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Receita de inclusão? - DIVERSA - Educação inclusiva na prática

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Fábio Adiron desconstrói o mito de que haja uma estratégia pedagógica perfeita para a inclusão de estudantes com deficiência na escola comum.

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"Você já utilizou “mapa mental” ou, como alguns o chamam, “mapa conceitual”? Mapa mental é uma técnica criada na década de 1960 para facilitar os estudos. Trata-se de criar resumos utilizando símbolos, cores, setas e frases com o objetivo de organizar o conteúdo e permitir associações entre as informações destacadas. Como o(a) estudante surdo(a) e com deficiência auditiva são visuais, esses mapas auxiliam na compreensão e na organização dos conceitos.

Você já aprendeu que o vocabulário do(a) surdo(a) e do(a) deficiente auditivo(a), em sua maioria, é reduzido, se comparado ao do ouvinte. Isso não significa que o problema está na língua, mas sim na quantidade de informações que ele(a) deixa de receber e assimilar. Além disso, às vezes, algumas palavras podem ainda não ter os sinais correspondentes em Libras.
Os conceitos devem ser mostrados de maneira estratégica para fortalecer o aumento do vocabulário do(a) estudante. A explicação em língua de sinais, em conjunto com a figura, enriquece a teia mental que será construída pelo(a) surdo(a)." Curso da Educação Especial para Profissionais da Educação - 1ª Edição/2022

Esse recurso pode ser utilizado com a sala toda inclusive.

A Flexibilização curricular não é apresentar um currículo diferente, mas sim, apresentar o mesmo conteúdo utilizando diversas estratégias. E como professores, sabemos que estratégias diferenciadas ao longo do percurso de ensino-aprendizagem já faz parte da rotina para estudantes com ou sem deficiência.

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Orientações para atendimento de estudantes: Transtorno do Espectro do Autismo

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Orientações para atendimento de estudantes: Transtorno do Espectro do Autismo

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Publicação com informações a respeito do atendimento adequado às necessidades educacionais dos estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo – TEA, com o objetivo de oportunizar melhores condições a esse público nas escolas da Secretaria Municipal de Educação – SME de São Paulo.

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Orientações para atendimento de estudantes: Transtorno do Espectro do Autismo

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Podcast Cealecast #19: Alfabetização, deficiência e acessibilidade

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Podcast Cealecast #19: Alfabetização, deficiência e acessibilidade

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Neste episódio, Juliano Rocha, professor da redes municipal e estadual de Itumbiara (GO), e Eliane Ramos, pesquisadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença (LEPED/UNICAMP) e Assessora na Rede Municipal de Amparo (SP), conversam sobre planejamento e estratégias para alfabetizar crianças consideradas com deficiência, discutindo também como têm trabalhado com essas crianças neste contexto de pandemia.

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Cealecast #19: Alfabetização, deficiência e acessibilidade

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Listen to this episode from Cealecast on Spotify. Neste episódio, Juliano Rocha, professor da redes municipal e estadual de Itumbiara (GO), e Eliane Ramos, pesquisadora do Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diferença (LEPED/UNICAMP) e Assessora na Rede Municipal de Amparo (SP), conversam sobre planejamento e estratégias para alfabetizar crianças consideradas com deficiência, discutindo também como têm trabalhado com essas crianças neste contexto de pandemia.

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Para atividades de Alfabetização e Letramento

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Para atividades de Alfabetização e Letramento

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Palavras secretas | ARASAAC AAC resources

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Jogo de linguagem, consciência fonológica e introdução à leitura e escrita. Consiste em colocar a inicial de cada palavra sob o desenho (com letras de madeira ou espuma EVA) e depois ler a palavra oculta e copiá-la com marcador no espaço abaixo das letras.

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Coletânea de práticas inclusivas 2015 Prática: Capoeira Município: Fortaleza Instituição: Escola Municipal Hilberto Silva Libras: http://bit.ly/297BHfs Audiodescrição: http://bit.ly/29bsX8z Audiodescrição e Libras: http://bit.ly/29DpWxK Fruto de uma parceria estabelecida em 2013 pelo Instituto Rodrigo Mendes, Fundação FC Barcelona (FCB) e o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), o projeto "Portas abertas para a inclusão – Educação Física Inclusiva" contemplou 15 capitais em 2015 e implementou 122 projetos; dentre eles, 12 foram escolhidos para exemplificar a transformação que se deu dentro das escolas públicas participantes. Esse vídeo faz parte da iniciativa e se complementa com a atividade detalhada no site do projeto http://bit.ly/296ec7G.

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Portas abertas para a inclusão | Capoeira | Fortaleza (CE) | Regular

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Portas Abertas para a Inclusão | Ginástica Circense | Cuiabá (MT) | Regular

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Portas Abertas para a Inclusão | Ginástica Circense | Cuiabá (MT) | Regular

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Projeto Portas abertas para a inclusão Coletânea de práticas inclusivas 2015 Prática: Ginástica circense Município: Cuiabá Instituição: Escola Municipal de Educação Básica Jesus Criança Libras: http://bit.ly/295tPsr Audiodescrição: http://bit.ly/297v1hv Audiodescrição e Libras: http://bit.ly/29rF5U9 Fruto de uma parceria estabelecida em 2013 pelo Instituto Rodrigo Mendes, Fundação FC Barcelona (FCB) e o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF), o projeto "Portas abertas para a inclusão – Educação Física Inclusiva" contemplou 15 capitais em 2015 e implementou 122 projetos; dentre eles, 12 foram escolhidos para exemplificar a transformação que se deu dentro das escolas públicas participantes. Esse vídeo faz parte da iniciativa e se complementa com a atividade detalhada no site do projeto http://bit.ly/296ec7G.

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Portas Abertas para a Inclusão | Ginástica Circense | Cuiabá (MT) | Regular

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Os mapas táteis são muito importantes no trabalho pedagógico nas áreas de Cartografia e Geografia com alunos com deficiência visual. Nesse vídeo você vai aprender a produzir um mapa tátil com o professor de Geografia Marcelo Miranda, do Instituto Federal de Pernambuco. Você também pode conferir as orientações para essa produção em https://educa.ibge.gov.br/professores... Quer conhecer mais recursos e atividades para usar em sua aulas? Acesse: http://educa.ibge.gov.br http://www.ibge.gov.br Acompanhe-nos nas redes sociais:   / ibgeoficial     / ibgeoficial     / ibgecomunica     / ucvvmwdtf_lg68j83n-esy-a

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IBGEeduca - Tutorial para produção de mapas táteis

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Portas abertas para a inclusão | Brincadeiras e jogos tradicionais | Maceió (AL) | Regular

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Portas abertas para a inclusão | Brincadeiras e jogos tradicionais | Maceió (AL) | Regular

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Portas abertas para a inclusão | Brincadeiras e jogos tradicionais | Maceió (AL) | Regular

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Personalização na prática: algumas reflexões

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Personalização na prática: algumas reflexões

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Personalização na prática: algumas reflexões

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Artigo publicado pela autora na Revista de Educação do SESI-SP Estudos sobre personalização costumam gerar dúvidas e indicar uma certa impossibilidade de implementação quando nos deparamos, por exe…

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Breve Historia da Deficiência Intelectual

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Breve Historia da Deficiência Intelectual

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Atendimento Educacaional Especializado para alunos com Deficiência Intelectual

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Atendimento Educacaional Especializado para alunos com Deficiência Intelectual

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Professor de História desenvolve jogo inovador utilizando apenas formulário do Google

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Professor de História desenvolve jogo inovador utilizando apenas formulário do Google

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Vem de Curitiba mais uma boa prática no campo da educação básica. Em meio ao isolamento social, o professor de História Tiago Rattes, de 37 anos, aplicou uma estratégia de gamificação inovadora com os seus alunos 7° ano. Ele utilizou um formulário do Google Forms, uma ferramenta simples e gratuita do Google, para desenvolver uma atividade-jogo chamada o "Conselho do Rei" - clique aqui para conhecer.

O game convida o aluno a imaginar-se em um círculo de confiança de um monarca absolutista no início da formação dos estados nacionais. A cada nova etapa eles são apresentados a situações históricas típicas do período e tem que opinar, tendo sempre dois possíveis caminhos.

Mineiro Tiago Rattes é professor na Escola Projeto 21, em Curitiba. Foto: Thiago Rattes.

"Em um certo momento, por exemplo, o rei questiona se ele deve buscar consolidar seu poder pelo carisma ou pela imposição e sua autoridade. Na atividade não existe o certo ou errado de uma atividade tradicional. Cada resposta leva o aluno a uma observação histórica que gera a reflexão. Se os alunos aconselham o rei a investir no carisma, eles serão alertados que embora o carisma seja algo importante, os adversários do rei estão conspirando contra ele nos bastidores por acharem que ele é incapaz de impor seu poder. Aqui eu abro espaço para debater com o aluno as ideias de pensadores como Maquiavel e Hobbes", explicou o professor ao Café História.

Criatividade no isolamento

Rattes, que é mineiro de Juiz de Fora e professor da Escola Projeto 21, em Curitiba, conta que a ideia do jogo-atividade surgiu dentro do contexto de isolamento social contra a pandemia do novo coronavírus:

"Já havia um tempo que eu tinha interesse em explorar recursos de gamificação em sala de aula. Diante da situação de isolamento social, entendi que era a hora de tirar o projeto do papel e aplicá-lo. Uma das coisas que favoreceu a sua aplicação foi o fato de que nossos alunos tem um grau de iniciação digital muito bom e se familiarizam muito com esse tipo de estratégia. Mas a atividade teve boa aceitação também entre aqueles que tem menos familiaridade com ferramentas digitais ou jogos".

Tudo pode ser feito de casa, enquanto as aulas presenciais não recomeçam. Mas enquanto isso não acontece, o professor está neste momento aperfeiçoando a atividade do sétimo ano e preparando uma outra, exclusiva para o sexto ano, que vai abordar as Sociedades Fluviais. Nessa nova atividade, a turma será convocada a se imaginar em uma tribo que está passando do nomadismo para o sedentarismo, e nesse processo estão se aproximando de um grande rio no Oriente Médio.

Tela da atividade-game que é ambientado em uma monarquia absolutista.

"A ideia das atividades é desenvolver competências gerais como o Pensamento crítico, criativo e cientifico nos alunos, já que o processo de imaginação e reflexão acaba favorecendo que os alunos construam saberes importantes da História. Além disso a competência da cultura digital é bem desenvolvida neste processo já que a noção de protagonismo com as ferramentas digitais norteia boa parte do trabalho", diz Rattes.

Como citar esta notícia

CARVALHO, Bruno Leal Pastor de. Professor de História desenvolve jogo inovador utilizando apenas formulário do Google (Notícia). In: Café História - história feita com cliques. Disponível em: https://www.cafehistoria.com.br/professor-de-historia-cria-jogo-inovador. Publicado em: 1 mai. 2020. ISSN: 2674-5917. Acesso: [informar a data].

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Professor de História desenvolve jogo inovador utilizando apenas formulário do Google

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"Conselhos do Rei" coloca o estudante dentro de uma monarquia absolutista europeia. Confira o projeto do professor de história Tiago Rattes, de Curitiba.

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Gestão de Sala de aula - Revista Nova Escola

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Gestão de Sala de aula - Revista Nova Escola

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Como melhorar o engajamento dos alunos por meio de atividades significativas e trabalhos em grupo

A quem se destina

Professores do Ensino Fundamental II

Sobre o curso

O Combo de Gestão de Sala de Aula une três cursos completos sobre o tema. Em cada um, você irá aprender:

Curso 01: Gestão de sala de aula para o Ensino Fundamental 2

O curso é voltado para a gestão em sala de aula e suas inúmeras dimensões: desde a organização do espaço físico da sala de aula, do tempo didático previsto e das posturas dos alunos e professores, à autoavaliação e escuta como ferramentas para promoção de uma sala de aula mais harmoniosa

Curso 02: Metodologias Ativas - Como inovar sem tecnologia

A aprendizagem baseada em problemas engaja os alunos em desafios vivenciados por eles em sua vida cotidiana ou no entorno da escola. Além da construção cognitiva, essa estratégia possibilita o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, preparando o grupo para uma atuação responsável frente à comunidade. Assim, essa etapa do curso é um convite à reflexão sobre o planejamento, a implementação e a avaliação dessas estratégias

Curso 03: Literatura no Ensino Fundamental 2

A intenção deste curso é discutir estratégias didáticas que contribuam para a formação de adolescentes que sejam leitores literários, por meio da apresentação de gêneros que dialogam com a realidade deles.

Ver descrição

O que você vai aprender

Gestão de sala de aula para o Ensino Fundamental 2
60 horas

Metodologias Ativas - Como inovar sem tecnologia
40 horas

Literatura no Ensino Fundamental 2
10 horas

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O Combo de Gestão de Sala de Aula une três cursos completos sobre o tema. Em cada um, você irá aprender:

Curso 01: Gestão de sala de aula para o Ensino Fundamental 2

O curso é voltado para a gestão em sala de aula e suas inúmeras dimensões: desde a organização do espaço físico da sala de aula, do tempo didático previsto e das posturas dos alunos e professores, à autoavaliação e escuta como ferramentas para promoção de uma sala de aula mais harmoniosa

Curso 02: Metodologias Ativas - Como inovar sem tecnologia

A aprendizagem baseada em problemas engaja os alunos em desafios vivenciados por eles em sua vida cotidiana ou no entorno da escola. Além da construção cognitiva, essa estratégia possibilita o desenvolvimento de habilidades socioemocionais, preparando o grupo para uma atuação responsável frente à comunidade. Assim, essa etapa do curso é um convite à reflexão sobre o planejamento, a implementação e a avaliação dessas estratégias

Curso 03: Literatura no Ensino Fundamental 2

A intenção deste curso é discutir estratégias didáticas que contribuam para a formação de adolescentes que sejam leitores literários, por meio da apresentação de gêneros que dialogam com a realidade deles.

Ver descrição

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Promoção de cursos de gestão de sala de aula para professores | Nova escola

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Cursos online de gestão da sala de aula, metodologias ativas e literatura para ensino fundamental com desconto | Nova escola

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Avaliação Inclusiva: Como Avaliar um Aluno com Deficiência ou Dificuldades de Aprendizagem

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Avaliação Inclusiva: Como Avaliar um Aluno com Deficiência ou Dificuldades de Aprendizagem

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Avaliação inclusiva é um tema nebuloso para muitos profissionais do AEE. Infelizmente quando pensamos em aplicar uma prova, imediatamente vem a nossa mente aquela imagem de fileiras de alunos sentados em suas carteiras, com a cabeça baixa e em silêncio, diante de uma folha de papel que vai definir sua nota mediante as respostas que ele escrever.

Apesar desse método "antiquado" de avaliar ser utilizado em 99% das escolas (você precisa concordar comigo que esse tipo de avaliação, utilizado há décadas atrás, está antiquado para a década de 2020), esse não é um método inclusivo, longe disso.

A avaliação inclusiva deve estar atrelada à atenção diversificada, mediante a adaptação do currículo às diferenças características e necessidades educativas de cada educando.

Ou seja, devemos ter atenção às especificidades de cada aluno. Se a prova do aluno é sobre matemática, devemos nos concentrar em avaliar sua capacidade matemática. Porém, a leitura e interpretação dos enunciados das questões deve ser motivo de avaliação? O que você acha?

Entende que para um aluno, com necessidades específicas, ler e interpretar um enunciado pode ser um desafio muito maior do que para a maioria? No fim das contas, a interpretação pode não ser o objetivo final da avaliação, a não ser, é claro, que seja uma avaliação de interpretação de textos.

O ponto que quero chegar é, se queremos ter uma avaliação inclusiva, devemos apresentar ao aluno a menor porção possível de conteúdo e que tenha o máximo de significado para ele. Ou seja, todo o resto deve ser eliminado, tudo o que causa obstáculo para as necessidades específicas do meu aluno.

Avaliando um aluno com deficiência visual

Se o meu aluno for cego, eu diminuo a quantidade de informação que deve ser processada para se obter uma resposta em partes. Talvez uma pergunta grande tenha que ser dividida em 3 perguntas menores. Junto a isso, devo oferecer ao aluno a possibilidade de um ledor estar ao seu lado, lendo sempre o enunciado da questão quando necessário. Ai você me pergunta... mas o aluno não deveria saber braille e ler sozinho? Eu te pergunto: a prova é de leitura em braille? Se for um teste de braille, tudo bem, caso contrário, pode ser até de língua portuguesa que a presença de um ledor seria indicada.

Avaliando um aluno com deficiência intelectual

Se o aluno possuir algum déficit cognitivo, incluir seria diminuir o nível de abstração. Isso significa utilizar ilustrações ao invés de texto simplesmente. Ou ainda utilizar objetos concretos. Se queremos que o aluno identifique qual das formas geométricas é um quadrado, ao invés de apenas desenhar na folha, podemos oferecer os objetos concretos que foram utilizados durante as aulas, onde o aluno associou o objeto do quadrado com a palavra "quadrado". Assim, diminuímos o obstáculo da interpretação e da abstração e focamos apenas no conteúdo que queremos avaliar.

Avaliando um aluno surdo

Com alunos surdos que se comunicam através de LIBRAS, fica muito evidente que, caso não seja uma prova de língua portuguesa, é mais do que direito do aluno ter um intérprete de LIBRAS para auxiliá-lo em todas as questões. A mesma dica de diminuir o tamanho das perguntas grandes serve aqui. Sempre quando temos uma mudança de meio de comunicação, diminuir uma mensagem grande em mensagens menores é inteligente. Isso serve para LIBRAS, Braille e Comunicação Alternativa.

Concorda comigo? Sei que o assunto é polêmico e receberei críticas. Mas como dizem algumas das pessoas mais brilhantes que conheço: se o seu trabalho não receber críticas, você está fazendo algo errado.

Ah, agora vem a questão da ajuda.

Devemos oferecer ajuda durante a avaliação inclusiva?

Podemos instigar ao aluno com deficiência responder correto as atividades e avaliações?

Para responder a essa pergunta eu vou falar um pouco do método ABA. Você conhece?

O Método ABA é uma espécie de treinamento de condutas, uma terapia comportamental, que pode ser feito em casa ou por terapeutas e funciona com a determinação de um DESAFIO e seu cumprimento através de AJUDA total, leve ou sem ajuda, seguido de um REFORÇO.

O importante aqui é "AJUDA total, leve ou sem ajuda".

Esses são níveis de ajuda e eu acredito que, da mesma forma que fazemos com o ABA, podemos fazer na sua avaliação inclusiva.

Você pode sim entregar a prova sem ajuda, ou ainda tentar uma ajuda leve em algum momento, ou ainda ajuda total. É claro que, toda ajuda que for dada deverá ser documentada junto com a avaliação, para que essa avaliação possa ser repetida se necessário, com menos ajuda posteriormente, após uma ação de complementação pedagógica do conteúdo que deve ser aprendido.

No começo de qualquer aprendizagem, o conteúdo não está bem compreendido; em consequência, precisa ser frequentemente revisto para não ser esquecido. Uma aprendizagem nova deve ser revista várias vezes nos primeiros dias. Se isso não foi feito antes da avaliação, fica difícil para qualquer aluno, principalmente para o que apresenta dificuldades.

Antes de aplicar sua avaliação inclusiva...

A avaliação é um processo complexo capaz de mexer com a autoestima das pessoas, influenciando e alterando a percepção de sua autoimagem, o que repercute decisivamente no decurso da aprendizagem e aumenta a responsabilidade e a necessidade de um trabalho afetivo, ampliando as chances de êxito na esfera educativa.

Quando falamos em trabalho afetivo, estamos falando em criar vínculos, estabelecer a empatia, gerar confiança. Isso pode e deve ser aprendido.

Um lembrete do nosso querido Manzini:

Há fatores biológicos e fatores ambientais que podem interferir na estratégia pedagógica. Por exemplo, o cansaço do aluno ou do professor, a não aceitação do aluno em realizar atividade, o nível de complexidade da atividade (podendo ser de fácil realização, causando desmotivação ou pelo contrário, de difícil realização, causando frustração), sono, reações adversas de um provável remédio que o aluno faz uso, além de lugares com muita interferência sonora. - MANZINI, 2010.

E você? Quantas vezes repete um conteúdo antes de aplicar uma avaliação? Você dá vários conteúdos diferentes e junta todos eles em uma única avaliação? Ou você aplica uma avaliação para cada conteúdo, depois de repetir e exercitar várias vezes? A educação inclusiva nos coloca em desafio diário não é mesmo? Mas isso é bom. Eu acredito que, no fim das contas, nosso trabalho vale muito a pena, porque estamos ajudando a transformar vidas de pessoas em situação de vulnerabilidade social.

Espero que esse conteúdo curto tenha ajudado você em alguma coisa.

Repensar nossa prática pedagógica é assumir que, de fato, não sabemos tudo. Como dizia Paulo Freire: ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.

Um grande abraço e até a próxima!

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Avaliação Inclusiva: Como Avaliar um Aluno com Deficiência

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Avaliação inclusiva é um tema nebuloso para muitos profissionais do AEE. Infelizmente quando pensamos em aplicar uma prova, imediatamente vem a nossa mente aquela imagem de fileiras de alunos sentados em suas carteiras, com a cabeça baixa e em silêncio, diante de uma folha de papel que vai definir sua nota mediante as respostas que ele escrever.

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Borboletas de Zagorsk [BBC, 1992] - Documentário completo

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Borboletas de Zagorsk [BBC, 1992] - Documentário completo

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Borboletas de Zagorsk [BBC, 1992] - Documentário completo

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Programa Especial - casal surdocego Carlos Jorge e Claudia Sophia

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Programa Especial - casal surdocego Carlos Jorge e Claudia Sophia

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Programa Especial - casal surdocego Carlos Jorge e Claudia Sophia

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Confecção de um livro acessível para alunos com surdocegueira - CAPSeM

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Confecção de um livro acessível para alunos com surdocegueira - CAPSeM

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Confecção de um livro acessível para alunos com surdocegueira - CAPSeM

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Folheto Surdocego Congênito – Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e Múltiplo Deficiente Sensorial

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GRUPO BRASIL DE APOIO AO SURDOCEGO E AO MÚLTIPLO DEFICIENTE SENSORIAL

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Algumas formas de comunicação mais usadas por pessoas com surdocegueira

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Algumas formas de comunicação mais usadas por pessoas com surdocegueira

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Algumas formas de comunicação mais usadas por pessoas com surdocegueira

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Prezados,

Seguem sugestão de material para ser utilizado com os estudantes.

Esse material é bastante indicado para estudantes TEA, porém é um material que pode ser trabalhado com todos os estudantes da sala.

https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/roda-das-fracoes/

https://diversa.org.br/materiais-pedagogicos/roda-das-fracoes/como-fazer/

https://diversa.org.br/wp-content/uploads/2018/08/roda-das-fracoes-tutorial.pdf

https://diversa.org.br/wp-content/uploads/2018/08/roda-das-fracoes-molde.pdf

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"O que é superdotação?" Renzullli (legenda port-br)

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"O que é superdotação?" Renzullli (legenda port-br)

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"O que é superdotação?" Renzullli (legenda port-br)

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Estratégias para trabalhar com o Estudante Altas Habilidades/superdotação

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Estratégias para trabalhar com o Estudante Altas Habilidades/superdotação

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Atividade Tipo I

São atividades variadas, interessantes e instigadoras, que buscam possibilitar aos estudantes experiências que não são comuns ao currículo regular, voltam-se para o enriquecimento da aprendizagem por meio de diversas experiências, podendo provocar o interesse de aprofundamento de um tópico, desenvolvimento de projetos e produções criativas apoiadas por meio de disciplinas, temas, ocupações, hobbies, pessoas, lugares e eventos.

Permitem a todos os estudantes terem a oportunidade de participar de experiências de enriquecimento curricular que sejam de seu interesse real.

Têm o propósito também de enriquecer a vida dos estudantes, por meio de experiências que usualmente não fazem parte do currículo convencional da escola.

Estimulam novos interesses levando os estudantes a aprofundarem-se em temas e atividades mais criativos e produtivos. Essas atividades buscam captar e inspirar os interesses dos estudantes.

Podemos apontar como exemplos de atividades do tipo I: oficinas diversas (escrita criativa, origami, técnicas de desenho, robótica, bate-papo com profissionais (botânicos, astrônomos, escritores etc.), excursões, passeios, visitas guiadas, exploração de laboratórios, museus e feiras e acesso às novas tecnologias.
Para exemplificar este tipo de atividade podemos citar a experiência da professora Marta. Ela leciona em uma sala do 5º Ano do Ensino Fundamental e, recentemente, sua escola recebeu a visita de um arquiteto para uma palestra. A sala de Marta foi convidada a assistir e as crianças acharam bastante interessante, mas apenas um estudante quis se aprofundar nos temas. Ele fez várias perguntas quando o arquiteto falou sobre um prédio abandonado no bairro do garoto e que estava precisando de uma ideia de projeto de revitalização.

Nessa experiência promovida pela escola, esse garoto poderia ser encaminhado para a próxima atividade, ou seja, do tipo II, para que pudesse dar continuidade em seu foco.

Atividade tipo II

Envolvem o treinamento, tanto individual quanto em grupo, preparando o estudante para produzir produtos concretos e/ou gerando soluções para problemas do mundo real, por meio do desenvolvimento de habilidades e coleta de informações.

Os estudantes são incentivados a saírem da inspiração e buscarem soluções.

São trabalhados métodos, técnicas, instruções e oficinas aprendendo o como fazer.

Lembra-se do estudante da professora Marta que se mostrou bastante interessado pelo prédio abandonado apresentado pelo arquiteto? Uma atividade para ele do tipo II poderia ser elaborar desenhos para o projeto de revitalização do prédio, partindo de uma pesquisa com os moradores do bairro para captar informações sobre a importância do local e sobre os desejos deles.
Assim, deve-se ser ofertado ao garoto a instrumentalização desse trabalho, ensiná-lo a pesquisar, desenhar, projetar e conhecer tecnicamente este processo.

Atividade tipo III

São propostas de atividades especialmente ofertadas aos estudantes que demonstram um nível alto e incomum de interesse por uma área e que seja identificado pela superdotação.

Têm como objetivo levar o estudante a adquirir um entendimento mais avançado do conhecimento e da metodologia usados em disciplinas particulares.

Proporcionam também ao estudante desenvolver produtos e serviços autênticos, buscando alcançar o ponto desejado, contudo, desenvolve habilidades de aprendizagem autodirigidas de planejamento, foco no problema, administração e cooperação, tomada de decisão e autoavaliação, desta forma, afetando o desenvolvimento pessoal, social e afetivo dos estudantes.

Como exemplo de atividades do tipo III, o estudante da professora Marta poderia apresentar a importância da revitalização para a cidade, o projeto pensado para o prédio e os desenhos que fez e colocar em prática as ideias que teve. O garoto poderia buscar parcerias com empresas e demais profissionais para a restauração de outros prédios da cidade.
É muito importante ressaltar que essas ações devem ser muito bem fundamentadas e planejadas de acordo com as necessidades de cada estudante, portanto, não há uma receita pronta para a aplicação do enriquecimento curricular.

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Mentes Superdotadas - documentário sobre Altas Habilidades/Superdotação

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Um estudo comparativo sobre a dupla excepcionalidade superdotação/hiperatividade

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Um estudo comparativo sobre a dupla excepcionalidade superdotação/hiperatividade

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O Que é Esta Coisa Chamada Superdotação, e Como a Desenvolvemos? Uma     retrospectiva de vinte e cinco anos

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O Que é Esta Coisa Chamada Superdotação, e Como a Desenvolvemos? Uma     retrospectiva de vinte e cinco anos

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Vista do O que é esta coisa chamada Superdotação e como a desenvolvemos? Uma retrospectiva de vinte e cinco anos

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Voltar aos Detalhes do Artigo O que é esta coisa chamada Superdotação e como a desenvolvemos? Uma retrospectiva de vinte e cinco anos

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Conhecer as especificidades de seu/sua estudante com TEA é o primeiro passo para o planejamento de estratégias efetivas, que favoreçam a autonomia e ampliem as possibilidades de participação social. Como aliados nesse processo, você pode dispor de diferentes recursos de tecnologia assistiva, tanto para uso individual, quanto na prática coletiva em sala de aula e em diferentes ambientes do espaço escolar.

Veja a seguir os pontos que você, docente, e os demais deverão levar em conta para fazer escolhas mais adequadas.

1 - As necessidades comunicativas, os interesses e os desejos do(a) estudante.

2 - As capacidades e habilidades motoras, cognitivas, sensoriais e linguísticas do(a) estudante.

3 - Os apoios e as restrições do entorno: é possível usar o recurso em outros contextos? Quem serão os interlocutores disponíveis para a comunicação?

4 - Os comportamentos do(a) estudante nas situações de comunicação

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Essa estratégia é muito útil para gerar antecipação e favorecer o planejamento, auxiliando o(a) estudante com TEA a se organizar e compreender melhor, especialmente diante de situações novas ou que ainda sejam um desafio para ele(a). As etapas necessárias para a realização de determinada atividade (escovar os dentes, arrumar os materiais, preparar-se para um passeio, conhecer um novo ambiente etc.) são organizadas como pequenas histórias, simples e diretas e com apoio visual.

Como fazer?
Você pode criar roteiros por meio de pequenas histórias em que são apresentadas as etapas necessárias para a realização de determinada atividade (escovar os dentes, arrumar os materiais, preparar-se para um passeio, conhecer um novo ambiente etc.), organizadas de forma simples e direta e com apoio de figuras. Lembre-se de construir um roteiro pequeno e bem explicado, com vocabulário de fácil entendimento.
Dica!
Você pode criar suas próprias histórias, utilizando bancos de imagens ou modelos desenhos roteirizados disponíveis para download gratuito.

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Sabemos que o reforço através da imagem é reconhecido como válido para as pessoas do espectro autista. Aqui nos referimos tão somente ao apoio visual e não a um tratamento. Entendemos que o apoio visual ajuda o individuo com TEA a se organizar, a memorizar e interpretar as ações. Definições essas que para as pessoas "típicas" são mais facilmente absorvidas.

Nosso objetivo é fazer com que os desenhos sejam uma ferramenta de apoio para o desenvolvimento do individuo com TEA.

Os Desenhos Roteirizados são uma forma eficaz de ajuda na organização e entendimento do que esta acontecendo. E relatamos que dia a dia que, essa autonomia e aprendizado é desenvolvida pelo indivíduo com TEA.

O Desenho Roteirizado é formado por dois conceitos primordiais:

Embasamento nos conceitos das técnicas de abordagens terapêuticas ASSERTIVAS que primam, pela organização das ideias, planejamento, aquisição de habilidades, compreensão social, aprimoramento de autonomia e capacitação cognitiva, entre elas: PECs (sistema de comunicação alternativa); TEACHH (sistema de aprendizagem desenvolvido para pessoas com TEA); Histórias Sociais (desenvolvida pela psicóloga Carol Gray, um sistema de modelagem de interpretação social e comportamento).

A Construção do Desenho Roteirizado com base na Técnica de Roteiro de Quadrinhos.
O Desenho Roteirizado:
1. Apresenta um novo modelo de ação, uma estratégia para que indivíduo com TEA seja capaz de compreender situações, de minimizar comportamentos agressivos, controlar impulsos e assim modelar uma nova perspectiva para si, quando necessário for.

2. Favorece uma inserção social de modelagem, promovendo uma melhor interpretação e assegurando a escolha de suas vontades e necessidades. Garantindo inclusive a preservação, bem como a reflexão perante sua integridade física e emocional.

3. Visa estabelecer de forma gradativa e visual um passo a passo para o aprendizado de tarefas de Atividades da Vida Diária (AVDs), tais como cuidados de higiene pessoal, tarefas domésticas e de autonomia social, como ir ao mercado, pegar um ônibus, ir ao cinema, ir ao hospital.

Abaixo Desenhos Roteirizados produzidos por nós. Faça o download gratuito clicando nos links. Lembre-se:

Todos os direitos dos Desenhos Roteirizados aqui publicados são reservados.

É proibida a venda.

A distribuição é gratuita desde que na divulgação sejam citados os autores e a fonte (www.autismoprojetointegrar.com.br).

Obrigada Adriana Godoy.
HIGIENE
Banho bom (menina) - LINK

Banho bom (menino) - LINK

Cortando as unhas - LINK

Cortando o cabelo I - LINK

Cortando o cabelo II - LINK

Escovando os dentes (completo) - LINK

Escovando os dentes (horizontal) - LINK

Lavar as mãos - LINK

Vamos ao banheiro (menina) - LINK

Vamos ao banheiro (menino) - LINK
COMPORTAMENTO
Eletrocardiograma - LINK

Provar uma comida nova (menino e menina) - LINK

Hoje tem terapia - LINK

Cuspir não pode - LINK

Morder não pode - LINK

Novo irmão - LINK

Se jogar no chão não pode - LINK
CONTEXTO ESCOLAR
Férias escolares (2014/2015) - LIKN

Férias escolares (2016/2017) - LINK

Na escola (com numeração) - LINK

Na escola (sem numeração) - LINK

Na escola (sem textos) - LINK
COTIDIANO
Ao acordar - LINK

Vestir (feminino) - LINK

Despir (feminino) - LINK

Vestir (masculino) - LINK

Despir (masculino) - LINK

Hora de dormir - LINK

Painel de ações e calendário semanal - LINK

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Todos os Desenhos - Autismo Projeto Integrar

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O que são os Desenhos Roteirizados? Sabemos que o reforço através da imagem é reconhecido como válido para as pessoas do espectro autista. Aqui nos referimos tão somente ao apoio visual e não a um tratamento. Entendemos que o apoio ...

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MANUAL DA FERRAMENTA “GERADOR DE CALENDÁRIOS”

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MANUAL DA FERRAMENTA “GERADOR DE CALENDÁRIOS”

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Gerador de Calendários e Horários para trabalhar com TEA

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Gerador de Calendários e Horários para trabalhar com TEA

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Organizam a rotina, especialmente em relação ao cumprimento de tarefas com prazos e à visualização de datas comemorativas e eventos importantes. Também  facilitam a compreensão do tempo em relação ao evento-alvo e à organização das atividades que acontecerão em diferentes ocasiões.
Como fazer?
Você pode utilizar calendários prontos (adquiridos já impressos), elaborar calendários próprios com a formatação que desejar ou gerar calendários e tabelas de horários utilizando ferramentas on-line.

Dica!
Você poderá gerar calendários e tabelas de horários de forma gratuita no portal ARASAAC. Acesse o manual do gerador de calendários e o manual do gerador de horários para aprender como fazer.

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Herramientas Online

Esta sección ofrece una serie de Herramientas Online para generar materiales con los recursos ofrecidos en los diferentes catálogos de ARASAAC. La mayor parte de las herramientas requieren visitar previamente los diferentes catálogos y añadir a "Mi selección" aquellos elementos graficos que queramos utilizar en éstas.

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Portal ARASAAC.El portal Aragones de la Comunicacion Aumentativa y Alternativa ofrece pictogramas, materiales y software que facilitan la comunicacion de aquellos alumnos con algún tipo de necesidad educativa en este area.