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PROYECTO APC. Trabajo por ambientes: desarrollo del pensamiento crítico. (López y Pérez, 2022)

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PROYECTO APC. Trabajo por ambientes: desarrollo del pensamiento crítico. (López y Pérez, 2022)

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A raíz de una experiencia escolar vivida en un centro en Cataluña durante el tiempo que trabajé allí, en el año 2021 planteo a mi compañera Inma Pérez la posibilidad de implantar el trabajo por ambientes en nuestras aulas. Analizando las necesidades que presentan nuestros espacios, coincidimos en pensar que podía ser un modelo de organización viable para mejorar nuestra docencia y solicitamos la autorización del equipo directivo para iniciar este proyecto.

Desde una reflexión y análisis compartido, llegamos a la conclusión de que nuestra forma de trabajar comparte un aspecto en común: nuestra práctica educativa se centra básicamente en cuatro metodologías totalmente diferenciadas (trabajo sobre papel, trabajo manipulativo, trabajo manipulativo por rincones y trabajo manipulativo experimental) lo que requiere una organización de aula totalmente diferente según la metodología con que queramos trabajar.

Es por ese motivo que, de forma conjunta, decidimos iniciar un camino de cambio educativo en nuestras aulas que facilitase nuestra docencia educativa y que, como consecuencia, mejorase la calidad educativa que reciben nuestros alumnos/as.

En un primer momento parecía que en ese proceso de cambio podrían animarse a participar el resto de docentes del ciclo pero finalmente no fue así y solo se llevó a cabo en las nuestras.

Actualmente, en 2024 el primer paso de cambio de nuestras aulas ya se ha implantado. La valoración del proyecto hasta el momento es positiva pero sentimos la necesidad de seguir reflexionando sobre nuestra práctica educativa.

Después de dos años de reflexión nos damos cuenta que algunos de los grandes errores que acostumbramos a cometer los docentes son:

Guiar demasiado al alumno/a, mas de lo que necesita.

Dar demasiadas instrucciones privándole así de encontrar su camino de aprendizaje por sí mismo.

Potenciar muy poco su desarrollo creativo, algo crucial para saber adaptarse a un futuro que ninguno de nosotros conoce aún.

Así que decidimos dar un paso más allá e iniciar una nueva aventura de cambio educativo que dé respuestas a estas carencias educativas que observamos en nuestra docencia.

Decidimos dividir el proyecto en dos grandes partes:

Práctica educativa mediante "ambientes con acompañamiento"

Práctica educativa mediante "ambientes libres"

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El marco teórico conceptual sobre el cuál se basa nuestro proyecto está dividido en tres grandes ámbitos:

El rol del docente y su mirada educativa.

La metodología que se utiliza pues debe ser variada

El escenario utilizado pues debe ser lo suficientemente rico y variado para llegar a todo el alumnado.

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Nuestro proyecto se basa en un aprendizaje por competencias pues no buscamos que los alumnos/as memoricen aprendizajes sino que aquello que aprendan sepan utilizarlo y entiendan y comprendan su funcionalidad. En definitiva, sean alumnos/as competentes en cada una de las área que marca el currículum de educación infantil.

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Nuestro proyecto se fundamente en cuatro grandes enfoques dentro de los cuáles mencionamos a algunos autores en concreto que, con su filosofía, nos han ayudado a argumentar aquello en lo que creemos y en lo que se basan cada una de las dinámicas que presentamos en él.

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Esquema de los principios que aporta el proyecto

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Partiendo de todo ello, nuestro proyecto se basa en unos principios que persiguen un mismo pilar: que nuestra educación sea un espacio de aprendizaje para la vida.

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Cuando hablamos de "ambientes con acompañamiento" no nos referimos tanto a la docencia en si sino en el hecho de ser nosotras como docentes quien acompañemos siempre a nuestros alumnos/a en esos cambios de escenarios.

Elegimos este modelo de trabajo por ambientes porqué consideramos que en cualquier proceso de aprendizaje es crucial el vínculo que se construye entre el docente y el alumno/a. Ese crecimiento únicamente se podrá dar en su totalidad si el individuo tiene a su lado una docente que le conozca suficiente para ser consciente de cuáles son sus virtudes y sus defectos, sus capacidades y sus limitaciones.

En este modelo de trabajo por ambientes la docente puede seguir construyendo ese vínculo con ellos que únicamente es posible crear cuando pasas tanto tiempo con el grupo.

Por otro lado, se trata de una organización por ambientes dónde no se construyen los escenarios por áreas sino por tipo de metodologías. Ese criterio es lo que le hace tan interesante puesto que, como todos sabemos, los alumnos/as no son todos iguales, necesitan descubrir y aprender todos los conocimientos desde distintos enfoques y esta organización de las aulas permite que eso ocurra. Los dos modelos organizativos invitan al profesional a dar esos conocimientos, ya sean de matemáticas, de lengua o de cualquier otra área, desde distintas perspectivas (desde la manipulación o desde un enfoque más abstracto).

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 PROPUESTA DE AMBIENTES CON ACOMPAÑAMIENTO

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 PROPUESTA DE AMBIENTES CON ACOMPAÑAMIENTO

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Primer modelo de organización de horarios

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TIPOS DE MODELOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS: MODELO 1 Y 2

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TIPOS DE MODELOS PARA ORGANIZAR LOS HORARIOS: MODELO 1 Y 2

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Este modelo de horario lo utilizamos cuando el alumnado que tenemos delante tienen una capacidad de atención limitada que no permite al docente plantearse realizar mas de una actividad de trabajo seguida.

En ese tipo de grupos, esta forma de organizar los ambientes funciona mejor puesto que el alumnado se encuentra más tiempo en un solo escenario. Este modelo invita a la docente a realizar una sola sesión de trabajo a lo largo de la mañana dejándoles el resto del tiempo para jugar libremente.

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Cuando los alumnos/as tienen suficiente autonomía y madurez para alargar su capacidad de atención este modelo de organización de los ambientes funciona mejor. Permite a la docente realizar dos tipos de actividades de trabajo diferente a lo largo de las dos primeras horas de la mañana puesto que dispone de dos ambientes distintos.

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Antes de iniciar los ambientes con acompañamiento, cada día la docente lleva a cabo lo que denominamos "acogida emocional". Se trata de dar un espacio a la parte interna del individuo pidiéndole que exprese verbalmente y a través de una de las imágenes elegidas cómo se siente, por qué se siente así y si cree poder hacer algo para sentirse mejor en el caso de que no lo esté.

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Trabajar por ambientes, tanto con acompañamiento como libre, implica desarrollar tu docencia desde una filosofía muy clara: entender al niño como el principal protagonista de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Eso implica generar un escenario que ayude a desarrollar al máximo su responsabilidad, autonomía e iniciativa personal.

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Imagen de un ambiente con acompañamiento

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AMBIENTE INTERNO CON ACOMPAÑAMIENTO: AMBIENTE CREATIVO

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AMBIENTE INTERNO CON ACOMPAÑAMIENTO: AMBIENTE CREATIVO

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Este es uno de los dos ambientes que se utilizan durante el trabajo por "ambientes con acompañamiento".

En él se pueden encontrar dinámicas de todas las áreas pero siempre bajo un mismo enfoque: deben ser dinámicas que den la suficiente libertad para que el alumno/a pueda desarrollar su creatividad y con ella el desarrollo de su pensamiento crítico.

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Imagen de la dinámica "Somos artistas" basada en la metodología creativa

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PRÁCTICA EDUCATIVA REALIZADA EN EL AMBIENTE CREATIVO

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PRÁCTICA EDUCATIVA REALIZADA EN EL AMBIENTE CREATIVO

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Cuando la funcionalidad de la escritura no es una utopía sino una realidad.

Se trata de una dinámica basada en la metodología creativa dónde los alumnos/as tienen la posibilidad de crear su escultura desde la propia libertad. No reciben ningún tipo de condicionamiento por parte de la maestra sobre qué deben crear, cómo deben hacerlo y cuánto tiempo se les permite trabajar en esa obra de arte.

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Imagen de uno de los ambientes con acompañamiento

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AMBIENTE INTERNO CON ACOMPAÑAMIENTO: AMBIENTE MANIPULATIVO

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AMBIENTE INTERNO CON ACOMPAÑAMIENTO: AMBIENTE MANIPULATIVO

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En este ambiente se realizan sobretodo trabajos manipulativos, muchos de ellos de lectoescritura y matemáticas unidas al resto de áreas.

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Imagen de una de las sesiones de trabajo por rincones.

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PRÁCTICA EDUCATIVA REALIZADA EN EL AMBIENTE CREATIVO

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PRÁCTICA EDUCATIVA REALIZADA EN EL AMBIENTE CREATIVO

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Se trata de una de las prácticas educativas que se llevan a cabo en el ambiente manipulativo.

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Entendemos el entorno exterior como un ambiente más de aprendizaje. Es por ello que, más allá de las salidas y excursiones que realizamos durante nuestra docencia con el grupo, planteamos el aprendizaje de bicicleta desde una visión significativa y funcional. Desarrollamos ese aprendizaje durante el aula de 3 años para así, poder empezar a realizar pequeñas salidas al exterior a partir del segundo trimestre de 4 años.

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Cuando hablamos de "ambientes libres" nos estamos refiriendo a un modelo de trabajo totalmente diferente al anterior aunque se encuentren bajo una misma filosofía educativa. Los escenarios de los que se disponen (en este caso cuatro) se transforman en propuestas diversas con un mismo fin: desarrollar la creatividad en los niños/as.

Los alumnos/as de forma individual eligen el ambiente en el que quieren trabajar siempre bajo cuatro premisas:

Una vez elegido el ambiente deben permanecer en él hasta finalizar la sesión.

En cada ambiente solo pueden acceder 8 niños lo que significa que una vez completado el número ya no va a estar disponible para el resto.

En cualquiera de los ambientes, el alumno/a no va a recibir instrucciones de cómo realizar el trabajo. El alumno/a debe utilizar todos sus recursos y estrategias para descubrir el misterio que le propone el ambiente.

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PARTICIPANTES EN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA DE AMBIENTES LIBRES

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PARTICIPANTES EN LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA DE AMBIENTES LIBRES

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Se describen las distintas fases que incluye su implantación.

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FASES PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE AMBIENTES LIBRES

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FASES PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE AMBIENTES LIBRES

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La propuesta de ambientes libres que planteamos en nuestro proyecto se lleva a cabo 1 día a la semana. Para su puesta en práctica se deben pasar por distintas fases:

Fase 1: preparación de los ambientes

Fase 2: Encuentro del alumnado

Fase 3: Puesta en práctica

Fase 4: Recogida de ambientes

Fase 5 Evaluación

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RECORRIDO DE LAS DOCENTES POR LOS AMBIENTES EN CADA SESIÓN

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RECORRIDO DE LAS DOCENTES POR LOS AMBIENTES EN CADA SESIÓN

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RECORRIDO DE LOS ALUMNOS/AS HASTA LLEGAR AL AMBIENTE ELEGIDO

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RECORRIDO DE LOS ALUMNOS/AS HASTA LLEGAR AL AMBIENTE ELEGIDO

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Se describen brevemente en qué consiste cada ambiente

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La propuesta de ambientes libres que presenta nuestro proyecto son 4:

Ambiente de piezas sueltas

Ambiente de construcción geométrica

Ambiente de disfraces y maquillaje

Ambiente de arte

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Se describe brevemente cuál ha sido el criterio de elección de los distintos materiales elegidos para cada ambiente

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LOS MATERIALES QUE PRESENTA CADA AMBIENTE

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LOS MATERIALES QUE PRESENTA CADA AMBIENTE

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Descripción de como funciona el ambiente libre de Arte

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En este ambiente los alumnos/as tienen la posibilidad de realizar pintura libre sobre papel y experimentar lo que significa trabajar en barro de una forma libre y sin condicionamientos.

Teniendo en cuenta que, durante las sesiones de ambientes dirigidos el alumnado ha podido vivencial alguna sesión de barro y pintura libre, a través de estas sesiones de ambiente libre podrá demostrar lo que ha aprendido y acabar de aprender lo que no interiorizó.

De este modo la docente puede observar qué saberes básicos han interiorizados los alumnos/as y cuáles necesitan ser recordados.

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Los alumnos/as observan y analizan las producciones de los compañeros

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Valoración de la sesión en el ambiente libre de arte 

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Valoración de la sesión en el ambiente libre de arte 

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En esta fase se valora la sesión con el alumnado mediante distintas preguntas:

¿Os ha gustado?

¿Cómo os habéis sentido en este ambiente?

¿Qué habéis descubierto durante el uso de los materiales?

¿Qué ocurre cuándo se utiliza demasiada agua para trabajar con el barro?

¿Qué representa tu producción?

¿Qué técnicas has utilizado para realizarla?

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Alumnos disfrutando de la sesión de ambientes libres de piezas sueltas

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Se trata de un ambiente que tiene como objetivo fundamental ofrecer un escenario que favorezca la creatividad en el individuo. El alumnado dispone de todo tipo de piezas para poder construir lo que deseen. Algunos eligen pequeñas alfombras como base para su creación y otros alfombras de un tamaño más grande para poder crear en grupos.

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Alumnado disfrutando de una sesión en el ambiente de piezas sueltas. 

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En este caso, la alumna ha elegido como base un material de medidas mucho más amplio que le permita hacer construcciones mucho más amplias.

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Alumnos disfrutando con uno de los materiales que les ofrece este ambiente.

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AMBIENTE LIBRE DE CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS

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AMBIENTE LIBRE DE CONSTRUCCIONES GEOMÉTRICAS

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Este ambiente ofrece diferentes propuestas para construir con materiales totalmente distintos para que cada alumno/a pueda elegir el que más le atraiga. Por ejemplo: lego, material de iluminación, material para encajar, etc.

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Como en cualquier proyecto, la evaluación de su puesta en práctica es crucial para alcanzar una mejora educativa a medida que transcurren las semanas.

Teniendo en cuenta las pocas horas que disponemos las docentes para reunirnos y hablar de lo que se ha observado, se construye un padlet (López, 2024) como herramienta para evaluar los distintos ambientes que se proponen en esta dinámica.

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En esa misma herramienta de "evaluación de la propuesta de ambientes libres" (López, 2024) dejamos constancia de lo importante que es evaluar, no solo al alumnado en su puesta en escena, sino también el papel del docente dentro de cada ambiente.

No debemos olvidar que se trata de un modelo de trabajo dónde se evita dar instrucciones a los alumnos/as en todo momento a no ser que sea realmente necesario. Es por ese motivo que en este tipo de dinámica adquiere especial relevancia que los docentes se autoevalúen y puedan dejar constancia por escrito de sus sensaciones personales para que sean compartidas con las demás docentes.

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Informaciones generales y específicas sobre la puesta en práctica de los ambientes

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En esa misma herramienta "evaluación de la propuesta de ambientes libres" (López, 2024) se presentan unos apartados con toda la información necesaria sobre el funcionamiento de los ambientes libres para que, todo aquél que participe en ella, pueda tener acceso y aclarar sus dudas.

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martaball33@yahoo.es