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¿QUÉ RETOS TE VAS A ENCONTRAR EL DÍA DE MAÑANA EN LAS AULAS? Y, ¿CÓMO VAS A RESOLVERLOS?

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¿QUÉ RETOS TE VAS A ENCONTRAR EL DÍA DE MAÑANA EN LAS AULAS? Y, ¿CÓMO VAS A RESOLVERLOS?

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¿Cómo cumplimentar el Plan Digital Familiar?

A continuación, proponemos una serie de recomendaciones. Señala cuáles crees que se adaptan a tu situación para hacer un uso saludable de la tecnología.

Al final, podrás añadir aquellas que consideres que son importantes y no te hayamos sugerido. Recuerda que tu pediatra puede ayudarte ¡No estás solo!

Cuando hayas finalizado la selección, pulsa sobre el botón imprimir que encontrarás al final del formulario para obtener una copia impresa del plan.

Recuerda revisarlo de vez en cuando y actualizarlo con las recomendaciones que necesites.

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Plan digital familiar de la Asociación Española de Pediatría

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A continuación, proponemos una serie de recomendaciones. Señala cuáles crees que se adaptan a tu situación para hacer un uso saludable de la tecnología. Al final, podrás añadir aquellas que consideres que son importantes y no te hayamos sugerido. Recuerda que tu pediatra puede ayudarte ¡No estás solo!

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DigitalProf – Programa de la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia para la transformación digital educativa.

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The DigCompOrg framework has seven key elements and 15 sub-elements that are common to all education sectors. There is also scope for the addition of sector-specific elements and sub-elements.

For each of the elements and sub-elements of DigCompOrg, a number of descriptors were developed (74 in total). Diagrammatically, the elements, sub-elements and descriptors of DigCompOrg are presented as the segments of a circle, with an emphasis on their inter-relatedness and inter-dependence.

Quick guide

Digital learning technologies, in the context of DigCompOrg, constitute a key enabler for educational organisations, which can support their efforts to achieve their particular mission and vision for quality education. Deep, as distinct from superficial, integration of digital technologies requires significant educational innovation and implies a process of planning for change on three basic dimensions: pedagogical, technological and organisational.

DigCompOrg provides a comprehensive and generic conceptual framework that reflects all aspects of the process of systematically integrating digital learning in educational organisations from all education sectors. It is adaptable to the particular contexts within which educational organisations, intermediaries or project developers operate (e.g., sector-specific elements, sub-elements or descriptors may be added).

DigCompOrg complements rather than supersedes other frameworks and tools already in use for specific purposes: e.g., the DIGCOMP framework that can be used to develop relevant aspects of students' digital competence.

The primary purposes of DigCompOrg are (i) to encourage self-reflection and self-assessment within educational organisations as they progressively deepen their engagement with digital learning and pedagogies (ii) to enable policy makers (at local, regional, national and international level) to design, implement and appraise programmes, projects and policy interventions for the integration of digital learning technologies in E&T systems.

DigCompOrg is designed to focus mainly on the teaching, learning, assessment and related learning support activities undertaken by a given educational organisation. As such, it is not intended to address the full range of administrative and management information systems that may be in use within the organisation.

DigCompOrg includes elements, sub-elements and descriptors that may be regarded as linked to 'organisational responsibilities' (e.g., Infrastructure) or to 'individual responsibilities' (e.g., Teaching and Learning practices). This reflects the fact that a digitally-competent educational organisation needs a balanced combination of strong leadership and governance (for vision and top-down strategies) and staff and stakeholders capable of taking personal responsibility (for self-initiated actions and bottom-up efforts and initiatives).

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Infographic: Promoting effective digital-age learning

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The DigCompOrg framework has seven key elements and 15 sub-elements that are common to all education sectors. There is also scope for the addition of...

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En estas unidades didácticas encontrarás explicaciones adaptadas a diferentes temáticas, distribuidas en dos sesiones cada una, para tratar en el aula. Podrás poner en práctica estos contenidos a través diferentes talleres. Aplica la metodología indicada en cada taller práctico y descubre cómo los alumnos aprenden de forma fácil y sencilla el uso seguro y responsable de Intenet.

Presentaciones

Dinamiza tus explicaciones sobre el uso seguro y responsable de Internet con estas presentaciones. Escoge la que más se adapte a tu público. Cada presentación está acompañada de un guion explicativo que detalla los puntos clave que debes tener en cuenta durante tu exposición. ¡Descárgatelas!

Actividades de larga duración

Descubre las CyberTasks for Kids. Su objetivo es promover y concienciar sobre el uso seguro y responsable de las TIC. Capacita a los más jóvenes para detectar situaciones de riesgo, utilizar estrategias para actuar ante ellos y desarrollar prácticas de prevención para disfrutar de la tecnología de forma segura.

Recursos para trabajar en el aula

Descubre todos los recursos pedagógicos que tenemos a tu disposición en IS4K para que puedas trabajar y concienciar a los más jóvenes en el uso seguro y responsable de Internet .¡Descárgatelas y empieza a trabajar la ciberseguridad en el aula!

Talleres online

Disfruta en tu aula de los talleres online celebrados en el Día de Internet Segura 2023. Puedes seguir los vídeos de los talleres, o utilizar sus materiales para dinamizar una sesión con tu alumnado. Cada taller incluye una presentación, una actividad práctica apoyada en material imprimible para el alumnado, un juego de preguntas y respuestas tipo Kahoot!, y un vídeo de la sesión impartida en el Día de Internet Segura 2023.

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Descubre todos los materiales didácticos que tenemos a tu disposición en IS4K: unidades didácticas, presentaciones y actividades de larga duración sobre diferentes temáticas. ¡Descárgatelas y empieza a trabajar la ciberseguridad en el aula!

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Preguntarle al alumno:

-intereses

-gustos

-preferencias

-que les motiva

-que les gusta y que no les gusta

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¿Qué es cuidar al alumno?

¿Qué es un entorno seguro para un joven?

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¿Qué es?

¿Cómo se consigue?

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¿Para qué sirven los colegios? ¿Los cerramos?

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¿Para qué sirven los colegios? ¿Los cerramos?

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¿Un colegio tiene que disciplinar a los alumnos?

¿Para hacer deporte es necesario ser disciplinado?

¿Para tener una buena alimentación es necesario ser disciplinado?

Los colegios ayudan a disciplinar. Tienen una función social de disciplina.

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¿Qué diferencias hay?

¿La escuela pública es gratuita?

¿Cuál es mejor?

¿Todo el mundo tiene las mismas oportunidades?

¿Los padres pueden/ elegir al colegio al que llevan a sus hijos? Sí, debe de existir libertad.

¿Existe verdadera libertad para todos en el caso de elegir el colegio al que llevas en tu hijo? No todos tienen a su disposición todos los colegios a los que pueden llevar a sus hijos.

Aún existen diferencias de clases. Las clases sociales más bajas nunca van a poder permitirse ciertos colegios, yo como padre, si quiero que mi hijo no se junte con X tipo de personas, lo voy a meter en los colegios privados. Entra también un aspecto de diferencias sociales.

¿Más dinero es más calidad? No.

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¿Cómo se trabaja?

¿Tecnologías dentro de las aulas? Sí o No

¿Qué es un buen uso de las tecnologías?

¿Qué es hacer un uso responsable de las tecnologías?

¿Restricción de las tecnologías a los alumnos? Sí o No

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¿Sí o No?

¿Por qué?

¿Qué diferencia hay entre la llegada de los ordenadores a internet con la llegada de la inteligencia artificial? ¿No puede suponer el mismo rechazo que tuvieron los ordenadores e internet en el ámbito académico el mismo que está teniendo la IA? ¿Qué pensarían nuestros abuelos y padres cuando les decimos que para hacer un trabajo de la universidad no me hace falta salir de casa? Mientras que ellos tenían que hacer un viaje de 4 días, fotocopiarse libros, buscar información, redactar, … ¿Qué pensarían ellos del ordenador y de internet? ¿Rechazo?

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FUNCIONES/ CONOCIMIENTOS/ PAPEL DEL DOCENTE

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FUNCIONES/ CONOCIMIENTOS/ PAPEL DEL DOCENTE

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¿Qué es?

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¿Qué es la Igualdad en el aula?

Igualdad VS Equidad

RESPUESTAS:

Darles a todos los alumnos las mismas oportunidades fomentando la individualización y la equidad.

¿COMO SE HACE ESO?

¿LUCHA LA ESCUELA CONTRA LA DESIGUALDAD? Sí.

¿DE QUÉ TIPO? Económica, social, racial, sexual.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE DE SERVICIOS: practicas reales en las que los alumnos crean negocios económicos en las que recaudan cierta cantidad de dinero para donarla a X asociación. Al realizar la empresa

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Formación y colaboración Noticias Aula del futuro Cursos Espacios de aprendizaje Formación del profesorado Gestión de espacios innovación educativa

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Papel del Profesor:

Ser neutral: no transmitir tu opinión.

Temas controvertidos: religión, racismo, machismo, feminismo, hembrismo, prostitución, robar...

¿De qué sirve mi papel si los niños aprenden en YouTube? Hay un profesor: Profesor 10, Química Pau, ... detrás de la pantalla a los que acuden para aprender cosas. ¿Qué hago yo?

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¿Las quiero trabajar en clase? ¿SI- NO?

¿Ventajas/Desventajas?

¿Qué hace el alumno para que, a través de la tecnología, aprenda más? ¿Papel del alumno?

¿Qué hace le profesor para que, el alumno, a través de la tecnología aprenda más? ¿Papel del profesor?

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PLANTEAR LAS COSAS COMO SI FUERA UNA ENTREVISTA DE TRABAJO

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PLANTEAR LAS COSAS COMO SI FUERA UNA ENTREVISTA DE TRABAJO

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ACOMPAÑARLO TODO CON EJEMPLOS PRACTICOS REALES

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ACOMPAÑARLO TODO CON EJEMPLOS PRACTICOS REALES

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USAR LOS APUNTES PARA: LEER, INFORMARTE, REFLEXIONAR, ...

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USAR LOS APUNTES PARA: LEER, INFORMARTE, REFLEXIONAR, ...

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10 colegios que enfocan el aprendizaje desde la perspectiva STEAM (parte I)

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Algunos colegios hacen uso de una perspectiva interdisciplinar STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas). Un enfoque integrativo que propone un desafío constante para el alumno que reúne las diferentes áreas para que tengan todas la misma presencia en un proyecto a llevar a cabo. Asegurando así el aprendizaje y relacionándolo a un entorno más adecuado al mundo real fuera del cole. Éstos coles enfocan la educación con una lente orientada al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que potencia el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real.

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Se han presentado 359 proyectos en los que han participado 121.429 alumnos de más de 600 centros educativos y entidades sociales

Esta mañana se han entregado en Sevilla los VIII Premios Aprendizaje-Servicio, que este año han reconocido a 21 proyectos de Educación Infantil-Primaria, Secundaria Obligatoria-Bachillerato y Formación Profesional de todo el país.

En esta edición se han presentado 359 proyectos en los que han participado 121.429 alumnos de más de 600 centros educativos y entidades sociales procedentes de todas las comunidades autónomas. Los temas abordados han sido variados: hábitos saludables, solidaridad y derechos humanos, inclusión, medio ambiente, trabajo cooperativo, igualdad de género, inclusión de la discapacidad, inmigración o animación a la lectura, entre otros.

La entrega ha tenido lugar durante la celebración del XV Encuentro Estatal de Aprendizaje-Servicio, organizado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, la Red de Aprendizaje Servicio y el Ayuntamiento de la ciudad de Sevilla. La próxima edición será en Valladolid.

La metodología Aprendizaje-Servicio está alineada con los retos y desafíos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que demandan capacidades básicas profesionales de una ciudadanía crítica. Además, esta metodología innovadora apoya el cambio educativo, motiva y moviliza al alumnado para que tome contacto con problemas sociales relevantes y desarrolle competencias como aprender a aprender o aprender a emprender.

En el encuentro, en el que se han dado cita más de 500 profesionales, han participado la directora general de Evaluación y Cooperación Territorial, Mónica Domínguez, y la subdirectora general de Cooperación Territorial e Innovación Educativa, Purificación Llaquet. Han asistido también la Subdirectora General de Orientación y Aprendizaje a lo largo de la Vida del Ministerio, Asunción Manzanares, y el alcalde de Sevilla, Antonio Muñoz Martínez.
Proyectos premiados

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El Ministerio de Educación premia 21 proyectos de Aprendizaje-Servicio de centros educativos y entidades de todo el país

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Los VIII Premios Aprendizaje-Servicio han reconocido a 21 proyectos de Educación Infantil-Primaria, Secundaria Obligatoria-Bachillerato y Formación Profesional de todo el país.

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El 11 de febrero tuvo lugar, en Castellón, la entrega de los primeros premios Alianza STEAM por el talento femenino, unos galardones que reconocen los proyectos educativos, materiales curriculares e innovaciones educativas o formativas más innovadores en materia de impulso de las vocaciones de las niñas y jóvenes en las disciplinas vinculadas a las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, en conexión con las artes y las humanidades ( STEAM) en el ámbito educativo.

Los proyectos educativos, materiales curriculares o innovaciones educativas y formativas, han debido realizarse durante los dos años anteriores a esta convocatoria y haber tenido repercusión en la teoría y/o práctica educativa o formativa.

Se celebró en el Teatre PrincipalSalto de línea de Castellón de la Plana

11 de febrero a las 11:00h

¡Conoce a los proyectos premiados en esta convocatoria!

Centros educativos de Educación Infantil y Primaria

Centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Centros educativos de Formación Profesional de Grado Medio

Centros educativos de Formación Profesional de Grado Superior

Entidades u organizaciones públicas o privadas

© Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes - Gobierno de España

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¿Cómo podemos enriquecer el currículo? ¿Que cambiaríamos?

Ciudadano cívico

Futuro profesional

Habilidades sociales

Saberes básicos y competencias

CURRÍCULO OCULTO

Profesores

LÍMITES

OBJETIVO DE LA ESCUELA:

Permitir al alumno que se desarrolle desde el punto de vista personal y profesional. Se conozcan a ellos mismos y puedan conocer el mundo que les rodea, explorando su personalidad. Con el objetivo final de que cada individuo alcance su máximo potencial para poder insertarse en la sociedad.

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Currículo: recoge...(definición)

Currículo oculto:

Muestra la ideología: hay gente interesada en intervenir en ello.

El niño no va a ser capaz de diferenciar lo que está bien de lo que está mal si, cuando es pequeño, se le enseña como algo bueno aquello que es malo.

¿QUIÉN DECIDE LO QUE ESTÁ BIEN Y LO QUE ESTÁ MAL?

Como profesores, tenemos que intentar darle a los alumnos la capacidad de ser capaces de diferenciar.

¿Y SI LA LEY/ CURRÍCULO FUERA CREADO DE ABAJO A ARRIBA EN VEZ DE ARRIBA A ABAJO? Es decir, los profesores son los que están en la realidad del aula, crean los currículos; no como ocurre actualmente, que los políticos, los cuales no saben la realidad de las aulas, creen los currículos.

CENTRALIZADO/ DESCENTRALIZADO: Centralizado= todo viene del gobierno central, pudiendo hacer pequeñas variaciones conforme vamos estrechando el círculo.

¿Todo tiene que ser igual? ¿Todos los exámenes y pruebas tienen que ser las mismas en todos los centros?

Si eso fuera así, no tendríamos en cuenta la diferencia de los alumnos, los contextos en los que se desarrollan, el estatus socio-económico en el que se mueven, ...

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Todos somos un poco contradictorios e hipócritas. Siempre va a haber situaciones en las que, lo políticamente correcto, no es defendible.

Ejemplo: me pegan en el recreo. Busco ayuda. No me la dan. Hablo con el profesor. No me ayuda. Hablo con el niño que me pega. No funciona... Tendré que defenderme, ¿no?

¿DONDE ESTÁN LOS LÍMITES?

¿QUIÉN PONE LOS LÍMITES? En la escuela el profesorado, consejo directivo, ...

¿La escuela enseña a que hay límites en la vida? Sí. En la vida hay límites, hay que preparar a los niños para el futuro.

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Cantidad de deberes.

Sí:

Tiene que aprender a estudiar. ¿Cuándo terminan de aprender a estudiar? ¿Cuánto dura ese aprendizaje?

No:

Los niños y niñas tienen que trabajar aspectos para su desarrollo que no tienen que ver con la escuela.

Descanso

Ni sí ni no:

Pocos deberes de ve en cuando.

Utilizar las tareas en casa y, de ese modo, trabajar la disciplina (de la que hablábamos anteriormente)

¿Qué haces como profesora en el aula con los alumnos durante 5 horas al día para que el alumno, para poder aprender realmente, tenga que estar en su casa haciendo deberes? ¿A lo mejor hay que disminuir el número de profesores, y que solo trabajen los mejores profesores?

¿Existen estudios reales que demuestren que a mayor cantidad de deberes mejores resultados PISA?

¿Trabajar para vivir o vivir para trabajar?

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Proyecto José Fran.

Irlanda: "Transition Year"

Cualquier practica en la que se utilice el Aprendizaje de Servicios

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El profesorado interesado en hacer LÓVA realiza un curso intensivo que se ofrece desde 2009 en el Teatro Real, desde 2015 el Palau de les Arts de Valencia, desde 2017 en el Teatro Jofre, en Ferrol, y a partir de agosto de 2018 en The John F. Kennedy Center for the Performing Arts, en Washington. La Unión Europea ha elegido LÓVA como proyecto educativo español de referencia para desarrollar la conciencia y expresión cultural ( Cultural Awareness and Expression Handbook).

LÓVA se integra en el currículo y tiene como objetivo el desarrollo de las competencias clave. El proyecto se inició en 2006 en el Teatro Real de la mano de Mary Ruth McGinn, becaria Fulbright y maestra en la escuela pública de Maryland. Desde entonces, se pone en práctica en centros de toda España gracias al trabajo entusiasta de docentes comprometidos con el desarrollo integral de su alumnado.

Las cifras de LÓVA muestran su excelente acogida: seis mil alumnos, ciento veinte centros, quince comunidades autónomas, doscientas cincuenta óperas originales creadas por alumnos y más de cien mil espectadores emocionados. En junio de 2017, celebró su décimo aniversario con la Gala de la Educación en la sala principal del Teatro Real.

El Teatro Real acoge el estreno mundial de una ópera de LÓVA creada por cursos de primaria anualmente. Son ya cuatro las óperas estrenadas: Caminando hacia un sueño (alumnas/os de Cristina Fernández, CEIPSO Juan Ramón Jiménez, Becerril de la Sierra), El verdadero tesoro(alumnas/os de Ana Alonso, CEIP Jorge Guillén, Móstoles) y Me cuesta deshacer el nudo(alumnas/os de Belén Trigueros, CEIP Joaquín Costa, Madrid), Kids Stars (alumnas/os de Emilia Pérez López, Esther Planells, Nuria Fernández Menéndez, CEIP La Fuencisla).

El pasado 7 de junio de 2018 se estrenó Mar de colores, compañía formada por alumnas/os de Aurora García-Heras, Pedro Nieto, y Carlos del CEIP Mario Benedetti de Rivas Vaciamadrid.

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La Ceremonia Inaugural de este VII Encuentro también llevó el nombre de VIVE LA EMOCIÓN DE BAILAR. Una coreografía diseñada por Mª Cruz López y Roberto Pujol e interpretada por: MªDolores, Bernardo, Nuria, Fernando, MªLuisa, Alicia, Geles, Lucía, Marisol, Fran, Mariano, Ángeles, Natalia, Julio, Maite, Marian, Irene, Luisa, Mª Cruz y Roberto, en la que participaron alumnos del colegio Santa Mª de Gracia.

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¿De donde sacamos la información de aquello que pasa en el mundo?

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¿De donde sacamos la información de aquello que pasa en el mundo?

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RRSS/ Medios de comunicación

¿Por qué te sale primero "x" cosas en internet? Afecta el algoritmo de lo que a ti te interesa pero también, y principalmente, porque se paga para que aparezcan primero.

Objetivo principal de una empresa: ganar dinero.

Las ideas del dueño de la empresa SI que influyen en la empresa.

Las empresas de comunicación se ven influenciadas por las ideas del dueño. Ideologías.

¿Cómo llegan al colegio estas cosas?

Lo que se ve/habla/… en casa y en las familias influencia a los niños, en la ideología que ellos puedan tener, en la manera en la que van a acabar construyendo su opinión, su forma de pensar, ...

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Ser profesor estar en el medio de muchas movidas:

-familias del colegio

-compañeros

-opinión pública

-CURRÍCULO: a muchas personas les interesa meter mano dentro del currículum, tu tienes que aplicar ese currículo en las aulas.

¿QUE SE OPINA DE LOS PROFESORES?

-Muchas vacaciones

-Trabajan poco

-Viven muy bien

-Solo hacen collares de macarrones

Los matemáticos saben mas matemáticas que los profesores, los ingleses saben mas inglés que los profesores, los científicos saben más biología que los profesores.. y así sucesivamente. ¿Por qué no nos cargamos la educación primaria e infantil?

En la carrera de infantil y primaria:

-te enseñan a enseñar

-la experiencia es lo que realmente te hace enfrentarte a la realidad, ir llenando tu mochila, y ser capaz de aplicarlo. Aprender de tu practica y de la de otros.

-necesario conocer las necesidades de los niños

El que más sabe no es el que más capacidad tiene para enseñar. Hay que saber transmitir, llegar a los demás, hacerles sentir.

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-De donde salen las Leyes: del BOE (Boletín Oficial del Estado). El BOE es la biblia de las leyes.

1. Constitución: art. 27 (dice que hay un derecho a la educación)

2. LOMLOE (es para toda ESPAÑA)

3. Real Decreto. Las leyes son muy generales, para especificarlas aparecen los Reales Decretos (son para toda España). Dice las enseñanzas básicos que deben de tener los alumnos.

4. Decretos: más específicos que el Real Decreto (son para cada CCAA). En el decreto aparece el currículo (es decir, lo que tu les tienes que enseñar a los niños). Aparecen unas orientaciones metodológicas, es decir, nociones de como tienes que enseñarle a los niños (para niños de esta edad es beneficioso que apliques esta metodología. Aparecen también todos los aspectos organizativos.

5. Colegios: PEC (es el más general), POAD, PAC, .... Programas del colegio.

6. Aulas

7. Alumno

ESTA PIRÁMIDE SE LLAMA: "CONCRECCIONES CURRÍCULARES"

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CURRICULO Y LEY: ¿De qué va el currículo?

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CURRICULO Y LEY: ¿De qué va el currículo?

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Todas las leyes empiezan con una pequeña definición de que va la ley y la fecha de aplicación.

-Introducción: de donde sale la ley, leyes en la que se basa, donde se aplica (ámbito de aplicación)

-Objetivo de la ley

-Finalidad

-Principios generales: que esperamos de

-Principios pedagógicos: ¿Qué es? Te dice como hay que enseñar en primaria (nos podemos copiar, esta hecho para eso). Aparecen un montón de cosas sobre como tiene que ser la educación en las aulas, pero no específica.

-Competencias generales, especificas y criterios de evaluación: te define qué son esos conceptos.

-Competencias clave: son competencias que independientemente de lo que estés enseñando tienes que hacer que el alumno los aprenda.

COMPETENCIAS Y ASIGNATURAS: YA NO EXISTEN DENTRO DEL CURRÍCULO.

Las asignaturas ahora se llaman AREAS.

PARTE A LA QUE QUIERE LLEGAR JOSÉ:

-Artículo 12 (creo): AREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: de cada área: que tienes que explicar y cómo hay que hacerlo (metodología/orientaciones metodológicas)

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Existe mucha información.

Existe poco conocimiento.

Nos educamos para saber diferenciar y tener criterio suficiente para saber si aquello que te dicen es real o no.

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¿Qué diferencia hay entre una opinión o una opinión profesional?

La opinión profesional está sustentada mediante datos, ciencia, objetividad, ... La opinión personal es respetable. La opinión personal no es respetable desde el punto de vista profesional.

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¿Solo los enfermeros deberías de ser capaces de desarrollar una RCP? ¿Quién va a estar presente en el entorno educativo cuando ocurra una situación de emergencia?

Como docente, ¿debo de ser capaz de atender a una persona en situación de emergencia en el centro educativo en horario lectivo? Como ciudadano estas obligado a socorrer a cualquier persona en situación de emergencia.

Cometer errores por intentar ayuda a una persona en una situación de emergencia esta respaldado por la ley.

Como padre, si estas buscando distintos colegios, y no tienes claro a donde apuntar a tus hijos, un aspecto que te interesaría y que consideras importante y decisivo, ¿podría ser que el docente al cargo de tu hijo durante 8 horas al día tenga conocimientos básicos o profundos sobre primeros auxilios?

Como profesor, si estas en el aula, y te desplomas en el suelo, ¿consideras importante y te transmite tranquilidad que tus alumnos sean capaces de tener conocimientos para saber como actuar ante esta situación? ¿Qué practicas reales conoces sobre como enseñarles a los alumnos esto en el ámbito educativo? ¿Cómo se lo enseñarías tú?

¿Puedo suministrarle a un alumno medicamentos sin el consentimiento de los padres?

¿Hay enfermerías en los colegios? Actualmente no, en algunos centros sí, pero en la mayoría no. En un futuro, si que van a haber.

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¿Qué prefieres, ser vagón de locomotora o ser la locomotora?

¿Todo el mundo puede ser locomotora? ¿Ser vagón es malo o es menos prestigioso? ¿Todos podemos ser locomotoras en todo?

Ser locomotora incluye ser un líder, no todo el mundo puede ser líder. Al mismo tiempo que una persona no puede ser líder en todo. Para ser locomotora con respecto a un tema debes de ser un profesional y un experto en esa materia, y tener capacidad para liderar un grupo.

Si tienes a un compañero que sabe mucho con respecto a "x" tema del que quieres aprender tú, que tus alumnos aprenda, … ¿Por qué no ser vagón de esa locomotora? Es alguien que sabe más que tú, que tiene capacidad para liderarte, ¿por qué no aprender de él? No es tan fácil como parece ser locomotora, hay que tener capacidad para liderar, pero también para ser liderado.

Aquel profesional que sabe mucho con respecto a "X" tema, puede no tener elevados conocimientos con respecto a un tema "Z". Igual, tú, que eres vagón cuando se trata el tema "X", puedes ser líder en tema "Z".

¿Por qué no liderar proyectos en el centro sobre temas de los que te consideres un experto? ¿Solamente puede liderar proyectos el coordinador de ciclo por haber sido nombrado coordinador de ciclo? ¿O el jefe de estudios por ser jefe de estudios?

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Autoestima, autoconcepto, emociones.

Resolución de conflictos.

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Higiene personal (charlas formativas de drogas)

Cuidado en la alimentación (obesidad, desnutrición, TCA)

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Educación inclusiva

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Acoso escolar

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El proceso educativo es: proceso de socialización y un proceso de individualización (al mismo tiempo los dos). Para que aparezca un aprendizaje original del alumno es importante un tipo determinado de docente; el "maestro del sentido", con capacidad para conectar con la mente del que aprende, respetar sus intereses y posibilidades para poder integrarle en su contexto (medio que le rodea) de una forma individualizada y crítica.

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La educación es una apertura significativa al mundo

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¿Los niños a partir de qué edad tienen una ideológica? ¿Qué hace que un niño forje un tipo u otro de ideología?

En el seno de su comunidad familiar el niño adquiere los conocimientos, los modelos, los valores, los símbolos, en fin las maneras de hacer de pensar y de sentir propias del grupo.

La infancia es el periodo de máxima socialización del alumno, es la etapa en la que más cosas tiene que aprender (lenguaje, motricidad, roles, limpieza, gestos corporales, expresión de los sentimientos, ...), es un ser totalmente maleable y abierto al aprendizaje

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¿Cómo de importante es la familia en el alumno?

Proceso de orientación y acción tutorial.

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¿La inteligencia viene de serie o se genera?

# data[].attributes.subject
¿La inteligencia viene de serie o se genera?

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Importancia de las artes plásticas/músico/educación física/ …

El resto de áreas deberían de construirse sobre la música, la educación física y el arte.

Educación física: te permite secuenciar.

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-Concierto de Navidad

-Concierto de Primavera

-Concierto en el hospital La Arrixaca

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Versión Completa: David Bueno explica cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

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MATÍAS. APP PARA MEJORAR LA ALIMENTACIÓN Y LA PRACTICA DEPORTIVA

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MATÍAS. APP PARA MEJORAR LA ALIMENTACIÓN Y LA PRACTICA DEPORTIVA

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Matías es un profesor de un pequeño instituto de Santiago de la Ribera.

A través de la creación de una App para dispositivos móviles, trabajó con sus alumnos en el aula y fuera de ella la practica deportiva.

La app funcionaba mediante un sistema de puntos, cuanta más actividad física desarrollases mejor. Los alumnos alcanzaban un punto en el que era necesario la involucración de las familias, cuantas mas personas de tu familia consiguieras que se uniesen a los retos que planteaba la app y desarrollasen los programas de ejercicio físico que se mostraban más puntos sumabas. Todo esto era expuesto en el aula con los compañeros y el docente.

¿Imagináis la satisfacción de los alumnos cuando contaban a los demás, no aquello que habían conseguido ellos, sino los logros de sus familiares? Unos familiares cuya practica deportiva se limitaba a la compra del pan. El objetivo de este proyecto, no se limitaba a la introducción de las TIC´S en las clases de educación física, sino también a la capacidad de poder sacar el deporte fuera del horario lectivo. Además de conectar aquello que se trabaja en el colegio con las familias.

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La famosa tercera hora de educación física, ¿la ponemos en nuestro colegio? ¿Si? ¿No? ¿Cómo de necesaria es? ¿Es la solución a la obesidad infantil?

Obligatoriedad de una pieza de fruta todos los jueves en el recreo. Es una medida muy común y en muchas ocasiones utilizada e implantada por los colegios desde hace años, ¿es esto la solución a la obesidad infantil? ¿Va a evitar esto que el niño desayune un bollicao el día siguiente?

La concienciación de lo que está bien y está mal es la solución. Que pequeños y mayores sean conscientes del daño real que generan a sus cuerpos sin hábitos de vida saludables... pero, ¿Qué son hábitos de vida saludables? ¿Sabemos la diferencia entre actividad física, ejercicio físico y deporte? Según la OMS, el sedentarismo es un problema real, el 70% de los niños y adolescentes españoles no realizan la cantidad mínima de ejercicio recomendada por la OMS, por lo que se consideran sedentarios. ¿Cuáles son las recomendaciones mínimas establecidas por la OMS? Según la Organización Mundial de la salud, los niños y adolescentes deben de realizar un mínimo de 60 minutos ejercicio físico de intensidad moderada-vigorosa. ¿Cuántos de los niños y niñas sentados en las aulas lo hacen? Pero, ¿Cuáles son las recomendaciones de la OMS para adultos? Para los adultos se recomienda un mínimo de 150 minutos semanales de intensidad moderada y vigorosa. ¿Cuántos de los padres de nuestros alumnos son ejemplo en el ámbito deportivo para sus hijos? ¿Cómo le vamos a pedir a un niño de 8 años aquello que su propio padre no hace? Pues sí, se lo vamos a pedir. O eso hizo Matías, un profesor de educación física en un colegio de Santiago de la Ribera, Murcia. (ver apartado de PROYECTOS)

Volviendo al tema inicial, la tercera hora de educación física. ¿Si o no? Como futura maestra de educación física (espero), un rotundo sí. Pero no es una opinión personal, es una forma de pensar sustentada en la experiencia, el conocimiento, el aprendizaje de aquellos que saben más que yo, y en David Bueno i Torrens, un destacado científico con un doctorado en biología que desempeña como profesor e investigador en la Sección de Genética Biomédica, Evolutiva y del Desarrollo de la Universidad de Barcelona. Según David, todas las áreas, que no asignaturas, deberían construirse encima de las artes plásticas, la música y el deporte. La educación física exige coordinación y una capacidad para secuenciar los movimientos. No podemos lanzar a canasta si primero giramos la muñeca y luego saltamos, debe de existir una secuenciación en el movimiento que vaya desde abajo hasta arriba. La parte del cerebro que aprende a secuenciar es exactamente la misma que nos permite secuenciar cualquier actividad de nuestra vida. Entrenamos el cerebro a través del deporte para cualquier otra actividad intelectual: leer, sumar, escribir, … El ejercicio físico hace que las neuronas de nuestro cerebro formen más conexiones en nuestro cerebro, lo que va a facilitar el aprendizaje de otras áreas.

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-Imitación

David Bueno:

El cerebro de los niños es muy plástico.

Patrón de conexiones de las neuronas del cerebro= es lo que almacena el aprendizaje. Creamos conexiones nuevas cuándo aprendemos. En otras palabras, modificamos nuestro cerebro.

Conectar distintas zonas del cerebro entre sí hace que aprendamos mejor. Es decir, para que el aprendizaje sea real debe de ser significativo y contextualizado. Esto es lo que prefiere el cerebro para aprender.

¿Se puede aprender incorrectamente? Sí. Desaprender es algo muy complejo para el cerebro. Excepto en la adolescencia, le cuesta mucho deshacer las conexiones que se han creado.

¿Esto puede hacer que los niños, desde su desconocimiento en muchas áreas debido a su corta experiencia, sean más vulnerables a lo que los adultos quieran hacerles creer como cierto?

¿Qué motiva a los niños?

¿Por qué no les preguntamos a los niños?

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Presenta un espacio de aprendizaje zonificado y reconfigurable, dividido en seis zonas:

1. Investiga

2. Explora

3. Interactúa

4. Desarrolla

5. Crea

6. Presenta

¿Es real? ¿Existe en algún colegio? ¿Cómo es dar clase en un aula así? ¿Y como es que te den clase en un aula así? ¿Podría ser el aula del presente o aún no hemos avanzado lo suficiente? ¿Cómo es visualmente un aula así?

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El Aula del Futuro es un proyecto coordinado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) en colaboración con las comunidades autónomas. Este proyecto propone explotar las posibilidades pedagógicas de flexibilizar los espacios de aprendizaje en combinación con las tecnologías, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las metodologías activas.

Esta apuesta, que se inició en 2015, tiene su origen en el proyecto Future Classroom Lab, desarrollado por el consorcio de Ministerios de Educación europeos, European Schoolnet (EUN) desde 2012. Siguiendo la propuesta europea, el Aula del Futuro desarrolla el concepto de organización del espacio atendiendo al desarrollo de habilidades en los alumnos, más allá de la adquisición de contenidos. De este modo, presenta un espacio de aprendizaje zonificado y reconfigurable, dividido en seis zonas: Investiga, Explora, Interactúa, Desarrolla, Crea y Presenta, que tienen como finalidad favorecer y estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciendo del alumno el protagonista de todo el proceso.

Cada zona incluye mobiliario y medios tecnológicos específicos. El equipamiento incluye pizarras digitales y pantallas táctiles, dispositivos móviles variados, cámaras de grabación 360º, Gafas VR, mobiliario escolar específico con facilidades de conexión, materiales para facilitar la investigación y el pensamiento computacional, un pequeño estudio de grabación y un rincón tradicional de trabajo. Todo este material está organizado para favorecer que el profesor amplíe su papel de transmisor de contenidos al de moderador, orientador, organizador y, sobre todo, de guía de su alumnado en el proceso de aprendizaje, pasando así de una metodología tradicional, en la que el alumno es un mero receptor de contenidos, a una metodología activa e integradora, que permite que el alumno tenga un papel activo, a la vez que el docente atiende a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, por lo que fomenta la inclusión educativa.

¿Por qué un Aula del Futuro?

Durante los últimos años el aprendizaje no solo se ha centrado en los contenidos sino que también ha evolucionado hacia la adquisición de competencias. Por otro lado, existe una gran variedad de tecnologías digitales que proporciona muchas posibilidades en un aula. El modelo de Aula del futuro combina metodología, tecnología y actividades en diferentes zonas.

Además, los centros educativos disponen de espacios que pueden permitir el desarrollo de este proyecto, ajustado a sus necesidades y contexto. Las aulas de informática, talleres, aulas ordinarias, bibliotecas y otro tipo de espacios son lugares que permiten su adaptación para explotar más las posibilidades que ya tienen.

Coordinación y Red Aula del Futuro

Para la dinamización de la actividad en el proyecto, cada comunidad autónoma cuenta con al menos un representante que actúa como embajador del Aula del Futuro y que se integra en la Red de Embajadores Aula del Futuro. Los embajadores son un referente del proyecto en sus comunidades autónomas y puedes contactar tanto con los responsables en el INTEF, como con los embajadores de tu comunidad autónoma, a traves del formulario de contacto de esta web.
Además, en la sección RED AdF, podrás consultar en el mapa los centros que han implementado y proyectado su aula del futuro, con información sobre el centro y su proyecto. Solo tendrás que pinchar en los pines que hay en el mapa.

El Aula del Futuro del INTEF

El Aula del Futuro del INTEF está compuesta por seis zonas de aprendizaje que permiten llevar a cabo actividades formativas encaminadas a obtener una visión completa del desarrollo de metodologías activas, ya que en cada una de las áreas se realizan diferentes tareas en las que se emplean distintas herramientas. La formación que se proporciona en el Aula del Futuro del INTEF está enfocada a la adquisición, no sólo de herramientas, sino de conocimientos metodológicos aplicables al aula basados en el empleo de metodologías activas en las que no sólo se utilizan dispositivos, sino que el uso correcto de los mismos permite la realización de actividades de aprendizaje y la puesta en práctica de situaciones de aprendizaje basados en Aula del Futuro.

Además de las actividades formativas, el Aula del Futuro del INTEF está disponible para los centros educativos que quieran desarrollar actividades puntuales en ella. Si a los docentes y equipo directivo de vuestro centro os interesa visitar el aula para recoger ideas, podéis enviarnos vuestra solicitud a través del formulario que tenéis a vuestra disposición en esta web.

Formación

El Aula del Futuro ofrece a los docentes distintas modalidades de formación, ofrecidas tanto por el INTEF como por las comunidades autónomas. En la sección de formación de la web podrás consultar la oferta formativa del Aula del Futuro, que incluye:

Cursos, jornadas y seminarios ofrecidos por las comunidades autónomas.

Curso tutorizado en línea "Aula del Futuro" para conocer y adentrarse en el KIT del herramientas y aprender a diseñar situaciones y actividades de aprendizaje.

Cursos semipresenciales Aula del Futuro, que cuenta con una variedad de temáticas y que se convocan anualmente.

Recursos y Experiencias Aula del Futuro

Para encontrar inspiración y ejemplos en los que apoyarse, la web del Aula del Futuro cuenta con dos secciones, Recursos y Experiencias, en las que podrás encontrar una amplia variedad de materiales que te ayudarán a:

Llevar a tu aula actividades adaptadas al modelo del Aula del Futuro, gracias a las situaciones de aprendizaje y las actividades disponibles en la sección Recursos

Ejemplos de otros centros para implementar el aula del futuro y ponerla en funcionamiento, que podrás consultar en la sección de Experiencias.

Además, si quieres crear tus propias actividades y realizar tu propio enfoque del Aula del Futuro, en la sección de recursos también encontrarás el KIT de herramientas, que te ayuda en cinco módulos a acertarte al Aula del Futuro y utilizar sus fichas y materiales. Recuerda que también podrás apuntarte al curso tutorizado en línea "Aula del Futuro", que te ayuda a explorar este KIT de herramientas y a crear tus actividades.

Por último, también podrás descargarte el logo del Aula del Futuro, si quieres utilizarlo en tus materiales y vídeos. Si ya estás montando un espacio Aula del Futuro y quieres señalizar las distintas zonas con sus logos, podrás solicitarnos un pack con los diseños para que puedas adaptarlos a las necesidades de tu centro.

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El aula del Futuro propone explotar las posibilidades pedagógicas de flexibilizar los espacios de aprendizaje en combinación con las tecnologías, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de las metodologías activas.

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ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA. ¿SI?¿NO? ¿EDAD DETERMINADA? ¿QUÉ TE APORTA EL COLEGIO QUE NO TE LO APORTA CUALQUIER OTRA COSA?

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ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA. ¿SI?¿NO? ¿EDAD DETERMINADA? ¿QUÉ TE APORTA EL COLEGIO QUE NO TE LO APORTA CUALQUIER OTRA COSA?

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L Breton.

Jamás fue a la escuela.

Las personas le preguntaban como había aprendido a leer a escribir o a contar. Pero nadie nunca le preguntó como había aprendido a cantar, a bailar o a cocinar. Para un niño son tan importantes unas como otras.

Todos aprendemos nuestra lengua materna sin:

-pedagogía determinada

-temporalización determinada

-sin una ley impuesta por el gobierno

Cada uno aprende en el momento que le viene bien, en el tiempo que necesita y con las herramientas y recursos que necesita.

AUTODIDACTA: no podemos aprender solos, aprendemos gracias a los demás.

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En enero 2020 es cuando se unen ambos centros para trabajar conjuntamente en el videojuego “The BAMAK Quest”, que tiene como base un videojuego simple de plataformas creado por los alumnos de Formación Profesional y al que el alumnado de Primaria tendrá que realizarle todo el contenido digital (gráfico y sonoro) nuevo, y el alumnado de Formación Profesional desarrollar todas las funcionalidades y mecánicas definidas por el alumnado de Primaria. Y finalmente pues probar y publicar en una plataforma de videojuegos online.

Formación Profesional del IES Campanillas, Málaga, en el curso 2019/20, su alumnado de segundo curso de los Ciclos Formativos de Grado Superior Desarrollo de Aplicaciones Web son introducidos al desarrollo de videojuegos en alguno de sus módulos profesionales por el profesor Sergio Banderas como método para aprender programación avanzada. En diciembre de 2019 presentan 5 proyectos (versión beta) de videojuegos en los que habían trabajado de forma colaborativa grupos de entre 5 y 6 alumnos y alumnas.  Uno de estos proyectos sirve como base para seguir desarrollando un proyecto final con el colegio de primaria CEIP Rectora Adelaida de la Calle.

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CÓMO TRABAJAR LAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

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CÓMO TRABAJAR LAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

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A punto de finalizar 2023, como acostumbramos a hacer todos los años, lanzamos este artículo a modo de resumen de las iniciativas más relevantes que hemos estado desarrollando a lo largo de estos meses.

Os presentamos todos estos proyectos organizados en los cuatro grandes ejes de acción que llevamos a cabo desde INTEF:

Tecnología educativa y competencia digital docente

Formación del profesorado

Proyectos europeos

Recursos educativos

Tecnología educativa y competencia digital docente

El proyecto Aula del Futuro sigue creciendo y en 2023 se han inaugurado las aulas del futuro de Ceuta, Aragón, Andalucía, Canarias y Castilla-La Mancha, que junto con el Aula del Futuro del INTEF y las de La Rioja, Castilla y León y la Comunitat Valenciana suman nueve de las veinte aulas previstas.

En cuanto a la formación, cabe destacar la realizada en la modalidad conocida como NOOC, que ha ofrecido 3 actividades distintas que suman ya su tercera edición: #DescubreAdF, #SituacionesAdF y #ActividadesAdF. También destaca la quinta edición del curso tutorizado Aula del Futuro que permitió conocer, a los más de 400 participantes, el Kit de herramientas.

La red de centros que obtiene el reconocimiento en forma de distintivo continúa creciendo. Hay que agradecer todo el trabajo a los más de 110 embajadores que orientan y asesoran a docentes y centros educativos en su ámbito territorial.

A lo largo de este año, desde hemos trabajado, junto a diversos docentes de nuestro país, para compartir propuestas educativas relacionadas con el pensamiento computacional, la robótica educativa, los lenguajes de programación o la inteligencia artificial, en un formato práctico y transferible a las realidades y necesidades de cada aula. CyberHalloween, Robot virtual con OpenRoberta, Empezamos a programar con Dipper o ¡Fabulosamente divertido!, son algunos de estos ejemplos.

En la sección de noticias y en nuestra agenda hemos mantenido una mirada activa y atenta a toda la investigación y desarrollo que sucede dentro y fuera de nuestro país. Además, hemos tratado de hacer accesibles varios de los informes publicados por las agencias europeas en torno al pensamiento computacional y la inteligencia artificial.

Además, durante este año, hemos seguido apostando por las píldoras formativas en abierto sobre los nuevos escenarios tecnológicos. Estas han sido: los NOOC IA para el bien común, IA en el día a día e Iniciación a las actividades desconectadas para el aula; y el MOOC Una IA para APRENDER.

Cerramos el año preparando un cambio en la estructura de nuestra web para acoger con más presencia al programa Código Escuela 4.0, del que ya vamos teniendo algunos recursos formativos como el kit de bienvenida.

Inteligencia Artificial

Este año hemos creado el Observatorio de la IA, un espacio desde el que recoger y aglutinar todas las novedades, noticias y publicaciones que tratan de enriquecer el debate y trazar un camino de entendimiento y reflexión entre la inteligencia artificial y la educación. Algunas de las publicaciones que hemos incluido han sido: las recomendaciones éticas de la UNESCO, el informe ODITE sobre tendencias educativas, la guía de la Fundación Bofill los algoritmos a examen o los proyectos prácticos de IA que ISTE y GM han lanzado para ofrecer una guía y ayuda al profesorado.

En 2023, la participación española en la EU Code Week ha experimentado un notable incremento de actividades registradas, alcanzando un total de 1047. En el marco de esta iniciativa, se llevó a cabo la cuarta edición del NOOC Volvemos a clase con una actividad para la EU Code Week. Además, se organizaron dos encuentros online durante este periodo, uno dirigido a los embajadores y otro destinado a los leading teachers, consolidando así la red de profesionales comprometidos con la iniciativa. Puedes conocer todas las noticias y en nuestra web.

Mecanismo de Recuperación y Resiliencia

Durante todo el año 2023 se ha desarrollado desde el INTEF un trabajo intenso de coordinación de los Programas del Mecanismo de Recuperación y Resiliencia con las distintas Comunidades Autónomas para alcanzar los objetivos establecidos.

En relación al objetivo de acreditar en competencia digital al 80% de los docentes, establecido en el  Programa de Cooperación Territorial para la mejora de la Competencia Digital Educativa #CompDigEdu se ha conseguido acreditar a más de 260.000 docentes, correspondiendo a un porcentaje del 46.8 % de este hito. En relación a la Competencia Digital de los Centros se ha alcanzado un 92% del objetivo final, 20.294 centros de todo el territorio español ya tienen elaborado e implantado su Plan Digital de Centro. Para todo ello, el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes ha distribuido a las comunidades autónomas 296,7 millones de euros procedentes de los fondos Next Generation EU.

En las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla, como ámbito de gestión del MEFPD, se han desarrollado 75 actividades formativas de las que se han beneficiado 2.824 docentes entre ellas, destacan los Proyectos de Formación en Centro. En estas ciudades se ha conseguido ya la puesta en práctica del 100% de los Planes Digitales de Centro con la inclusión de la herramienta de autodiagnóstico SELFIE.

Competencia digital docente

En el mes de julio se publicó en el BOE la Orden EFP/823/2023, de 19 de julio, por la que se regula el procedimiento para la acreditación de la Competencia Digital Docente, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. En su aplicación, se han conseguido acreditar en competencia digital 2.539 docentes, entre ellos, destacan 2.469 que acreditaron un nivel A2 por la modalidad de formación.

En este sentido, actualmente se continúa trabajando para la acreditación digital docente. En la modalidad de formación, destacan los cursos elaborados y tutorizados por el INTEF orientados a la acreditación de la competencia digital en los niveles A2 y B1 para los docentes de Ceuta y Melilla, los asesores en el ámbito del MEFPD y el personal docente de centros de titularidad del Estado español en el exterior (CTEE).

A lo largo de este año ha continuado el avance del programa Escuelas Conectadas, fruto del convenio de colaboración del Ministerio de Educación y Formación Profesional con los ministerios de Asuntos Económicos y Transformación Digital y Ciencia e Innovación, la entidad pública empresarial Red.es y las comunidades autónomas. Este programa lleva la conectividad de ancho de banda ultrarrápida a los centros educativos y despliega redes internas de datos en cada uno. Han finalizado las actuaciones en todas las Comunidades Autónomas a excepción de la Comunidad Valenciana y Cataluña. En el marco del programa las actuaciones han beneficiado a un total de 3,6 millones de alumnos y 12.206 sedes educativas.

Educa en digital, Abies y convenio COIT

En el marco del programa Educa en Digital se han completado acciones de dotación de armarios de carga para los centros educativos. El Ministerio de Educación y Formación Profesional, a través del INTEF, en colaboración con el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, la entidad pública empresarial Red.es y las comunidades autónomas, promueven este programa para la provisión de equipamiento conectado para alumnado en el hogar, dotación para los centros docentes, elaboración de recursos educativos en formato digital y la inteligencia artificial aplicada a la educación.

Además, este año han finalizado las actuaciones de renovación de la aplicación de gestión de bibliotecas escolares, Abies +, que en fechas próximas se pondrá a disposición plena de las CCAA para su despliegue e implantación a través de la Comisión de Coordinación bibliotecaria y del grupo de trabajo específico de ABIES.

Por último, fruto del convenio de colaboración con el Colegio Oficial de Ingenieros de Telecomunicación (COIT), para el desarrollo de diferentes iniciativas educativas en la normalización de redes de comunicaciones de centros docentes y que tendrá como efecto el despliegue de infraestructuras en los centros escolares, se ha elaborado un informe sobre las referencias técnicas y normativas que deben regir las instalaciones de servicios de datos y comunicaciones en los centros escolares no universitarios que sirva de base para la elaboración de regulación específica.

Formación del profesorado

Más de 9000 docentes han participado en las  actividades formativas tutorizadas desarrolladas por el INTEF a lo largo de 2023. Concretamente, en la  convocatoria de cursos tutorizados, en torno a 3700 docentes se inscribieron, en total, en los 22 cursos ofertados. La temática ha sido muy variada, abarcando las principales líneas formativas establecidas para 2023: desde "Convivencia positiva para una educación de calidad: participación y ayuda entre iguales" hasta el "Aula del Futuro", pasando por el pensamiento computacional, la protección de datos o la elaboración de recursos educativos abiertos.

Por otra parte, ligadas al nuevo currículo derivado de la implantación de la LOMLOE, se han realizado dos convocatorias de cursos. La primera con tres ediciones (mayo, junio y julio) y la segunda con una única edición (octubre) en las que han participado unos 4400 docentes. Los cursos desarrollados en las dos convocatorias han sido: Del currículo a la práctica en el aula, Situaciones de aprendizaje para el desarrollo de competencias, Evaluación de competencias a través del desempeño.

En la  formación masiva y abierta, se han ofertado 8 MOOC y 30 NOOC, en los que se han inscrito más de 38.000 usuarios. Entre los que destacan por su alto nivel de interés e inscripción: los MOOC Una IA para aprender y Gamificación en el aula; y los NOOC El acoso escolar no es un juego de niños, Diseña tu EscapeNOOC y Menores y seguridad en red en colaboración con INCIBE y AEPD.

Asimismo, en el actual contexto de transformación digital, se ha actualizado la oferta formativa dirigida especialmente a las familias, con el fin de apoyar su labor de acompañamiento y seguimiento del proceso educativo de los más jóvenes en el entorno digital, en colaboración con los docentes. Para ello, se ha incluido una nueva modalidad de cursos bajo la denominación  SPOOC (Self-Paced Open Online Course) que les permitirá realizarlos a su propio ritmo y sin un límite temporal para su finalización. Se trata de ocho cursos en línea en torno a las áreas establecidas por el  Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DigComp).

Como en años anteriores, la formación se ha complementado con la retransmisión de diversos  eventos en directo, disponibles también en diferido, en los que se han compartido buenas prácticas, informes e investigaciones y mesas de debate con un amplio abanico de expertos y agentes educativos.

El programa de Estancias Profesionales docentes continúa con su desarrollo y destaca el alto grado de satisfacción del profesorado participante. En 2023, se han realizado 120 movilidades de docentes españoles en el extranjero. De forma complementaria, 80 docentes de Europa han sido recibidos en España como parte del programa de acogida de Estancias Profesionales, de los 229 que solicitaron formar parte de este.

La participación de INTEF en la feria de SIMO Educación 2023, ha sido notable, dándose a conocer las principales iniciativas y proyectos desde el stand de atención al público y también colaborando con el desarrollo de seis ponencias, un taller y una mesa redonda para los tres días de programa, que este año tenía a la Inteligencia Artificial en la educación como hilo conductor del evento.

Por último, destacar la organización de las II Jornadas de Formación "Memoria y Prevención del Terrorismo", fruto de la colaboración entre el Ministerio del Interior, el Ministerio de Educación y Formación Profesional, el Centro Memorial de las Víctimas del Terrorismo y la Fundación Víctimas del Terrorismo.

Registro de Formación Permanente del Profesorado

Desde el Registro de Formación Permanente del Profesorado se ha llevado a cabo el seguimiento y supervisión de las actividades formativas organizadas por entidades colaboradoras, ofreciendo así una gama amplia de actividades de formación permanente a disposición del conjunto del profesorado de España que complementa en gran medida la oferta propia de INTEF. Del mismo modo, en estrecha coordinación con la Unidad de Acción Educativa en el Exterior (UAEE) y con las asesorías de las 17 Consejerías de Educación en el Exterior, se han validado las formaciones para el profesorado que ejerce fuera de nuestro país.

Además, durante 2023, desde el Registro de Formación Permanente del Profesorado se han emitido las primeras acreditaciones de la competencia digital docente, conforme al Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación de 21 de julio de 2021.

Competencias profesionales docentes

Entre las 24 propuestas de reforma para la mejora de la profesión docente planteadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional como documento para debate, se encuentra la Propuesta de Acordar un Marco de Competencias Profesionales Docentes. En este sentido, se ha estado trabajando en el seno de una ponencia dependiente del Grupo de Trabajo de Formación del Profesorado. Esta ponencia está integrada por representantes de todas las Comunidades Autónomas, miembros de la Conferencia de Decanas y Decanos de Educación y representantes de los Ministerios de Universidades y del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. A lo largo del 2023 se han realizado algunos avances en su desarrollo, entre ellos, se han determinado los niveles que permiten su estructuración.

Proyectos europeos

La plataforma europea de colaboración escolar eTwinning cuenta con 8150 proyectos españoles activos, 53.888 docentes españoles registrados y 10.120 centros educativos españoles registrados. La red de centros eTwinning sigue creciendo con la incorporación de 175 centros más.

En cuanto a formación presencial, el Servicio Nacional de Apoyo eTwinning ha organizado un total de 14 encuentros formativos nacionales e internacionales, con una participación de 145 docentes. La red de embajadores eTwinning cuenta con 120 docentes que han desarrollado 137 actividades formativas. Este año, además, han participado 37 embajadores en el X Encuentro de Embajadores.

En cuanto a formación en línea, eTwinning está desarrollando la quinta edición de los 10 NOOC eTwinning. En cuanto al MOOC eTwinning participaron 578 docentes, y la edición del SPOOC tuvo 678 inscritos.

En lo que se refiere a la calidad de los proyectos que desarrollan los docentes, cabe destacar los ganadores de 2023, en los que se han premiado 10 proyectos. Otro dato importante es el número de Sellos de Calidad Nacional eTwinning otorgados durante este año, con un total de 564 sellos concedidos de las 895 solicitudes recibidas.

Actualmente se está desarrollando un nuevo proyecto de experimentación educativa, ContinueUP, donde se intenta abordar cómo la educación y la formación pueden estar más accesibles y ser más eficaces para los docentes a lo largo de esa continuidad entre la formación inicial y la formación continua docente.

Por último, señalar que se ha realizado la difusión de todas las iniciativas del proyecto Scientix, la comunidad para la enseñanza de las ciencias en Europa, acciones de formación, recursos, informes de investigación, noticias y eventos.

Recursos educativos

Durante 2023, hemos lanzado nuevos proyectos, como el ambicioso Situaciones de aprendizaje, en colaboración con la Subdirección General de Ordenación Académica. Esta iniciativa presenta una colección de cerca de 200 situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Todos ellos se publican con una licencia abierta e incluyen el archivo fuente para su descarga y posible edición posterior.

Además, a lo largo de 2023 hemos continuado incorporando nuevos materiales a los diversos proyectos de recursos que se desarrollan desde el INTEF. Por ejemplo:

Los Itinerarios didácticos, actualmente, ofrecen más de 1200 recursos, agrupados en más de 250 itinerarios, para diversas materias de Primaria y ESO. Con un carácter modular, estos materiales, elaborados con eXeLearning por un equipo de docentes en activo, se ofrecen con una licencia abierta (CC BY-SA) y se aporta el archivo fuente para su descarga y posterior edición.

En INTEF, cámara y acción, el profesorado de primaria encontrará una colección de más de 1000 vídeos (de los cuales, 445 se han publicado durante 2023), agrupados en programas temáticos y acompañados de útiles guías, que permiten abordar los contenidos de la etapa con un enfoque ameno y divertido. Son fruto de la firma de un convenio de colaboración entre Radio Televisión Española (RTVE) y el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes para el programa Aprendemos en Clan.

En MatesGG, la iniciativa de colaboración con la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM), el Centro Internacional de Encuentros Matemáticos (CIEM) y el INTEF, este año se han sumado 200 nuevas guías didácticas (diseñadas con eXeLearning) para la materia de Matemáticas, que dan acceso a materiales creados con GeoGebra.

Experiencias Educativas Inspiradoras ofrece una colección de 127 buenas prácticas, a las que este año se han sumado 38 nuevas publicaciones, que destacan por su carácter innovador y transformador de aquellos contextos en que se han puesto en práctica.

El Observatorio de Tecnología Educativa, que muestra una biblioteca virtual de artículos, creados por docentes en torno a la innovación digital en el aula, actualmente, cuenta con 113 publicaciones y de ellas 20 se han incorporado a lo largo de 2023.

En las Educharlas iniciativa en la que conversamos virtualmente en directo con expertos en temas de interés educativo, hemos realizado 5 encuentros durante el año y ya son un total de 29 en total desde que comenzó la iniciativa.

A La aventura de aprender, fruto del convenio de colaboración entre el MEFPD y RTVE para el programa La aventura del saber y que visibiliza nuevas formas de aprendizaje, este año se han incorporado 96 experiencias audiovisuales, quedando disponibles un total de 700, y 13 nuevas guías, quedando 90 en total.

Por su parte,  AseguraTIC se sigue consolidando como el sitio web de referencia (con casi 500 materiales) en relación a la seguridad de los menores en medios digitales. A lo largo de 2023, con la colaboración de los organismos y entidades participantes, hemos realizado una actualización de los recursos existentes.

Una mención aparte reservamos para Procomún que, a lo largo de 2023, ha experimentado una actualización técnica de la plataforma (con cambios destacados tanto a nivel de código como de base de datos) en relación a la interfaz y a la completa integración del antiguo Banco de imágenes y sonidos en la plataforma.

Dentro del proyecto EDIA, del CEDEC, se ha continuado con la publicación de nuevas secuencias didácticas libres, descargables y modificables en el aula para Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato y FP. Estas secuencias didácticas están totalmente alineadas con las situaciones de aprendizaje descritas en la LOMLOE, por lo que suponen un repositorio de materiales muy útil para trabajar de forma competencial. A esto se añade el banco de rúbricas y otros documentos que ha seguido creciendo durante este año, así como las guías, artículos e infografías en distintos idiomas.

Como resultado de la aplicación en el aula de secuencias didácticas del proyecto EDIA, se han difundido experiencias en la web de CEDEC y se ha continuado dinamizando las redes docentes de Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura e Inglés, así como la nueva red de Física y Química.

Para impulsar la elaboración y modificación de recursos educativos abiertos, se ha continuado trabajando en el desarrollo, implementación y formación de la herramienta de autor de software libre eXeLearning. A la espera de la nueva versión fruto del convenio firmado entre el Ministerio de Educación y Formación Profesional, la Junta de Andalucía y la Junta de Extremadura para el desarrollo evolutivo de la herramienta, se ha seguido mejorando la versión de escritorio, la versión online actual y la aplicación eXeReader. Además, se ha desarrollado un plugin para integrar eXe online en Moodle, facilitando enormemente la creación y publicación de materiales en este LMS. Este desarrollo se ha compartido con las CCAA firmantes del Protocolo General de Actuación de eXeLearning, cuyo objetivo es potenciar el uso y difusión de los REA entre todos los docentes.

Finalmente, cabe destacar que, en el año 2023, se ha publicado y resuelto la  II Convocatoria de Premios Nacionales a Experiencias Educativas Inspiradoras para el aprendizaje. Organizada en diferentes categorías (correspondientes a las diferentes etapas y enseñanzas de los niveles previos a la Universidad), con dos modalidades en cada una de ellas: A (individual) y B (de equipo), esta convocatoria de premios busca reconocer y visibilizar experiencias educativas que integren los Recursos Educativos Abiertos (REA) y las tecnologías digitales en la práctica docente y que contribuyan al desarrollo de la competencia digital del alumnado. En esta segunda edición, han resultado premiadas un total de 19 experiencias, desarrolladas por 30 docentes, que se presentan en  este artículo. El acto de entrega de los premios tuvo lugar el pasado 12 de diciembre y se pudo seguir en directo a través del canal de YouTube del INTEF. En este enlace puedes ver la grabación.

Como veis, durante 2023, desde INTEF hemos continuado trabajando intensamente y en diferentes ámbitos para ayudar a integrar las tecnologías en la práctica docente y formativa. Esperamos que hayáis encontrado de utilidad los proyectos, eventos formativos o recursos que hemos ido facilitando.

Para terminar, transmitimos a toda la comunidad educativa unas felices fiestas y nuestros mejores deseos. Esperamos que 2024 sea un año lleno de experiencias formativas digitales para vosotros y para vuestro alumnado.

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2023, un año lleno de formación y tecnología educativa - INTEF

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En este artículo, os presentamos las actividades más relevantes que hemos desarrollado durante 2023.

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Crear y desarrollar:

guion de cine

desarrollo de una película con Toontastic 3D

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PROFESORA: Isabel Izquierdo León

CENTRO ESCOLAR: CEIP Andrés Segovia.

Cálculo mental

Gamificación

Ambientado en Stranger Things

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CENTRO ESCOLAR CEIP Andrés Segovia.

Podría culminarse con un viaje a Francia de todos los alumnos del 6º curso.

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Contar el proyecto y Decir de que manera te ayuda a ti y al alumnado

Mejores ejemplos prácticos (y más)

CÓMO EVALUA JOSE EL EXAMEN

Lleva a cabo reflexiones de temas tratados en la asignatura. Esas reflexiones están basadas en hechos reales y prácticos.

Uso de una nomenclatura adecuada.

Se expresa adecuadamente

Se basa en el currículo

Analiza el rol de las familias y la escuela de una manera actual.

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Hay niños en el aula que se aburren. No somos capaces de mantener la atención. Tenemos 22 años y no somos capaces de ver una serie de Netflix sin coger el telefono móvil, ... ¿Cómo van a ser capaces los alumnos de hacerlo?

¿Qué practicas reales hay para evitar esto?

¿Que es ser un niño? ¿Cómo se le habla a un niño?

Refuerzo del alumno: "Muy bien, que mayor!" ¿Qué es ser mayor? ¿En qué momento nos consideramos mayores? ¿Te tienes que esperar a ser mayor para poder hacer X cosas?

Para un niño, aquello que piensa, opina, forma de mirarlos, de sus profesores es fundamental. La mirada del profesor a la infancia.

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¿La escuela busca la igualdad? Si, busca que exista una igualdad de oportunidades.

Que la persona que tiene un nivel económico inferior tenga la capacidad de conseguir lo mismo que una persona que tenga mucho nivel económico.

La escuela tiene que trabajar para que la niña cuya madre es prostituta y cuyo padre es alcohólico sepa que ella puede llegar y alcanzar mucho más. Y tenga oportunidades para que eso pase.

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Situaciones de aprendizaje Colección de situaciones de aprendizaje y otros materiales didácticos de naturaleza competencial para Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Se puede acceder a ellos a través de un buscador que permite filtrar aplicando diferentes criterios. Todos estos materiales han sido elaborados por docentes en activo, con la herramienta eXeLearning, ...

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Asociaciones de la Región de Murcia que trabajan con los jóvenes. ¿CUÁLES? ¿CÓMO TRABAJAN?

Aulas hospitalarias: ¿Cómo se trabaja con ellos? ¿Quién les da clase? ¿Qué currículo se les aplica? ¿Es el mismo que

Trabajo con jóvenes en las cárceles: ¿existe? ¿Cómo se trabaja?

RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPORATIVA: RSC

"La responsabilidad social corporativa o responsabilidad social empresarial es la responsabilidad que las empresas e industrias tiene con respecto al medio ambiente y con el conjunto de la sociedad de la que forma parte."

¿Lo hacen por obligación o por ser bondadosos? En España es obligatorio..

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ProFuturo - Programa de educación digital impulsado por Fundación Telefónica y Fundación "la Caixa"

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Se ha convertido en una de las palabras de moda y, desde comienzos de siglo, la usamos aplicada a todo: por supuesto, a la tecnología; pero también a la economía, a la moda, a la cultura y, desde luego, a la educación. Del latín "innovare" (el prefijo "in" significa en o dentro y "novare" es una forma verbal de la palabra "novus" que significa nuevo), parece que el término innovar hace referencia a la introducción de algo nuevo.

Aplicada a la educación, existen múltiples definiciones, teorías y formas de innovación educativa. Pero en este artículo no vamos a hablar de teorías ni de definiciones. Iremos directos a la práctica para destacar diez proyectos que, desde la pedagogía, introducen en el aula nuevas formas "más eficaces y eficientes" de enseñar. Con este post, concluimos nuestra serie sobre la HundrED Global Collection 2022, en la que hemos repasado algunos de los proyectos destacados en el informe.

REPENSAR LAS ESCUELAS COMO NUEVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Colombia
Una de las siete Hundred Hall Of Fame Innovations y la única reconocida de Latinoamérica. Escuela Nueva nació hace algo más de 30 años para mejorar la educación que recibían los niños de las escuelas rurales de Colombia. Hoy se ha convertido en un modelo de educación para entornos vulnerables, que se aplica exitosamente en 21 países (en muchos de ellos con respaldo institucional). ¿Cómo funciona? Los estudiantes trabajan en grupo aunque cada uno de ellos dispone de su propia guía de aprendizaje personalizada. El profesor propone un tema y los chicos lo trabajan de forma individual, primero, y en grupo después. Es una metodología completamente centrada en el estudiante, activa, basada en el "aprender haciendo". Los niños forman parte de un grupo que se autoorganiza y se autogobierna con la supervisión del docente. La formación docente juega también un importante papel en el modelo Escuela Nueva y los profesores se capacitan con la misma metodología que se aplica con los alumnos.
Países Bajos
Agora es una escuela sin lecciones, sin aulas y sin currículum. En Agora todo empieza en el propio estudiante. Sus inquietudes son el centro de su propio aprendizaje. Cada uno de ellos decide, junto a su tutor, en qué "desafío" va a centrar su trabajo. Juntos, empiezan a prepararlo haciéndose varias preguntas: ¿Qué voy a aprender? ¿¿Con quien puedo colaborar para conseguir un gran resultado final? ¿Cuánto tiempo me llevará? Tras esta preparación inicial, el estudiante prepara un "plan de acción" en el que decide quien podrá ayudarle en cada uno de los pasos y de dónde va a obtener la información. Durante la fase de ejecución del proyecto, el estudiante va registrando todos sus progresos: dónde ha conseguido la información, con qué ha tenido dificultades y por qué, cómo lo ha solucionado... Al final del desafío, el alumno presenta su trabajo final. Por supuesto, puede hacerlo de varias maneras: a través de un video, una escultura, una pintura, una visita de campo... enseñará a los demás qué ha aprendido. Profesores, padres, estudiantes... podrán asistir a la presentación a invitación del alumno. Por último, mantendrás una charla con tu tutor para reflexionar sobre todo el proceso.
Rusia
Community Learning Labs fomenta el diálogo intergeneracional entre estudiantes, padres y profesores para, entre todos, construir una educación que haga posible un futuro mejor. Partiendo de un ideal de futuro, los participantes estudian cómo se puede llegar a él a través de la educación; qué habilidades harán falta para construir ese futuro deseable y cómo pueden enseñarse y aprenderse. Después, estructuran iniciativas para llevarlo a cabo y se organizan por grupos para desarrollarlas. Esto ayuda a generar la sensación de que el cambio es posible. Después todos debaten y comparten sus ideas fomentando la colaboración y el diálogo y convirtiendo la educación en una plataforma para la cocreación y de cooperación. Desde su nacimiento en Rusia en 2016, se ha implementado en 30 ciudades de ocho países como Bielorrusia, Letonia o Uzbekistán (de momento, los materiales de trabajo solo están en ruso, aunque trabajan para su traducción al inglés).
Kenia
Dignitas quiere convertir las escuelas en lugares emocionantes que permitan a los niños desarrollar las habilidades y el carácter necesario para prosperar en la vida. Y lo hace a través de los educadores: formándoles y dotándoles de las herramientas necesarias para que desarrollen capacidades de un liderazgo instructivo que les permita crear en el aula una cultura propicia para el aprendizaje y la participación. Dignitas convierte a los maestros en catalizadores del cambio en escuelas vulnerables. Los profesores del programa animan a los estudiantes a participar en las lecciones, a hacer preguntas, a razonar y colaborar con sus compañeros.
India
En India, la mayor parte de las escuelas públicas de bajos ingresos, se enfrentan con un problema de bajos niveles de asistencia, en gran parte debidos a la falta de interés por la educación. Learning Through Music (Aprender Mediante la Música) es un programa insignia de la organización Manzil Mystics, a través del cual se intenta crear espacios seguros, brindar felicidad, inculcar confianza, fomentar la creatividad y activar el verdadero potencial de las niñas y niños participantes. Estos aprenden a cantar, a escribir y a componer una canción, y a expresar sus sentimientos y aspiraciones a través de la música. Además, actúa como un imán para que asistan a la escuela, desencadena otros elementos esenciales, como la autoconfianza, el liderazgo y el aprendizaje socioemocional.
India
En Proyecto DEFY (Design Education for Yourself), la misión es cambiar la forma de pensar de las personas y encender la chispa de la pasión de cada uno de los estudiantes para que aprendan a creer en sus habilidades para educarse a sí mismos, a los demás y a sus comunidades. En Proyecto DEFY la educación es mucho más que la mera transmisión de conocimientos: es un proceso de autodescubrimiento y comprensión de las necesidades de nuestro entorno, local y global. Primero a comunidad construye un espacio de aprendizaje adaptado a sus gustos y necesidades y después, con un ordenador e internet, comienzan a trabajar en proyectos que respondan a sus gustos e intereses. De esta manera, los estudiantes desarrollan las habilidades que más les apasionan y buscan el conocimiento que más les interesa. Lo intentan y fallan y vuelven a intentarlo, sin temor a ser juzgados. Finalmente, desarrollan la confianza que necesitan para tomar y seguir su propio camino. En esencia, aprenden "cómo aprender" y lo hacen dentro de una comunidad de personas que hacen lo mismo y les apoya.
Paises Bajos
Join for Joy educa a los maestros de escuelas primarias en las áreas más rurales de África Oriental para implementar actividades deportivas y lúdicas en el plan de estudios de las escuelas locales, transformando las escuelas en espacios de aprendizaje "gamificados". Al hacerlo, se estimula a los niños a asistir a la escuela y se previene el abandono escolar. Los maestros aprenden cómo enseñar a los niños, a través del juego, cómo protegerse contra enfermedades como el SIDA, la malaria y la COVID-19. Se discuten temas que son tabú en muchas áreas rurales, como la violencia sexual, los matrimonios infantiles y la desigualdad de género. Las actividades deportivas y lúdicas están específicamente dirigidas al desarrollo de habilidades para la vida de los niños, como la asertividad, el manejo de las emociones, la empatía, la autoconfianza y el respeto. Para los niños con discapacidad, uno de los colectivos más vulnerables, los deportes y el juego son medios poderosos para hacerles mirar las posibilidades en lugar de las limitaciones. Desde 2011, el programa ha impactado a más de 450.000 niños y se ha extendido a cinco países.

INNOVACIÓN DISRUPTIVA Y EMPRENDIMIENTO
Kenia
El objetivo de Metis es encontrar innovadores locales con ideas orientadas a la reinvención de la enseñanza y el aprendizaje. Les facilita llevar a cabo sus ideas ayudándoles a conseguir los recursos, los mentores y la comunidad que necesitan para hacerlas realidad. Hasta la fecha, han apoyado a 63 becarios "soñadores" que han creado experiencias de aprendizaje de alta calidad y que han impactado a 1,3 millones de estudiantes en Kenia. Un modelo de efecto dominó que utiliza el poder de las redes, los recursos y el acceso a personas con ideas afines para inspirar el cambio.
España
La enseñanza tradicional de las matemáticas ha demostrado ser ineficaz para muchos estudiantes. Para revertir esta tendencia, Innovamat ha desarrollado recursos matemáticos curriculares basados ​​en la investigación. Con sus métodos, los niños aprenden matemáticas a través de material manipulativo y lecciones muy dinámicas centradas en la resolución de problemas, las habilidades de comunicación y el pensamiento crítico. Innovamat proporciona un cambio en la instrucción y el aprendizaje tradicionales de las matemáticas y, hoy, trabajan en más de 1.200 escuelas de España, Chile, Ecuador y México, impactando en 200.000 estudiantes y más de 12.000 profesores.
Paraguay
En Paraguay, seis de cada 10 niños no terminan la escuela secundaria porque el acceso a una educación de calidad es limitado y costoso. El Modelo de Escuela Autosostenible aborda este problema ofreciendo educación secundaria asequible y de alta calidad a comunidades de bajos ingresos, principalmente rurales en América Latina y África. Este modelo asegura la calidad y la relevancia del programa dando a los estudiantes la oportunidad de aprender habilidades empresariales, ayudando, de esta forma, a que la escuela sea económicamente viable. Los estudiantes aprenden a llevar empresas competitivas y, mientras lo hacen, amplían sus horizontes sobre lo que es posible y mejoran su calidad de vida.

¿Por qué esta selección? ¿Qué características comparten estos proyectos? ¿Podemos, a partir de estas características, aportar algunas claves a la definición de innovación educativa? Veamos:

1. El alumno es el centro del sistema. Esta es una característica recurrente en la historia de la innovación pedagógica, que parece dejar de tener un "papel secundario" en nuestra década para convertirse en el eje clave de los sistemas educativos (al menos, en el plano teórico de las políticas educativas). Al contrario que en el sistema tradicional de enseñanza en el que el alumno es un mero receptor pasivo de información, en estas propuestas educativas se sitúa al estudiante en el centro de todo el proceso: sus características, sus capacidades, su contexto y sus necesidades educativas son la base desde la que se diseña su propio aprendizaje. El alumno se implica y asume un papel activo en su propia educación. Decide sobre el qué, sobre el cómo y sobre el cuándo.

2. Los profesores se convierten en mediadores y diseñadores de experiencias. En todas las innovaciones aquí destacadas, el docente tiene un papel fundamental; pero se trata de un papel muy diferente de aquel que mantiene en la concepción tradicional del aprendizaje. El docente se convierte en un mediador entre el conocimiento y el alumno: le guía y le ayuda a apropiarse del aprendizaje; también diseña, desarrolla y propone actividades que ayuden a sus estudiantes a llevar a cabo su proceso de autoaprendizaje.

3. La tecnología complementa y ayuda pero no sustituye. Las nuevas tecnologías son concebidas como un apoyo, valioso y fundamental, pero nunca sustitutivo del papel del maestro en el aula. Es más: el papel del profesor se vuelve más importante aún ya que debe, por un lado, "hibridar" su actuación pedagógica y didáctica con la tecnología para incrementar su eficacia; y por otro, guiar a sus estudiantes en el uso correcto de estas nuevas tecnologías.

4. Colaboración. Ya sea entre estudiantes, entre profesor y alumno o incluyendo a las familias y comunidades, la cooperación y la colaboración, en sus múltiples formas, adquiere una relevancia especial en los proyectos de innovación educativa. Está claro que la sociedad actual requiere (y requerirá) cada vez más de la colaboración de todos para afrontar grandes retos. Además, el trabajo en equipo no es solo una habilidad que deba aprenderse per se, sino que contribuye a desarrollar otras habilidades importantes como la responsabilidad, la empatía, la interdependencia y el pensamiento crítico.

5. Nuevos contenidos/nuevas competencias: Parece que empieza a existir un consenso generalizado sobre el hecho de que una educación integral a estas alturas del siglo debe incluir forzosamente el desarrollo de una serie de habilidades que ayuden a los aprendices a vivir en una sociedad compleja y cambiante. Los conocimientos meramente académicos han dejado de ser suficiente. La necesidad de enseñar estas destrezas es ya de por sí una innovación educativa. Pero, además, son nuevas habilidades, contenidos y capacidades que requieren de nuevas formas y procesos de enseñanza. Porque, ¿alguien se imagina cómo enseñar algo como la empatía o la perseverancia con un modelo tradicional en el que el profesor habla sin mirar y los alumnos oyen sin atender ni entender?

6. La importancia del contexto: el contexto sociocultural y local en el que sucede la enseñanza adquiere, también, una importancia fundamental en todos los proyectos de innovación educativa. Y así debe ser: el entorno en el que una persona vive y se desarrolla debe formar parte de su educación y su proceso de aprendizaje. Esta relación con el contexto puede (y debe) producirse de varias formas: por ejemplo, para diseñar un aprendizaje adecuado al contexto de cada estudiante; para utilizar ese contexto como objeto de estudio, o para implicar a la comunidad y las familias en la educación de sus estudiantes.

Todos los proyectos aquí destacados proponen nuevas formas de enseñar y de aprender que abogan por un cambio de modelo mas acorde con las necesidades del mundo actual y de sus agentes, protagonistas del futuro, los alumnos y alumnas. Nos ofrecen pistas y lecciones importantes que no debemos perder de vista. Aprovechemos la experiencia y la sabiduría de los que ya han estado ahí. Prediquemos con el ejemplo.

*Este artículo forma parte de una serie de artículos en los que analizamos las iniciativas y programas presentes en el informe de HundrED. En el primer post de esta serie te explicamos cuáles han sido los criterios de selección y cómo se elabora el reporte de HundrED. En el segundo, explicamos y analizamos algunas de las iniciativas y programas digitales de intervención socioeducativa en contextos vulnerables. En el tercer post, analizamos iniciativas dedicadas a enseñar y aprender las competencias para el 2030 o las llamadas competencias del siglo XXI. En el cuarto, nos centramos en los programas que desarrollaban la ciudadanía y las competencias digitales.

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10 proyectos innovadores para aprender y enseñar - ProFuturo

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Oímos hablar mucho de ella. Pero, ¿sabemos realmente en qué consiste la innovación educativa? ¿Para qué sirve? ¿Cómo innovar en el aula? En este artículo te mostramos diez experiencias prácticas, destacadas en la HundrED Global Collection.

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Propuesta de matemáticas manipulativas desarrollada por expertos y doctores en didáctica de las matemáticas. Matemáticas para Primaria e Infantil.

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Seis ejemplos de proyectos educativos innovadores

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Recorremos algunos de los ejemplos de proyectos educativos más destacados a nivel internacional como fuente de inspiración para la mejora del centro

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La educación ha cambiado enormemente en los últimos años. La enseñanza clásica y vertical, en la que el profesorado hablaba y el alumnado escuchaba y tomaba notas, ha ido dejando paso a otro modelo. En él tienen cabida, también, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza por proyectos y otras metodologías que rompen con el esquema clásico y dotan al alumno de un papel más dinámico. Precisamente uno de los proyectos de innovación educativa que se ha ido afianzando en los últimos años es la llamada ' aula invertida ', basada en el trabajo en clase, con el o la docente como punto de apoyo, refuerzo y consulta. Pero no es el único...

Proyectos de innovación educativa con la música como eje central

La idea de las inteligencias múltiples ha ido conquistando terreno en la enseñanza. Y más allá del valor incuestionable de letras y números, hoy día se habla también de la importancia de la música, la pintura o las emociones.

En Ayuda en Acción, de hecho, la música es protagonista de más de un proyecto de innovación educativa. El Ensayadero, por ejemplo, busca acercar la cultura a los menores con menos recursos. Y la utiliza, al mismo tiempo, para educar en el compañerismo, el respeto hacia la diferencia o la capacidad de escucha. ¿El resultado? Los niños y niñas que participaron en el proyecto crean sus propias bandas superando las diferencias culturales que les separaban, y las han convertido en una vía de escape y una manera de expresarse.

Un proyecto de innovación educativa promovido por Minecraft

También la tecnología es protagonista hoy día de más de un proyecto de innovación educativa. Desde iniciativas que utilizan la realidad aumentada para mostrar paisajes lejanos a proyectos que utilizan videojuegos como Fornite o Minecraft para ayudar a los más pequeños a desarrollar ciertas capacidades.

Este último, basado en la construcción de universos a base de bloques, ha sido utilizado por varios docentes para trabajar la geometría o la creatividad en clase. Pero también fuera del aula hay iniciativas interesantes. La propia compañía elaboró hace unos meses un proyecto de innovación educativa sobre los fondos marinos. ¿Cómo? Lanzó una actualización con un mundo acuático y animó a los usuarios a 'construir' corales para poblar los océanos. Una idea que buscaba despertar el interés de los usuarios y concienciarles sobre la importancia de un ecosistema en peligro de extinción, en el que habitan una cuarta parte de las especies marinas. Un reto viral que, además, buscaba donar 100.000 dólares a una ONG dedicada a su conservación, y que se consiguió rápidamente.

Proyectos de innovación educativa para acabar con la brecha digital

Desde Ayuda en Acción luchamos para que la infancia con menos recursos también tenga acceso a iniciativas como esas. Creemos que es fundamental que puedan disfrutar de internet y de todos los recursos que la red puede ofrecerles. Y, con esa idea, trabajamos desde 2015. Lo hacemos, entre otras cosas, a través de GEN10S, un proyecto de innovación educativa desarrollado en colaboración con Google.org. La idea es dotar a niños y niñas de competencias tecnológicas, fomentar las vocaciones STEM (científicas y técnicas) y, al mismo tiempo, educar en valores. Todo un reto.

Un proyecto de innovación educativa en las redes sociales

Las redes sociales suelen ser vistas por padres y docentes como 'el enemigo', algo en lo que sobre todo la adolescencia 'pierde' el tiempo que debería dedicar a los deberes o el deporte. Pero hay varias iniciativas que demuestran que pueden ser una estupenda herramienta para trabajar historia o ciencias sociales en el aula.

Los alumnos de un instituto de la localidad madrileña de Tres Cantos lo hicieron, por ejemplo, recreando el golpe de Estado del 23F a través de Twitter. También en la enseñanza universitaria encontramos proyectos de innovación educativa en esta línea: el alumnado de Comunicación de la Universidad de Loyola Andalucía ha convertido a Juan Sebastián Elcano en un chatbot con el que dialogar a través Facebook. Es una iniciativa nacida con motivo del quinto centenario de la primera vuelta al mundo, la circunnavegación de la Tierra de Magallanes-Elcano, y que se engloba dentro de un proyecto de innovación educativa más amplio en el que, entre otras cosas, varios personajes de la expedición han contado también con su propia cuenta de Twitter.

Otros docentes apuestan por Instagram para enseñar inglés: parten del videoclip de 'Malamente' para hablar de los adverbios o inventan toda clase de juegos para despertar el interés del alumnado. Pero todo proyecto de innovación educativa busca lo mismo: despertar el interés por aprender. Y en eso, el cielo es el límite.

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5 increíbles proyectos de innovación educativa por objetivos

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La educación ha cambiado enormemente en los últimos años. La enseñanza clásica y vertical, en la que el profesorado hablaba y el alumnado escuchaba y tomaba notas, ha ido dejando paso a otro modelo. En él tienen cabida, también, el aprendizaje cooperativo, la enseñanza por proyectos y otras metodologías que rompen con el esquema clásico y dotan al alumno de un papel más dinámico.

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Se trata de iniciativas colaborativas puestas en marcha por dos o más centros públicos de distintas comunidades autónomas

Las ayudas ascienden a un total de un millón de euros y una cuantía máxima de 10.800 euros por centro educativo

El Ministerio tiene previsto aumentar el presupuesto total de esta convocatoria en 2022 para que puedan participar más centros

El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha reconocido el valor de 30 proyectos educativos en la promoción de la inclusión y la innovación educativa a los que ha concedido ayudas por valor de un millón de euros. La particularidad es que estos proyectos están desarrollados por agrupaciones de centros públicos de distintas comunidades autónomas.

En total, 105 centros de 15 comunidades autónomas, Ceuta y Melilla han recibido ayudas de hasta 10.800 euros para financiar estos proyectos colaborativos cuyo principal objetivo es potenciar la equidad y la inclusión educativa, pero que también contribuyen a fomentar iniciativas de innovación e investigación, contribuir al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente, desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, formar a los estudiantes en entornos digitales y virtuales de aprendizaje, así como abrir los centros educativos al exterior.

Las agrupaciones están formadas por dos o más centros de diferentes comunidades o ciudades autónomas. Un equipo de docentes u otros profesionales de cada centro participante elabora y desarrolla un proyecto de manera conjunta con los centros que forman su agrupación. A la vez, cada centro realiza un proyecto específico que contextualiza el proyecto común a la realidad de ese centro.

Todo esto se lleva a cabo en un entorno colaborativo online del Ministerio en el que los docentes interesados en participar en esta convocatoria explican los posibles proyectos que quieren desarrollar y entran en contacto, a través de un foro, con docentes de otros centros e intereses similares. En la convocatoria de 2021, 700 profesores y profesoras se registraron en la plataforma.

Los proyectos nacidos a través de este entorno y premiados en esta convocatoria han desarrollado, por ejemplo, un gel hidroalcohólico dentro de un proyecto sobre etnobotánica y sostenibilidad; han conectado centros de las comunidades insulares a través del proyecto 'Dos islas, dos archipiélagos, un objetivo común'; han abordado temas como la salud emocional, la ciencia, la naturaleza o 'La escuela rural como modelo inclusivo y elemento dinamizador de la cultura y el desarrollo del entorno', desarrollado por tres colegios rurales de Toledo, Asturias y Madrid.

El entorno colaborativo para la convocatoria de 2022 se abrirá en los próximos días de modo que los docentes interesados podrán registrarse y empezar a intercambiar ideas sobre futuros proyectos. Además, el Ministerio tiene previsto aumentar la dotación presupuestaria con el fin de puedan participar más centros.
Listado de proyectos premiados y centros participantes Proyecto: Mi patio, tu patio, ...nuestro patio

CEIP Ramón María del Valle Inclán (Madrid)

CEIP Max Aub (Valencia)

CEIP Peñaflor de Gállego (Peñaflor, Zaragoza)

CEIP El Romeral (Molina de Segura, Murcia)

Proyecto: Cultivando valores creamos futuro

IES San Blas (Alicante)

CEIP La Laguna (Laguna de Duero, Valladolid)

IES Mar Mediterráneo (Aguadulce, Almería)

CEIP Buenavista I (Las Palmas de Gran Canaria)

EEI Peña Careses (Pola de Siero, Asturias)

IES Villa de Alguazas (Alguazas, Murcia)

IES Cristóbal Pérez Pastor (Tobarra, Albacete)

Proyecto: Ciencia y divulgación: somos una comunidad de ciencia

CEIP Ría do Burgo (Cordeda, A Coruña)

CEIP Federico García Lorca (Las Palmas de Gran Canaria)

CEIP Andrés García Soler (Lorca, Murcia)

IES Severo Ochoa (San Juan de Aznalfarache, Sevilla)

Proyecto: Caminando hacia una mejora educativa y social, basada en evidencias

CEIP Enrique de Mesa Rascafría (Madrid)

Escola Mare de Déu de Montserrat (Terrassa, Barcelona)

CEIP Carrasquer (Sueca, Valencia)

CEIP España (Melilla)

CEIP Miguel Hernández (La Roda, Albacete)

Proyecto: Grecia y Roma en tus manos Proyecto: SEAs: inclusión y cohesión social en centros de educación secundaria

IES La Albericia (Santander, Cantabria)

IES Alfonso II (Oviedo, Asturias)

IES Doctor Faustí Barberá (Alaquàs, Valencia)

IES San Juan Bosco (Lorca, Murcia)

Proyecto: Recréate

CEIP Pedro López de Lerena (Valdemoro, Madrid)

CEIP Salvador Minguijón (Calatayud, Zaragoza)

CEIP Federico García Lorca (Gijón, Asturias)

CEIP La Escalona (La Escalona, Santa Cruz de Tenerife)

CEIP Virgen de Criptana (Campo de Criptana, Ciudad Real)

CEIP Novo Mesoiro (A Coruña)

CEIP José Robles (Lorca, Murcia)

CP San Francisco Javier (Mendavia, Navarra)

Proyecto: Re-conectándonos al aire libre

CEIP Mar Mediterráneo (Almería)

CEIP Virgen de Sacedón (Pedrajas de San Esteban, Valladolid)

Proyecto: Etnobotánica: pasado, presente y futuro en sostenibilidad Proyecto: Retrato emocional. What 's up! Proyecto: Viaje hacia la transformación: El tren de la inclusión

CEIP En Arucas (Arucas, Las Palmas)

CEIPSO Santo Domingo (Algete, Madrid)

CEIP Ponte Dos Brozos (Arteixo, A Coruña)

CEIP Maestra Plácida Herranz (Azuqueca de Henares, Guadalajara)

CEIP Fernández Vizarra (Monzalbarba, Zaragoza)

CEIP Bilingüe Ciudad De Badajoz (Badajoz)

Proyecto: Geoparques de España: una mirada inclusiva desde la diversidad del territorio español Proyecto: Conectado2

IES Villarrubia (Villarrubia, Córdoba)

CEIP Virgen de la Antigua (La Haba, Badajoz)

IES Corona de Aragón (Zaragoza)

IES Lorenzo Hervás Y Panduro (Cuenca)

Proyecto: Navegando hacia la transformación educativa. Un nuevo enfoque de colaboración entre centros insulares

IES El Galeón (Adeje, Santa Cruz de Tenerife)

IES Antoni Maura (Palma, Illes Balears)

Proyecto: ¡Convivimos! Caminando juntos a la escuela del futuro

CEIP Odón de Buen (Zuera, Zaragoza)

CEIP Las Encinas (Alfacar, Granada)

Proyecto: La escuela rural como modelo inclusivo y elemento dinamizador de la cultura y el desarrollo del entorno Proyecto: 'Proyecto JAVACAL' Jaén, Valladolid y Caldas. Tan lejos, tan cerca Proyecto: Dos islas, dos archipiélagos, un objetivo común

CEIP S'Albufera (Port d'Alcúdia, Illes Balears)

CEIP La Oliva (La Oliva, Las Palmas)

Proyecto: Valor-arte

CEIP Suceso Aledo (Ceutí, Murcia)

EI El Castellón (Vélez-Rubio, Almería)

Proyecto: Ecomorfosis

CEIP Tagoror (Vecindario, Las Palmas)

CRA Lena (Campumanes, Asturias)

CEIP Alba Plata (Cáceres)

CEIP Hernán Cortés (Talavera de la Reina, Toledo)

CEIP Ntra. Sra. de la Soledad (Cubas de la Sagra, Madrid)

Proyecto: Rutas naturales para compartir Proyecto: Cultivando y reciclando emociones

CEIP Mora Puchol (Alicante)

CEIP Ciudad de la Paz (El Palmar, Murcia)

Proyecto: Magya

IES de Alquerías (Alquerías, Murcia)

IES de Guadarrama (Guadarrama, Madrid)

Proyecto: Conexión en las ondas

IES Biel Martí (Ferreries, Illes Balears)

IES La Fresneda (La Fresneda, Asturias)

Proyecto: New school design: espacios educativos y de convivencia Proyecto: Sostenibilidad, salud y deporte en el medio rural

CRA Bajo Gállego (Leciñena, Zaragoza)

CEIP O Salvador (Pastoriza, Lugo)

Proyecto: Cultiverso de sembripensantes: tejiendo conciencia hacia una educación para la justicia global

IES Pintor Rafael Requena (Caudete, Albacete)

IES La Nucia (La Nucia, Alicante)

Proyecto: Emociómate

CEIP San Bartolomé (Marcilla, Navarra)

CEIP Diego Requena (Villarrobledo, Albacete)

CEIP Inspector Joan Capó (Felanitx, Illes Balears)

CEIP Tagoror (Santa Cruz de Tenerife)

CEIP Blas Infante (Trebujena, Cádiz)

Proyecto: Super-arte Proyecto: Matemáticas OAOA España: un proyecto común para seguir creciendo

CEIP Isaac de Vega (San Isidro, Santa Cruz de Tenerife)

CEIP Ntra. Sra. de Gracia (Málaga)

CEIP Manel García Grau (Castellón)

CEIP San Tomé (Cambados, Pontevedra)

CEIP Los Molinos (Calasparra, Murcia)

CP Jesús Álvarez Valdés (A Caridá, Asturias)

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El Ministerio premia 30 proyectos desarrollados por agrupaciones de 105 centros para promover la inclusión e innovación educativas

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Se trata de iniciativas colaborativas puestas en marcha por dos o más centros públicos de distintas comunidades autónomas Las ayudas ascienden a un total de un millón de euros y una cuantía máxima de 10.800 euros por centro educativo El Ministerio tiene previsto aumentar el presupuesto total de esta convocatoria en 2022 para que puedan participar más centros El Ministerio de Educación y Formación Profesional ha reconocido el valor de 30 proyectos educativos en la promoción de la inclusión y la innovación educativa a los que ha concedido ayudas por valor de un millón de euros.

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El viernes 8 de junio en la Sala Skyline de Hard Rock Café ha tenido lugar la presentación oficial de El Ensayadero, un proyecto de innovación educativa con base musical que durante el curso escolar 17/18 Ayuda en Acción ha puesto en marcha en el Colegio Público Pío XII del barrio de La Ventilla en Madrid, donde el índice de paro y subempleo de las familias roza el 90%. El Ensayadero es un proyecto de integración social a través de la música donde además se desarrollan capacidades que ayudarán a niños y niñas a construir el futuro que desean, siempre en relación con la realidad de su entorno.

Durante todo el curso, un total de 16 niños y niñas de entre 10 y 12 años han participado en este proyecto piloto que continuará en el mismo colegio el próximo curso y que pretende escalar a otros centros educativos de otras comunidades autónomas, donde trabajamos a través de una red de centros con nuestro programa Aquí también para reducir la pobreza infantil en nuestro país.

El Ensayadero es mucho más que un proyecto de música: tiene como objetivo dar oportunidades a niños, niñas y adolescentes a través de la práctica musical en el contexto de una banda de música contemporánea. Se trata de una formación integral que busca fomentar la igualdad de oportunidades, promover el empoderamiento y reforzar la autoestima, a la vez que pretende evitar el abandono escolar aportando nuevos conocimientos a su cultura musical así como posibles salidas laborales en el sector. "Gracias a El Ensayadero, los y las participantes han podido adquirir no solo habilidades musicales y creativas, sino también experimentar aprendizajes transversales como la solidaridad, el respeto o la madurez al afrontar las dificultades", señala Marta Maqueda, responsable del proyecto y del programa Aquí También en la Comunidad de Madrid.

Tres nuevas bandas de rock

Lethal Dragons, The Big Colours y Tigers Arrived son los nombres de las tres bandas de rock creadas a partir de la puesta en marcha de El Ensayadero. Los niños y niñas que componen estos conjuntos musicales se estrenaron en Hard Rock Café, una de las salas más importantes de la capital, acompañados de artistas como Vega y uno de los grupos revelación del momento: Carolina Durante "contar con ellos en su estreno es sin duda una motivación más para los niños porque es muy importante que vean que los músicos son personas como cualquier otra, que comenten errores como les puede pasar a ellos y ellas", señala Jose Ignacio Sánchez, profesor de Siete Estrellas, co-creadores -junto con Ayuda en Acción- de la metodología educativa desarrollada en El Ensayadero.

https://youtu.be/llDzqZwCqnM

Desde Ayuda en Acción desarrollamos el programa Aquí también en barrios que presentan mayores desigualdades sociales y con una población en situación de gran vulnerabilidad. Esto repercute de forma directa en la infancia y adolescencia, que en la mayoría de los casos no tienen asegurado el acceso de oportunidades que puedan ser beneficiosas para su futuro. Es el caso del Colegio Pío XII, que ha iniciado este proyecto piloto: se encuentra ubicado en el barrio de La Ventilla-Almenara (distrito de Tetuán, Madrid), donde el nivel de desempleo y subempleo de las familias roza el 90%.

En El Ensayadero, durante todo un curso, 16 chicos y chicas se han reunido alrededor de la música en una sala especialmente decorada para el desarrollo del proyecto. Han tenido la oportunidad de romper barreras culturales, sociales y de género, utilizando la música como forma de expresión e integración, emocionándoles y haciéndoles creer en ellos y ellas mismas. "En El Ensayadero he aprendido a tocar un instrumento, pero también a relacionarme mejor con los compañeros y con los profes", dice Aneurys, uno de los jóvenes músicos, quien asegura que la música ha cambiado su vida: "ahora sé que en la vida no todo es perfecto".

El Ensayadero ya tiene Club de Fans

Desde el inicio de este proyecto, diversas entidades han apoyado el proyecto de diversas formas: Fender España ha donado instrumentos y equipos de sonido; la Comisión de Fondo Asistencial y Cultural de la AIE (Sociedad de Artistas Intérpretes o Ejecutantes de España) colabora con patrocinio económico para la sostenibilidad de El Ensayadero; el grupo español Hinds ha visitado y charlado con los pequeños músicos; Hard Rock Café, por su parte, ha cedido su espacio e infraestructura para que el primer concierto de estas tres bandas fuera una realidad.

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El Ensayadero, integración social a través de la música

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El Ensayadero es un proyecto de innovación educativa e integración social a través de la música dirigido a jóvenes en riesgo de pobreza y exclusión social.