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Ontem, dia 10 de abril, a Sic transmitiu uma reportagem importante sobre a violência das escolas. Partilhamos aqui porque achámos relevante saber a situação atual deste fenómeno nas escolas, o que um professor/ educador pode fazer, qual o papel da polícia...

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Violência deixa traumas, o que falha nas escolas para alunos não estarem seguros?

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É “Essencial” perceber o que falha quando as escolas não conseguem garantir a segurança de todos os alunos. Ouvimos testemunhos de vítimas, de familiares e de especialistas.

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O nome do nosso grupo é "Ladies".

Somos um grupo bastante heterogéneo, em que cada elemento é único. Devido às experiências de cada uma, temos um grupo dinâmico que contempla uma grande riqueza nos vários projetos e trabalhos, estamos sempre recetivas a novas ideias e desafios. Enquanto grupo procuramos ser inteligentes, unidas, perseverantes, ter espírito critico e sentido de humor.

O nosso grupo é composto por 5 elementos:

Olá, o menu nome é Ana Fonseca, mas se puderes chama-me de "N". Sou conhecida pela minha irreverência.

Olá! Eu sou a Ângela Pina, a atleta e a mais fit do grupo.

Boas! Eu sou a Bárbara Pinto, a amante de arte.

Eu sou a Daniela Francisco, a bossy do grupo, tenho sempre uma opinião a dar.

Chamo-me Dina Gil e gosto de ter a minha vida organizada.

Por fim, mas não menos importante, eu sou a Jailine Heras. Adoro viajar e sempre que tenho um tempo não resisto a explorar algo novo.

Enquanto grupo, as nossas expectativas para esta Unidade Curricular são perceber quais as melhores ferramentas e métodos para o ensino da língua portuguesa, permitindo ensinar as crianças/alunos de forma a conseguirmos chegar a todos independentemente das suas dificuldades. Como esta UC ocorre ao mesmo tempo da Prática Pedagógica III, também seria oportuno a possível travessia de ideias entre as mesmas para um aprimoramento do nosso rumo à meta de nos tornarmos bons professores/ educadores.

Procuramos ver sempre além do que nos é proposto porque como na música “ … como quando achei que tinha miopia/ Mas não sabia que ainda via melhor/ que muita gente”

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Recentemente fomos confrontados com a morte do poeta Nuno Júdice, que se destaca das restantes pessoas, bem como todos os poetas, acabam por deixar uma marca única na Literatura.

Luís Osório, escritor, jornalista e cronista escreveu sobre este poeta intemporal de uma forma diferente do comum, abordando o poeta, para além da sua "profissão" e voltando-se para a sua pessoa e um dos seus grandes amores.

Decidimos partilhar esta crónica pois achámos que o mundo da poesia portuguesa ficou mais pobre com a perda de Nuno Júdice.

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Nuno Júdice, o poeta que parecia triste nas fotografias | Antena 1 - RTP

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1. Já passou uma semana e só agora consegui oferecer uma trégua ao silêncio. Vejo uma fotografia dos dois, felizes, bonitos, jovens, imortais. Nuno e Manuela sorriam de amor e futuro no princípio do seu princípio. Uma relação de mais de 50 anos feita de cumplicidade, de admiração mútua, de saudade permanente (mesmo quando estavam […]

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A importância dos media, bem como dos professores...

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A importância dos media, bem como dos professores...

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No último ano assistimos a várias greves por parte dos professores que lutavam pelos seus direitos e por melhores condições.

Consideramos este anúncio muito importante por valorizar os professores, mas também por ter sido produzido por uma das maiores editoras portuguesas.

Quando alguém com destaque faz algo, neste caso a Porto Editora, transmite uma mensagem para quem a acompanha.

Ou seja, foi realizado um anúncio a mostra a influência do trabalho dos professores. Talvez com estes pequenos gestos quem está de fora seja capaz de valorizar o mundo da Educação, bem como as causas pelas quais se lutam...

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O seu trabalho faz toda a diferença | Porto Editora

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Atividades - Comemoração do Dia da Criança

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Atividades - Comemoração do Dia da Criança

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Ideias para executar no Dia 31 de maio de 2024

Neste dia, na ESECS iremos ter a honra de receber crianças com o objetivo de comemorar o tão adorado Dia Mundial da Criança. Para que este dia seja repleto de alegria e boa disposição, o nosso grupo, decidiu preparar uma diversidade de atividades divertidas e pedagógicas para este público alvo. Centramo-nos no tema "Experiências científicas", onde teremos disponíveis 5 experiências!

"O Dedo Mágico" (Ângela e Jailine) - Esta atividade, intitulada de "Tensão superficial da água", é uma atividade para crianças curiosas. Numa taça com água, repleta de vários oregãos, um dedo é capaz de magicamente afastar oregãos? Uma experiência divertida e cientificamente interessante!

Apesar de o grupo ter pensado nestas atividades não foi possível realizá-las, devido a questões de tempo e de organização por parte da ESECS. No entanto observámos e ajudamos as crianças a realizar um mural.

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A aprendizagem é o conjunto de atividades e apropriações feitas pelo aprendiz. A meta aprendizagem é a capacidade do aprendiz aprender experimentando. O Ensino consiste em transmitir conhecimento. No ensino e na aprendizagem devemos de ser capazes de articular os vários conteúdos tendo em conta o que se ensina, didática, e como se ensina, metodologia, de acordo com o currículo, propósito da aprendizagem, e com a pedagogia, ato de se induzir uma aprendizagem.

Numa prática letiva, vamos observando e conhecendo o nosso público-alvo e assim sabemos qual a melhor forma de ensinar, de induzir e realizar atividades, de interligar várias áreas, quais as metodologias que devemos utilizar, de que forma poderemos desenvolver o currículo e como proporcionar a meta aprendizagem.

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Depois de termos escolhido um ano de escolaridade (4.º ano) para realizar alguns trabalhos na Unidade Curricular foi nos pedido para fazermos uma síntese das aprendizagens essenciais desse ano utilizando o Jambord.

Devido a alguns problemas, alguns elementos do grupo realizaram as aprendizagens do 3.º ano e outros do 4.º ano, contudo as aprendizagens de ambos os anos são semelhantes.

Sendo assim apresentamos a nossa síntese de aprendizagens essenciais.

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Tarefa 3- Sequência didática - Planificação de atividades

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Tarefa 3- Sequência didática - Planificação de atividades

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Atividade realizada pelas crianças: mural

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No dia 31 de junho, várias crianças tiveram a possibilidade de visitar a ESECS e de realizar diversas atividades, com o intuito de celebrar o Dia Da Criança.

A Faculdade ofereceu atividades ao ar livre, insufláveis e atividades plásticas.

Na fotografia partilhada, observamos o grupo de crianças a pintarem um grande moral, utilizando tintas, pincéis e outros materiais.

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Na aula do dia 26 de abril, a professora pediu aos alunos para atribuírem três palavras a uma parede branca da sala e depois fazer um texto onde escrevêssemos sobre o que quiséssemos, contudo devíamos de mencionar as palavras.

Daniela:

Na aula de Didática da Língua, a professora pediu para se atribuir três palavras para uma parede branca existente na sala.

A essa parede atribui as palavras forte, por esta ser composta por tijolos, cimento...

Para além de ser forte esta é branca e clara, devido à cor que apresenta visualmente.

Bárbara:

As três palavras que escolhi para me referir à parede foram as seguintes:

Lisa

Robusta

Manchada

Frase/Texto "A parede da sala de aula é lisa , robusta e um pouco manchada."

Ana Fonseca:

As três palavras que escolhi para me referir à parede foram as seguintes:

Tijolo

Pintar

Oca

Frase/Texto: "O pintainho andava a pintar a sua árvore. Toda a gente dizia que a sua cabeça era oca. Ninguém sabia o que aí vinha. Um avião a passar largou um tijolo pelo ar e na cabeça do pintainho foi parar. Os outros que lá estavam viram e confirmam, da cabeça apenas saiu um gás estranho. Ninguém sabia o que era."

Ângela Pina (faltou a aula, mas fez como TPC):

Palavras escolhidas: Velha, história, branca

Frase/Texto: A parede velha da sala de aula da ESECS, com certeza tem muita história para nos contar! A sua simples cor branca, encontra-se já esbatida, desgastada mas com vida!

Dina:

As três palavras que escolhi para me referir à parede foram as seguintes:

Vazia

Branca

Solitária

Texto: Teresa viu Manuel junto da margem do rio Tejo a observar o horizonte. Sentia-se vazia e solitária desde o seu término com Manuel, quem ela acreditava ser o amor da sua vida. Ainda tinha presente a imagem do seu rosto, a pele branca de onde sobressaía os seus olhos castanhos negros que escondiam os segredos mais escuros.

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Escrita livre: Vida de vidro (Daniela Francisco)

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Escrita livre: Vida de vidro (Daniela Francisco)

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Na aula do dia 29 de abril, a professora pediu aos alunos para fazerem uma atividade de escrita livre dando algumas indicações, tendo como ponto de vista "Uma vida de vidro" e tínhamos de ter pensar em que tipo de copo éramos, qual a nossa história...

Olá a todos!

Vou-vos contar a minha vida de vidro.

Como já perceberam sou um copo de uso diário e sou feito exclusivamente de vidro, o que me poderia tornar frágil, contudo sou um copo que tem na sua composição um vidro muito forte.

Já sou muito antigo, pois fui dos primeiros a ser produzido na Marinha Grande, a terra do vidro quando ainda se sabia pouco sobre esta arte. Depois de ter sido feito, o João levou-me a mim e a alguns dos meus irmãos para casa, no entanto, de todos os copos, só eu é que permaneci intacto até ao dia de hoje. Em casa conheci a Rita, a Érica, o Bernardo e claro o Tobby, o nosso cão.

Apesar de ser forte, já sofri alguns atentados à minha vida, até podia-vos contar de quando o João me deixou cair ao chão depois de me ter lavado, ou de quando o Tobby veio com aquela boca cheia de saliva e os dentes mal cheirosos e me queria agarrar… enfim, já sobrevivi a muita coisa.

Um dos meus maiores medos é ser abandonado pela minha família, ou acabar por ser vendido numa feira de garagem, ou ficar numa prateleira diferente da qual estou habituado… acho que isso me afetaria mais do que se fosse partido. Valorizo o facto de todos os dias ser usado por esta família e sinto que já temos uma boa relação, é como se fizesse parte desta casa… quer dizer, na verdade faço. Apesar de já ter uma certa idade, sinto que ainda sou necessário e importante nesta casa, nem que seja apenas para matar a sede a alguém.

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"Uma vida de vidro"

Olá, eu sou o Amor e tenho 30 anos. Sou o copo mais antigo do armário de cima da velha e humilde casa da D. Júlia, uma senhora muito querida, com 80 anos, que mora nos arredores da Marinha Grande, numa localidade chamada Albergaria. Sou o único copo de vidro que aqui mora, já que as mãos da pobre Júlia, de vez em quando, pregam-lhe uma partida e deixam cair as coisas no chão, condição que os seus filhos, o Alexandre e a Mariana consideram suficiente para trocar toda a louça de vidro e porcelana por louça de plástico, por considerarem ser mais seguro para a mãe.

Fui desenhado e criado pelas mãos do falecido marido da D. Júlia, o Sr. Gualdino, um dos muitos homens que dedicou a sua vida a trabalhar a arte do vidro, tão característica do concelho da Marinha Grande.Sou um presente que o Sr. Gualdino decidiu dar à D. Júlia quando celebraram os seus 50 anos de casados, as famosas bodas de ouro. É por esse motivo que ainda permaneço aqui e pelo qual me chamo "Amor", já que foi isso que uniu este casal e continua a sentir-se nesta casa.

O meu maior medo é que a D. Júlia se vá embora, pois já sei que vou ser posto dentro de um caixote qualquer a apanhar pó e a servir de casa de banho para todo o tipo de seres rastejante, ou até mesmo para um vidrão, para ser esmagado e transformado numa garrafa de cerveja.

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Escrita livre: Vida de vidro (Bárbara Pinto)

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Escrita livre: Vida de vidro (Bárbara Pinto)

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"A minha vida de vidro"

Olá o meu nome é Nutelino e sou um copo pequeno meio quadrangular com desenhos, outrora fui um pequeno pote de Nutella mas lavaram-me e agora sou utilizado como um copo. Vivo uma vida feliz e pacífica no meu prédio, os humanos chamam-lhe de "móvel" ou "armário", eu vivo no terceiro andar, juntamente com os meus vizinhos copos de vinho. Eles são uma família muito fina e requintada para não falar que são também muito altos, são os mais altos de todo o prédio. Não costumo sair muito de casa a não ser quando os humanos gigantescos têm a visita dos sobrinhos mais pequenos em casa. Sempre fui um copo muito adorado pelas crianças, não sei se é dos meus desenhos ou se é por ser pequeno. O que me deixa mais apavorado é a gata dos humanos, pois sempre que estou fora de casa ela gosta de me empurrar para as esquinas da mesa ou da bancada, que são sítios perigosos e propícios para uma queda. A minha sorte é que os humanos afugentam-na sempre a antes que me faça cair no chão. Fico muito agradecido aos humanos por fazerem isso, é graças a eles que estou sempre limpo, cheiroso e que estou vivo à tanto tempo.

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O grupo deparou-se com este artigo sobre o tempo de atenção das crianças conforme a sua idade enquanto preparava uma planificação de aula. Esta temática pareceu-nos importante devido à organização das atividades e a sua origem. Nesta notícia encontra-se que as crianças devem conseguir estar atentas numa tarefa durante a média de duas vezes a sua idade e cinco vezes a sua idade (O'Hanlon, 2023, p.1). Dando como exemplo um menino de seis anos, ele deve conseguir estar atento entre 12 minutos e 30 (seis vezes dois e seis vezes cinco).

O'Hanlon, L. (2023). How to Improve Your Child's Attention Span. https://www.parents.com/kids/development/intellectual/how-to-improve-attention-spans/

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No âmbito das celebrações dos 50 anos da Revolução dos Cravos, ocorrida a 25 de abril de 1974, Ana Mercedes Pescada, elemento do movimento Missão Escola Pública, escreveu um artigo de opinião acerca da realidade que se vive atualmente no ramo da Educação.

Intitulado "A Escola pública que nasceu de Abril tem sofrido ataques sucessivos, ano após ano", o artigo faz a comparação entre a Educação em Portugal onze anos depois da revolução, baseada nas palavras de uma criança de sete anos que estudava numa Escola Pública (em 1985), com a Educação atual, afirmando que, passados tantos anos, ao invés de a nossa Educação evoluir, tornou-se, em certa parte, pior que a Educação do Estado Novo, pois nesta altura ser professor era uma honra, hoje é uma profissão pouco valorizada pelo Governo, no que toca aos direitos dos professores e às condições da Escola Pública.

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Em 1985, uma jovem da Escola Pública, a pedido da sua professora de Português, escrevia um texto sobre o 25 de abril que acabaria por sair no jornal escolar de uma Escola Pública de então. O texto começava assim:

"Recordo-me do dia em que, para o meu povo, nasceu a Liberdade. Lembro-me, com toda a ingenuidade dos meus sete anos, de cada momento que vivi, como se eles tivessem vivido para me darem esperança, agora, onze anos passados.

Lembro-me dos assoladores tanques de guerra terem subido a minha rua. Iam prontos para a guerra - era só o que os meus olhos viam. E eu assisti ao terror da minha mãe, que me apertava a mim e ao meu irmão contra ela. Ouvimos no rádio coisas que eu não percebia. E nisto tudo, eu só via os olhos da minha mãe pintados de medo pelo meu pai que não estava. [...] Quem é que adivinhava que, nesse dia, ia nascer a Liberdade? Poucos o sabiam.

Mas esses estavam mais certos que nunca. Era a dor da revolta pelos irmãos oprimidos que lhes dava a força e a certeza. Era a dúvida morta em favor de uma Liberdade que tantas vezes fora pisada e estava por isso pronta a eclodir.

E lembro-me então de como, naquele dia, senti a Liberdade a nascer em mim, para nunca mais morrer desde então.

Durante uma noite, houve a dúvida de que algo pudesse ainda mudar e o povo, consciente da luta que se travava, ainda duvidoso da Liberdade que durante tantos anos tinha vivido esmagada nos seus corações, uniu os seus esforços e trabalhou para que nada faltasse aos soldados que se encontravam no Cristo-Rei, para que fortes e serenos, pudessem ajudar a reviver a Liberdade.

Foi à tardinha do dia seguinte que os soldados desceram a minha rua e, num gesto espontâneo, os cravos nasceram no cano de cada espingarda. Vi cravos vermelhos nos punhos erguidos de cada pessoa, no coração de todos. Agora, sim. O terror do dia anterior tinha morrido. Todos tínhamos consciência de que Portugal era livre.

Naquele momento, só vivi a alegria da Liberdade nascida no peito de cada homem.

Sei agora que muitos morreram, em prisões fechados, por atropelo à sua Liberdade. Sei que a tortura existiu para que nos esquecêssemos de que éramos seres humanos dignos de ter direitos. Sim. Sei que fomos um povo oprimido pelos ideais do fascismo, pelo egoísmo de cada homem que matou a Liberdade com esperança de que ela morresse.

Pobres de espírito aqueles que concebem a morte para um ideal tão profundo, para essa Luz que é tão grande e que se educa e nasce em cada um de nós, em épocas diferentes das nossas vidas. Naquele dia, a Liberdade nasceu para todos nós, ao mesmo tempo. Foi um povo inteiro que a conheceu durante alguns anos e com ela repartiu as lutas.

Hoje, ela está adormecida no coração de alguns homens. Espera por mim ou por ti para voltar a ressuscitar e sermos de novo Portugal Ressuscitado!"

E terminava assim o seu texto. Onze anos depois do 25 de abril. Dissera-lhe a sua professora, que era esposa de um dos capitães que tinham feito acontecer Abril, que estavam naquela altura a morrer os valores que tinham espoletado a mudança e que era necessário acordá-los para que não se repetissem todas as atrocidades sofridas por um povo calado e conformado durante 48 longos anos. E essa menina acreditara que as palavras tinham poder e que conseguira com esse texto reviver o essencial.

Hoje, trinta e nove anos volvidos, essa jovem não sabe o que foi feito da sua professora. Gostava de lhe poder dizer que tinham sido em vão todos os seus temores e que tinha valido a pena o esforço e a conjunção de meios de todos os militares de Abril e de todos os vigilantes como ela que, em anos subsequentes, protegeram a chama da Liberdade. Que desse texto, escrito onze anos depois, tinha nascido uma mulher que escolhera ser professora, em parte porque ela a inspirara e fizera acreditar no seu valor, em parte porque revalidando a certeza de que todos os sonhos são possíveis quando acreditamos: certo é que escolhera também ela o caminho de acender a vontade e a sede de aprender, numa sociedade livre, mais justa e igualitária.

Mas a Liberdade exige responsabilidade. A crença de que nada deve ser tomado por garantido e de que temos o dever de estar sempre alerta, zelando por essa chama, que qualquer brisa ou vento pode apagar, se não for sumariamente protegida por cada um de nós. A Escola pública que nasceu de Abril tem sofrido ataques sucessivos, ano após ano, a par de outros braços do Estado Social criados com a revolução de Abril. De repente, a dignidade salarial, o direito à família e à Educação dos seus filhos, o direito à doença, ao respeito pela saúde mental e ao reconhecimento pela alta qualificação conferida por anos de estudo e de trabalho no terreno são valores perdidos pelos docentes e, lamentavelmente, essa perda estendeu-se a tantas outras classes profissionais e a tantos outros grupos da sociedade portuguesa - pilares e reflexo de todas as lutas de Abril, de que só escaparam aqueles que servem interesses económicos diretos, numa sociedade que se tornou propícia à corrupção e ao amiguismo.

Seria bom que toda a sociedade entendesse que a luta dos professores, durante o último ano e meio, poderá ser a única salvação possível para o mundo que se aproxima. António Lobo Antunes disse a propósito da Leitura: "Um povo que lê nunca será um povo escravo." Ora, a Escola é por excelência o sítio onde todo e qualquer cidadão aprende a ler o mundo que o rodeia, fornecendo-lhe as ferramentas que lhe permitirão distinguir o trigo do joio, os metais nobres do pechisbeque de ideias, as notícias da manipulação. Sem professores, sem a dignificação e o respeito por todos os profissionais da Educação, nenhuma sociedade estará capaz de preparar os seus jovens, como componente futura de uma estrutura bem oleada e eficaz, humanamente competente. Que país teremos quando todos tiverem desistido? Quando a verdade fabricada for mais forte do que a notícia pura e crua dos factos?

A Escola Pública necessita fortemente de todos os braços, de todas as pontes que possam estender-se para chegar à margem em que cada professor se encontra, neste momento: isolado por sucessivas políticas governativas que não respeitaram valores básicos nascidos no dia 25 de abril de 1974.

Em que ponto é que adormecemos? Onze anos passados sobre 1974, já aquela jovem sabia o quando tresandava a um tempo anterior à sua entrada, justa e igualitária perante todos os outros jovens (quer fossem pobres ou financeiramente mais favorecidos), na Escola Pública. A Escola Pública veio assegurar que todos tivessem direito à Educação. A pouco e pouco, aquilo a que temos vindo a assistir é à criação de depósitos onde todas as famílias sem possibilidades económicas para colocar os seus filhos em colégios (onde estão defendidos os princípios básicos de uma Educação de qualidade) vêm depositar os seus filhos. Uma escola em que já ninguém quer ser professor: uns porque estão cansados e tristes, outros porque não veem na carreira elementos de atratividade que os faça desejá-la como futuro promissor.

Hoje, está imprimido nas escolas, nomeadamente através dos seus Diretores (a maior parte das vezes cada vez mais distantes dos restantes professores - em espírito e tantas vezes em distância física devido aos quilómetros que distam as escolas que compõem os seus agrupamentos - resultado de uma criação dos últimos anos para poupar dinheiro em Educação) uma cultura de medo e de ausência de questionamento e reflexão, uma falta de empatia que permitiria entender os constrangimentos do dia-a-dia vividos por todos aqueles que trabalham no terreno, nas salas de aula e nos recreios reais.

A verdade é que, 50 anos depois, tendo os militares de outrora nos devolvido o direito de falar e de lutar abertamente por tudo em que acreditamos, a essa jovem agora mulher lhe falta a crença de há 39 anos num futuro em que tudo seria risonho, porque sabe agora que estão ameaçadas a Educação e a Informação que permitiria a este povo escolher as lutas e as causas que defende. Mas não desiste. Não desistirá até ao fim de lutar por uma escola pública de qualidade para os seus alunos e para os seus netos, que ainda não tem. Cinquenta anos depois do 25 de abril, a Escola Pública continua em luta e dessa luta depende a sobrevivência e a manutenção dos ideais de Abril. E é de esperança que falamos, apesar de tudo, como há 50 anos, de esperança de que tudo possa ainda ser revertido. De outra forma, se não forem devolvidos a autoridade e o respeito que a sociedade deve aos seus profissionais de Educação, dentro em breve, não existirão professores que possam inspirar e pedir a uma jovem um trabalho sobre o 25 de abril, para um jornal escolar de uma Escola Pública. Porque também essa Escola deixará de existir. E com ela, toda a memória e cultura que entretecem a identidade de um país.

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"A Escola pública que nasceu de Abril tem sofrido ataques sucessivos, ano após ano"

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Notícia: Fusão dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico

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Notícia: Fusão dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico

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No âmbito da tomada de posse do Governo de Portugal, o tema da fusão dos primeiros ciclos do Ensino Básico, em análise desde 2008 pelo Conselho Nacional de Educação, voltou a ser falado por membros governativos, já que tornou-se uma das medidas do programa eleitoral do partido AD (Aliança Democrática). Este tema gerou várias divergências de opinião, pois uns acreditam que vai de encontro com os pressupostos da Educação, em que se coloca no centro o aluno, tudo por razões económicas (o número de professores a contratar seriam menos professores, logo seria gasto menos dinheiro), outros acreditam existir benefícios, dando como exemplo outros países da Europa que já adotaram esta medida.

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A divisão entre "escola primária" e "segundo ciclo" pode terminar em breve se o Governo avançar, como consta do seu programa, com a integração dos dois primeiros ciclos da escolaridade obrigatória. Uma medida que divide opiniões e que levanta muitas questões, apesar de a discussão não ser de agora

A medida anunciada no programa do Governo de fundir o 1.º e o 2.º ciclos está a levantar algumas dúvidas junto da comunidade escolar, com alguns a temerem que se esteja a avançar para esta reforma por razões "economicistas" e como forma de fazer face à escassez de professores. A medida constava do programa eleitoral da Aliança Democrática (AD) e a discussão não é nova. Desde 2008 que é "objeto de reflexão" por parte do Conselho Nacional de Educação (CNE). Se há quem aponte benefícios e defende que se avance com a maior brevidade possível, outros há que temem que as intenções não visem apenas o "bem-estar dos alunos".

"O principal receio é quererem tomar esta medida por questões economicistas, por questões de modas importadas de países com contextos muito diferentes dos nossos e não estarem a precaver o superior interesse do aluno. Ou seja, não terem falado sobre os benefícios pedagógicos desta medida. Na educação o principal beneficiado deve ser o aluno. Não tenho a certeza que nesta medida esteja precavida essa premissa!", considera Alberto Veronesi, professor do 1.º ciclo.

O 2.º ciclo tem entre seis e oito professores por conselho de turma. A fusão, dependendo do modo como for feita, pode levar a uma grande poupança de pessoal docente. A medida de juntar o 1.º com o 2.º ciclo poderá ter essa consequência de necessitar de menos docentes...", sugere Paulo Guinote, professor e autor do blogue sobre Educação "O Meu Quintal".

Esta alínea do programa do Governo lançou aliás mais dúvidas do que certezas e há quem questione o modo como essa integração de ciclos irá ser feita. "Vamos apenas alargar o 1.º ciclo ou vamos tentar que o 1.º ciclo, a partir do 4.º ano, evolua de forma diferente? Essa junção é apenas no sentido de integrar os conteúdos do 1.º e 2.º ciclos em parte e em vez de os repetirmos no 5.º e 6.º anos?", questiona Paulo Guinote.

Debate e consenso

Filinto Lima, presidente da ANDAEP (Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas), fala em "mudança estrutural no sistema educativo", que não pode ser levada a cabo sem "uma ampla reparação e um amplo debate nacional para perceber se o caminho é esse". O dirigente escolar levanta também dúvidas de índole mais prática: "Temos escolas do 1.º ciclo e escolas do 2.º e 3.º ciclos. Desde logo, os alunos vão continuar seis anos na escola do 1.º ciclo? Onde é que vamos acomodar os nossos alunos?"

Uma preocupação levantada também por Alberto Veronesi. "As estruturas escolares, ou o edificado, não me parecem, da realidade que conheço, adaptados à unificação dos dois ciclos. Muitas escolas do 1.º ciclo não tem espaços nem sequer para apoios", observa

A passagem "brusca" do regime de monodocência para pluridocência é um dos argumentos dos defensores da medida

Filinto Lima acrescenta que não se pode "partir para o desconhecido" e avançar "sem um prévio debate, sem auscultação de quem está no terreno, das próprias autarquias". "É uma medida difícil de implementar, com muitos anticorpos, que tem de ser explicada às pessoas como pode ser aplicada na prática. Uma legislatura não me parece suficiente. E quem vem a seguir? Estará de acordo?", pergunta ainda Filinto Lima, também diretor do Agrupamento de escolas Dr. Costa Matos, em Vila Nova de Gaia.

O dirigente escolar questiona mesmo o momento e o contexto que se vive na Educação em Portugal para se avançar com a medida: "Se as coisas estivessem estáveis nas escolas, se tivéssemos um número suficiente de professores... mas não estão. Esta é uma mudança que não pode ser preocupação deste Governo. E insisto: tem de merecer um amplo e um muito amplo consenso partidário. Só resultaria se houvesse um pacto de Educação."

Filinto Lima fala mesmo em "ouvir os alunos" e "debates com pais, professores, sindicatos, com todos os atores escolares".

"A ter lugar, nunca deverá sê-lo no curto período previsto (até cinco anos), mas fruto de uma preparação refletida profundamente por todos, que exige alterações nomeadamente ao nível da formação de professores e dos currículos vigentes. E, quando falamos em 'todos', falamos também dos profissionais no terreno que devem necessariamente ser auscultados, a par dos teóricos, valorizando-se o seu saber empírico. Há todo um planeamento que deve ser levado a cabo e não pode, mais uma vez e como em tantas outras medidas dos últimos anos, ser uma problemática de resolução avulsa e remediativa", acrescenta Cristina Mota, porta-voz do movimento cívico de professores Missão Escola Pública.

De "um professor" para "muitos professores"

A implementação da medida pode obrigar a outra que também consta do programa do Governo, que é a revisão da Lei de Bases do Sistema Educativo. Uma lei com quase 40 anos e para a qual muitos reclamam alterações de fundo. Mas não será o único documento orientador que terá de sofrer alterações.

Estaríamos a passar de um primeiro ciclo de seis anos, para um primeiro ciclo de seis anos. E não sabemos qual seria o desenho final. Tem de haver um debate e uma avaliação aprofundada das vantagens e desvantagens do atual modelo e uma projeção das vantagens e desvantagens do modelo a implementar. É uma alteração significativa, tendo em conta a realidade das últimas décadas", sublinha Francisco Gonçalves, secretário-geral adjunto da Fenprof.

O 1.º ciclo tem vindo a perder as características da monodocência, com a introdução de disciplinas como Inglês ou Expressões, que são ministradas por outros professores que não o titular. Mas também esta questão poderá ser alterada. "O Missão Escola Pública defende que poderá ser analisada a possibilidade de fusão, não a de 'estender' a monodocência ao 2.º ciclo. Defende a possibilidade de, nos primeiros anos de escolaridade, os alunos contactarem com vários professores em vez de apenas um. Isto é, trazer a pluridocência do 2.º ciclo (ainda que em menor número de disciplinas) ao 1.º ciclo", diz Cristina Mota.

Há quem questione se os espaços escolares estão preparados para a medida

Na verdade, a transição "brusca" de um professor titular para vários professores "numa idade crucial para as aprendizagens" é uma das razões invocadas pelos defensores da integração dos dois ciclos. "Uma coisa é mudar para um modelo pluridisciplinar aos 12 ou 13 anos e outra é mudar aos 9 ou 10 anos. A maturidade é completamente diferente. Temos de colocar em primeiro lugar o superior interesse dos alunos. Se for reconhecidamente bom para os alunos, o sistema tem de se adaptar", defende Manuel Pereira, diretor no Agrupamento de Escolas General Serpa Pinto de Cinfães e presidente da ANDE (Associação Nacional de Dirigentes Escolares), frisando que fala "em nome próprio" e não em nome da associação, que "não tem uma posição tomada".

"Tenho dificuldade em chamar-lhe fusão. Talvez não seja uma simples fusão. Tem de ser integrado numa visão da educação dos zero aos 12 anos. Sobretudo dos seis aos 12 anos. A proposta de uma educação integrada dos seis aos 12 anos propicia uma sequência progressiva mais adequada às formas como as crianças aprendem. Ter um ciclo mais longo, que começa aos seis anos e termina aos 12 permite ou facilita um entendimento e um conhecimento mais profundo das necessidades individuais dos alunos. Essa transição abrupta é muito referida num estudo de 2008, porque os alunos passam de um regime de monodocência para um regime de pluridocência quase de secundário. Há alunos que passam a ter mais de dez professores", sublinha Domingos Fernandes, presidente do Conselho Nacional de Educação (CNE).

Os professores

A ser implementada, a medida pode obrigar a mexer também no Estatuto da Carreira Docente e na atual divisão dos grupos disciplinares. "Pode também obrigar a mexer com a formação de professores, dependendo do desenho que venha a ser definido. Seria um professor generalista que daria todas as disciplinas, desde as línguas à matemática e às ciências, por exemplo?", questiona Francisco Gonçalves, da Fenprof.

A partir do momento em que se alteram os ciclos, teria de se mexer noutras áreas que não derivam necessariamente da fusão dos ciclos. Teria provavelmente de se mexer no estatuto da carreira docente. O 1.º ciclo tem um horário diferente do 2.º e do 3.º. Um professor titular do 1.º ciclo tem as cinco horas ao longo dos cinco dias da semana. São 25 horas, sem direito à redução de horário a partir dos 50 anos, como os professores do 2.º e 3.º ciclo têm", acrescenta Paulo Guinote.

A formação dos professores que estão a entrar no sistema pode ter de ser revista, como sugere ainda Paulo Guinote: "Ou se mantém a um nível muito básico ou tem de se rever também aquilo que é dado em algumas licenciaturas de Ensino Básico. Quem pode dar que ciclos?"

Mas a formação dos docentes que estão agora no sistema de ensino também tem de ser repensada, como justifica Alberto Veronesi: "Desde os mestrados de Bolonha que os estudantes para professores podem optar por tirar em 1.º e 2.º ciclos ou pré e 1.º ciclo, ficando assim habilitados para dois grupos de recrutamento. O problema será os milhares que estão no sistema e que apenas têm formação num ou noutro grupo de recrutamento. Para esses seria necessário que houvesse formação extra."

"Mudar mentalidades"

De acordo com o Ministério da Educação, Ciência e Inovação (MECI), "a fusão dos 1.º e 2.º ciclos do Ensino Básico é uma medida que irá ser adotada, tal como consta do programa de Governo". "Os serviços do Ministério estão a trabalhar em cenários possíveis, para serem devidamente estudados e avaliados, resultando posteriormente numa proposta", avança fonte do MECI à CNN Portugal, adiantando que, "para já, não é possível avançar com informação detalhada".

Filinto Lima antevê também a necessidade de uma "mudança de mentalidades", já que "estamos habituados à escola primária, ao ciclo preparatório...". O antecessor do 2.º ciclo foi criado em Portugal nos anos 60, com o alargamento da escolaridade obrigatória de quatro para seis anos. "Foi criado o chamado então ciclo complementar. Havia o ciclo elementar e foi criado o ciclo complementar. Em 67, foi criado o ciclo preparatório do ensino secundário. O 2.º ciclo como hoje o conhecemos resulta da fusão entre o ciclo preparatório para o ensino liceal e o ciclo preparatório para o ensino técnico", recorda Domingos Fernandes, presidente do CNE.

Na lei de bases de 86, alargou-se a escolaridade obrigatória para nove anos e criou-se o 2.º ciclo, mas ele passou a estar formalmente integrado no Ensino Básico. Em 2009, surge o alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos e fica clara uma amálgama de três realidades diferentes", acrescenta.

O CNE pronunciou-se sobre a possibilidade de eliminar o 2.º ciclo pela primeira vez em 2008, com base num estudo de investigadores de diversas universidades, coordenados por Isabel Alarcão, sobre a educação das crianças dos zero aos 12 anos. "O CNE defendeu que se deveria esbater a transição entre ciclos, referindo que havia uma transição muito brusca entre o 1.º e o 2.º ciclos", sublinha Domingos Fernandes.

A alteração pode obrigar a alterar a Lei de Bases do Sistema Educativo e a formação de professores

O assunto voltou a ser discutido pelo CNE em 2016 e, mais recentemente, constava também do documento sobre o Estado de Educação relativo a 2022. "Foi decidido fazer um texto reflexivo sobre o assunto. O 2.º ciclo é uma espécie de enclave no Ensino Básico. O texto acaba por fazer uma espécie de estado da arte. Uma análise do que se conhecia relativamente a esta matéria e do que se tinha feito até então", diz o responsável do CNE.

O que se faz lá fora

Domingos Fernandes lembra que "todos os países europeus" têm um primeiro ciclo de ensino de seis anos de escolaridade e considera que a implementação da medida pode não ser tão complicada como muitos preconizam. "Isto vem a ser pensado com seriedade desde 2008. Já passaram 16 anos. Espero que não se demore mais 16 para tomar uma decisão seja ela qual for. Os dados da investigação e os dados das políticas públicas de outros países, indicam-nos que alguma coisa terá de ser feita", defende.

"Percebemos e todos concordamos que, nos modelos educativos da maioria dos países, o 1.º ciclo tem seis anos. Percebo as razões e as vantagens de um ciclo mais alargado. O nosso 1.º ciclo não é de seis anos e todos sabemos porquê: porque a nossa escolaridade obrigatória de seis anos avançou muito depois da dos outros países", acrescenta Manuel Pereira.

Paulo Guinote alerta, contudo, que "em muitos países da Europa já não estão a ter os resultados que antes gostávamos de invejar", além de que "fazer porque na Europa se faz assim não é solução". Uma opinião secundada pelo sindicalista Francisco Gonçalves: "Somos o único país da União Europeia que tem um primeiro ciclo de quatro anos, mas isso, por si só, não é razão para mudar."

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Fusão entre 1.º e 2.º ciclos vai mesmo "ser adotada" mas na escola não há certezas: "Muitos países da Europa já não estão a ter os resultados que antes gostávamos de invejar"

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A divisão entre "escola primária" e "segundo ciclo" pode terminar em breve se o Governo avançar, como consta do seu programa, com a integração dos dois primeiros ciclos da escolaridade obrigatória. Uma medida que divide opiniões e que levanta muitas questões, apesar de a discussão não ser de agora

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Tomando como ponto de partida a mudança da forma de lecionar, a Porto Editora decidiu criar um projeto em que foram criados outros recursos que podem ajudar os professores na preparação e dinamização das suas aulas.

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VAMOS! | 1.º ano | Saiba como nasceu o projeto

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"Tenho Dislexia!" de Jennifer Moore-Mallinos

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"Tenho Dislexia!" de Jennifer Moore-Mallinos

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“Tenho Dislexia!” É uma história que retrata o dia a dia de muitas, muitas crianças.

Quando inicia o percurso escolar, normalmente, uma criança fica empolgada por aprender a ler e a escrever, mas, quando se apercebe que afinal o processo para ela não é tão fácil como para as outras crianças começa a ficar triste e com medo, inventando desculpas para não ir à escola. A protagonista desta história esforçava-se muito em tudo o que fazia, mas, por algum motivo confundia as letras, a professora preocupada com o seu rendimento escolar falou com os seus pais. Após a realização de alguns testes foi diagnosticada com dislexia. As pessoas com dislexia leem e escrevem algumas letras ao contrário, trocam silabas e alteram a ordem das palavras. Ficou ainda a saber que a dislexia não tem cura, mas é possível melhorar com muito esforço. Após muito trabalho e esforço a protagonista começou a ler e escrever melhor e começou a ler os livros que sempre quis ler. Descobriu ainda que a poesia era muito interessante e começou a escrever poemas e agora, já consegue ler em frente a toda a turma.

Este livro para alem de retratar a perspetiva de aprendizagem de uma criança diagnosticada com dislexia, tambem possui um pequeno guia para educadores e três sugestões de possíveis atividades, algo que é muito interessante de ver nos dias de hoje. O guia fala um pouco e de uma forma simples sobre o que consiste em a dislexia assim como pequenos conselhos e descrições de como as crianças com dislexia se podem sentir, alguns erros que é normal dar entre outros aspetos.

Gosto especialmente deste livro por me identificar com a personagem da história quando o leio é quase como se estivesse a ler a minha própria história, o que acaba por me fazer lembrar muito do meu passado deixando um sentimento nostálgico.

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Livros "Dislexia - Método Fonomímico, Leitura e Caliortografia Nível 1", " Dislexia - Método Fonomímico, Leitura e Caliortografia Nível 2" e "Dislexia - Método Fonomímico, Abecedário e Silabário" de Paula Teles

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Livros "Dislexia - Método Fonomímico, Leitura e Caliortografia Nível 1", " Dislexia - Método Fonomímico, Leitura e Caliortografia Nível 2" e "Dislexia - Método Fonomímico, Abecedário e Silabário" de Paula Teles

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Estes livros são ferramentas de trabalho para muitas crianças com dislexia e foram meus companheiros durante grande parte do meu percurso escolar.

O método fonomímico desenvolvido por Paula Teles, é um método fonético e multissensorial de desenvolvimento das competências fonológicas, de ensino e reeducação da leitura e da escrita, usado, com muito sucesso, na reeducação de crianças disléxicas.

Aprender a ler e a escrever é uma grande aquisição da infância, ouvir uma criança ler fluentemente uma história é uma grande alegria para a própria criança, para os pais e educadores.

Segundo Teles. P. (2008) “a leitura é um processo complexo que envolve a descodificação (a tradução dos símbolos escritos em palavras) e a compreensão que permite extrair o significado do texto.” (p.14)

Ainda segundo a mesma autora (2008), “a ortografia funciona como reforço da leitura, fornece um meio de comunicação e é usada como meio de avaliação do nível de literacia.” (p.15)

Estes livros de leitura e caliortografia contêm exercícios de leitura que visam ensinar a ler sequencialmente as diversas silabas que formam as palavras, e, exercícios de caliortografia que tem o objetivo de ensinar a escrever sem erros ortográficos e a realizar uma caligrafia legível.

Teles, P. (2008). Leitura e Caliortografia. Lisboa, Distema, 1ª edição

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Este jogo foi criado por mim (Bárbara Pinto) na altura em que estive no curso profissional de Técnico de Apoio à Infância, foi-nos pedido que construíssemos uma maleta pedagógica com diferentes tipos de jogos e atividades sendo este um dos jogos/atividades que construí para incorporar na minha maleta.

Este jogo foi construído com o objetivo de ser aplicado com crianças do Pré-Escolar e com crianças do primeiro ciclo do Ensino Básico. Criei-o na tentativa de trabalhar a capacidade de criação e construção de histórias e de pequenas narrativas assim como promover e estimular a imaginação dos mais pequenos.

As regras do jogo são as seguintes:

-> Escolhe-se um jogador, que retira um cartão de cada separador/categoria da caixa;

-> Com esses cartões, o jogador cria uma história utilizando as figuras que estão nos cartões (os que possuem frases tem o objetivo de serem lidos ou ditos no inicio da história ou no final da mesma);

-> Este processo vai-se repetindo até que todos os participantes tenham contado/criado uma história.

Se o jogo aplicado a crianças do Pré-Escolar, estas podem retirar apenas um ou dois cartões no total podendo escolher a categoria desses dois cartões. As crianças em conjunto vão construindo a história acrescentando mais cartões de forma gradual e faseada de forma a tornar mais rica a história.

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Este jogo foi criado por mim (Bárbara Pinto) na altura em que estive no curso profissional Técnico de Apoio à Infância, foi-nos pedido que construíssemos uma maleta pedagógica com diferentes tipos de jogos e atividades sendo este um dos jogos/atividades que construi para incorporar na minha maleta.

Este jogo foi construído com o objetivo de ser aplicado a crianças do primeiro ciclo do ensino básico. Criei o mesmo na tentativa de trabalhar de uma forma divertida as sílabas e a construção/formação de palavras.

As regras do jogo são as seguintes:

-> Cada jogador tem um cartão com nove palavras (palavras estas que estão por completar);

-> É rodado o Fidget Spiner;

-> De acordo com a silaba sorteada pelo Fidget Spiner, cada jogador preenche o cartão (escrevendo a silaba de forma a completar as palavras possíveis para que estas façam sentido e existam na língua portuguesa);

-> Ganha o jogador que acabar primeiro o cartão com palavras que existam na língua portuguesa;

-> No caso de sair um silaba já sorteada, escolhe-se a silaba que está à direita da sorteada;

-> No fim de uma silaba ser sorteada esta deve ser tapada e só pode voltar a ser utilizada no final do jogo, ou seja, assim que algum jogador ganhar.

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Escrita livre: Vida de Vidro (Ângela Pina)

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Escrita livre: Vida de Vidro (Ângela Pina)

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Uma vida de vidro

Boa tarde a todos! Eu sou o Danilo, um lindo e maravilhoso copo de vidro!  Nasci e fui criado na Vidrolândia, uma pequena cidade do planeta Vidraço. É um lugar onde todos os habitantes são claro, de vidro! O meu pai é um grande e poderoso espelho e a minha mãe, infelizmente nunca a conheci, mas dizem que era muito bonita, um copo tal eu. Tenho neste momento 12 anos, mas apesar de ainda ser bastante jovem já tenho grandes sonhos. Quero ser árbitro!  Correr pelos campos de futebol, observar de perto grandes jogadores e tomar decisões muito importantes. Já me disseram que não é uma profissão muito segura, visto que sou de vidro, mas eu acredito que um dia conseguirei alcançar este meu grande sonho, não acham? Gosto de brincar com os meus amigos, adoro estar em família e de passar bons momentos com os meus animais de estimação. Todos os verões, temos na Vidrolândia a tradição de irmos passar uma semana com os seres humanos, no planeta Terra. Nesses dias, os humanos usam-nos nas suas funções do dia a dia mas calma, quando eu digo que nos usam não é no mau sentido! No verão do ano passado estive com uma menina muito simpática que me utilizava para beber leite de chocolate todos os dias de manhãzinha. Infelizmente, nós não conseguimos comunicar com os humanos, o que me deixa bastante triste. Na verdade, eles nem devem saber que temos vida, mas mesmo assim adoro esses dias! Estou tão ansioso para ver com quem vou passar este verão! Gosto de me sentir útil, sabem? Mas também adoro estar por casa, pois como já vos contei, tenho grandes sonhos para concretizar na Vidrolândia. Espero que tenham gostado de me conhecer! Adeus ou até logo heheheh!

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Escrita livre: Vida de vidro (Ana Fonseca)

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Escrita livre: Vida de vidro (Ana Fonseca)

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"Um pouco de mim (autobiografia)"

Olá, eu sou o Otávio, um copo de vidro. Queres saber algumas informações sobre mim? Então, o meu pai, um valente copo de Whisky, e a minha mãe, um gracioso e curvilíneo copo de Champanhe sempre me disseram que sou muito especial porque é preciso características específicas para me fazerem. Tem algo a ver com calor e pressão (mas eu não percebo muito disso).

Apesar disso, eu acho que sou só mais um copo porque existem muitos iguais a mim. Mas, eu não me importo porque assim tenho muitos amigos para brincar.

A mãe e o pai é que têm medo das minhas brincadeiras. Dizem que é muito perigoso. O que eles menos gostam é quando eu brinco na bancada. Até chegam a inventar um bicho para me assustar, chamaram-lhe gato. É suposto eu ter medo dele. Como se eu não soubesse que esse monstro não existe. Tenho mais medo da máquina de lavar. Alguns amigos já foram viajar depois de andar naquele carrossel. Os pais dizem que eles foram para um sítio melhor. Não sei se acredito mas sinto saudades deles. Mas quando muitos vão embora, vêm amigos novos para brincar.

Eu não sei o que quero ser quando for grande mas a mãe diz que depois decido. Agora ela quer que eu brinque.

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Proposta educativa- "Vamos à caça do urso"

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Proposta educativa- "Vamos à caça do urso"

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No dia 23 de maio, eu (Daniela Francisco) e a minha colega de estágio (Dina), realizámos a nossa última intervenção no contexto de creche.

Essa intervenção consistiu na realização de uma sequência de atividades relacionadas com a história "Vamos à caça do Urso".

Antes de se realizar a sequência, nós, estagiárias íamos cantando a quadra da história “Vamos à caça do urso/ Vamos caçar um dos grandes/ Que belo dia! / Não temos medo.”, esta quadra foi cantado ao longo do percurso.

Também pintámos os braços e as mãos das crianças, com pinturas faciais, para que estas parecem que são exploradores .

O percurso dividia-se em sete etapas e em cada uma delas existia uma atividade a realizar, por exemplo na erva alta e ondulante esta foi representada no interior da instituição junto da saída onde estavam cartões com relva sintética colada, estes cartões estavam intercalados de maneira a que seja possível as crianças atravessarem os cartões que estavam colados com relva. Depois de saírem da sala e se depararem com a “erva alta e ondulante” a estagiária tentou reproduzir a história dizendo “Não podemos passar por cima. Não podemos passar por baixo. Oh, não! Temos de a atravessar!” e questiona “Que barulho fazemos ao atravessar a erva?” esperando que as crianças digam “Reste....restolha”, a estagiária reforçava as palavras para eles repetirem.

As restantes etapas tinham a mesma dinâmica, ou seja, existia uma atividade a realizar e a estagiária questionava sempre que não conseguiam passar e como deviam de fazer, esperando uma resposta das crianças baseada na história.

Deixamos esta atividade porque poderá ser útil a alguém no futuro!🩷

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Este jogo foi criado por mim (Ana Fonseca), Bárbara Pinto e outros integrantes do grupo, no âmbito da disciplina de Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem. Este baralho foi feito na plataforma canva e um dos objetivos é obter uma diversidade de cartas bastante grande em todos os aspetos, mais especificamente, lugar, personagem, transportes, animais, objetos, tempo, etc.

O objetivo do jogo é as crianças retirarem uma carta e contarem uma história em grupo. O primeiro começa com a introdução da história, a meio deve haver algo para solucionar e no final, uma conclusão. As cartas não devem ser vistas com olhar objetivo porque um guarda-chuva pode ser uma personagem, um lugar, um objeto, um transporte ou outra coisa.

Outra particularidade encontra-se no aspeto de as cartas terem imagem e escrita possibilitando uma maior abrangência nas faixas etárias.

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Escrita livre: Uma vida de vidro  (Jailine Heras)

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Escrita livre: Uma vida de vidro  (Jailine Heras)

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Eu sou um copo... de vidro, o meu nome é Burguesinho. Eu sou um copo de vidro e mesmo por ser de vidro as pessoas acham que sou muito frágil.

Eu sou um copo do século XIX, e vivo em Portugal. Nesta altura, sou popular, pois há poucos copos de vidro ou pratos de vidro.

Estou "situado" na cozinha da minha família eu gosto de chamar-lhes "família", no entanto, eles não são como eu, considero que eles têm emoções, pensamentos e experiências, eles "mexem-se", mas eu fico quietinho à espera de ser utilizado.

Eu acho que às vezes, os meus humanos tentam-se comportar como eu, como um copo, mas como sempre terminam derramando algo no final.

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Aula do Professor Luís Barbeiro - Atividade: Plano de Preparação para a Leitura

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Aula do Professor Luís Barbeiro - Atividade: Plano de Preparação para a Leitura

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Reflexão (Ângela e Daniela)

Nas aulas do professor, tivemos a possibilidade de explorar e realizar Planos de preparação para a Leitura, trabalho realizado a pares.

Estes momentos foram bastante interessantes pois aprendemos os diferentes tipos de preparação antes de realizar uma leitura com os alunos. O facto de ter sido um trabalho realizado a pares, possibilitou-nos de partilhar opiniões, e posteriormente partilhar o trabalho realizado com a turma. Infelizmente só tivemos tempo de 2 grupos apresentarem, no entanto foi muito vantajoso para todos.

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Esta Unidade Curricular proporcionou-nos muito conhecimento prático sobre a arte de lecionar. A professora partilhou conosco as várias aulas que ia dando como professora de 2.º ciclo. Isso gerou criatividade para ultrapassar barreiras e utilizar novas técnicas como os círculos de leitura, o padlet, etc. A meu ver, deveria haver mais UC´s como esta porque nos dá habilidades preciosas na prática da nossa futura docência.

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Esta UC forneceu-me novos conhecimentos teóricos e também práticos sobre vários aspetos. Gostei imenso. A ideia de realizar este Paddlet foi bastante diferente e interessante, pois é uma forma que agrupar vários assuntos abordados e de interesse, bem como de consolidar conteúdos, já que também o é possível.

Dificuldades sentidas pelo grupo:

Realização da planificação - encontrar um indutor que fizesse sentido trabalharmos;

Realização da planificação - encontrar um tema atual que captasse a atenção dos alunos;

Chegar a um consenso sobre o ano de escolaridade a trabalhar, devido à heterogeneidade de preferências para o mestrado por parte dos elementos do grupo;

Ritmo de trabalho diferente.

Pegando nas expectativas iniciais referidas:

"perceber quais as melhores ferramentas e métodos para o ensino da língua portuguesa, permitindo ensinar as crianças/alunos de forma a conseguirmos chegar a todos independentemente das suas dificuldades." - Check! ✅

"Como esta UC ocorre ao mesmo tempo da Prática Pedagógica III, também seria oportuno a possível travessia de ideias entre as mesmas para um aprimoramento do nosso rumo à meta de nos tornarmos bons professores/ educadores."

Check! ✅ Considero que tenha acontecido.

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Esta Unidade Curricular proporcionou-me novos conhecimentos e novas aprendizagens sobre possíveis atividades que podem ser aplicadas com os nossos futuros alunos de forma a trabalhar com os mesmos a língua assim como o Português. Foram realizadas em sala alguns exemplos de atividades que achei bastante interessantes de se poderem aplicar no futuro como foi o caso do Círculo de Leitura.

Achei deveras interessante o facto da construção deste portefólio ter sido feita em formato digital, desconhecia por completo a existência desta plataforma e do facto de ser possível de se construir um portefólio online de uma forma tão fácil e prática de organizar. Com certeza que utilizarei esta e outras ferramentas abordadas nas aulas no meu futuro profissional com os meus futuros grupos de crianças/alunos.

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Quando soube que teria uma UC chamada Didática da Língua não criei grandes expectativas sobre o que poderia ou não ser... sabia apenas que deveria de estar relacionada com aspetos da Língua.

Na primeira aula, apesar da professora ter explicado em que consistiria a UC ainda não tinha percebido bem, contudo ao longo das aulas fui compreendendo que existia um fio condutor e não eram propriamente aspetos da Língua, mas sim do Ensino e da Aprendizagem.

Ao longo deste semestre consegui obter conhecimentos sobre algumas palavras que ouvia muito na teoria e não compreendia, bem como dos vários domínios que compõem as AE do 1.º ciclo em Português. Em grupo realizei um trabalho digital onde tive de aprender a ter calma, a acompanhar o ritmo de trabalho dos colegas, a gerir a capacidade de liderar, entre outros aspetos.

A professora Patrícia tem uma dinâmica que não é comum, mas que me fez perceber que existem diferente maneiras de se dar uma aula, ou seja, a docente dá muito destaque ao diálogo e enquanto eu pensava que estava só a falar e a ouvir os colegas estava a adquirir conhecimento que a professora estava a transmitir. A docente também apresentou atividades diferentes das que estava habituada (não ser apenas leitura de texto ou foco na matéria de uma maneira formal).

O Professor Luís também leccionou esta UC, contudo o tempo que nos deu aulas não foi o suficiente para o definir.

O diálogo é um aspeto que destaco desta UC pois graças a ele consegui clarificar algumas ideias sobre os mais diversos temas e refletir sobre atitudes no quotidiano e na Prática Pedagógica.

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A Unidade Curricular Didática da Língua permitiu-nos

aprender novos conteúdos importantes para o nosso futuro profissional, nomeadamente que etapas deve constituir uma sequência didática

como se processa a aprendizagem da escrita e da leitura por parte das crianças, pois é fundamental colocarmo-nos lugar delas para perceber como elas pensam e adequar a melhor estratégia para ensinar. Além disso, foi fundamental para as Práticas Pedagógicas de vários grupos.

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No decorrer da UC, refleti sobre a importância da aprendizagem e da responsabilidade pessoal no processo educativo.

Aprendimos a procurar recursos adicionais, como livros, artigos acadêmicos e materiais on-line, para utilizar no recurso do padlet.

Também, descobri o valor de colaborar com as minhas colegas, compartilhando conhecimentos e apoiando uns aos outros em nosso aprendizado.

Esta experiência reforçou a minha capacidade de autogestão e a minha motivação intrínseca.

Ao longo deste caminho, compreendi que a aprendizagem é um processo ativo e contínuo. Desenvolvemos os o pensamento crítico e resolução de problemas.

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Notícia: A importância da valorização da carreira docente 

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Notícia: A importância da valorização da carreira docente 

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(...) a profissionalidade docente mudou ao longo das últimas décadas. O modo como se exerce a profissão não é o mesmo. E não foram (apenas) as novas tecnologias que trouxeram mudanças, mas em grande parte as diversas políticas que foram sendo implementadas.

A importância da valorização da carreira docente
As políticas de prestação de contas, ou seja, de accountability, introduzidas na carreira, com diversos níveis de avaliação, desde a observação de aulas para progressão na carreira, até à avaliação externa das escolas trouxeram uma nova perspectiva à profissão, não só para os professores mas também para os diversos atores envolvidos na escola, e que vão dos professores, às famílias, às parcerias diversas, onde se inclui as autarquias e ao Estado.

A importância da valorização da carreira docente
Esta nova fase, que esperamos esteja a acontecer, em que a carreira de professor parece ter adquirido, com esta recuperação de tempo de serviço, um significado profissional de valor para a sociedade. A (desconfiança da) sua competência profissional e (o enfraquecimento da) sua autoridade devem ser recuperadas com a colaboração dos professores e dos outros profissionais da educação e não (apenas) pelos demais atores que regulam esta prestação de contas a que os professores já estão habituados.

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Os professores passaram a ser vistos como os responsáveis pelos níveis de sucesso de cada aluno e da escola e a competição entre escolas começou.

A recuperação do tempo de serviço que aconteceu em meados de Maio, pelas mãos do ministro da Educação Fernando Alexandre, contribui para o reconhecimento do valor da carreira docente. No entanto, não é mais do que repor aquilo que nos tinha sido tirado: tempo de vida dedicado à profissão, tempo de carreira.

É uma ação que contém dois significados: se por um lado repõe o que estava em falta; por outro, reconhece o valor da profissão e por assim dizer, da carreira. Ao longo de anos, ou melhor, ao longo da carreira, os professores foram sendo alvo de múltiplas reestruturações e reformas através das quais lhe foram impostas novas especificidades na sua ação, que acarretaram mais burocracia para o seu trabalho e a necessidade de formação contínua para fazer face à diversidade de requisitos a que estão sujeitos, tanto seja ao nível da envolvência humana, como ao nível dos saberes e competências.

O que é um facto é que a profissionalidade docente mudou ao longo das últimas décadas. O modo como se exerce a profissão não é o mesmo. E não foram (apenas) as novas tecnologias que trouxeram mudanças, mas em grande parte as diversas políticas que foram sendo implementadas. As políticas de prestação de contas, ou seja, de accountability, introduzidas na carreira, com diversos níveis de avaliação, desde a observação de aulas para progressão na carreira, até à avaliação externa das escolas trouxeram uma nova perspectiva à profissão, não só para os professores mas também para os diversos atores envolvidos na escola, e que vão dos professores, às famílias, às parcerias diversas, onde se inclui as autarquias e ao Estado.

Os professores passaram a ser vistos como os responsáveis pelos níveis de sucesso de cada aluno e da escola e a competição entre escolas começou. As famílias não querem os seus filhos numa escola, querem naquela escola, porque aquela é uma escola onde estão professores que promovem o sucesso dos alunos.

Estas novas responsabilidades trouxeram novos significados. Primeiro um sentimento de responsabilidade que muitas vezes se confunde com culpa pelas fragilidades e deficiências evidentes, e um navegar sem bússola, em que não se sabe o que se espera de mim, professor. Se por um lado o Estado autonomiza, por outro, avalia a performance, à saída. Os próprios professores têm vindo ao longo dos tempos a encontrar novos significados para a sua vida profissional. Juntamente com a tarefa de alcançar bons resultados, está a responsabilidade pelo sucesso dos alunos. Estas políticas de regulação do Estado sobre a agência dos professores têm impacto na valorização da carreira. Em paralelo, as escolas nas quais os alunos não têm sucesso é porque os professores não lhes ensinam nada e lhes enchem a cabeça com 'coisas que não interessam'.

Esta nova fase, que esperamos esteja a acontecer, em que a carreira de professor parece ter adquirido, com esta recuperação de tempo de serviço, um significado profissional de valor para a sociedade. A (desconfiança da) sua competência profissional e (o enfraquecimento da) sua autoridade devem ser recuperadas com a colaboração dos professores e dos outros profissionais da educação e não (apenas) pelos demais atores que regulam esta prestação de contas a que os professores já estão habituados.

O STOP e os outros sindicatos souberam trazer para a ribalta e para a agenda do dia-a-dia dos media a necessidade absoluta dos professores serem tratados e reconhecidos valorativamente com a dignidade que lhes é devida.

Apenas uma ponta de expectativa paira no ar: foi esta uma ação isolada e sem continuidade planeada ou existe planeamento para este eixo de ação de valorização da carreira docente? Se existe, que etapas se seguem?
A autora escreve segundo o Acordo Ortográfico de 1990

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A importância da valorização da carreira docente

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Os professores passaram a ser vistos como os responsáveis pelos níveis de sucesso de cada aluno e da escola e a competição entre escolas começou.

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Ideia de Estratégia (Aula de HPG - 6ºano) 

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Ideia de Estratégia (Aula de HPG - 6ºano) 

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Este semestre, na realização da UC Prática Pedagógica III, a Ângela Pina teve a possibilidade de realizar intervenções, numa turma do 6ºano, na disciplina de HGP.  Para isso, pensou em estratégias diferentes e interessantes para que as aulas se tornassem cativantes para o grupo de alunos. Uma das estratégias que optou por utilizar foi a interpretação de uma personagem da história. Desta forma, vestiu-se como um general e representou o General Gomes da Costa, o principal responsável pelo golpe militar de 1926. As crianças aderiram muito bem a aula, mostraram-se participativas, empenhadas, curiosas e atentas. Com a partilha desta ideia com o grupo, conseguimos compreender de que as estratégias utilizadas numa sala de aula são extremamente importantes e potenciadoras de uma maior participação, empenho e interesse. Isto, nas diversas disciplinas!

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4 chávenas de sabedoria

2 chávenas de paciência

2 chávenas de criatividade

1 colher de sopa de alegria

1 pitada de coragem

Junte todos os ingredientes e acrescente muito amor!

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Quais são as principais vantagens?

Apresenta outras perspetivas sobre diversos assuntos;

Reduz o estresse;

Promove a saúde mental;

Melhora o Conhecimento Geral;

Melhora o funcionamento do cérebro (Memória, Foco e Concentração)

Estimula a criatividade, a escrita e melhora o vocabulário

Entre outros

O grupo neste momento está a realizar que leituras?

N (Ana) : "Demon Slayer Volume 1" - Koyoharu Gotouge

Ângela : "A Força das Sentenças" - Pedro Almeida Maia

Bárbara : "Quando Soube que Era Gay" - Eleanor Crewes

Daniela : "O escritório" - Freida McFaden

Dina : "Senhora do meu destino" - Lesley Pearse

Jailine : "12 regras para a vida" - Jordan B. Peterson

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Comunicativa;

Simpática;

Apresenta casos reais;

Interessada sobre a Prática Pedagógica III;

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Agora, novamente temos o prazer de ouvir a música que a professora nos mostrou na 1ª aula ...

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Agora, novamente temos o prazer de ouvir a música que a professora nos mostrou na 1ª aula ...

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João Pequeno - Mundo dos Grandes ft. Cristovinho (prod. Bloblip)

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"Fábrica das Histórias" - Casa -Museu Jaime Umbelino

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"Fábrica das Histórias" - Casa -Museu Jaime Umbelino

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No âmbito de uma visita de estudo realizada em Torres Vedras, organizada pelo núcleo de professoras supervisoras da Unidade Curricular de Prática Pedagógica III, vistamos, entre outros espaços, a Fábricas das Histórias. Basicamente, neste espaço são contadas histórias às crianças de acordo com o tempo que o museu está a trabalhar. Numa outra sala está sempre exposto um livro infantil relacionado com o tema em questão, bem como outros livros com o mesmo intuito. As atividades promovidas pelo local permitem estimular o desenvolvimento da criatividade e da imaginação do público ao englobarem formas de expressão diferentes, bem como estabelecer uma relação próxima com diferentes culturas, alimentando a imaginação e ajudando-os a aprender sobre si próprio e sobre os outros, como declara Lourenço (2011) “É certo que o texto literário destinado aos mais novos permite explorar, com surpreendente criatividade e imaginação, as potencialidades da língua.” (p. 24).

Lourenço, M.A. (2011). Contributos da Literatura Infantil no Jardim de Infância: propostas para uma aprendizagem eficaz [Tese de mestrado não publicada]. Universidade da Beira Interior.  Antónia_Lourenço_Tese_Final.pdf (ubi.pt)