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-Wie gehen wir mit Nicht-Leistungen (in Bezug auf Vor- und Nachbereitung) um?

-Welche best practice-Beispiele gibt es zu Motivationssteigerung der Studierenden?

-Wie können die Seminaranforderungen vergleichbar(er) gestaltet werden im Hinblick auf Workload, Vor-/Nachbereitung?

-Wie ist der Umgang mit Fehlsitzungen? Wie gehen wir mit der Einforderung von (Ersatz-) Leistungen um?

-Fortbildungsbedarf? Zertifikat "Hochschuldidaktik"

Wie kann Bereitschaft zur Vorbereitung erhöht werden?

Erwartungsmanagement und Transparenz erhöhen (bei entsprechendem Seminarklima)

Lesekompetenz: Lektüre der Texte fällt Studierenden (insbesondere Proseminar) (zunehmend?) schwer - wie kann man dem begegnen

Zufriedenheit mit Arbeitsphasen in Gruppen (fruchtbar) - aber diskursiver Austausch im Anschluss schleppend, Studierenden zurückhaltend, Ergebnispräsentation bleibt oberflächlich

ist "zwangsläufiges" Einfordern von Beteiligung vertretbar

Erwartungshaltung in beide Richtungen klar machen, gerade im Proseminar (ermöglicht Orientierung und Selbsteinschätzung der Studierenden, verhindert Abschreckung vor überhöhtem Anspruch an der Uni)

Umfang der Proseminare: 2 SWS sind zu knapp, Austausch und Rückmeldung fällt hinten runter

Methoden

interaktive Tools (z. B. Mentimeter) - Notwendigkeit sich individuell zu positionieren

Verpflichtendes Hochladen der Seminarvorbereitung

Visualisierungen, Schaubilder, Gruppenarbeiten, kurze Impulsreferate (Aktivierung, Vorbereitung, "Eisbrechen")

statt Referat müssen Materialien zusammengestellt werden, mit denen im Seminar gemeinsam gearbeitet wird (z. B. empirische Studien vorstellen, Auszug aus Unterrichtsvideo mit Theorieanwendung)

Positivbeispiele benennen: Potenzialorientiertes Feedback (Beispiel: Studierenden erhalten Vorstellung von "gutem Referat")

Studierenden die fachliche (!) Funktion des Seminardiskurses in ihrer Professionalisierung deutlich machen;

Umgang mit unzureichendes Leistungen

klares Feedback

Beratungsangebote machen bzw. im Nachhinein darauf verweisen, dass die Möglichkeit bestand

"Manöverkritik" produktiv im Seminar nutzen (Nachteil: Vorführen im Seminar)

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https://www.uni-muenster.de/Geschichte/hist-dida/studium/studiengaenge/index.html

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Universität Münster, Institut für Didaktik der Geschichte

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Im Rahmen des Bachelorstudienganges Geschichte für das Lehramt an Haupt-, Real-, Sekundar- und Gesamtschulen ist im 4. und 5. Fachsemester das "Grundlagenmodul Geschichtsdidaktik" zu belegen. Das Modul zielt auf die Vermittlung geschichtsdidaktischer Grundkenntnisse auf Ebene von Theorie, Empirie und Pragmatik. Im Fokus stehen dabei sowohl das schulische historische Lernen als auch die Präsentation und Vermittlung von Geschichte an außerschulischen Lernorten.

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a shiny, new browser.

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Das F24 bittet uns, vorab die Essenswünsche anzugeben, damit die Küche sich vorbereiten kann. Bitte notieren Sie/notiert Ihren/Euren Essenswunsch am 13.3. bis 12 Uhr in diesem Worddokument: https://uni-muenster.sciebo.de/s/E8hHUUZwLdUUZhK. Herzlichen Dank!

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Panel II: Etablierung des Profilschwerpunkts "Digitalität"?

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Panel II: Etablierung des Profilschwerpunkts "Digitalität"?

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-Welche best practice-Erfahrungen mit Tools gibt es (z.B. im Learnweb oder mit KI-Tools)?

-Wie können LV digitaler gestaltet werden?

-Welche Erfahrungen zum produktiven Einsatz von KI in der Lehre gibt es?

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-Prüfungsformate: Welche Erwartungen gibt es an Studierende und (wie) werden sie kommuniziert? Wie verhindern wir ein Verflachen des Niveaus der mündlichen MAP?

-Hausarbeiten: Wie betreuen wir Hausarbeiten? Welche Erfahrungen gibt es mit Exposés? Nach welchem Kriterien werden Hausarbeiten bewertet? Sollten/Könnten wir uns auf gemeinsame Standards zur Bewertung einigen (und wenn ja, welche)? Welchen Stellenwert hat Reproduktion? Welche Auswirkungen hat KI auf schriftliche Arbeiten und wie gehen wir damit um?

-mündliche Prüfungen: Wie gestalten wir Prüfungen? Wie transparent werden inhaltliche Anforderungen kommuniziert und welche gemeinsamen Standards könnten wir entwickeln (Anzahl der Thesen, Literaturtitel)?

-Studienleistungen: Welche Formate für Studienleistungen gibt es in unseren LV und womit haben wir gut Erfahrungen gemacht?

-Praxissemester: Welche gemeinsamen Standards haben wir zur Beratung und Begutachtung von Studienprojekten?

-BA-Arbeiten: Nach welchen Kriterien werden BA-Arbeiten bewertet?

• Unsicherheiten MAP hinsichtlich der Anforderungen (keine Kommunikation über Format auf einer Metaebene)

• Orientierungsbedarf auf zwei verschiedenen Ebenen, einmal auf einer inhaltlichen Ebene, einmal auf einer konzeptionellen Ebene

-Transparenz schaffen bzgl. Anforderungen und Gestaltung der Prüfungen, aber auch Flexibilität der Prüfungsgestaltung ausloten (Strukturierung und Schaffung von Transparenz)

• Braucht es ein Fundament, das Studierenden kommuniziert wird (Geschichtsbewusstsein etc.) + Begriffe oder Lektürekanon +zwei Themen (siehe Grundbegriffe)

• Braucht es eine Formalisierung / was wollen wir für Prüfungen (akkreditierung)/ Transparenz für Studierende

• Masterarbeit: Voraussetzung Hausarbeit im HS (schriftliche MAP) vorher?

• Klausur anstelle von Hausarbeiten

• Grundkonzepte Handlungsbedarf/ begriffskanon

• Masterkolloqium+Masterarbeit

-Austausch über Korrektur von Hausarbeiten (zum Termin des Doktorandenkolloquiums WS24/25)

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-Wie viel Arbeit darf ein Seminar machen und wie wird mit höherem Engagement umgegangen (z.B. bei Projekten, Exkursionen, Kooperationen)?

-Wie könnte man kooperativ/kollaborativ Inhalte für Lehrveranstaltungen planen?

-> mündliche Rücksprache/Ansprache der Kolleg*innen willkommen

-Wie könnte eine gemeinsame Datenbank/Sammlung mit Literatur für Seminare/Übungen aussehen? Was gibt es bereits am Institut?

->Austausch von Seminarplänen zur Entlastung der Seminarvorbereitung; ggf. auch mit Literatur (über die Proseminare hinweg?); vorhandenes Institutslaufwerk/sciebo-Laufwerk (weiter-) nutzen (aufräumen!) und über Seminarplanungen mündlich austauschen (denkbar im Rahmen des Doktorandenkolloquiums im WS 24/25)

-kollegiale Hospitationen als Angebot

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PPT: Vorschläge zur Überarbeitung der Studiengänge im Rahmen der Systemakkreditierung

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PPT: Vorschläge zur Überarbeitung der Studiengänge im Rahmen der Systemakkreditierung

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Arbeitsphase in Kleingruppen (16:15-16:50 Uhr)

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Arbeitsphase in Kleingruppen (16:15-16:50 Uhr)

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Zur Defintion von Arbeit

-Was ist eigentlich Arbeitszeit?

-Was gehört alles zu Arbeitszeit und wie gehen wir mit Wochenendarbeit um?

Erreichbarkeit und Reaktionszeit

-Zu welchen Kernzeiten sollten wir füreinander erreichbar sein?

-Welche Reaktionszeiten auf E-Mails von Vorgesetzten/Kollegen/Studierenden werden erwartet? Welche Zeiten sind angemessen, welche nicht mehr?

-Wie können wir zeiteffizienter kommunizieren als per E-Mail?

Urlaub und Homeoffice:

-Wie könnte Arbeitszeit im Homeoffice erfasst werden oder bleibt es bei Vertrauensarbeitszeit? Gibt es verbindliche Bürotage und braucht es für das Homeoffice eine Genehmigung?

-Welche Möglichkeiten für Spontanurlaube in der vorlesungsfreien Zeit gibt es und welche in der Vorlesungszeit (Vereinbarkeit von Beruf und Familie/Ferienzeiten)?

-Zur Transparenz der Urlaubsverteilung: Nach genehmigtem Urlaubsantrag Info an das Sekretariat/Pflege eines Urlaubskalenders für das Institut