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Je suis professeure des écoles, enseignante en UPE2A dans une école élémentaire sur Angers. J’enseigne donc 4 matins par semaine dans une classe pour élèves allophones. L’après-midi, je suis itinérante et je vais dans les écoles du secteur qui accueillent dans leurs classes des élèves allophones.

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Un mémo des #raccourcis #clavier pour aider les élèves munis d'un #ordinateur à gagner en efficacité et en autonomie. Tout aussi utile pour tous les #enseignants 😉
https://t.co/pXxppr9YZw 
Crédits 👉 @Classeadeux
#numerique #TICE #education #enseignement
⁩

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Un mémo des #raccourcis #clavier pour aider les élèves munis d'un #ordinateur à gagner en efficacité et en autonomie. Tout aussi utile pour tous les #enseignants 😉
https://t.co/pXxppr9YZw 
Crédits 👉 @Classeadeux
#numerique #TICE #education #enseignement
⁩ https://t.co/zWFL3SxVbZ

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Un mémo des #raccourcis #clavier pour aider les élèves munis d'un #ordinateur à gagner en efficacité et en autonomie. Tout aussi utile pour tous les #enseignants 😉
https://t.co/pXxppr9YZw 
Crédits 👉 @Classeadeux
#numerique #TICE #education #enseignement
⁩ https://t.co/zWFL3SxVbZ

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Un mémo des #raccourcis #clavier pour aider les élèves munis d'un #ordinateur à gagner en efficacité et en autonomie. Tout aussi utile pour tous les #enseignants 😉
https://t.co/pXxppr9YZw 
Crédits 👉 @Classeadeux
#numerique #TICE #education #enseignement
⁩ https://t.co/zWFL3SxVbZ

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Un mémo des #raccourcis #clavier pour aider les élèves munis d'un #ordinateur à gagner en efficacité et en autonomie. Tout aussi utile pour tous les #enseignants 😉
https://t.co/pXxppr9YZw 
Crédits 👉 @Classeadeux
#numerique #TICE #education #enseignement
⁩

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Tester, expérimenter, réfléchir à un travail collaboratif en amont et en aval d'un évènement construit en deux temps visant à renforcer l'accompagnement individualisé des élèves. https://t.co/vs2l9GvfFS

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Tester, expérimenter, réfléchir à un travail collaboratif en amont et en aval d'un évènement construit en deux temps visant à renforcer l'accompagnement individualisé des élèves. https://t.co/vs2l9GvfFS

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Soirée 'Suivi de classe" pour le cycle terminal :
▶️Vendredi 1er décembre, Première
▶️Lundi 4 décembre, Terminal

Une alternative aux conseils de classe dans la continuité des heures de suivi. https://t.co/1Eqq5im1Jr

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Tester, expérimenter, réfléchir à un travail collaboratif en amont et en aval d'un évènement construit en deux temps visant à renforcer l'accompagnement individualisé des élèves. https://t.co/vs2l9GvfFS

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Soirée 'Suivi de classe" pour le cycle terminal :
▶️Vendredi 1er décembre, Première
▶️Lundi 4 décembre, Terminal

Une alternative aux conseils de classe dans la continuité des heures de suivi. https://t.co/1Eqq5im1Jr

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Tester, expérimenter, réfléchir à un travail collaboratif en amont et en aval d'un évènement construit en deux temps visant à renforcer l'accompagnement individualisé des élèves. https://t.co/vs2l9GvfFS

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Tester, expérimenter, réfléchir à un travail collaboratif en amont et en aval d'un évènement construit en deux temps visant à renforcer l'accompagnement individualisé des élèves. https://t.co/vs2l9GvfFS

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Soirée 'Suivi de classe" pour le cycle terminal :
▶️Vendredi 1er décembre, Première
▶️Lundi 4 décembre, Terminal

Une alternative aux conseils de classe dans la continuité des heures de suivi. https://t.co/1Eqq5im1Jr

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J'ai mis à jour ce doc sur mon blog qui renvoie vers mes principaux fichiers à disposition d'élèves allophones, pour les enseignants en #UPE2A (mais pas que!). Cela permet de s'y retrouver + facilement (enfin, j'espère!)

#FLS #FLE 

https://t.co/5HQVrN67DC

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J'ai mis à jour ce doc sur mon blog qui renvoie vers mes principaux fichiers à disposition d'élèves allophones, pour les enseignants en #UPE2A (mais pas que!). Cela permet de s'y retrouver + facilement (enfin, j'espère!)

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J'ai mis à jour ce doc sur mon blog qui renvoie vers mes principaux fichiers à disposition d'élèves allophones, pour les enseignants en #UPE2A (mais pas que!). Cela permet de s'y retrouver + facilement (enfin, j'espère!)

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J'ai mis à jour ce doc sur mon blog qui renvoie vers mes principaux fichiers à disposition d'élèves allophones, pour les enseignants en #UPE2A (mais pas que!). Cela permet de s'y retrouver + facilement (enfin, j'espère!)

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J'ai mis à jour ce doc sur mon blog qui renvoie vers mes principaux fichiers à disposition d'élèves allophones, pour les enseignants en #UPE2A (mais pas que!). Cela permet de s'y retrouver + facilement (enfin, j'espère!)

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Développer les compétences psychosociales chez les élèves

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Le volume 2 du kit pour l’expérimentation de séances d’empathie est mis à disposition sur cette page.

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La communauté vidéo du dispositif devoirs faits

Chaque semaine, des accompagnateurs aux devoirs partagent leurs idées pédagogiques, ateliers, bonnes pratiques dans des formats vidéos courts.

Comment participer ?

Venez comme vous êtes, avec votre envie et vos idées !

Vous avez envie d'échanger et de partager des outils, des pratiques, des gestes professionnels avec vos collègues ? Rien de plus simple avec le site Devoirs Faits : la communauté ! Postez une courte vidéo de 1 à 2 mn en format paysage et c'est parti !

N'oubliez pas de remplir et de nous envoyer un formulaire de droit à l'image pour vos élèves, les parents ou vous-mêmes, selon la situation, que vous pouvez trouver ici : autorisation adulte - autorisation mineur

10 thèmes trouvés dans cette chaine - 47 vidéos

2 vidéos trouvées sans thème

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La communauté vidéo du dispositif devoirs faits Chaque semaine, des accompagnateurs aux devoirs partagent leurs idées pédagogiques, ateliers, bonnes pratiques dans des formats vidéos courts. Découvrez les vidéos pédagogiques Comment participer ? Ve...

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La/le CPE contribue à l'éducation morale et civique de multiples façons. En voilà une originale qui lui permettra certainement de travailler en équipe avec les enseignants ou des personnels vie scolaire. Pour ce faire, Voici un jeu de 36 cartes proposant 36 dilemmes moraux à discuter en classe, réalisé par les élèves de cycle 3 de l'école de Villegusien, relayé par l'Académie de Nancy-Metz.

Enjeux pour l'EMC
L'objectif de la méthode des dilemmes moraux est de faire croître l'autonomie morale des élèves, de leur apprendre à développer leur capacité à juger par eux-mêmes. Inspirée des théories du développement moral de Lawrence Kohlberg, elle permet de découvrir, dans le cadre de la discussion, des conflits d'obligation et d'appréhender la hiérarchisation des normes. Elle vise aussi le respect du pluralisme des opinions dans le cadre d'une société démocratique, tout en rappelant que la loi civile en est la garantie. La pratique des dilemmes moraux s'inscrit enfin dans le cadre d'une discussion fondée sur l'empathie et l'écoute mutuelle, en liant étroitement et explicitement compétences langagières et morales.
Pour la démarche d'utilisation des dilemmes moraux, consulter le document ci-joint avec les cartes à télécharger.

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Un outil pour l'EMC : 36 dilemmes moraux à discuter

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La/le CPE contribue à l'éducation morale et civique de multiples façons. En voilà une originale qui lui permettra certainement de travailler en équipe (...)

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Les inspections de Lettres et de Maths de l'académie de Versailles ont proposé, le 28 juin 2023, un webinaire consacré à l'heure hebdomadaire maths / français, mise en place en classe de 6 ème à la rentrée 2023.
Sont proposées ci-dessous, pour penser cette heure hebdomadaire au fil de l'année, l'ensemble des ressources liées au webinaire.

Ressources

Note de service du 13 avril 2023
Organisation des enseignements dans les classes de sixième au collège
La page éduscol consacrée à la nouvelle 6ème

Les repères

Diaporama du webinaire

Vous pouvez afficher et télécharger le diaporama du webinaire au format pdf. Cela vous permet d'avoir sous les yeux l'ensemble des documents pédagogiques proposés pendant le webinaire.

Le webinaire en " podcasts "

Vous retrouvez dans cette partie, sous forme de mini-enregistrements, l'ensemble de la documentation pédagogique, développée et commentée, au gré des interventions dans le webinaire du 28 juin 2023.

Introduction au webinaire

L'heure de soutien / approfondissement : éléments généraux

La géométrie de la nouvelle 6ème

Session - Proposition de définition

Français / Mathématiques : quelle ventilation ?

Inscription de la nouvelle 6ème dans le cycle 3

Le cadre didactique en français

Travailler les compétences : majeure et mineures

Articuler l'heure de soutien et l'heure d'approfondissement

Travailler en collaboration au fil de l'année

L'évaluation

Approche pragmatique : exemples en français

Autour de la fluence

Projet " Mille milliards de mille sabord ! "
Entre soutien et approfondissement : des compétences de décodage aux compétences d'oral

Autour du lexique

Travailler le lexique

Projet 1 - " Abécédaire des racines latines et grecques pour mieux comprendre les disciplines "

Projet 2 - " Autour du verbe manger "

Autour de l'oral

Projet " Si je t'expliquais l' Odyssée "

Autour de la langue

Étudier la langue - Approche syntaxique de la phrase

Projet 1 - Repérer et identifier les groupes syntaxiques

Projet 2 - Reconnaître et employer le verbe
Consulter la proposition complète sur la Page des Lettres
Autour de la lecture

Projet " L'écrevisse dans tous ses états "

En prolongement : lire et comprendre un document composite, une préoccupation partagée

Autour de l'écriture

Trois mots pour conclure : continuité - compétence - projet

Petite Foire Aux Questions

1- La constitution des groupes

2- Travail en équipe et autonomie de chaque enseignant dans sa classe

3- Articulation entre les différents dispositifs - Articulation avec la classe

4- Travail des compétences et évaluation en heure de soutien/approfondissement

5-La question de l'écriture

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Les inspections de Lettres et de Maths de l'académie de Versailles ont proposé, le 28 juin 2023, un webinaire consacré à l'heure hebdomadaire maths / (...)

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Un guide très bien fait.

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Tout est à inventer, après avoir mis en place "La médiation par les pairs", premier pas nécessaire.

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Toute l’équipe du projet interdisciplinaire « Cadastres exquis » de notre 6e coopérative du collège Dupleix de Landrecies est très heureuse de partager la capsule publiée sur le site de la Dgesco pour la journée nationale de l’innovation https://t.co/dOxKhNsjsg

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JNI2023_Sélec_nationale - Cadastres exquis - Académie de LILLE

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Sélection nationale du projet pour la Journée nationale de l'innovation 2023  Cadstres exquis - Académie de LILLE Lien innovathèque : https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/10070 Ajouté par: Ghislaine Mézin

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Toute l’équipe du projet interdisciplinaire « Cadastres exquis » de notre 6e coopérative du collège Dupleix de Landrecies est très heureuse de partager la capsule publiée sur le site de la Dgesco pour la journée nationale de l’innovation https://t.co/dOxKhNsjsg

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Toute l’équipe du projet interdisciplinaire « Cadastres exquis » de notre 6e coopérative du collège Dupleix de Landrecies est très heureuse de partager la capsule publiée sur le site de la Dgesco pour la journée nationale de l’innovation https://t.co/dOxKhNsjsg

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Toute l’équipe du projet interdisciplinaire « Cadastres exquis » de notre 6e coopérative du collège Dupleix de Landrecies est très heureuse de partager la capsule publiée sur le site de la Dgesco pour la journée nationale de l’innovation https://t.co/dOxKhNsjsg

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Toute l’équipe du projet interdisciplinaire « Cadastres exquis » de notre 6e coopérative du collège Dupleix de Landrecies est très heureuse de partager la capsule publiée sur le site de la Dgesco pour la journée nationale de l’innovation https://t.co/dOxKhNsjsg

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📄 Besoin de convertir ou éditer des fichiers PDF ? Découvrez Pdf24, une plateforme en ligne gratuite et simple d’utilisation ! 🤩👨‍💻 #PDF #Tice https://t.co/aUhDP2L3BF

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Pdf24. Un site complet pour éditer et convertir un fichier PDF

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Vous cherchez un moyen simple et efficace pour éditer et convertir un fichier PDF ? Il existe de nombreux outils pour convertir vos fichiers en ligne.

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📄 Besoin de convertir ou éditer des fichiers PDF ? Découvrez Pdf24, une plateforme en ligne gratuite et simple d’utilisation ! 🤩👨‍💻 #PDF #Tice https://t.co/aUhDP2L3BF

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Pdf24. Un site complet pour éditer et convertir un fichier PDF

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Des fiches-action sur la co-éducation parents-enseignants - ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde https://t.co/Vz1VkNTSDJ

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Des fiches-action sur la co-éducation parents-enseignants - ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde

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Comment passer des peurs réciproques à la confiance réciproque ? C’est cette question souvent posée en formation initiale et continue qui […]

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Des fiches-action sur la co-éducation parents-enseignants - ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde https://t.co/Vz1VkNTSDJ

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Comment passer des peurs réciproques à la confiance réciproque ? C’est cette question souvent posée en formation initiale et continue qui […]

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Les clubs de #maths se multiplient au collège ! Des centaines de collèges en ont déjà créé, et ils peuvent être soutenus financièrement dans le cadre du #CNREducation. Alors n'hésitez pas ! Ceux qui en parlent le mieux sont ceux qui les ont créés : ⤵️
#NotreEcoleFaisonsLaEnsemble https://t.co/ZAE1X28Byf

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Les clubs de #maths se multiplient au collège ! Des centaines de collèges en ont déjà créé, et ils peuvent être soutenus financièrement dans le cadre du #CNREducation. Alors n'hésitez pas ! Ceux qui en parlent le mieux sont ceux qui les ont créés : ⤵️
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🎲Les clubs de #Maths favorisent une approche pédagogique innovante et plus ludique, complémentaire de celle développée en classe.

Un lieu et du temps pour cultiver, chez les filles comme chez les garçons, le plaisir de faire des mathématiques !

➡https://t.co/1LM6lhZ0tL https://t.co/tpmJz0l1dc

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Les clubs de #maths se multiplient au collège ! Des centaines de collèges en ont déjà créé, et ils peuvent être soutenus financièrement dans le cadre du #CNREducation. Alors n'hésitez pas ! Ceux qui en parlent le mieux sont ceux qui les ont créés : ⤵️
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Les clubs de #maths se multiplient au collège ! Des centaines de collèges en ont déjà créé, et ils peuvent être soutenus financièrement dans le cadre du #CNREducation. Alors n'hésitez pas ! Ceux qui en parlent le mieux sont ceux qui les ont créés : ⤵️
#NotreEcoleFaisonsLaEnsemble https://t.co/ZAE1X28Byf

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🎲Les clubs de #Maths favorisent une approche pédagogique innovante et plus ludique, complémentaire de celle développée en classe.

Un lieu et du temps pour cultiver, chez les filles comme chez les garçons, le plaisir de faire des mathématiques !

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Des #applisMaths en pagaille, gratuites, sans pub, utilisables en classe comme à la maison, du cycle 2 au Lycée !
C'est par ici : https://t.co/NtWxJ7EQoi 
ou par là : https://t.co/ybxjG4LT9I.
(en plus, ça fonctionne sur un peu tout, alors pas d'excuse !)
@AcademieDijon @DrneBFC

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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications sont pour la plupart compatibles avec l'ensemble des systèmes d'exploitation : Windows, MacOS, android, iPadOS et certaines distributions Linux. N'hésitez pas à les essayer (...) Voilà plusieurs années que les enseignants des collèges Jules Ferry de Beaune, Nolay, Nuits Saint Georges, Seurre et du lycée E.J. Marey de Beaune souhaitaient « refaire vivre » la

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multimaths.net est un site à destination des enseignants en mathématiques et des élèves de primaire et de collège.

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Des #applisMaths en pagaille, gratuites, sans pub, utilisables en classe comme à la maison, du cycle 2 au Lycée !
C'est par ici : https://t.co/NtWxJ7EQoi 
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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications sont pour la plupart compatibles avec l'ensemble des systèmes d'exploitation : Windows, MacOS, android, iPadOS et certaines distributions Linux. N'hésitez pas à les essayer (...) Voilà plusieurs années que les enseignants des collèges Jules Ferry de Beaune, Nolay, Nuits Saint Georges, Seurre et du lycée E.J. Marey de Beaune souhaitaient « refaire vivre » la

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Des #applisMaths en pagaille, gratuites, sans pub, utilisables en classe comme à la maison, du cycle 2 au Lycée !
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Des #applisMaths en pagaille, gratuites, sans pub, utilisables en classe comme à la maison, du cycle 2 au Lycée !
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(en plus, ça fonctionne sur un peu tout, alors pas d'excuse !)
@AcademieDijon @DrneBFC

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L'Académie de Dijon développe des ressources en mathématiques, gratuites, sans publicité, conformes au RGPD et utilisables par tous. Ces applications sont pour la plupart compatibles avec l'ensemble des systèmes d'exploitation : Windows, MacOS, android, iPadOS et certaines distributions Linux. N'hésitez pas à les essayer (...) Voilà plusieurs années que les enseignants des collèges Jules Ferry de Beaune, Nolay, Nuits Saint Georges, Seurre et du lycée E.J. Marey de Beaune souhaitaient « refaire vivre » la

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ATTENTION LIEN RÉPARÉ Voici le projet de toute mon année scolaire 2023-24 en #Simulationglobale et en #classeinversée. Vous y trouverez absolument tout ( séances, capsules, progressions, kit classeur….). Cela fait deux mois que j’y travaille et je viens de finir. Maintenant, je… https://t.co/7Uc8rPZ9s3

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ATTENTION LIEN RÉPARÉ Voici le projet de toute mon année scolaire 2023-24 en #Simulationglobale et en #classeinversée. Vous y trouverez absolument tout ( séances, capsules, progressions, kit classeur….). Cela fait deux mois que j’y travaille et je viens de finir. Maintenant, je… https://t.co/7Uc8rPZ9s3 https://t.co/sBIhWUtqE9

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ATTENTION LIEN RÉPARÉ Voici le projet de toute mon année scolaire 2023-24 en #Simulationglobale et en #classeinversée. Vous y trouverez absolument tout ( séances, capsules, progressions, kit classeur….). Cela fait deux mois que j’y travaille et je viens de finir. Maintenant, je… https://t.co/7Uc8rPZ9s3 https://t.co/sBIhWUtqE9

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ATTENTION LIEN RÉPARÉ Voici le projet de toute mon année scolaire 2023-24 en #Simulationglobale et en #classeinversée. Vous y trouverez absolument tout ( séances, capsules, progressions, kit classeur….). Cela fait deux mois que j’y travaille et je viens de finir. Maintenant, je… https://t.co/7Uc8rPZ9s3 https://t.co/sBIhWUtqE9

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ATTENTION LIEN RÉPARÉ Voici le projet de toute mon année scolaire 2023-24 en #Simulationglobale et en #classeinversée. Vous y trouverez absolument tout ( séances, capsules, progressions, kit classeur….). Cela fait deux mois que j’y travaille et je viens de finir. Maintenant, je… https://t.co/7Uc8rPZ9s3

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🏁 Après des milliers d'heures de travail, je viens enfin de terminer le jeu de cartes (mais pas que...) “Genre & Inégalités”, avec notamment en accès totalement gratuit :
- 54 cartes de questions (réparties en 6 thématiques) ;
- 6 cartes de réponses ; 
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🏁 Après des milliers d'heures de travail, je viens enfin de terminer le jeu de cartes (mais pas que...) “Genre & Inégalités”, avec notamment en accès totalement gratuit :
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🏁 Après des milliers d'heures de travail, je viens enfin de terminer le jeu de cartes (mais pas que...) “Genre & Inégalités”, avec notamment en accès totalement gratuit :
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🏁 Après des milliers d'heures de travail, je viens enfin de terminer le jeu de cartes (mais pas que...) “Genre & Inégalités”, avec notamment en accès totalement gratuit :
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- 6 cartes de réponses ; 
1/10 https://t.co/nxeTN2f64p

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🏁 Après des milliers d'heures de travail, je viens enfin de terminer le jeu de cartes (mais pas que...) “Genre & Inégalités”, avec notamment en accès totalement gratuit :
- 54 cartes de questions (réparties en 6 thématiques) ;
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Le rapport de la médiatrice EN mentionne la nécessité d’enseigner les compétences psychosociales dès les petites classes pour éviter les décrochages, créer des réflexes de solidarité et garantir la protection des enfants et de leurs droits fondamentaux.  https://t.co/ag6lkwRWkl

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.entities.urls[].title
Rapport 2022 de la médiatrice de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur

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Catherine Becchetti-Bizot, médiatrice de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, a présenté son rapport 2022 intitulé "Apprendre à vivre ensemble".

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Le rapport de la médiatrice EN mentionne la nécessité d’enseigner les compétences psychosociales dès les petites classes pour éviter les décrochages, créer des réflexes de solidarité et garantir la protection des enfants et de leurs droits fondamentaux.  https://t.co/ag6lkwRWkl

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Le rapport de la médiatrice EN mentionne la nécessité d’enseigner les compétences psychosociales dès les petites classes pour éviter les décrochages, créer des réflexes de solidarité et garantir la protection des enfants et de leurs droits fondamentaux.  https://t.co/ag6lkwRWkl

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Le rapport de la médiatrice EN mentionne la nécessité d’enseigner les compétences psychosociales dès les petites classes pour éviter les décrochages, créer des réflexes de solidarité et garantir la protection des enfants et de leurs droits fondamentaux.  https://t.co/ag6lkwRWkl

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Catherine Becchetti-Bizot, médiatrice de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, a présenté son rapport 2022 intitulé "Apprendre à vivre ensemble".

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Je voulais absolument finir avant les vacances, je suis heureuse de vous annoncer que le juke-box de la grammaire en chansons est terminé . Plus de 100 titres pour réviser en douceur. https://t.co/NVYdX813q8 #FLE RT please ce travail ( très long à réaliser ) n’est pas que pour… https://t.co/AStnCAlZa8

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Le Juke-box de la grammaire en chansons est terminé – Blog de Marie34

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Le Juke-box de la grammaire en chansons est terminé – Blog de Marie34

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Je voulais absolument finir avant les vacances, je suis heureuse de vous annoncer que le juke-box de la grammaire en chansons est terminé . Plus de 100 titres pour réviser en douceur. https://t.co/NVYdX813q8 #FLE RT please ce travail ( très long à réaliser ) n’est pas que pour… https://t.co/AStnCAlZa8 https://t.co/YshwViVf3Q

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Je voulais absolument finir avant les vacances, je suis heureuse de vous annoncer que le juke-box de la grammaire en chansons est terminé . Plus de 100 titres pour réviser en douceur. https://t.co/NVYdX813q8 #FLE RT please ce travail ( très long à réaliser ) n’est pas que pour… https://t.co/AStnCAlZa8 https://t.co/YshwViVf3Q

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Je voulais absolument finir avant les vacances, je suis heureuse de vous annoncer que le juke-box de la grammaire en chansons est terminé . Plus de 100 titres pour réviser en douceur. https://t.co/NVYdX813q8 #FLE RT please ce travail ( très long à réaliser ) n’est pas que pour… https://t.co/AStnCAlZa8

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Le Juke-box de la grammaire en chansons est terminé – Blog de Marie34

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Pépite ❤️

Cette trousse à outils #neurosciences livre les informations essentielles à connaître sur les mécanismes cognitifs à l’oeuvre dans les apprentissages et les stratégies à utiliser en classe 👍

https://t.co/sPEtDjcpiu

⁦@universitelaval⁩ 🙏

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Programme de prévention du harcèlement à l’École

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SurreaL
"Prenons un peu de distance avec la réalité !"

#generativeart #midjourney #digitalart #digitalartist  #ai #midjourneyartwork #ai #newmediaart

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SurreaL
"Prenons un peu de distance avec la réalité !"

#generativeart #midjourney #digitalart #digitalartist  #ai #midjourneyartwork #ai #newmediaart https://t.co/C8zRZqfCWE

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"Prenons un peu de distance avec la réalité !"

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ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde

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Comment passer des peurs réciproques à la confiance réciproque ? C'est cette question souvent posée en formation initiale et continue qui nous a conduit à rédiger le document " Alliance éducative parents professeurs ".
Depuis 2012, il existe une convention entre ATD Quart-Monde et le rectorat de Montpellier. Elle se décline en plusieurs volets dont un qui se concentre sur la relation entre l'école et les parents les plus éloignés de l'école. Dans ce cadre, un cercle d'études académique " Réussite scolaire et grande pauvreté " a été créé en 2012 pour réfléchir à des actions pour construire une relation basée sur la confiance réciproque entre les parents les plus éloignés de l'École et l'Ecole. Ce groupe a aussi pour vocation d'analyser ces actions et de produire des outils pour la formation.

Le cercle d'études est constitué de professionnels de l'Ecole : enseignant(e)s, directeur(rice)s, coordonnateur(rice)s de réseaux d'éducation prioritaire, conseiller(e)s pédagogiques, personnels sociaux et de santé. Dans le cercle d'études, plusieurs d'entre nous sont aussi alliés du mouvement ATD Quart Monde et membres du réseau école de Montpellier.

5 fiches actions pour modifier en profondeur les relations parent-école

Les 5 fiches actions de ce document sont des outils pédagogiques dont peuvent s'emparer des enseignants. Elles ne sont bien sûr pas exhaustives de ce qui se fait dans les écoles et établissements. Elles ne se veulent pas des modèles, mais des pistes à creuser, à adapter au terrain de chacun. Elles sont associées à une réflexion sur la posture des enseignants sans laquelle elles ne peuvent prendre corps dans la durée et modifier en profondeur les relations entre les parents les plus éloignés de l'École et l'École.
Téléchargez les fiches action
La fête des histoires, un atelier autour du livre pour accueillir tous les parents dans la classe

Après avoir expérimenté pendant plusieurs années La fête des histoires dans leurs classes, des enseignants de Montpellier ont écrit un document permettant à tous les enseignants de l'utiliser dans leur classe.
Téléchargez le document

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Des fiches-action sur la co-éducation parents-enseignants - ATD (Agir Tous pour la Dignité) Quart Monde

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Comment passer des peurs réciproques à la confiance réciproque ? C'est cette question souvent posée en formation initiale et continue qui nous a conduit à rédiger le document " Alliance éducative parents professeurs ". Depuis 2012, il existe une convention entre ATD Quart-Monde et le rectorat de Montpellier.

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Pépite ❤️

Ce guide présente une sélection d’outils numériques propre à créer un environnement de travail capacitant pour tous les élèves au service de la #différenciation et de l’#accessibilité 👍

#CUA #CUA_MLF #ERUN

⁦@classeTICE⁩ 🙏

https://t.co/DxH7hTI80l

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Depuis plusieurs mois, les partisans du Fais-toi confiance (JC Lattès, 2005)s'opposent aux adeptes du File dans ta chambre ! (Dunod, 2020), deux slogans émanant de deux femmes, Isabelle Filliozat et Caroline Goldman, qui occupent l'une et l'autre de solides positions sur les réseaux sociaux. Faut-il être bienveillant envers les enfants et les jeunes adolescents au point de tolérer toutes leurs incartades (Filliozat) ou faut-il, au contraire, leur inculquer le sens de l'autorité (Goldman) en mettant des limites à leurs caprices ? Les " permissifs " contre les " autoritaires ", la parentalité dite " positive " contre le time out (" relégation punitive ") : deux notions simplistes, tant chacun sait en effet qu'une belle éducation nécessite à la fois une bienveillance qui évite aux enfants des châtiments barbares et une autorité sans laquelle, comme le disait Diderot, ils tordraient le cou à leur père pour coucher avec leur mère.

L'enfance abandonnée, humiliée, punie, battue, abusée relève d'un long martyrologue auquel les plus grands humanistes des Lumières ont tenté de mettre fin : Jean-Jacques Rousseau, Victor Hugo, Sigmund Freud, Henri Wallon, Charlie Chaplin, Maria Montessori, Françoise Dolto... Pourquoi donc cette bataille entre deux femmes qui utilisent l'une et l'autre les nouveaux moyens de communication (podcasts, Instagram, blogs...) ? Essayons d'y voir clair.

Née en 1957, autrice d'une quarantaine de livres, Isabelle Filliozat est issue d'une famille de psychothérapeutes. Titulaire d'une maîtrise de psychologie clinique, qui ne lui permettait pas de s'installer comme psychologue, elle s'est tournée vers des thérapies non homologuées pour exercer le métier de conférencière. Aussi bien met-elle en scène sur YouTube sa souffrance, ses émotions et la détestation de sa mère, qui l'a contrainte dans son enfance à une cure psychanalytique. Mais elle raconte aussi que son grand-père frappait son père à coups de cravache, ayant été lui-même victime de parents violents. C'est donc pour venger cette généalogie de l'humiliation qu'elle a décidé, dit-elle, de se lancer dans une croisade en faveur d'une régénération de l'enfance : ni conflit ni contrainte.

Quintessence du progressisme

Il faut l'entendre raconter les postures d'une fillette de 6 ans qui ne sait pas quel vêtement choisir chaque matin pour aller à l'école : elle met une robe sous laquelle elle enfile un pantalon, aussitôt retiré en faveur d'un pull qui sera à son tour relégué au placard. Travail nécessaire, souligne-t-elle, au bon " développement neurocomportemental " de l'enfant, qui apprendra ainsi à jouir de sa garde-robe sans avoir eu à subir la moindre interdiction. Vingt-quatre heures sur vingt-quatre, le parent " positif " doit être au service de ses chers bambins.
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Elisabeth Roudinesco : " En voulant fabriquer des enfants parfaits, on risque de fabriquer de la folie "

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TRIBUNE. L'historienne estime, dans une tribune au " Monde ", que la bataille entre Isabelle Filliozat, apôtre de la bienveillance, et Caroline Goldman, adepte de la fermeté, témoigne d'une incapacité à comprendre qu'on élève moins sa progéniture avec des protocoles prétendument " scientifiques " qu'avec sa propre histoire.

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Quelles sont les vertus « ordinaires » de nos vies, celles qui passent souvent inaperçues à notre manière d’être sensibles surtout à des gestes marquants…

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CFG

La SEGPA au quotidien - Des ressources, des liens, des idées pour enseigner en SEGPA. Segpachouette - Des ressources pour enseigner en SEGPA ou ailleurs avec le sourire ! Continuité Niveau SEGPA - [Collège Jean CHARCOT] Pour les élèves de Segpa pour les élèves de l'atelier VDL pour la musique avec les détails pour les arts plastiques en 5è rédiger le dossier de CFG pour les élèves de 3e SEGPA un document de travail pour les élèves de 3e SEGPA. évaluation de mathématique. deux documents pour la classe de 4e SEGPA. 1 BD "dessine-moi un chantier " crée par Bouygues. 1 fichier réponse pour la BD.

Le deuxième exercice : Découverte des métiers du bâtiment. pour les élèves de 3ème1 1 devoir d'entrainement maths. 1 Quiz CFG : cocher la bonne réponse pour chaque question. 1 travail PSE : assurance. "Je ne perds jamais, soit je gagne, soit j'apprends.

HAS

Dispositif ULIS Briand. Pôle ASH - Service Ecole inclusive | Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves en Situation de Handicap. AESH et continuité pédagogique | Pôle ASH - Service Ecole inclusive. Ce vademecum est un long questions/réponses sur la continuité pédagogique durant cette période de confinement. Les deux questions relatives aux AESH sont celles-ci: Comment les accompagnants pour les élèves en situation de handicap (AESH/AVS) contribuent à la continuité pédagogique ?

Maintenir du lien avec les familles des élèves (téléphone, messagerie électronique). Possibilité de contribuer à l'élaboration des supports et ressources adaptés pour les élèves. Les AESH peuvent-ils se rendre au domicile des élèves qu'ils accompagnent ? Les accompagnants ne doivent pas se rendre au domicile des élèves : accompagnement des élèves à distance en lien avec le(les) professeur(s).

Totalité du vademecum sur éduscol:

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CFG. La SEGPA au quotidien - Des ressources, des liens, des idées pour enseigner en SEGPA. Segpachouette - Des ressources pour enseigner en SEGPA ou ailleurs

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Boîte à outils pour les élèves allophones

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Boîte à outils pour les élèves allophones

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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Mieux comprendre les troubles du comportement

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Mieux comprendre les troubles du comportement

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Une classe de sixième au plus près des besoins des élèves

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L'organisation des enseignements dans les classes de sixième au collège est revue à la rentrée 2023 afin de consolider les apprentissages nécessaires à une entrée réussie au cycle 4.

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Aménagement flexible : réussissez vos premiers pas ! Né en Amérique du Nord, l'aménagement flexible de la salle de classe a prouvé son utilité pour favoriser le développement de la créativité, de la liberté d'expression ou encore de la motivation des élèves ! En attendant notre livre blanc très complet sur le sujet, à paraitre en février, voici quelques premières pistes de réflexion pour révolutionner l'ergonomie de votre classe en respectant au mieux le rythme et les postures des enfants. Qu'est-ce que l'aménagement flexible ? Si votre classe vous semble encombrée, peu pratique ou encore inadaptée à de longues heures d'enseignement, il est sans doute temps d'envisager l'aménagement flexible, qu'on appelle également " flexible seating ". " Un jour j'ai eu un déclic, témoigne Aurélia, enseignante en CP. J'ai participé à une formation durant laquelle je suis restée assise sans bouger pendant 3h...

Proposer une alternative à la position classique assise Entre s'asseoir ou rester debout, plus besoin de choisir. Learning to Be Flexible. If you asked my coworkers to describe me, they probably wouldn't arrive at the word flexible.

Routines, to-do lists, and structures calm me. Les 6 choses qui m'ont inspirée dans les écoles d'Australie et de Nouvelle-Zélande. Ce point est ma plus grande découverte en Océanie et il me semble que c'est une source intéressante de réflexion en termes de pédagogie.

En Nouvelle-Zélande comme en Australie l'espace de la classe donne lieu à de grandes réflexions pour le rendre plus innovant et plus créatif. La classe devient le lieu, qui dans son design même, s'adapte aux exigences du monde du travail actuel et à venir tel qu'il est théorisé par de plusieurs instances (OCDE Education 2030, Partnership for 21st century learning) qui mettent en avant l'importance de la collaboration et de la créativité. En Nouvelle-Zélande, la notion de "Flexible Learning Space" est apparue sur le site du ministère de l'éducation qui lui dédie une page entière mettant en avant quelques designs possibles, quelques études de cas d'écoles qui ont franchi le cap, et les possibles avantages que les élèves en retireraient. De même à un niveau inférieur, les professeurs disposent d'une grande liberté pédagogique.

Repenser les espaces scolaires pour favoriser les apprentissages et le mieux vivre ensemble. Un support de formation élaboré par Brice Sicart, IA-IPR en Arts plastiques dans l'académie de Créteil.

Pierre Francastel " L'espace, c'est l'expérience même de l'Homme " " Vivre un espace " est nécessaire pour en interroger la perception, la représentation, afin d'en concevoir son aménagement. Ce document d'accompagnement est le support d'animation d'un atelier de formation (PAF, ESPE, Rencontre de l'Orme, J'Nov77, etc.) qui propose d'interroger l'espace d'apprentissage et son équipement par la pratique, à l'échelle du corps.

A partir d'une surface tracée au sol d'environ 60m2, avec les éléments de mobilier et le matériel trouvés sur place, les participants co-construisent une proposition de " salle " qui favorise l'acquisition des compétences langagières orales telles que développées lors d'une phase de verbalisation collective. Cet objectif peut évoluer selon les besoins ciblés et le public visé.Il s'agit d'interroger la salle de classe comme premier dispositif pédagogique. Archicl@sse - Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements.

Accompagner les collectivités et les acteurs de l'École dans la définition de leurs projets d'évolution, rénovation et construction d'écoles ou d'établissements scolaires De par les compétences qu'elles ont reçues dans les années 80, les collectivités ont investi le champ de l'architecture scolaire.

Chaque année, de nombreuses constructions ou rénovations d'écoles, de collèges et de lycées sont programmées. Certains de ces projets prennent en compte de façon différente la place de la pédagogie, des usages des enseignants et le bien-être des élèves au sein de l'établissement ou de l'école. De la même façon, l'intégration du numérique dans ces constructions pose parfois certaines questions voire certains défis. Découvrir le site archiclasse.education.fr. [Dossier] Ecole du futur : quels changements pour 2050 ? Ecole du futur.

Nous entendons souvent que les nouvelles technologies sont en train de bouleverser notre quotidien... Mais pendant que certains secteurs sont investi par les nouvelles technologies, d'autres, comme l'éducation par exemple, sont plus en retrait. Pourtant, à la vue des lycéens et des étudiants qui ne se reconnaissent plus dans notre système d'éducation, jugé trop archaïque et qui n'est plus du tout en phase avec les aspirations et surtout les projets de vie des jeunes ! (20+) Salles de classe Balance ton banc. Tableau noir, estrade, chaises et tables alignées... Depuis Jules Ferry, l'image semble immuable.

Pourtant, pousser la porte d'une salle de classe aujourd'hui, c'est peut-être découvrir des élèves travaillant, chacun de leur côté, sur des tablettes numériques. Ou d'autres, en petits groupes, écrivant sur des murs convertis en tableaux géants. Classe scolaire flexible : un enjeu pédagogique ou d'aménagement ? Mobilier flexible : réinventons la salle de classe !

Les aménagements flexibles des espaces éducatifs contribueraient à l'amélioration des performances scolaires des élèves. Publiée en 2015, l'étude anglaise de l'université de Salford a le mérite de mettre en exergue un aspect peu étudié. Si plusieurs recherches ont déjà démontré l'effet de la lumière, de la température, de l'acoustique ou de la qualité de l'air sur les apprentissages, c'est la première fois que l'impact d'un aménagement flexible est mis en avant. De quoi alimenter la réflexion des professionnels de l'éducation et encourager certains enseignants à repousser les limites de leur imagination pour réinventer un métier qu'ils chérissent.

6 idées pour l'école secondaire de demain copie by xavier-damien-g.garnier on Genial.ly. L'importance du design scolaire. Quand l'architecture sert la pédagogie. La ratio studiorum charte de la pédagogie des pères jésuites organise le règlement des enseignements et l'agencement des espaces depuis le XVIème siècle.

Les bons pères se doutaient-ils que leur charte une fois posée, les classes resteraient comme des boites à œufs pendant des siècles, ou chacun serait bien rangé à côté des autres, attendant sagement la cloche ou la sonnerie ? Organiser l'espace pour reconquérir l'attention en classe. Quand la pédagogie hacke les espaces scolaires - Ludovia Magazine. Animateur : Catherine Becchetti-Bizot Inspectrice Générale Moins je parle, plus ils travaillent et plus ils apprennent La traditionnelle salle de classe n'a guère changé depuis le XVIIIe siècle, c'est à dire depuis que l'enseignement simultané porté par Jean de LaSalle s'était imposé (pour des raisons économiques) face à l'enseignement individuel.

Le modèle de la traditionnelle "classe en autobus"se trouve dans les nefs des églises, dans laquelle les "fidèles élèves" devaient se tenir assis, immobiles et silencieux pour écouter la parole sacrée du maître. Le renouveau pédagogique passe par des espaces inspirants. En quelques années la France a transformé son écosystème pour devenir le pays où il faut aller pour inventer de nouvelles pédagogies.

Cette mutation provient moins d'une politique centralisée de l'état mais plus de la démultiplication d'espaces et de démarches d'acteurs privés ou publics qui à force de foisonner modifient en profondeur les possibilités des pédagogues pour déployer leurs idées. Le renouveau pédagogique en cours s'intègre dans un mouvement plus large d'innovation comme montré dans cette carte : " carte de l'innovation ". Comment les outils numériques impacteront la salle de classe en 2017 ? Avec l'apport des TIC, la salle de classe connait des bouleversements conséquents. L'enseignement moderne subit des changements importants et réguliers, notamment en raison du développement constant des technologies.

Aujourd'hui, ce ne sont pas uniquement les technologies et les outils qui se transforment, mais nous assistons également à l'émergence de nouveaux modes d'usage, notamment de la part des enseignants et des enfants. Cela contribue fortement à l'amélioration des approches pédagogiques, des méthodes d'enseignement et des dispositifs en classe. Ainsi, la salle de classe change également en devenant un outil technologiquement avancé.

Très vite, les écoles dans leur configuration actuelle deviennent de moins en moins adaptées à des élèves " digital natives " Quelles sont donc ces nouvelles technologies qui, en 2017, contribuent à la transformation et à la digitalisation des salles classe ? Un apprentissage basé sur le jeu pour une salle de classe ludique. Commentaires commentaires. Quelle architecture scolaire pour demain ? "Est-il possible de penser autrement l'éducation sans réinventer le bâtiment où l'on éduque ? " Béatrice Mabilon-Bonfils, François Durpaire et Geneviève Zoïa coordonnent un numéro de la revue Education et socialisation, Cahiers du Cerfee, autour de cette question. De nouvelles pratiques pédagogique s nécessitent-elles de nouveaux espaces scolaires ?

La transformation numérique pousse à repenser les espaces de travail. Quelle est la qualité première d'une tablette, d'un ordinateur portable ou d'un smartphone ? Leur mobilité ! Depuis une petite dizaine d'années, ces terminaux ont rapidement modifié la manière de travailler. Désormais, on prépare un argumentaire, on répond à des courriels ou on fait un compte-rendu sans forcément se trouver physiquement au bureau. Concevoir des espaces scolaires pour le bien-être et la réussite, livre de Maurice Mazalto. 2 - Lire les espaces scolaires, imaginer des propositions 3 - Collectivités, architectes, utilisateurs, quelles intentions éducatives ?

4 - Des espaces numériques pour favoriser la réussite. L'innovation pédagogique, simple comme une chaise à roulettes ? Des coussins géants et multicolores sont disposés par terre, dans la pièce en arc-de-cercle ouverte sur les tours de la Défense. Deux étudiants s'y sont confortablement calés, ordinateur portable sur les genoux. Face à eux, des sièges "demi-debout" font face à un immense tableau blanc. Ils sont ici dans "l'espace créatif" du "K Center" (Knowledge Center) de Skema Business School. "La station debout favorise la créativité", fait remarquer Sophie Gay Anger, directrice adjointe du programme grande école, et directrice du "K Center". L'ergonomie de la salle de classe ou de formation a-t-elle un impact sur l'apprentissage. " Future Classroom Lab " (FCL) de European Schoolnet - Archiclasse.

Un témoignage de Xavier Garnier, ambassadeur de la Future Classroom Lab (FCL) en France pour European Schoolnet, chargé de mission DANE Poitiers. Les Future Classroom Labs en France. Repenser l'équipement de la salle de classe. Les origines du projet. Parlons pédagogie ! Le blog de François Fourcade. Je voudrais faire ici écho à la récente publication d'un numéro de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, édité par le Centre international d'études pédagogiques (CIEP) et consacré aux " espaces scolaires ". Ce numéro coordonné par mon collègue philosophe Luca Paltrinieri et Maurice Mazalto, un ancien proviseur, pose la question du rapport entre les espaces scolaires (la salle de classe, bien évidemment, mais aussi la cour, le réfectoire, les parties communes, etc.) et la conception qu'une société se fait de son éducation et de la pédagogie de ses enseignants.

Parlons pédagogie ! Le blog de François Fourcade. J'ai visité il y a quelques années, avec ma collègue Marlis Krichewsky, Olin College, une école d'ingénieur, située à Boston (1). Ce que pensent les élèves des " laboratoires pédagogiques " FCL. AU SECOURS ! MON ENFANT EST DANS UNE CLASSE D'AMÉNAGEMENT FLEXIBLE. - Turorax Blogue. 'étais réticente quand on m'a annoncé que, dans quelques années, j'aurais peut-être une classe à aménagement flexible. J'ai donc décidé d'aller découvrir un peu ce nouveau concept pour m'en faire une meilleure idée. D'ailleurs, j'ai rencontré plusieurs parents qui, après avoir constaté les nombreux changements dans les classes de leurs enfants, étaient alarmés et choqués par ce nouveau concept.

Certains voulaient même se réunir et faire une pétition pour cesser le tout. Mission quebec FIED RePenser les espaces physiques dapprentissage V9. Repenser les espaces scolaires à l'ère du numérique. Your Flexible Classroom Questions, Answered. Tips for Creating Wow-Worthy Learning Spaces. Flexible Classrooms: Research Is Scarce, But Promising. LAB-École - L'école de demain. Guide d'aide au réaménagement des espaces. Défis - Edumix. Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention - Ludovia Magazine. Concentration et attention en profondeur : durée moyenne et durée idéale. Faut-il réduire les heures de cours à 45 minutes ? Classe mutuelle : les élèves s'expliquent très bien les choses entre eux, parfois mieux que nous.

Une iClasse c'est... - Pierre Poulin. Confort et bien-être dans les immeubles de bureaux - Observatoire de l'Immobilier Durable. Le nouvel environnement d'apprentissage: impact sur le personnel et...

Avis d'expert

Architecture scolaire. Mobiliers. Exemples.

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Aménagement flexible : réussissez vos premiers pas ! Né en Amérique du Nord, l'aménagement flexible de la salle de classe a prouvé son utilité pour favoriser le développement de la créativité, de la liberté d'expression ou encore de la motivation des élèves !

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sylvie charpentier, IEN Saintes - IEN TICE 17 - CT 1er degré de la rectrice - Académie de Poitiers

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Logiciel pour la dyslexie gratuit #Confinement #ContinuitePedagogique. Dernière mise à jour le : 17 mars 2020 à 12h54 min Haylem, l'entreprise qui développe le logiciel spécialisé Lexibar, a décidé d'offrir gratuitement, à tous les utilisateurs de Lexibar ses deux fonctions normalement disponibles à l'achat d'une licence, pendant que les institutions scolaires sont fermées. Tous les élèves et les étudiants qui se retrouvent en congé forcé suite à la fermeture des écoles, et qui ne possèdent pas de licence du logiciel Lexibar à la maison, verront le prédicteur phonétique ainsi que les illustrations être ajoutés automatiquement à leur logiciel afin de pouvoir poursuivre leurs travaux et leurs apprentissages! Vous aurez besoin d'une connexion Internet stable pour que ça fonctionne. Haylem souhaite ainsi aider et encourager les familles et les élèves à poursuivre leurs efforts scolaires en ayant accès à tous les outils dont ils ont besoin pour le faire, à la maison, pendant que les institutions scolaires sont fermées.

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Logiciel pour la dyslexie gratuit #Confinement #ContinuitePedagogique. Dernière mise à jour le : 17 mars 2020 à 12h54 min Haylem, l'entreprise qui développe le logiciel spécialisé Lexibar, a décidé d'offrir gratuitement, à tous les utilisateurs de Lexibar ses deux fonctions normalement disponibles à l'achat d'une licence, pendant que les institutions scolaires sont fermées.

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Logiciel pour la dyslexie gratuit #Confinement #ContinuitePedagogique. Dernière mise à jour le : 17 mars 2020 à 12h54 min Haylem, l'entreprise qui développe le logiciel spécialisé Lexibar, a décidé d'offrir gratuitement, à tous les utilisateurs de Lexibar ses deux fonctions normalement disponibles à l'achat d'une licence, pendant que les institutions scolaires sont fermées. Tous les élèves et les étudiants qui se retrouvent en congé forcé suite à la fermeture des écoles, et qui ne possèdent pas de licence du logiciel Lexibar à la maison, verront le prédicteur phonétique ainsi que les illustrations être ajoutés automatiquement à leur logiciel afin de pouvoir poursuivre leurs travaux et leurs apprentissages! Vous aurez besoin d'une connexion Internet stable pour que ça fonctionne. Haylem souhaite ainsi aider et encourager les familles et les élèves à poursuivre leurs efforts scolaires en ayant accès à tous les outils dont ils ont besoin pour le faire, à la maison, pendant que les institutions scolaires sont fermées.

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Logiciel pour la dyslexie gratuit #Confinement #ContinuitePedagogique. Dernière mise à jour le : 17 mars 2020 à 12h54 min Haylem, l'entreprise qui développe le logiciel spécialisé Lexibar, a décidé d'offrir gratuitement, à tous les utilisateurs de Lexibar ses deux fonctions normalement disponibles à l'achat d'une licence, pendant que les institutions scolaires sont fermées.

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Continuité pédagogique - Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Continuité pédagogique - Continuité pédagogique pour les élèves allophones. La mise en œuvre de la continuité pédagogique pour les EANA suit les mêmes principes que pour tous les autres élèves. Ils doivent bénéficier d'un suivi de l'enseignant de leur classe ordinaire pour le 1er degré ou du professeur principal de leur classe d'inclusion pour le second degré.Leur niveau de français ne leur permettant cependant pas d'être autonomes pour suivre efficacement l'intégralité des enseignements, le suivi en Français Langue Seconde (FLS) est indispensable et doit être organisé par l'enseignant en charge de cet enseignement.L'enseignant de FLS a un contact privilégié avec ses élèves allophones et peut mettre en place un suivi personnalisé et adapté à la fois à leur niveau de langue et à leur niveau scolaire.En coordination avec les professeurs principaux, il peut établir un cadre régulier de communication avec ses élèves, en utilisant exclusivement les outils de communication numériques et téléphoniques quand les conditions le permettent.

Une astuce un jour. Bon plan - Des petits livres adaptés et gratuits ! Bonne nouvelle en ce début d'année 2020, Les petites histoires reprennent du service !

Les petites histoires, ce sont des petits livres gratuits, à imprimer et à plier soi-même. La plupart des histoires ont été offertes par des auteurs jeunesse : Bernard Friot, Gudule, Ann Rocard, Éric Sanvoisin, Christian Souchard... que je remercie encore pour leur générosité (je fais partie du projet depuis le début). Il existe trois types de livres :→ Les petits livres pour lire et imaginer (histoires, contes, enquêtes...).→ Les petits livres pour apprendre (documentaires ou mémos).→ Les petits livres pour jouer. Le principe est simple : vous choisissez un livre, vous le téléchargez, vous l'imprimez et vous le pliez.

Votre feuille A4 se transformera, grâce à un pliage malin (cf. vidéo tuto) en un joli petit livret de 8 pages. Ces petits livres, là juste pour le plaisir, trouveront tout à fait leur place dans le coin bibliothèque/lecture de la classe !!! ↓ Si cela vous intéresse, c'est par ici ! Enseigner avec le numérique. Dispositifs ULIS - Enseignement à distance. Une astuce un jour. Le musée Orsay : oeuvres commentées en LSF. LSF. Nous vous proposons un espace créé exceptionnellement pour essayer de gérer cette période compliquée.

Pour vous les enseignants qui vous trouvez soudainement éloignés de vos élèves dans cette crise que traverse la France, comment continuer à travailler à distance ? On sait déjà qu'Internet offre beaucoup de possibilités pédagogiques, et on peut d'ores et déjà recueillir des supports dans un large panel de ressources existantes pour continuer à donner du travail aux élèves et tenter de leur assurer un minimum de suivi. Mais pour la LSF, comment cela se passe-t-il ? Où sont les ressources ? Lesquelles choisir ? Comment est organisée cette interface ? Il ne sera évidemment pas question d'utiliser cet outil comme vitrine des applications et résultats des productions, qui pourrait comparer leur niveau à celui d'autres applications, non. Il faut à tout prix éviter de convertir cet outil d'échanges et de travail en banque de données personnelles à divulguer.

Covid-19 : SONDO accessible à tous gratuitement. LibriVox : des contes traditionnels à écouter. Une histoire et... Oli : un podcast original France Inter. Info-F@x Sourds - L'actualité pour les sourds. PrésentationExemples de journauxTémoignagesJe m'abonne Présentation d'Info-F@x Sourds C'est quoi ?

Un petit journal de 2 pages pour mieux comprendre l'actualité ! Des mots simples, des phrases courtes.Il vous informe sur ce qui se passe en France et dans le monde. La Bulle Elix, pour rendre le web accessible en LSF. L'oeil et la main - Replay et vidéos en streaming - France tv. Open Sign. Ressources en LSF - Sourds et malentendants - Ma Cité accessible - Cité des sciences et de l'industrie. Accueil - Il était une histoire - IEUH. Le Cartable Fantastique. Éduthèque - Partenaire Arts et lettres Présentation de l'offre de Fovéa - Éduthèque Dans le cadre du portail Éduthèque, l'offre Fovéa, mise à disposition par ARTE, propose un ensemble de parcours pédagogiques numériques accessibles pour tous les élèves, porteurs de handicap ou non.

Ils sont conçus autour de courts extraits vidéo de documentaires d'ARTE sur le thème de l'ouverture au monde. Le lecteur vidéo de Fovéa propose différentes versions linguistiques : sous-titres pour sourds et malentendants, audiodescription, langue des signes, langage parlé complété, ainsi que des outils permettant de faciliter la compréhension de la vidéo (variateur de vitesse, paramétrage des sous-titres, bandeau interactif d'imagettes). L'ensemble des activités est ainsi réalisable par tous les enfants, y compris malvoyants, grâce à une compatibilité avancée avec les logiciels spécialisés de lecture d'écran. ARTE sur internet. Canal autisme pour l'élémentaire/collège. Lirec est une plateforme web qui a pour but d'aider à rendre accessible des documents.

Accessi Prof Des outils - créés par des enseignants pour des enseignants. Tous à l'école.

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Continuité pédagogique - Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Continuité pédagogique - Continuité pédagogique pour les élèves allophones. La mise en œuvre de la continuité pédagogique pour les EANA suit les mêmes principes que pour tous les autres élèves.

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Boîte à outils pour les élèves allophones

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Boîte à outils pour les élèves allophones

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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#enseignement #aménagement Voici une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques @WalBru_GE 👍 https://t.co/FiYE91e2bA

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#enseignement #aménagement Voici une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques @WalBru_GE 👍 https://t.co/FiYE91e2bA https://t.co/3h2Uz9Ex9e

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#enseignement #aménagement Voici une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques @WalBru_GE 👍 https://t.co/FiYE91e2bA https://t.co/3h2Uz9Ex9e

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#enseignement #aménagement Voici une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques @WalBru_GE 👍 https://t.co/FiYE91e2bA https://t.co/3h2Uz9Ex9e

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#enseignement #aménagement Voici une série de fiches-outils sur les besoins et les aménagements raisonnables pour accompagner les élèves à besoins spécifiques @WalBru_GE 👍 https://t.co/FiYE91e2bA

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Lecture essentielle ❤️

Faire réussir les élèves les plus fragiles, c’est leur permettre d’augmenter leur sentiment d’efficacité personnelle et leur motivation.

L’enseignement explicite contribue à ce cercle vertueux et favorise l’accessibilité universelle de l’apprentissage.

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Lecture essentielle ❤️

Faire réussir les élèves les plus fragiles, c’est leur permettre d’augmenter leur sentiment d’efficacité personnelle et leur motivation.

L’enseignement explicite contribue à ce cercle vertueux et favorise l’accessibilité universelle de l’apprentissage. https://t.co/2Dyp8zcECj

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Lecture essentielle ❤️

Faire réussir les élèves les plus fragiles, c’est leur permettre d’augmenter leur sentiment d’efficacité personnelle et leur motivation.

L’enseignement explicite contribue à ce cercle vertueux et favorise l’accessibilité universelle de l’apprentissage. https://t.co/2Dyp8zcECj

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Faire réussir les élèves les plus fragiles, c’est leur permettre d’augmenter leur sentiment d’efficacité personnelle et leur motivation.

L’enseignement explicite contribue à ce cercle vertueux et favorise l’accessibilité universelle de l’apprentissage. https://t.co/2Dyp8zcECj

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Lecture essentielle ❤️

Faire réussir les élèves les plus fragiles, c’est leur permettre d’augmenter leur sentiment d’efficacité personnelle et leur motivation.

L’enseignement explicite contribue à ce cercle vertueux et favorise l’accessibilité universelle de l’apprentissage.

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Cette sélection de ressources documentaires sert de support informatif complémentaire au contenu de nos formations et projets relatifs au développement et au renforcement des compétences psychosociales (CPS) des enfants et des adolescents (6 à 17 ans).

Elle recense des études récentes et une sélection d'outils adaptés au montage de projets santé en direction des jeunes.

Un catalogue des guides et des outils pédagogiques " Compétences psychosociales " est accessible sur notre site internet

Les liens vers les sites Internet ont été vérifiés le 28 mars 2023.

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Sélection de ressources documentaires "Promouvoir la santé des jeunes - Renforcer les compétences psychosociales" - Ireps

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Cette sélection de ressources documentaires sert de support informatif complémentaire au contenu de nos formations et projets relatifs au développement et au renforcement des compétences psychosociales (CPS) des enfants et des adolescents (6 à 17 ans). Elle recense des études récentes et une sélection d'outils adaptés au montage de projets santé en direction des jeunes.

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Petites notes intelligence émotionnelle. Qu'est ce que l'Intelligence Emotionnelle? ⋆ Intemotionnelle. L'Intelligence émotionnelle? La définition de l' " Intelligence Emotionnelle " peut sembler surprenante car le concept mêle deux notions que l'on a habituellement coutume d'opposer. On y trouve d'un côté le mot " intelligence " qui désigne la capacité de raisonnement et d'analyse et d'un côté le mot " émotion " qui désigne les réactions primaires difficilement contrôlables survenant suite à l'occurrence d'un événement bien précis ou dans certaines situations.

Bien souvent la capacité de raisonnement est réduite lors d'un accès émotionnel. A titre d'exemple personnel, je me souviens lors d'une baignade en Bretagne dans la Manche avoir été pris de panique soudaine en pensant au film " Les dents de la mer ". Alors que je nageais au large, sachant bien qu'il n'y ait pas de requins dans cette zone d'un point de vue rationnelle, pendant un instant l'émotion m'a figé . Les émotions (de " é " : vers l'extérieur et " motere " : mouvoir) sont des incitations à l'action !

1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. Diriger un établissement scolaire : Rapprocher émotion et cognition, oser la créativité, développer l'intelligence collective. L'intelligence émotionnelle n'est pas un concept nouveau. Ce qui est nouveau en revanche, c'est ce que révèle un récent rapport du Capgemini Research Institute, à savoir que les organisations qui mettent en place des programmes de formation à l'intelligence émotionnelle pour leurs dirigeants en tirent de réels bénéfices. Ces organisations, qu'elles soient publiques ou privées, connaissent un niveau de productivité plus élevé, la satisfaction des personnels y est augmentée, et les performances peuvent être multipliées par quatre.

Or le quotidien d'un dirigeant d'établissement scolaire du second degré est soumis à une préoccupation centrale : la recherche de la réussite et de la performance, et des moyens les plus adaptés pour répondre à ce besoin. Il est intéressant de constater que de plus en plus de chercheurs soutiennent la thèse d'une nécessaire association entre " intelligence émotionnelle " et " efficacité du leadership ". Osons changer la manière de changer. Céline DAMON. L'intelligence émotionnelle : la compétence managériale du futur. De nombreuses recherches récentes en neurosciences le confirment : les émotions sont intimement liées à la réflexion et à la prise de décision.

En effet, les émotions jouent un rôle important dans nos comportements. C'est pourquoi l'intelligence émotionnelle est une compétence managériale essentielle à développer. Cette compétence permet de comprendre nos émotions afin de réguler nos actions et nos relations. Bien qu'il ne s'agisse encore que d'un beau concept pour trop d'entreprises, la prochaine décennie sera marquée par l'application réelle des avancées en neurosciences et des recherches sur le comportement. Par le passé, la performance financière et le contrôle de la qualité étaient un gage de pérennité pour les entreprises.

Pour prendre conscience de notre influence sur les autres et avoir une influence positive sur notre équipe, il faut prendre conscience de nos propres émotions en milieu de travail. Le modèle original de Goleman est sensiblement le même, à quelques mots près. Plaidoyer pour une éducation basée sur l'intelligence émotionnelle. Un enfant anxieux et constamment embourbé dans ses propres peurs, peut complètement passer à côté de sa scolarité, échouant aux examens et, plus tard, dans sa vie professionnelle et personnelle. Mais heureusement pour lui, nous avons découvert un antidote à ce mal qui ronge petit à petit sa tête et son corps.

L'intelligence émotionnelle, une capacité mentale abrégé en QE (la première pour quotient, la deuxième pour émotionnel), permet de réguler efficacement nos émotions pour mieux appréhender certaines situations stressantes, voire paralysantes. À mon sens, c'est là où la malléabilité cérébrale de l'enfant est à son apogée (de la maternelle au lycée), que nous devons agir et réfléchir à la mise ne place de programmes de développement des compétences émotionnelles. Chez 22 000 lycées américains, 75 % ont des ressentis négatifs Ces programmes doivent permettre à l'individu en construction de lutter efficacement contre ses peurs et ses angoisses infondées. Pour une refondation éducative. Management des établissements scolaires : l'appui sur l'intelligence émotionnelle et la bienveillance. 1 Le personnel de direction de ces établissements est désigné différemment selon les pays (direction (...) 2 Le terme vient de " mesnager ", emprunté au domaine de l'équitation du XVIe siècle, et signifie " t (...) 1La Loi de refondation de l'École française (2013) donne une place forte à la bienveillance dans le cadre de son projet.

Considérer la bienveillance comme " condition nécessaire à l'engagement et à la réussite " (Lapeyronnie, 2014) appelle le personnel enseignant à développer de nouvelles postures et pratiques, et invite à repenser la dimension collective du métier. Parallèlement, plusieurs rapports ou travaux de recherche révèlent la souffrance du corps enseignant, venant interroger leur bien-être au travail (Murat & Simonis-Sueur, 2015) alors que, plus que jamais, on leur demande de se préoccuper davantage du bien-être de leurs élèves. 1.1 Le " management bienveillant ", un modèle en discussion 1.2 Le management des établissements scolaires au cœur des préoccupations.

(1) L'Abécédaire du Chef D'établissement. Préambule Le bonheur que je connais depuis vingt-trois ans à la tête de lycées très divers m'a donné envie de partager quelques considérations sur le métier de proviseur tel que j'ai appris à l'exercer. Beaucoup a été écrit sur la gouvernance et l'évolution de notre métier. Ma contribution personnelle consiste à regrouper sous forme d'abécédaire quelques clés utiles sur la posture " idéale " du chef, sur ce qui m'a semblé être le fil d'Ariane pour sortir du labyrinthe du pilotage d'établissement. C'est donc bien du point de vue du chef d'établissement que procèdent ces modestes considérations. La première de ces clés est la notion d'intelligence émotionnelle que j'ai découverte il y a vingt ans quand j'étais en poste en Amérique du sud dans le réseau AEFE. La troisième clé est simplement la gouvernance du cœur. Pour paraphraser Jean Jaurès, je souhaite ici " faire œuvre d'homme " avant de disparaître " dans le silence et dans l'oubli. " Bordeaux, le 10 janvier 2019.

Autorité. Évaluer. L'intelligence émotionnelle. DANIEL GOLEMAN, INTELLIGENCE EMOTIONNELLE à la NUIT DE l'ENTREPRISE POSITIVE.

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Petites notes intelligence émotionnelle. Qu'est ce que l'Intelligence Emotionnelle? ⋆ Intemotionnelle. L'Intelligence émotionnelle? La définition de l' " Intelligence Emotionnelle " peut sembler surprenante car le concept mêle deux notions que l'on a habituellement coutume d'opposer.

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#PlanMaths 
#Dgesco a créé un corpus de ressources pour les enseignants afin de soutenir l'enseignement des maths au collège. À utiliser sans modération😉
#Labomaths #TIMSS23
@carolinepascal3  @EdouardGeffray @eduscol_maths @Ih2ef 
 👇Les QR-Codes  à destination des enseignants.

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#PlanMaths 
#Dgesco a créé un corpus de ressources pour les enseignants afin de soutenir l'enseignement des maths au collège. À utiliser sans modération😉
#Labomaths #TIMSS23
@carolinepascal3  @EdouardGeffray @eduscol_maths @Ih2ef 
 👇Les QR-Codes  à destination des enseignants. https://t.co/lPOKB4tWV1

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#PlanMaths 
#Dgesco a créé un corpus de ressources pour les enseignants afin de soutenir l'enseignement des maths au collège. À utiliser sans modération😉
#Labomaths #TIMSS23
@carolinepascal3  @EdouardGeffray @eduscol_maths @Ih2ef 
 👇Les QR-Codes  à destination des enseignants. https://t.co/lPOKB4tWV1

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#Dgesco a créé un corpus de ressources pour les enseignants afin de soutenir l'enseignement des maths au collège. À utiliser sans modération😉
#Labomaths #TIMSS23
@carolinepascal3  @EdouardGeffray @eduscol_maths @Ih2ef 
 👇Les QR-Codes  à destination des enseignants. https://t.co/lPOKB4tWV1

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#PlanMaths 
#Dgesco a créé un corpus de ressources pour les enseignants afin de soutenir l'enseignement des maths au collège. À utiliser sans modération😉
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 👇Les QR-Codes  à destination des enseignants.

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Tableau des nuances des émotions : un outil pour développer le vocabulaire des enfants autour des émotions

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Tableau des nuances des émotions : un outil pour développer le vocabulaire des enfants autour des émotions Les émotions sont comme des indices qui nous donnent des informations sur nous-mêmes, sur ce qui est bon pour nous, sur ce dont on a besoin. Certains spécialistes

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mon évaluation "différenciée" (exemple en 4e) 
des évaluations à la demande en amont de l'évaluation sommative bilan, sur les essentiels de la leçon et sur les automatismes avec possibilité de repasser jusqu'à ce que ce soit "parfait". Des coups de pouces pour débloquer si besoin

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mon évaluation "différenciée" (exemple en 4e) 
des évaluations à la demande en amont de l'évaluation sommative bilan, sur les essentiels de la leçon et sur les automatismes avec possibilité de repasser jusqu'à ce que ce soit "parfait". Des coups de pouces pour débloquer si besoin https://t.co/hsaNMrewDp

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mon évaluation "différenciée" (exemple en 4e) 
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mon évaluation "différenciée" (exemple en 4e) 
des évaluations à la demande en amont de l'évaluation sommative bilan, sur les essentiels de la leçon et sur les automatismes avec possibilité de repasser jusqu'à ce que ce soit "parfait". Des coups de pouces pour débloquer si besoin https://t.co/hsaNMrewDp

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mon évaluation "différenciée" (exemple en 4e) 
des évaluations à la demande en amont de l'évaluation sommative bilan, sur les essentiels de la leçon et sur les automatismes avec possibilité de repasser jusqu'à ce que ce soit "parfait". Des coups de pouces pour débloquer si besoin

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Les compétences psychosociales (ou CPS) sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres. Facteur clé de la santé globale et de la réussite éducative et sociale, le développement des CPS est une piste stratégique encore insuffisamment développée en prévention et au cœur des enjeux sanitaires, éducatifs et sociaux. Les CPS sont déjà présentes dans diverses politiques publiques au niveau national, en santé publique, dans l'enseignement et l'éducation. Mises en avant par l'OMS dès les années 1980, dans le cadre de la Charte d'Ottawa, le développement des CPS représente un des 5 axes d'action de la promotion de la santé et une stratégie majeure en prévention.

Les compétences psychosociales : des programmes de développement en plein essor en France

Impulsée par une stratégie interministérielle et suite aux assises de la santé mentale en septembre 2021, une stratégie de déploiement national des compétences psychosociales a été lancée. Dans ce cadre, Santé publique France publie sur son site internet un référentiel et un rapport complet sur les CPS en s'appuyant sur les dernières connaissances scientifiques et avec l'aide d'un comité de spécialistes (scientifiques et praticiens). Dans cette perspective de déploiement national, de nombreux autres supports (guides pratiques, supports en ligne, etc.) viendront compléter ces documents théoriques, et soutenir décideurs et professionnels dans la mise en œuvre d'interventions CPS fondées sur les données probantes. Dans ce même objectif, un séminaire sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes a eu lieu les 14 et 15 décembre 2021 autour de partages d'expériences, témoignages... permettant de faire le lien entre les savoirs scientifiques et expérientiels. Le replay et les présentations du séminaire sont disponibles sur notre site internet.

Etat des connaissances sur les compétences psychosociales : les grands chapitres

En 2022, Santé Publique France a réalisé un état des connaissances scientifiques et théoriques afin de construire une culture commune et partagée sur les CPS. Fruit de ce travail, deux documents sont publiés : un référentiel théorique et scientifique et un rapport complet.

chapitre 1 : définition et catégorisation actualisée des CPS en s'appuyant sur la littérature scientifique et les catégorisations internationales (OMS, CASEL, OCDE...).

chapitre 2 : description des grandes catégories de compétences psychosociales (cognitives, émotionnelles et sociales) et de leurs spécificités.

chapitre 3 : historique des programmes CPS en France.

chapitre 4 : inclusion des CPS dans les politiques publiques.

chapitre 5 : utilisation des programmes CPS dans les territoires.

chapitre 6 : bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réduction des addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentation du bien-être) et la réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, de l'insertion professionnelle).

chapitre 7 : "facteurs-clés" communs aux différents programmes CPS probants afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité.

chapitre 8 : principes généraux, types et étapes de l'évaluation d'intervention CPS.

Ces documents constituent un cadre de référence théorique visant à développer une culture commune sur les CPS. Ils seront complétés ultérieurement par des guides et des supports pratiques, plus opérationnels.

3 questions à François Beck, directeur de la direction de la prévention et promotion de la santé à Santé publique France

Qu'est-ce qui explique l'émergence des compétences psychosociales (CPS) ?

De nombreuses expertises collectives de l'Inserm (éducation pour la santé, addictions, alcool...) et des synthèses de littérature scientifique recommandent l'utilisation de programmes sur les compétences psychosociales. Ils ont pour but de renforcer des compétences psychologiques et relationnelles (régulation émotionnelle, gestion du stress, relations positives avec autrui, prise de décision, capacité à refuser...) et de réduire l'apparition de facteurs de risque (problèmes de comportements, échec scolaire, conduites addictives, comportements violents...) permettant ainsi de prévenir plusieurs problèmes de santé à forte morbidité et mortalité.

Il n'est donc pas étonnant que de nombreuses initiatives aient été prises dans ce sens au niveau international et national. Dans la continuité des travaux de l'OMS qui a mis en avant les CPS dès les années 1980, de grands organismes internationaux soutiennent aujourd'hui cette approche de développement des CPS fondée sur les données probantes : l'OMS, l'Unesco, l'Unicef, Onusida, l'Unodc ont produit des guides internationaux pour en faire la promotion. La Banque mondiale a produit des manuels à destination des enseignants et des élèves. L'OCDE va lancer une deuxième vague d'enquête internationale longitudinale pour étudier ces compétences chez les jeunes en population générale.

En France, souvent à l'initiative des professionnels de santé de l'Education nationale et avec l'appui notamment des structures d'éducation pour la santé (futures Ireps) et de prévention en addictologie (future Association Addictions France) se sont développés dès les années 1990 des outils d'interventions et les premiers programmes CPS expérimentaux. Aujourd'hui, les compétences psychosociales sont citées dans six plans nationaux de santé publique (priorité prévention, santé mentale et psychiatrie, addictions, tabac, santé sexuelle et cancer), le parcours éducatif de santé et la démarche École promotrice de santé du ministère de l'Éducation Nationale, au sein de l'Enseignement supérieur et de l'Enseignement agricole. Il y a de nombreuses initiatives régionales et locales, associatives, avec le soutien des agences régionales de santé ou des collectivités territoriales.
Lors des Assises de la santé mentale et de la psychiatrie, en septembre, 2021, a été annoncée la construction d'une stratégie multisectorielle de déploiement des CPS avec l'objectif à 15 ans de permettre à tous les enfants et les jeunes de pouvoir être formés aux CPS.

Comment Santé publique France s'empare-t-elle de cette question ?

Santé publique France est impliquée depuis longtemps par des revues de littérature scientifique sur les programmes de prévention s'appuyant sur le développement des compétences psychosociales (CPS), ainsi que par l'adaptation culturelle et l'évaluation de programmes étrangers comme Strengthening families program (PFSP), Unplugged, Assist ou encore Good behavior game. L'agence est également participé au monitoring de la qualité du déploiement d'interventions dont l'efficacité a été démontrée. Le respect des modalités d'intervention ainsi que leur adaptation au contexte français sont en effet des facteurs clés de leur réussite. Un registre des interventions efficaces et prometteuses est en cours de construction afin que les acteurs souhaitant se lancer dans des programmes, le fassent avec ceux qui ont les meilleures chances d'être efficaces. Ce registre inclut un certain nombre de programmes CPS.

Dans le cadre de la stratégie CPS multisectorielle, l'agence soutient le déploiement d'interventions CPS fondées sur les données probantes sur tout le territoire. Ce " passage à l'échelle " nécessitera de soutenir les échanges entre les savoirs scientifiques et savoirs expérientiels et de favoriser le partage des dernières connaissances et expertises sur les CPS afin de permettre la dissémination d'interventions fondées et efficaces articulées avec les pratiques françaises et les critères de qualité identifiés dans la littérature.
Nous apportons ainsi notre expertise et favorisons les synergies entre les différents savoirs et acteurs impliqués. Par la production de documents et supports et par la réalisation de séminaires, l'agence soutient ce mouvement pour le développement et le déploiement des CPS dans tous les milieux de vie, dès le plus jeune âge.

Quelles sont les actions ou démarches prévues ?

Des documents de référence, tels qu'un référentiel et aujourd'hui un état des connaissances sont disponibles afin de proposer un cadre de référence théorique comme socle au déploiement des interventions CPS. Des supports plus opérationnels fondés sur les savoirs scientifiques et expérientiels (référentiel pratique, guides, livrets, flyers, supports en ligne...) doivent être co-construits avec un réseau de chercheurs et de professionnels spécialistes des CPS. Ils devraient commencer à être disponibles à partir de 2023. Nous travaillons en étroit lien avec la Direction générale de la santé qui doit construire un dispositif d'évaluation de cette stratégie CPS multisectorielle ; celle-ci porte le projet que la prochaine génération de jeunes ait pu bénéficier d'une formation aux CPS.

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Compétences psychosociales : publication d'un référentiel sur l'état des connaissances scientifiques et théoriques

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Dans le cadre d’une stratégie multisectorielle interministérielle pour déployer les compétences psychosociales des enfants et des jeunes, Santé publique France publie un rapport complet sur les CPS en s’ap...

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L'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers est une préoccupation majeure des systèmes scolaires actuels. Shutterstock

Les élèves désignés comme " à besoins éducatifs particuliers " sont des enfants qui " ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages ". Leur scolarisation est une préoccupation majeure pour l'ensemble des systèmes éducatifs, comme le rappelle le quatrième objectif de l'Agenda 2030 défini par l'ONU.

Pour faire face à l'hétérogénéité des élèves, les pays ont adopté différents modèles impliquant que la définition de l'éducation inclusive et la mise en œuvre de celle-ci y varient fortement. En France, l'éducation inclusive telle qu'elle est préconisée actuellement est le fruit d'un long processus impulsé à la fois par un cadre réglementaire et législatif propre à la France mais aussi par des engagements internationaux (par exemple, la déclaration de Salamanque en 1994). La notion en tant que telle a été utilisée en France, pour la première fois, dans la loi du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République.

La conception de l'inclusion et ses implications pour l'institution scolaire ont ainsi évolué à travers le temps. Aujourd'hui, même si les enseignants y semblent majoritairement favorables, ils ressentent toujours des difficultés pour la mettre en œuvre. Ces difficultés peuvent en partie être liées au fait qu'en raison des nombreuses évolutions, le concept d'éducation inclusive manque de consensus et reste, encore aujourd'hui, mal compris par les acteurs de l'éducation.

De l'intégration à une pédagogie universelle

Le principe d'intégration des élèves à besoins éducatifs particuliers est apparu dans la loi d'orientation du 30 juin 1975. Ce principe renvoyait à l'idée que ces derniers peuvent apprendre dans le cursus ordinaire et leur demandait alors des efforts pour s'adapter à l'école et à son fonctionnement (même si des aides pouvaient ponctuellement leur être apportées). Les élèves pour lesquels l'écart à la norme n'était pas trop important étaient susceptibles d'être intégrés en classe ordinaire ; les autres étant alors orientés dans des classes ou établissements séparés.

Progressivement, au fil des ans, l'intégration a fait place à l'inclusion. Ces élèves ont ainsi bénéficié d'un niveau de participation de plus en plus élaboré, s'éloignant de l'intégration physique de 1975, sa forme minimale, pour atteindre une intégration administrative à partir de 2005, sa forme la plus avancée. Ces différentes évolutions se retrouvent également dans travaux de recherche à travers le monde. Ainsi, Kerstin Göransson et Claes Nilholm, en 2014, dans une revue de ces travaux universitaires, ont montré que l'inclusion peut y être définie comme :

(A) un simple accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers sans référence aux apprentissages (définition dite de placement) ;

(B) un accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers couplé à des adaptations pédagogiques (définition dite d'une individualisation spécifiée) ;

(C) l'adaptation à tous les élèves indépendamment de leurs besoins éducatifs particuliers (définition dite individualisée générale) ;

(D) la création d'une communauté qui prend en compte les principes d'équité et de justice au-delà du périmètre de l'école (définition dite de communauté).

Cette dernière forme tente de se construire en France depuis la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Avec cette loi, il ne s'agit plus d'intégrer ou de ré-intégrer les élèves à besoins éducatifs particuliers puisque ceux-ci ne sont pas exclus du système scolaire. Dans cette perspective, ils sont scolarisés en classe ordinaire et les enseignants sont encouragés à adapter leurs méthodes et leurs supports à leurs besoins.

L'inclusion scolaire procède donc d'une double adaptation. D'une part, il est toujours attendu de l'élève, quel qu'il soit, qu'il intègre la norme scolaire, des connaissances identifiées dans le référentiel de compétences. D'autre part, l'école doit, en fonction des besoins des élèves, adapter les démarches, les méthodes et/ou les supports pédagogiques pour permettre les apprentissages.

Les préconisations actuelles en matière d'éducation inclusive vont au-delà de ce concept d'inclusion notamment avec l'idée que les enseignements doivent être, dès la conception, accessibles à toutes et tous. Ainsi, les enseignants ne sont plus encouragés à construire un enseignement adapté à chaque élève présentant des besoins éducatifs particuliers (et donc à individualiser en quelque sorte les supports) mais plutôt à concevoir, en amont, des séances, des supports ou encore des méthodes répondants aux besoins de toutes et tous.

Read more: Comprendre les enjeux de l'école inclusive avec Disney et Pixar

Dans cette perspective, les élèves à besoins éducatifs particuliers ne doivent plus faire l'objet d'une attention exclusive et/ou particulière ; l'enseignant doit davantage être attentif aux barrières à l'apprentissage de toutes et tous. En conséquence, la proposition aux élèves de différentes modalités pédagogiques est préconisée pour répondre à la diversité des élèves. Cette approche, inspirée de l'architecture, est nommée conception universelle de l'enseignement.

Comme nous venons de la voir, le concept d'éducation inclusive a fortement évolué depuis les cinquante dernières années. Mais comment les enseignants se sont-ils emparés de ces différentes évolutions ? Cette question est d'importance dans la mesure où leur appréhension du concept a un effet sur leur acceptation de l'éducation inclusive et leurs pratiques professionnelles.

Sur le terrain, une variété d'approches

Une étude menée par Mireille Krischler et ses collègues, en 2019, basée sur les définitions de Kerstin Göransson et Claes Nilholm, montre que les enseignants luxembourgeois n'ont pas de définition consensuelle de l'éducation inclusive et qu'ils n'adhèrent pas à la définition la plus élaborée de l'éducation inclusive : la définition de communauté. Dans un même pays, les conceptions peuvent donc être différentes.

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Des recherches que nous avons menées avec Anne-Laure Perrin (article à paraître) ont confirmé ces résultats dans le contexte français : non seulement les enseignants français ne se représentent pas de manière identique la notion d'éducation inclusive mais leur approche se réfère encore beaucoup au modèle intégratif (47 % d'entre eux se réfèrent aux définitions A et B données précédemment).

Cette prégnance du modèle intégratif chez les enseignants peut aussi se traduire dans certaines des raisons qu'ils invoquent pour la mise en œuvre de l'éducation inclusive ou même certaines préoccupations que les enseignants peuvent avoir. Ainsi, par exemple, certains enseignants pensent que l'école inclusive est mise en place pour faire faire des économies au gouvernement, " pour se donner bonne conscience " ou en réponse " au lobby des parents d'enfants handicapés ".

Par ailleurs, certains enseignants peuvent penser qu'enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers peut nuire au progrès des autres élèves. Ces projections et préoccupations ne sont pourtant pas représentatives de ce qu'est et ce que doit être l'éducation inclusive et nous semblent devoir alerter les différents acteurs de l'éducation.

Read more: Quel regard les enseignants portent-ils sur l'école inclusive ?

Aussi, pensons-nous, que pour une mise en œuvre réussie de l'éducation inclusive, il faut prioritairement s'assurer que tous les acteurs travaillant à la participation sociale de l'élève, enseignants, parents, accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), cadres de l'éducation nationale, employés du secteur médico-social commencent par parler de cet objet en utilisant les mêmes termes. Cela nous semble ainsi renforcer le besoin de formations croisées mêlant ces différentes personnes afin de développer une culture commune et partagée de l'éducation inclusive (voir pour plus d'informations l'action 4 du PIA3 100 % IDT : un défi, un territoire).

Il est à noter que cette réponse ne doit en revanche pas se substituer aux autres mesures nécessaires (et pour certaines actuellement engagées) que ce soit au niveau des investissements (par exemple l'ouverture de nouveaux dispositifs), de la formation initiale et continue des enseignants ou encore de la professionnalisation et la sécurisation des conditions de travail des AESH. Prises ensemble, ces mesures contribueront alors à l'atteinte d'une école pleinement accessible.

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Accueil et pédagogie : où l'école inclusive en est-elle en France ?

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Les élèves désignés comme " à besoins éducatifs particuliers " sont des enfants qui " ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gêne dans leurs apprentissages ".

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Description

Faire travailler sur les erreurs des élèves, n'est-ce pas un levier pédagogique puissant ? S'appuyant sur des situations pédagogiques concrètes, cet ouvrage donne des clés pour " faire avec " l'erreur dans un sens résolument positif. Les très nombreux témoignages d'acteurs, de la maternelle à l'université, dans toutes les disciplines, sur leurs pratiques, montrent que l'erreur s'inscrit au cœur de la dynamique d'enseignement.

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Faire travailler sur les erreurs des élèves, n'est-ce pas un levier pédagogique puissant ? S'appuyant sur des situations pédagogiques concrètes, cet ouvrage donne des clés pour " faire avec " l'erreur dans un sens résolument positif. Les très nombreux témoignages d'acteurs, de la maternelle à l'université, dans toutes les disciplines, sur leurs pratiques, montrent que l'erreur s'inscrit au cœur de la dynamique d'enseignement.

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

Les solutions exposées sont multiplateformes (PC, smartphones, tablettes, tous les systèmes d'exploitation), et le parti pris est de ne proposer que des freewares (gratuites) ou parfois sharewares (complètes mais simplement limitées dans dans leur nombre d'utilisations), afin de toujours pouvoir trouver une solution avec le matériel dont on dispose.

Les applications peuvent se rapporter à 1 voire plusieurs des 12 domaines suivants :

NOUVEAUTE ! Les parcours de formation...

Si avoir une liste d'applications, et pour chacune d'entre elles une description et des démonstrations vidéo d'utilisation c'est bien, apprendre à s'en servir, c'est mieux ! C'est dans ce but qu'ont été créés ces 12 parcours de formations sur le nouveau site de l'Inspection ASH de Côte d'Or :

Les parcours sont accessibles sur cette page, ainsi que sur chacune des pages de description des applications, si elles sont intégrées à un ou plusieurs parcours.

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ASH21 logiciels adaptés, le site de référenciation des applications gratuites au service de l'enseignement inclusif

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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Préparer le conseil de classe avec les élèves

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Préparer le conseil de classe avec les élèves

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La boite à outils Compétences psychosociales - Qu'est-ce que c'est ? " Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.

C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement... " Définition de l'OMS - Division de la santé mentale et de la prévention des toxicomanies - 1993 L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) a défini dix compétences psychosociales ou aptitudes essentielles. Elles sont présentées par paire : Savoir résoudre des problèmes, savoir prendre des décisions Savoir communiquer efficacement, être habile dans les relations interpersonnelles. Avoir une pensée critique, avoir une pensée créative.

LES CPS au service des réussites par benedicte.hare sur Genially. Les compétences psychosociales au service des réussites Compétences sociales Compétences cognitives Compétences émotionnelles Des liens avec...

Les compétences psychosociales Definition Classification " la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. Au sein des objectifs de developpement durable UN CADRE "Education nationale" 4.Les compétences psychosociales, de quoi parle t on. Les COMPETENCES PSYCHOSOCIALES des enfants et jeunes ados (3-15 ans) Compétences psychosociales (CPS) : de quoi parle-t-on ? Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement.

[OMS, 1993] Sante action 445. Les COMPETENCES PSYCHOSOCIALES des enfants et jeunes ados (3-15 ans) Compétences psychosociales (CPS) : de quoi parle-t-on ?

Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne.C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. [OMS, 1993] Biblio Comment intégrer CPS Cécile Gaboriaud 04 10 2018 1. Cps vf. Guide action cps dsden. Développer les CPS dans un établissement.

Les Compétences Psycho Sociales. Infographie sur les compétences psychosociales (CPS) commentée par Béatrice Lamboy. Renforcer les compétences psycho-sociales: comment faire? Laure Reynaud - Développer les compétences psychosociales. Dix compétences psychosociales dans une capsule. [VIDEO] Sébastien et les CPS aujourd'hui. IEN St Gervais / Pays du Mont-Blanc - Renforcer les compétences psychosociales à l'école élémentaire. [VIDEO] Les CPS au Collège, retour d'expériences. [VIDEO] Un exemple de séance CPS au collège. Innovation pédagogique - des compétences psychosociales travaillées en AP. Fiche10096. Fiche11981. Outils pour les enfants de 3 à 5 ans. Outils pour les enfants de 6 à 11 ans.

Outils pour les adolescents de 12 à 15 ans. Outils pour les adolescents de 16 à 18 ans. Outils pour les parents. Outils pour les adultes. Outils pour les professionnels. Outils pour les seniors. Les CPS à Jean Lartaut par jean.lartaud sur Genially. Au niveau des classes Lorem ipsum dolor sit 6e 5e 4e Les CPSau collège Historiquement Les personnels en parlent : Les CPS en vidéo, 5 ' pour tout comprendre Cogniclasse L'Intellab Les Espaces Création Des dispositifstrès CPS !

Les temps de l'élève hors de la classe Le projet Oxygène Le travail en équipe Focus sur au collège Jean Lartaut 3e Ouverture internationale #climatscolaire Médiation scolaire Objectif Lune Les partenaires > Heures de vie de classe très régulières consacrées au fonctionnement du groupe> Initiation aux CPS, 3 sessions d'1h30 par classe / Partenaire AROEVEN(> Respiration guidée) Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. > Heures de vie de classe très régulières consacrées au fonctionnement du groupe> Initiation aux CPS, 3 sessions d'1h30 par classe / Partenaire AROEVEN En résumé :E Paroles de personnels pour témoigner de leur engagement dans une démarche intégrant les CPS : UNPLUGGED974. Innovatheque. Innovatheque.

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L'ensemble des documents utiles Vidéos issues du Fun Mooc Psychologie des Enseignants. CANOPE Licence CC : BY-NC-SA1

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Formation initiale, complémentaire et continue du personnel enseignant pour école enfantine, école primaire, cycle d’orientation secondaire I et secondaire II.

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21 idées innovantes de situations coopératives pour remettre nos élèves au travail et les engager dans l’apprentissage dès la rentrée

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21 idées innovantes de situations coopératives pour remettre nos élèves au travail et les engager dans l’apprentissage dès la rentrée

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Afficher cette vidéo avec audiodescription Éole est une bibliothèque de livres adaptés pour les personnes pour qui la lecture est difficile du fait de leur handicap : déficience visuelle, handicap moteur, intellectuel, troubles cognitifs, et notamment troubles DYS. Livres audio, livres braille, classiques ou nouveautés, ce sont plus de 65 000 titres qui vous attendent.

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Inspirant, avec de multiples pistes d'action qui vont bien au-delà du #climatscolaire. J'y vois aussi une continuité entre la prévention et la résilience suite aux crises.

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Inspirant, avec de multiples pistes d'action qui vont bien au-delà du #climatscolaire. J'y vois aussi une continuité entre la prévention et la résilience suite aux crises. https://t.co/VpPPfyO1bZ

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Kialo Edu - The tool to teach critical thinking and rational debate

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Kialo is a free tool used by educators world-wide to teach critical thinking, facilitate rational classroom debate and explain controversial issues.

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Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d'une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame. Ces problématiques questionnent les piliers mêmes de l'EDD, désormais au cœur du projet collectif et de l'engagement pédagogique du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS).

Dans ce contexte, l'éducation au développement durable joue plus que jamais un rôle essentiel pour sensibiliser et former les citoyens de demain, pour leur donner les clés de lecture nécessaires et leur donner les moyens d'agir.

Vedemecum - Éducation au développement durable

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éducation à l'environnement et au développement durable

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Vademecum - Éducation au développement durable

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a souhaité s'engager dans un renforcement de l'éducation au développement durable (EDD). Le vademecum s'inscrit dans cet engagement en valorisant le foisonnement et toutes les dimensions de l'EDD, et en partageant son ambition pour mobiliser tous les acteurs de l'éducation dans la perspective fixée par l'Agenda 2030 de l'Organisation des Nations Unies pour le développement durable.

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Très pragmatiques, les pistes pédagogiques sont illustrées d’exemples en Hist-Géo et transférables aux autres disciplines.

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Très pragmatiques, les pistes pédagogiques sont illustrées d’exemples en Hist-Géo et transférables aux autres disciplines.

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COMPRENDRE ET ADAPTER AUX BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS