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Orientada a l'entorn professional més ampli, mitjançant l'ús de les tecnologies digitals pel professorat en les interaccions professionals amb altres docents, alumnat, famílies i altres agents implicats, pel seu propi desenvolupament professional i pel bé col·lectiu del centre educatiu.Comprèn totes les actuacions i tasques relacionades amb l'exercici professional: la participació en l'entorn, al centre, amb les famílies i amb altres docents, i la protecció del benestar digital de tota la comunitat educativa, els seus drets digitals i la seva seguretat.

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Orientada a l'entorn professional més ampli, mitjançant l'ús de les tecnologies digitals pel professorat en les interaccions professionals amb altres docents, alumnat, famílies i altres agents implicats, pel seu propi desenvolupament professional i pel bé col·lectiu del centre educatiu.Comprèn totes les actuacions i tasques relacionades amb l'exercici professional: la participació en l'entorn, al centre, amb les famílies i amb altres docents, i la protecció del benestar digital de tota la comunitat educativa, els seus drets digitals i la seva seguretat.

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Utilitzar les tecnologies digitals per millorar la comunicació organitzativa amb estudiants, famílies i tercers.

Respectar i promoure el respecte de les normes d'ús dels diferents mitjans de comunicació digital (etiqueta digital) i aplicació de la política d'ús acceptable dels mitjans de comunicació establerta per l'organització educativa.

Contribuir al desenvolupament i la millora, a través de la col·laboració, de les estratègies de comunicació organitzativa.

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Utilitzar les tecnologies digitals corporatives, plataformes o serveis de comunicació establerts per comunicar-se amb la comunitat educativa i recollir informació individual o col·lectiva (aspectes organitzatius, gestió acadèmica, tutoria, etc.).

Utilitzar les tecnologies digitals per posar a disposició de l'alumnat i de les famílies recursos i informació addicionals per a l'aprenentatge a través dels mitjans digitals de comunicació adequats.

Publicar i difondre contingut a través dels canals de comunicació digital que estableixi l'AE o el titular del centre o les que determini el centre educatiu en l'exercici de la seva autonomia: web del centre, entorns virtuals d'aprenentatge, xarxes socials, etc.

Contribuir, de manera col·laborativa, al desenvolupament i a la millora de les estratègies de comunicació organitzativa dins del pla digital de centre.

Emprar les normes d'etiqueta digital en les comunicacions a través de mitjans digitals i respectar la política d'ús establerta per les AE i/o pel centre educatiu.

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Coneixement i aplicació dels protocols i ús de les eines digitals de participació, col·laboració i coordinació oferts per l’AE o pels titulars del centre.

Estratègies metodològiques de participació, col·laboració i coordinació professional docent en entorns digitals.

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Utilitzar les tecnologies digitals per col·laborar amb altres docents en un projecte o tasca específic.

Utilitzar les tecnologies digitals per col·laborar en la presa de decisions, la participació en les reunions i el desenvolupament de les funcions dels òrgans col·legiats de govern i de coordinació docent del centre educatiu.

Col·laborar en el disseny, la implementació i l'avaluació de l'estratègia digital del centre referent als mecanismes de participació en els òrgans col·legiats de govern i coordinació docent.

Coordinar la utilització de les tecnologies digitals per a l'elaboració, l’avaluació, el seguiment i la revisió del projecte educatiu i del pla digital del centre.

Col·laborar, a través d'entorns digitals, en la concreció dels diferents nivells curriculars de la competència digital de l'alumnat.

Coordinar les actuacions al centre i a l'aula amb els serveis socials de l'ajuntament mitjançant tecnologies digitals.

Utilitzar les tecnologies digitals per col·laborar amb docents d'altres països europeus en un projecte educatiu internacional.

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Modalitats de recerca educativa. La pràctica reflexiva i la recerca-acció en el context de les modalitats de recerca educativa.

Estratègies metodològiques per integrar les tecnologies digitals en els processos d'ensenyament-aprenentatge.

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Reflexionar de manera crítica sobre la pròpia pràctica digital i pedagògica.

Participar en l'avaluació i l’actualització per a la millora contínua de l'estratègia digital del centre educatiu.

Contribuir activament al desenvolupament de pràctiques, polítiques i enfocaments sobre l'ús de les tecnologies digitals en contextos educatius.

Participar en experiències de recerca i d’ús creatiu i innovador de les tecnologies digitals en contextos educatius.

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Utilització de plataformes digitals de formació.

Modalitats de formació i tipus d'aprenentatge.

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Identificar necessitats i àrees de millora de la competència digital professional.

Buscar, identificar i utilitzar fonts i recursos digitals que contribueixin al desenvolupament professional (estratègies pedagògiques, competències específiques de l'àrea o matèria, resolució de problemes tècnics, etc.).

Col·laborar en l'intercanvi de bones pràctiques amb la finalitat de potenciar el desenvolupament professional docent mitjançant la formació entre iguals en entorns virtuals o sobre l'ús educatiu de tecnologies digitals.

Participar en activitats de formació sobre recursos digitals, de manera presencial i en línia, per al desenvolupament professional continu.

Contribuir al desenvolupament de la competència pedagògica digital d'altres docents.

Investigar sobre noves modalitats de formació per al desenvolupament professional docent en entorns virtuals.

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Legislació sobre protecció de dades personals, privacitat i garanties i drets digitals en l'àmbit educatiu.

Seguretat en l'accés, l’emmagatzematge i la recuperació de la informació.

Benestar digital i ús responsable, saludable i sostenible dels recursos digitals.

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Utilitzar mesures de seguretat activa (instal·lació de programari de seguretat, ús de contrasenyes segures, encriptació de dades, certificats digitals, etc.).

Utilitzar mesures de seguretat passiva (còpies de seguretat, emmagatzematge al núvol, sistemes d'alimentació ininterrompuda, etc.) per protegir les dades personals, respectant la legislació vigent.

Aplicar mesures de protecció de la identitat i de l'empremta digital, pròpia i aliena, en les publicacions a internet d'acord amb la normativa vigent.

Aplicar i garantir el respecte a les normes bàsiques de seguretat, privacitat i protecció de dades personals en les comunicacions professionals i en les interaccions de l'alumnat en els entorns digitals establerts per les AE o els titulars del centre.

Participar en el desenvolupament i la implementació de les polítiques de seguretat recollides en el pla digital del centre.

Orientar la comunitat educativa respecte a la seguretat, la protecció de dades personals i la privacitat digital, tant quant a la prevenció i la identificació dels riscos i amenaces potencials, com quant al coneixement de mesures de seguretat i formes d'actuació quan es vulneren els drets digitals.

Evitar els riscos per a la salut i les amenaces al benestar físic i psicològic en l'ús de les tecnologies digitals.

Aplicar mesures de cura de l'entorn en la gestió de residus tecnològics.

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A lo largo de este módulo desarrollarás la competencia Comunicación organizativa, la primera del Área de Compromiso profesional. Está referida a la utilización de las tecnologías digitales establecidas por la CEUCD para aplicar las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la comunidad educativa y de estos con terceros, contribuyendo a la mejora de dichas estrategias y a la proyección de la imagen institucional de la organización.

Se pretende que en este módulo aprendas a:
* Utilizar las tecnologías digitales corporativas, plataformas o servicios de comunicación establecidos para comunicarse y recoger información de forma individual o colectiva con la comunidad educativa (aspectos organizativos, gestión académica, tutoría, etc.).
* Utilizar las tecnologías digitales para poner a disposición del alumnado y de las familias recursos e información adicionales para el aprendizaje a través de los medios digitales de comunicación adecuados.
* Publicar y difundir contenido a través de los canales de comunicación digital que establezca el centro educativo: página web del centro, entornos virtuales de aprendizaje, etc.
* Contribuir, de forma colaborativa, al desarrollo y a la mejora de las estrategias de comunicación organizativa dentro del plan digital de centro.

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Competencia 1.1 Comunicación organizativa | Blog de INFORMÁTICA

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A lo largo de este módulo desarrollarás la competencia Comunicación organizativa, la primera del Área de Compromiso profesional. Está referida a la utilización de las tecnologías digitales establecidas por la CEUCD para aplicar las estrategias de comunicación organizativa entre los agentes de la com…

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Aquí hi ha un enllaç a un Wakelet de recursos d'aquesta apartat.

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Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente Enero 2022

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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Nuevo Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente

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Conoce los cambios introducidos por el nuevo Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente.La Competencia DigitalLa competencia digital, según la Recomendación del Consejo del 22 de mayo

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Para Gómez (2004), las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras:

Como objeto de aprendizaje: permite que el alumnado se familiarice con su uso y adquiera las competencias necesarias para que sea una herramienta útil.

Como medio de aprendizaje: es una herramienta excelente para la formación online, el autoaprendizaje y como complemento en la enseñanza presencial.

Como apoyo al aprendizaje: se encuentran integradas pedagógicamente en el proceso de aprendizaje, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana.

La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere que se lleven a cabo transformaciones metodológicas de gran calado. De nada sirve introducir nuevas tecnologías en el aula si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza, si seguimos utilizando viejos clichés con un envoltorio tecnológico.

Además, las TIC no solo son importantes en el sector educativo, también se están comenzando a implementar en gran diversidad de sectores, un caso en concreto sería el sanitario, para el cual también ofrecemos cursos homologados dirigidos a sanitarios.

En este sentido, podemos destacar algunas metodologías didácticas en las que las TIC son un elemento innovador importante. Entre las estrategias metodológicas más relevantes que podemos utilizar con TIC destacan las siguientes:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología de carácter inductivo en la que el profesorado actúa como guía mientras que el alumnado se enfrenta a un problema de la vida real encuadrado en la materia sobre la que están trabajando, en lugar de trabajar con un modelo teórico abstracto. Este planteamiento permite al alumnado adquirir conocimientos y competencias clave de forma más eficaz ya que debe:

Identificar y seleccionar los materiales didácticos requeridos.

Establecer la secuencia de aprendizaje.

Participar en los correspondientes procesos de evaluación.

Entre las características de esta metodología destacan (Bejarano & Lirio, 2010; Ortiz & Travieso, 2016):

El profesorado abandona el papel directivo adoptando un rol facilitador y con una involucración máxima.

La metodología se focaliza en el alumnado que desarrolla un aprendizaje activo de manera individual dentro del grupo, en un marco formativo autodirigido, en el que se aprende "de" y "con" los demás, tal y como observan.

Los problemas constituyen el estímulo para el aprendizaje. A través de estos el alumnado desarrolla sus habilidades para resolver cuestiones que se presentarán posteriormente, en su realidad vital o profesional.

Fomenta en el alumnado el desarrollo de competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

Aprendizaje invertido o Flipped Classroom

Con una metodología tradicional, el profesorado imparte la clase y manda deberes que deben realizarse posteriormente en casa. La metodología Flipped Classroom invierte esta relación, dando instrucciones online, previas a la sesión de clase, que deben consultarse fuera del aula y trasladando los deberes dentro del aula. De esta manera, el profesorado ejerce como guía mientras el alumnado trabaja en clase. Es necesario que, previamente, el alumnado haya visualizado vídeos o leídos documentos, en constante comunicación con el resto del grupo clase y con el profesorado, mediante debates online. Es en la clase en donde los conceptos se afianzan con la ayuda docente a través de la práctica y la resolución de dudas.

La tecnología y las actividades de aprendizaje son dos componentes clave de este nuevo modelo. Ambos elementos influencian el entorno de aprendizaje del alumnado de manera fundamental.

Así, en este modelo estamos transfiriendo activamente la responsabilidad y la propiedad del aprendizaje del profesorado al alumnado. Cuando el alumnado tiene el control sobre la forma en la que aprende el contenido, el ritmo de su aprendizaje y cómo éste se evalúa, el aprendizaje le pertenece (Jaén Martínez, Martín-Padilla y Torres-Barzabal, 2016).

Por una parte, el profesorado se convierte en guía para facilitar la comprensión, más que en dispensador de hechos y el alumnado en aprendices activos, en lugar de receptores pasivos de información. Por otra, estamos desplazando el proceso de instrucción y utilizando la tecnología para derivar la instrucción directa cuando es oportuno. La instrucción directa o clase sigue siendo una herramienta valiosa para el profesorado en algunos casos. Con este enfoque en lugar de depender de la clase, simplemente la utilizamos cuando nos ayuda para conseguir un objetivo de aprendizaje (Tourón, 2013).

Además de las ventajas ya mencionadas, Santamaría Lancho (2014) hace hincapié en una ventaja adicional que supone esta metodología dado que permite una atención diferenciada de cada estudiante en el aula, dado que pueden realizarse diversas actividades en función de los conocimientos previos del alumnado y sus intereses y el docente puede supervisar cada una de ellas. Otra potencialidad de dicha metodología es que permite el trabajo colaborativo entre los docentes de la asignatura, pudiendo organizar y compartir los materiales docentes que se realicen para la realización de los contenidos de la materia.

Aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking Based Learning - TBL)

Es una metodología que persigue que el alumnado alcance un pensamiento eficaz. Se trata de un planteamiento activo, en el que cada individuo construye su propio aprendizaje trabajando los temas presentes en el currículum (Swartz, 2008).

El Aprendizaje Basado en el Pensamiento es una metodología de enseñanza en la que se fomenta que el alumnado adquiera destrezas de pensamiento eficaces (contrastación, clasificación, formulación de hipótesis, etc.), que vayan más allá de una simple memorización. En este contexto, el profesorado tiene un rol de guía o facilitador, que presenta retos al alumnado con la intención de que "aprendan a pensar" y acaben desarrollando un pensamiento crítico, analítico y creativo.

Uno de los aspectos más interesantes de la metodología TBL es el uso de técnicas gráficas de organización, que permiten visualizar los distintos atributos y revisar de manera sencilla la secuencia lógica del pensamiento.

Entre las ventajas de esta metodología puede destacarse que:

Se desarrollan destrezas de búsqueda y de contraste de información.

Se adquieren hábitos de razonamiento, reflexión y toma de decisiones para la consecución de metas previamente definidas.

Se fomenta la capacidad de detectar problemas y buscar soluciones innovadoras para resolverlos.

Se mejora la competencia comunicacional, ya que el alumnado debe argumentar sus hipótesis, mantener una escucha activa hacia el resto de las propuestas y ser capaz de detectar cuáles, de todos los elementos presentados, serán los que permitan resolver el problema de forma más eficaz.

El aprendizaje se produce a través de la exploración en un contexto real lo que hace que el aprendizaje sea más significativo y permanente al paso del tiempo.

Gamificación

La gamificación (en inglés, gamification) consiste en la aplicación de técnicas específicas del entorno de los videojuegos a otros contextos no lúdicos, como el mundo empresarial o, en el caso que nos ocupa, la educación. La gamificación incluye elementos provenientes de los videojuegos con el objeto de promover el aprendizaje o el cambio de comportamientos en medio de una experiencia divertida, dotando de mecánicas lúdicas actividades que no lo son; así la gamificación se vale de recursos como puntos, niveles, recompensas, logros, etc., para comprometer al usuario en la tarea de aprendizaje, manteniendo su interés, incrementando su motivación, haciendo el aprendizaje más significativo y con la percepción de obtención de cierta recompensa al esfuerzo realizado al obtenerse una rápida retroalimentación (Pedró, 2015).

Se plantea que estas recreaciones, al ser consideradas como productos de entretenimiento poseen, implícitamente, un destacado potencial de motivación y fomentan la participación. Por tanto, la idea base de la gamificación es trasladar esta experiencia a un problema de cualquier índole -en el ámbito formativo- y afrontarlo como si fuese un juego. Cada participante actúa como jugador y, por tanto, se divierte durante el proceso de consecución de los resultados perseguidos. En definitiva, gamificar no es diseñar juegos, es basarse en las posibilidades que estos nos ofrecen para motivar al alumnado, captar su atención, involucrarlos en una actividad e incluso influir en su comportamiento (Kim, 2015). Uno de sus Objetivos básicos es convertir una actividad, a priori aburrida o rutinaria, en algo motivante, en un desafío, consiguiendo una mayor implicación del alumnado y mejorando sus resultados.

Design Thinking

El Design Thinking (DT) es una metodología que se basa en el pensamiento del diseño. Es, en esencia, una aplicación a la educación de metodologías que provienen del ámbito de la ingeniería de diseño, desde el que se buscan soluciones a problemas y necesidades de clientes y usuarios. En el ámbito educativo, esta metodología posibilita una identificación más precisa de los problemas individuales del alumnado para generar, de forma simbiótica, en su experiencia educativa la creación y la innovación centrada en la satisfacción de los demás con la intención de formar individuos más motivados y comprometidos.

Se establecen una serie de fases en el proceso creativo: descubrimiento, interpretación, ideación, experimentación y evolución. A través de ellas, el profesorado motiva al alumnado a trabajar usando el brainstorming, en los que ninguna idea debe ser desechada inicialmente y en los que el alumnado puede desarrollar su creatividad sin temor a equivocarse.

Aprendizaje cooperativo / colaborativo

El aprendizaje cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo del alumnado. Incluye múltiples técnicas en las que este trabaja conjuntamente para lograr Objetivos comunes de los que son responsables todo el equipo.

Existe por otra parte el concepto de aprendizaje colaborativo. Hay autores que no hacen diferencias entre ambas estrategias metodológicas, pero otros, como Zañartu (2000), afirman que la diferencia básica es que el aprendizaje cooperativo necesita de mucha estructuración docente para realizar la actividad mientras que el aprendizaje colaborativo necesita de más autonomía grupal y poca estructuración docente de la tarea. En el aprendizaje colaborativo el alumnado diseña su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que, en el aprendizaje cooperativo, es el profesorado quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). La diferencia por tanto entre estas estrategias es el grado de estructura de la tarea y de las interacciones entre el alumnado.

Aprendizaje basado en problemas

Metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que sigue el alumnado para solucionar un problema planteado. El proceso de aprendizaje convencional se invierte. Tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se busca su aplicación, pero en esta técnica primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

El alumnado trabaja en colaboración en equipos, comparten la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes. En estas actividades grupales toman decisiones y acciones básicas en su proceso formativo.

Con la resolución de problemas es el alumnado quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento. Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque constructivista.

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7 metodologías activas para usar con TIC en el aula

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Para Gómez (2004), las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras: Como objeto de aprendizaje: permite que el alumnado se familiarice con su uso y adquiera las competencias necesarias para que sea una herramienta útil. Como medio de aprendizaje: es una herramienta excelente para la formación online, el autoaprendizaje y como complemento en la enseñanza presencial.

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Recursos digitals i estratègies metodològiques. Article de premsa Universitat d'Oviedo

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¿Qué es la práctica reflexiva? | EuroInnova

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Potencia los encuentros educativos en el aula, a través del conocimiento sobre qué es la práctica reflexiva y su metodología de formación profesional.

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Bibliografia addicional

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Claves para el éxito de los proyectos . Alejandro Campo, en Nélida Zaitegui. Resumen

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LA FORMACION DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES

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El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado por la presencia ubicua y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coloca a la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas. Los entornos virtuales de aprendizaje resultan un escenario óptimo para promover dicha alfabetización, ya que permiten abordar la formación de las tres dimensiones básicas que la conforman: el conocimiento y uso instrumental de aplicaciones informáticas; la adquisición de habilidades cognitivas para el manejo de información hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar, "producir, organizar y difundir la información"

Así como las herramientas tecnológicas disponibles. Por estas razones, resulta necesario que los docentes conozcan las funcionalidades técnicas y las potencialidades didácticas de los entornos virtuales, como paso previo para su integración significativa en las propuestas curriculares.Es necesario también, la inclusión de las autoridades en el diseño de los contenidos curriculares, debido a que éstas son las que proporcionarán la infraestructura que sea necesaria, después de lapropuesta curricular.
¿QUE ES UN ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA?
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de softwareque posibilitan la interacción didáctica (Salinas 2011). Según Colombia Digital (2015) los EVA "se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.

"Un Entorno Virtual de Enseñanza es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones"

Los cambios que se vienen produciendo en el desarrollo de las TIC y en las herramientas para la educación virtual han adquirido una velocidad y una intensidad que vuelven cada vez más imprescindible la formación continua, para enfrentar los desafíos y demandas que las sociedades del siglo XXI plantean a los sistemas educativos. El Instituto de Formación Docente de Virtual Educa realiza un aporte específico en esa dirección, y centraliza su oferta en este Portal, que esperamos sea de utilidad a todas y todos los visitantes.

Las actividades formativas del Instituto se realizan totalmente en la modalidad de educación virtual o e-learning. No existe ninguna instancia presencial lo que permite acceder a la oferta educativa a profesores de todos los países de habla hispana .El cursado se realiza en uno de los diferentes Campus Virtuales, que funcionan en la plataforma e-ducativa, totalmente en español y con una interfaz intuitiva y accesible.
¿COMO LOS DOCENTES SE FORMAN CON LOS EVA?
Es una formación completamente en línea, se forman como cualquier otro alumno se forma en una plataforma virtual, con la diferencia que este se forma para luego dar una enseñanza presencial en el aula, con lo aprendido en sus clases virtuales. Su formación en línea completamente eficaz como la de cualquier otro estudiante, así de esta manera los docentes se familiarizan con las tecnologías de hoy en día y dan un buen uso de ellas aprendiendo cosas nuevas y esenciales para su docencia.

"El cambio, es la única constante". Anónimo

"La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la sociedad en mi rol de docente virtual . Óscar Hernán Velásquez.
DESCRIBA LAS 4 CARACTERÍSTICAS QUE POSEEN LOS EVA.
Un Entorno Virtual de Enseñanza es una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones.

Teniendo en cuenta la definición mencionada, un EVA posee 4 características:

Según Consuelo Belloch citando a Boneu (2007) "hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning debería tener:
¿PARA QUE LES SIRVEN LOS EVA A LOS ESTUDIANTES?
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje tienen muchas ventajas hacia el alumno como beneficiario entre estas muchas virtudes podemos mencionar algunas.
¿PARA QUE LE SIRVEN LOS EVA AL DOCENTE?
Así como para los estudiantes los EVA tiene muchos beneficios, de igual manera los tiene para los Docentes, entres estos beneficios podemos mencionar.

·Despierta el sentido crítico en los maestros.

·Abarca el análisis de contenido de los medios como su empleo como expresión creadora.

·Conocimiento y uso en el aula de los denominados medios audiovisuales.

·Pautas para convertir en conocimientos sistemáticos los saberes desorganizados que los niños y los jóvenes obtienen de su casa, amigos, Iglesia, etc...

·Favorece el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

·Están predispuestos a la innovación.

·Poseen una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE ADQUIEREN LOS ESTUDIANTES CON EL USO DE LOS EVA.
Hay unas competencias que tienen especial importancia: son las necesarias para la formación virtual y que deben constituir los objetivos de la asignatura de iniciación o bien deben de ser requisitos previos a la formación virtual:

1.Adquirir habilidades de búsqueda, valoración, calidad y selección de la información en la red

2.Adquirir habilidades de análisis, tratamiento, representación e interpretación de información digital.

3.Adquirir habilidades para la elaboración y la estructuración de la producción propia en formato digital.

4.Adquirir y aplicar los conceptos de visibilidad, accesibilidad y citación a los trabajos propios.
CUALES SON LAS COMPETENCIAS QUE ADQUIEREN LOS DOCENTES CON EL USOS DE LOS EVA.
Con estas premisas y con el propósito de elaborar unos principios metodológicos basados en la práctica nos planteamos indagar sobre orientaciones, pautas, guías, criterios de calidad etc.

sobre evaluación de aprendizajes, pruebas de conocimientos (cómo y qué exámenes poner, teniendo en cuenta las nuevas metodologías docentes). Pensando sobre todo en alternativas pensadas, argumentadas y fundadas para la docencia virtual. Sobre todo las universitaria y a partir del EEES.

Las TICs aportan entornos y herramientas que amplían considerablemente las posibilidades de trabajo en distintos ambientes grupales y sincrónicos-asincrónicos.
MENCIONE LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS QUE DEBE CUMPLIR UN DOCENTE VIRTUAL.
· El docente debe ser tener capacidad organizativa para organizar las diferentes actividades, así como para reorganizar las diferentes actividades de un curso.

· El tutor virtual debe estar pendiente de crear nuevas actividades en tiempos establecidos, así como de seguir el cronograma inicial del curso.

· El docente virtual debe ser un estratega de herramientas en línea, de forma tal que es esencial o idóneo que maneje variedad de recursos para facilitar la información en diferentes formatos.

· El docente virtual está llamado a formalizar procesos de enseñanza y aprendizaje en una modalidad diferente e innovadora a la tradicional.

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ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DOCENTE - Tecnologia de la educacion virtual

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El contexto socio-cultural contemporáneo, caracterizado por la presencia ubicua y el uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, coloca a la escuela frente a la demanda de desarrollar en sus alumnos la alfabetización digital necesaria para la utilización competente de las herramientas tecnológicas.

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Las personas dedicadas a la educación, los docentes, juegan un papel muy relevante para la protección de datos en varias facetas de su actividad. Este 5 de octubre se celebra el Día Mundial de los Docentes, que conmemora el aniversario de la suscripción de la Recomendación de la OIT y la UNESCO relativa a la Situación del Personal Docente (1966). Esta Recomendación establece criterios de referencia en cuanto a los derechos y responsabilidades del personal docente y normas para su formación inicial y perfeccionamiento, la contratación, el empleo, y las condiciones de enseñanza y aprendizaje.

La aportación más importante de los docentes relacionada con la protección de datos, sobre todo en las primeras etapas educativas, tiene que ver con la enseñanza en materia de privacidad, derechos y uso saludable y seguro de las nuevas tecnologías.

La Ley Orgánica de Protección de Datos Personales y Garantía de los Derechos Digitales (LOPDGDD) recoge en su artículo 83 el derecho a la educación digital, indicando que "el sistema educativo garantizará la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y el aprendizaje de un consumo responsable y un uso crítico y seguro de los medios digitales y respetuoso con la dignidad humana".

Dentro de su Marco de Responsabilidad Social, la Agencia viene desarrollando diferentes iniciativas en el sentido que apunta la LOPDGDD incluso antes de su aprobación. Entre ellas destacan las diferentes campañas de concienciación, el Premio a las Buenas Prácticas Educativas de los en Privacidad y Protección de Datos Personales que otorga cada año (al que todavía pueden presentarse los centros educativos) y, en especial, la generación de materiales didácticos que puedan ser utilizados por los docentes en todas las etapas educativas.

Por otro lado, los profesores y profesoras, debido a su actividad formativa, participan en el tratamiento que se realiza en los centros educativos donde desarrollan su labor docente. En este sentido, los profesores deben tener un especial cuidado con la publicación de fotografías, vídeos o audios de los alumnos, la utilización de aplicaciones de terceros o servicios en la nube y con las herramientas de comunicación que utilice con los padres, madres y tutores.

Desde la Agencia recomendamos a los docentes que, ante cualquier duda, acudan a la Persona Delegada en Protección de datos de su centro educativo (centros privados o concertados) o la designada por su Comunidad Autónoma en el caso de centros educativos públicos . Y también les instamos a consultar estas dos infografías sobre quién es quién en el tratamiento de datos en los centros educativos y la protección de datos en la vuelta a clase, la 'Guía para Centros Educativos' y el informe sobre el uso de aplicaciones en la nube por parte de profesores y alumnos.

Los docentes y también madres, padres y familiares, pueden encontrar de utilidad los contenidos de los diferentes sitios web:

Tú Decides en Internet
Espacio web de la Agencia en el que se pueden encontrar todo tipo de materiales relacionados con protección de datos, privacidad y menores.
https://www.tudecideseninternet.es/

Aseguratic
El Intef junto a la AEPD y otras entidades pusieron en marcha el espacio web Aseguratic, uno de los mayores repositorios de materiales educativos sobre seguridad del menor en medios digitales.
https://intef.es/aseguratic/

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Docentes y su importancia para la protección de datos y la privacidad | AEPD

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Las personas dedicadas a la docencia juegan un papel destacado en la protección de datos, principalmente en su faceta como educadores en un uso sano y seguro de las nuevas tecnologías. Este 5 de octubre se celebra el Día Mundial de los Docentes.

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¿Deben cumplir la Ley de Protección de Datos los centros educativos? ¿Cómo deben adaptarse a la normativa? ¿Qué tipo de datos personales manejan los centros educativos? ¿Quién es el responsable del tratamiento? ¿Deben designar un Delegado de Protección de Datos?

En esta guía de protección de datos para centros educativos daremos respuesta a estas y otras preguntas relacionadas con la materia.

En este artículo hablamos de:

¿Están obligados a cumplir la Ley de Protección de Datos los centros educativos?

Cumplir con la Ley de Protección de Datos en centros educativos es una obligación ineludible, dado el volumen de datos que estos tratan, desde los del alumnado hasta el de sus empleados, además de tratar datos de menores de edad, estos centros también pueden llegar a tratar datos de categorías especiales (como los de la salud).

Además, adaptar la normativa de protección de datos en centros educativos entraña, en muchos casos, cumplir con unas obligaciones más estrictas, puesto que cuando hablamos de colegios, institutos y academias, hablamos de tratar datos de menores de edad, de sus padres o tutores y, como decíamos, de los propios empleados del centro.

Así mismo, la normativa de protección de datos también debe tener en cuenta respecto a la publicación de notas, el acceso a las calificaciones por parte de los padres de alumnos mayores edad, el uso de imágenes de alumnos en la página web o redes sociales del centro, cuándo un profesor puede grabar a sus alumnos durante una actividad, etc.

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Normativa de protección de datos para centros educativos

La normativa de protección de datos para centros educativos la tenemos en:

El RGPD (Reglamento General de Protección de Datos, que es el marco regulatorio europeo, vigente desde 2016 y que introdujo varias novedades respecto a la protección de datos, entre ellas, el consentimiento expreso, el registro de actividades de tratamiento o la figura del Delegado de Protección de Datos (DPO).

La LOPDGDD (Ley Orgánica de Protección de Datos y Garantía de Derechos Digitales), es la ley española de protección de datos, con la que se adaptó al ordenamiento jurídico español el RGPD. Vigente desde 2018, cumplirla implica cumplir el RGPD, puesto que contempla básicamente las mismas obligaciones, infracciones y sanciones.

Ley de Educación.

Guía para la protección de datos en centros educativos

Para adaptar la Ley de Protección de Datos en centros educativos, estos deben cumplir con una serie de obligaciones y requisitos establecidos en la normativa, siempre teniendo en cuenta el tipo de datos personales que se tratan en los centros y la finalidad de los tratamientos, que siempre deberá estar relacionada con la función docente y orientadora.

¿Quién es el responsable de la protección de datos en centros educativos?

Quién asume el papel del responsable de la protección de datos en los centros educativos, es decir, quién es el responsable del tratamiento, depende de si el centro es público o privado.

Así, cuando el centro educativo es público, el responsable del tratamiento será la Administración pública correspondiente (la Consejería de la Comunidad Autónoma competente en materia educativa, con excepción de Ceuta y Melilla y los centros fuera de España bajo titularidad del Estado, que dependerán del Ministerio de Educación).

En el caso de los centros concertados o privados, el responsable del tratamiento será el propio centro.

¿Qué tipos de datos tratan los centros educativos?

Como ya dijimos al comienzo de esta guía de protección de datos en centros educativos, estos tratan un gran volumen de datos personales, pero ¿cuáles exactamente?

Por un lado, los centros educativos van a tratar datos identificativos de alumnos, padres o tutores de alumnos y empleados: nombre, apellidos, domicilio, teléfono, DNI, email, etc.

Por tro lado, la Ley de Educación también legitima a los centros educativos a recabar datos de carácter personal para la ayuda a la función docente y orientadora de los alumnos. De manera que también tratarán los siguientes datos:

Origen y ambiente familiar y social: Con esto nos referimos a toda la información sobre la situación familiar de los alumnos. Un centro escolar puede recoger información relativa tanto a los alumnos como a los padres. El caso de los padres es relevante, ya que si, por ejemplo, están divorciados, el centro debe saber quién ostenta la patria potestad para la recogida de los menores.

Características o condiciones personales del menor: Aquí encontramos los llamados datos sensibles, en cuanto sean necesarios para la función educativa. En este caso hay diferentes momentos en que se pueden recabar datos sensibles del menor, entre los que destacamos:

En la matriculación del alumno:

Discapacidades

Enfermedades crónicas

TDAH

Intolerancias alimentarias

Alergias

Durante el curso escolar:

Tratamiento médico que reciba un alumno a través del servicio médico o de enfermería del centro

Informes de centros sanitarios a los que se le haya trasladado como consecuencia de accidentes o indisposiciones sufridas en el centro

Informes de los equipos de orientación psicopedagógica

Desarrollo y resultados de su escolarización: Se trata de datos e información relacionada con el rendimiento escolar, como, por ejemplo, las notas de cada uno de los alumnos, así como las asignaturas que ellos mismos hayan podido escoger.

Circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para educar y orientar a los alumnos: Este punto nos enlaza con los dos primeros, ya que será necesario el conocimiento de la situación familiar y personal del alumno para su buen desarrollo educativo. Por ejemplo, conocer la situación socioeconómica de una familia puede ayudar a determinar si un alumno necesita más o menos apoyo en determinadas áreas o acceso a material escolar.

Datos ajustados a la finalidad: Como ocurre en otros ámbitos, uno de los requisitos de la ley de protección de datos en centros educativos es no recabar datos personales que sean excesivos para la finalidad para la que son recogidos. Por ejemplo, en el caso de las solicitudes de plaza en un centro de enseñanza, no es necesario recabar los datos bancarios para el pago de actividades extraescolares hasta que no se hubiera resuelto el proceso y fuese admitido el alumno.

Recogida de datos personales: Legitimación y consentimiento expreso

De acuerdo a la normativa de protección de datos, los centros educativos están legitimados para el tratamiento de datos personales para dar cumplimiento, como hemos dicho, a la función docente y orientadora. En estos casos, el consentimiento expreso para el tratamiento de datos no será necesario, pero sí deberá informar a los interesados (alumnos, padres o tutores y empleados) de la realización de dicho tratamiento.

Cuando sea necesario llevar un tratamiento de datos que no esté legitimado por esa finalidad, será necesario recabar el consentimiento expreso de los interesados. También deberá recabarse este consentimiento expreso cuando se traten categorías de datos especiales o sensibles (origen racial, relativos a la salud y a la vida sexual, ideología, religión o creencias o afiliación sindical), además, deberá recogerse por escrito.

Los alumnos mayores de 14 años podrán prestar su consentimiento ellos mismos, mientras que para los menores de 14 años deberá recabarse el consentimiento de padres o tutores legales.

Como el consentimiento debe quedar registrado, lo habitual es recurrir a incluir la correspondiente cláusula en el mismo impreso o formulario en el que se van a recabar los datos (por ejemplo, en el formulario de matriculación), usando casillas para marcar el otorgamiento del consentimiento o mediante la firma.

El consentimiento ha de ser inequívoco y específico, correspondiendo al centro o a la Administración educativa acreditar su existencia.

En cuanto a los profesores, más allá de cuando los profesores recogen datos personales de los alumnos en el ejercicio de sus funciones administrativas, también estarán legitimados para recoger datos personales de los alumnos directamente en el desempeño de sus labores docentes, por ejemplo, para evaluar ejercicios, dentro de las instrucciones o protocolos internos al respecto del centro.

La protección de datos en centros educativos requiere cumplir con el deber de informar a los interesados (alumnos, padres o tutores legales y empleados del centro) de todo lo relativo al tratamiento de sus datos, en concreto se informará sobre:

El tratamiento de datos

La identidad del responsable del tratamiento, del Delegado de Protección de Datos (DPO) y del encargado o encargados del tratamiento

La finalidad del tratamiento

El plazo de conservación de los datos

Si los datos serán cedidos a terceros (identificando a los mismos)

Si se producirán transferencias internacionales de datos y las garantías de las mismas

La vía para ejercer los derechos ARSULIPO (acceso, rectificación, supresión, limitación del tratamiento, portabilidad y oposición)

Registro de actividades de tratamiento

Dado el volumen y las categorías de datos que manejan los centros educativos, el responsable del tratamiento está obligado a llevar un registro de actividades de tratamiento, de manera que por cada tratamiento de datos personales que se haga en el centro (listado de alumnos, nóminas de profesores, cámaras de seguridad, información referente a la salud, etc.), se deberá realizar el correspondiente registro de actividades de tratamiento, que recogerá la siguiente información:

Datos identificativos del responsable del tratamiento, del encargado o encargados del tratamiento y del DPO

La finalidad del tratamiento

La base legitimadora del tratamiento

Las categorías de datos e interesados afectados

Las categorías de destinatarios de los datos existentes o previstos

Las transferencias internacionales de datos (si procede)

El plazo de conservación de los datos

Descripción general de las medidas técnicas y organizativas de seguridad

Análisis de riesgos y evaluación de impacto

Una de las principales obligaciones en materia de protección de datos para centros educativos es llevar a cabo análisis de riesgos y, cuando sea necesario, la evaluación de impacto en protección de datos (EIPD).

Con carácter previo a cualquier tratamiento de datos, el centro realizará un análisis de riesgos, para determinar la posibilidad de que dicho riesgo se materialice y cómo afectaría a los interesados. Este análisis, además, se empleará para diseñar e implementar las medidas de seguridad necesarias para minimizar las probabilidades de materialización del riesgo y para reducir su impacto, si al final ocurre.

Hablamos aquí de riesgos que pongan en peligro la integridad, disponibilidad, fiabilidad y confidencialidad de los datos, tanto físicos como digitales, accidentales o intencionados.

La EIPD se deberá realizar cuando el tratamiento de datos personales afecte a datos sensibles y cuando del análisis de riesgos se determine que un nivel de riesgo alto para los derechos y libertades de los interesados, en caso de materializarse un riesgo o amenaza. La EIPD es un análisis de riesgos más en profundidad y centrado en ese impacto sobre la vida de los interesados.

Las conclusiones del análisis de riesgos y de la EIPD servirán a los centros educativos para diseñar e implementar las medidas técnicas y organizativas necesarias para garantizar la seguridad, integridad, disponibilidad y confidencialidad de los datos personales que manejan. Estas medidas deben impedir el acceso de terceros no autorizados a los datos personales del centro, evitar su pérdida o destrucción o su filtración.

Cesión de datos a terceros

Cuando los centros educativos, para cumplir con algunas de sus funciones, deben contratar los servicios de terceros externos a los mismos (por ejemplo, servicio de comedor, servicio médico, de transporte, etc.) y estos tienen acceso a los datos personales de alumnos, padres o tutores y empleados del centro, se deberá firmar con ellos un contrato de encargo del tratamiento.

Este contrato debe recoger:

La obligación de tratar solo los datos personales cedidos por el responsable del tratamiento.

Que los datos no se utilizarán con finalidades diferentes a las previstas en el contrato, ni se comunicarán a otros.

Las medidas de seguridad implementadas o que debe implementar el encargado del tratamiento.

Qué se hará con los datos una vez cumplida la finalidad del tratamiento o el plazo de conservación.

Cabe señalar que no se considerarán encargados del tratamiento a las personas físicas que tengan acceso a los datos personales de alumnos, padres o tutores y empleados en su condición de empleados del centro o de la Administración educativa responsables del tratamiento (por ejemplo, los profesores que pueden acceder a los datos de sus alumnos no son encargados del tratamiento).

Deber de confidencialidad

Todo el personal del centro educativo que haya tenido acceso a datos personales tiene el deber de guardar secreto sobre los mismos, no publicarlos, difundirlos o filtrarlos, bien por intereses personales o en beneficio de terceros o bien de manera accidental. Este deber se prolongará una vez finalizada la relación contractual con el centro.

Para asegurar el cumplimiento del deber de confidencialidad, se puede recurrir a la inclusión de una cláusula de confidencialidad en el contrato de los empleados, en la que, además, se explicarán las consecuencias de no cumplir con este deber.

Puesto que hay determinados casos en que los datos personales de alumnos y exalumnos, así como de empleados y exempleados del centro educativo deben conservarse, incluso cuando se haya cumplido la finalidad para la que fueron recabados, se deberá proceder al bloqueo de dichos datos, de manera que no serán eliminados, pero no podrán usarse o accederse a ellos, salvo que así lo requiera una administración pública o las autoridades judiciales en el ejercicio de sus funciones.

Designación de Delegado de Protección de Datos

Con independencia de si son centros educativos públicos o privados, estos están obligados a designar o contratar un DPO, que se ocupará, entre otras funciones, de supervisar el cumplimiento de la normativa, asesorar al responsable del tratamiento y actuar como enlace entre la AEPD y el propio centro.

Esta obligatoriedad del delegado de protección de datos puede cumplirse designando un empleado del centro como tal o contratando los servicios de un DPO externo, por ejemplo, a través de una consultoría externa especializada en protección de datos.

Notificación de brechas de seguridad

En el caso de que se produzca un incidente de seguridad que dejé al descubierto o provoque la filtración de los datos personales de alumnos, padres o tutores o personal del centro educativo y pueda suponer un riesgo para sus derechos y libertades, este deberá informar, en un plazo no superior a 72 horas, a la AEPD y a los propios interesados cuyos datos se hayan visto afectados.

Otras consideraciones sobre protección de datos en centros educativos

Esta guía de protección de datos en centros educativos no estaría completa si, aparte de las obligaciones y requisitos que hemos visto que deben cumplir en materia de protección de datos los centros educativos, no mencionáramos las siguientes consideraciones, relacionadas con cómo y dónde pueden los centros educativos o su personal publicar datos personales.

¿Qué tipo de datos pueden publicar los centros educativos?

De acuerdo a la Ley de Protección de Datos, los centros educativos pueden publicar los siguientes datos personales:
- Listas de admitidos:
Se puede publicar la lista de alumnos admitidos siempre y cuando se haga de una manera que no suponga un acceso indiscriminado la información:

Publicación en tablones dentro del centro.

A través de una página web de acceso restringido.

Esta publicación deberá recoger solo el resultado final del baremo, no resultados parciales que puedan responder a datos o información sensible o poner de manifiesto la capacidad económica de la familia.

Esta información, no obstante, estará disponible para los interesados que ejerzan su derecho a reclamar.
- Notas de alumnos:
A diferencia de lo que ocurre en la educación universitaria, la publicación de notas en los centros educativos no está regulada y, por lo tanto, es un tema en el que es habitual que surjan dudas.

Para resolver estas dudas, la guía de protección de datos en centros educativos de la AEPD nos da algunas directrices, que resumimos a continuación:

Como norma general, las notas de los alumnos solo se deben facilitar a los propios alumnos y sus padres, evitando su exposición pública en tablones de anuncios o comunicándolas de forma oral en la clase.

Si las notas se comunican a través de una plataforma digital, estas solo deberían ser accesibles para los propios alumnos, sus padres o tutores.

En el caso de que el alumno fuese mayor de edad, los padres podrán solicitar el acceso a las notas cuando estos corran con los gastos educativos o de alimentos (en el caso de padres separados), ya que se considera que existe un interés legítimo de los padres derivado del mantenimiento de sus hijos mayores de edad.

- Beneficiarios de becas:
En estos casos hay que poner en valor dos situaciones:

Si la beca está fundada en una situación de discapacidad de los beneficiarios.

Si la beca puede afectar a la esfera íntima del afectado.

En estos casos, se podrá publicar solamente mediante el número identificador de la solicitud que solo el afectado conoce.
- Imágenes y videos:
Es habitual que los centros docentes, con motivo de eventos o celebraciones, recojan imágenes de alumnos, profesores y familiares. Pero ¿qué dice la ley de protección de datos en centros educativos respecto a la captación y publicación de imágenes en estas situaciones? Hay diferentes casuísticas que debemos tener en cuenta.

Primero, señalar que cuando el consentimiento para la captación y publicación de imágenes sea necesario, los alumnos mayores de 14 años podrán darlo ellos mismos, mientras que para los menores de 14 años, será necesario que el consentimiento lo den sus padres o tutores legales.

Así, cuando las imágenes o vídeos se capten con fines educativos, como pueden ser trabajos o evaluaciones, no será necesario recabar el consentimiento. Sí lo será cuando esas imágenes vayan a ser publicadas en la web del centro.

Los profesores podrán grabar a sus alumnos siempre y cuando la finalidad esté relacionada con la actividad docente y dichas imágenes solo estén accesibles para los propios alumnos, sus padres o tutores legales, aparte del propio profesor.

Si las imágenes las captan padres o tutores legales u otros familiares en el desarrollo de un evento escolar, al tratarse de un uso doméstico, la normativa de protección de datos no es de aplicación.

¿Dónde y cómo publicar los datos personales?

¿Dónde se pueden publicar datos personales y cómo hacerlo de acuerdo a la normativa de protección de datos para centros educativos?
- Tablón de anuncios:
Se pueden publicar listas de admitidos, notas y cualquier otra información similar en los tablones de anuncios de centro, cuando esta información deba estar disponible de forma pública. Si bien, esta publicación debe realizarse de manera proporcionada, es decir, sin que suponga un acceso indiscriminado a la misma (los tablones deben estar en el interior del centro o una web de acceso restringido) y solo deberá recoger el resultado final del baremo o contener ningún dato relativo a la situación particular de cada familia.

Una vez que ya no sean necesarios, estos listados se deberán retirar de los tablones.
- Página web y redes sociales:
Es habitual que la web de un centro educativo cuente con información referida a las actividades que desarrolla y los servicios que ofrece.

Debido a esto, en algunas ocasiones incluyen información que contiene datos de carácter personal de empleados del centro y los alumnos, por lo que se deben considerar y aplicar las obligaciones de la ley de protección de datos en centros educativos, en especial en lo que se refiere al consentimiento de los interesados.

Así mismo, si se van a subir fotografías o vídeos a la web del centro o las redes sociales, será necesario recabar el consentimiento expreso de los interesados (alumnos, padres o tutores legales, profesores y cualquier otro personal del centro). Además, se les proveerá de la siguiente información:

Datos que se van a publicar.

Redes sociales en las que se van a utilizar.

Finalidad de uso.

Quién puede acceder a los datos.

Plazo durante el que se van a conservar las imágenes, así como los criterios para su eliminación.

En el caso de que un profesor quiera usar las imágenes en su blog personal, al margen de la función de docencia, deberán siempre solicitar el consentimiento expreso de alumnos o padres o tutores legales, siendo el profesor el responsable del tratamiento.
- Otros medios:
Si en el centro se han instalado cámaras de videovigilancia, esta instalación debe responder a un interés legítimo del centro en mantener la seguridad e integridad de las personas e instalación. Y deberá tener en cuenta lo siguiente:

Su colocación debe ser proporcional, es decir, que la finalidad perseguida no se pueda conseguir por otros medios menos intrusivos y que la instalación de cámaras de seguridad ofrezca más beneficios que perjuicios (por ejemplo, velar por la seguridad física o psicológica de los menores).

Informar de su existencia mediante el distintivo correspondiente, donde debe figurar la información que exige la normativa de protección de datos.

No podrán colocarse nunca en zonas íntimas o donde se espere privacidad, como aseos o vestuarios.

Sanciones por no cumplir la normativa de protección de datos en centros educativos

No cumplir con la normativa de protección de datos en centros educativos es motivo de sanción. La cuantía de estas sanciones se determina con relación a la gravedad de las mismas, de acuerdo con las infracciones recogidas en la LOPDGDD y en el RGPD, de manera que:

Las infracciones leves (art. 74 de la LOPDGDD) están sancionadas con hasta 40.000 euros.

Las infracciones graves (art. 73 de la LOPDGDD) están sancionadas desde 40.001 a 300.00 euros.

Las infracciones muy graves (art. 72 de la LOPDGDD) están sancionadas desde 300.001 a 20 millones de euros (o el 4% del volumen de facturación, la cuantía que resulte superior).

¿Necesitas ayuda con la Ley de Protección de Datos en tu centro educativo?

Si después de leer esta guía de protección de datos en centros educativos aún tienes dudas o necesitas ayuda para su correcta aplicación, no dudes en ponerte en contacto con Grupo Atico34, nuestro equipo de profesionales expertos en protección de datos te ayudarán y asesorarán en todo cuanto necesites.

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Protección de datos en centros educativos. Guía 2023 | Grupo Atico34

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Guía para aplicar la ley de protección de datos en centros educativos. ¿Qué obligaciones RGPD y LOPDGDD se deben cumplir? ✅

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Aquesta primera columna crec que es bàsica a cada àrea per donar una idea inicial de què consisteix cada àrea. Per això he considerat que era important partir de la pàgina web d'ibsteam on s'especifica de manera clara quin contingut hi ha a cada àrea.
Què m'ha aportat el fet de que a partir d'ara, per directives europees la línia estratègica 6 es desenvolupi en 6 àrees diferenciades? Ambivalència. En primer lloc crec que tot s'ha complicat i la part teòrica s'esten tant que costarà molt aterrar a la realitat educativa. Per altra banda, ja era hora d'establir un sistema no només d'adquisició de nivells sino de competències digitals dins la docència que tant necessari és.

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Quan a la comunicació organitzativa ja era hora que treballassim (en general, no a la formació) l'ús de les tecnologies digitals al servei d'una bona coordinació família-alumnat-serveis externs-professorat.
L'enllaç de la del govern de Canàries amplia molt la informació sobre aquest bloc.

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Considero molt positiu que els docents emprem les eines digitals per tal d'agilitzar i millorar la nostra coordinació. No ho hem de veure com una dificultat sino com a eines que ens faciliten aquest coordinació.

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La pràctica reflexiva és el fonament de la nostra millora contínua com a docents. En les formacions és prioritari no només aprendre coses noves sinó plantejar-nos què feim bé i què no feim tan bé per millorar-ho contínuament, individualment i col·lectivament.

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Segons la meva opinió, aquest bloc és dels més complicats quant al temps. Les institucions educatives necessitaran molt temps per implantar ús continuu de plataformes digitals docents i no de manera aïllada sinó com a manera d'aprendre millor les capacitats de les diferents àrees curriculars.
Un altra handicap és la selecció dels recursos, apps més adequats per a cada tipologia d'unitat de programació. Perquè el netall és enorme i no tot és válid.
Finalment, importantíssim: la formació entre iguals emprant les tecnologies.

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Aturar-nos i reflexionar sobre el tema de la seguretat, la signatura digital, els dispositius públics, la protecció de dades dels alumnes, els abusos tecnològics, la higiene tecnològica,... són aspectes que n'hem de parlar als claustres. Molt interessant la segona videoconferència de la formació sobre aquests temes.