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El modelo educativo de la UOC tiene como figura central la actividad de aprendizaje, y para desarrollarla adecuadamente se basan en 3 elementos que son: los recursos, la colaboración y el acompañamiento.

Los recursos: son los contenidos, los espacios y las herramientas necesarios para desarrollar las actividades de aprendizaje y su evaluación.

La colaboración: conjunto de dinámicas comunicativas y participativas que favorecen la construcción conjunta del conocimiento entre compañeros del aula y profesores.

El acompañamiento: son las acciones que llevan a cabo los docentes para hacer el seguimiento de los estudiantes y apoyarles en la planificación de su trabajo, en la resolución de actividades, en la evaluación y en la toma de decisiones.

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Es posible implementar estrategias que permitan lograr equilibrio entre la planeación y la flexibilidad y adaptabilidad no solo frente a los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes si no de los diferentes estilos de aprendizaje.

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Las actividades de aprendizaje en línea colaborativas se desarrollan mediante la interacción y la comunicación en los espacios de trabajo del aula virtual, en el desarrollo de proyectos en equipo, la resolución conjunta de problemas, etc.  Como indica la autora (Salmon, 2004) las actividades de aprendizaje que fomenten la participación e interacción se compondrán de 5 etapas:

Acceso y motivación

Socialización en línea

Intercambio de información

Construcción del conocimiento

Desarrollo

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Guitert y Gimènez (1999) apuntan a cuatro actitudes fundamentales en un entorno cooperativo virtual: el compromiso, la transparencia en el intercambio de información y en la exposición de ideas, la constancia y el respeto.

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De acuerdo a Montse Guitert i Catasús y Ferran Giménez i Prado, a la hora de trabajar en equipo en la modalidad virtual se deben tener presentes las herramientas informáticas a utilizar en el trabajo cooperativo, que son:

Herramienta de diálogo: ofrece las funcionalidades para llevar a cabo discusiones, diálogos, toma de decisiones, etc.,

Herramienta de archivo: permite facilitar la creación de diferentes tipos de documentos y archivos de forma compartida: documentos de texto, imagen, sonido, etc,

Herramienta de soporte a las búsquedas en la Web: permite crear y gestionar un nuevo tipo de archivo llamado ‘enlace’ o ‘link’.

Agenda y planificador de grupo: esta herramienta permite realizar una planificación, control y seguimientos de los trabajos desarrollados por los estudiantes.

Herramienta de actividad i ‘report’: esta herramienta se relaciona con una base de datos en la que se almacena información relacionada con todas las acciones y eventos que se producen en este entorno.

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Según Guitert & Giménez (2008), se deben tener en cuenta los siguientes factores para que funcionen los equipos de trabajo:

Una presentación personal de los compañeros

Elegir un nombre para el grupo de trabajo.

Planificación, temporalización y distribución de trabajo y roles.

Definir un Plan de trabajo

Elaborar una lista breve de acuerdos iniciales

Revisar tareas que se van realizando para proponer modificaciones

Cumplir fechas de entrega

Recordar las tareas y fechas establecidas a todos los integrantes

Elegir un portavoz o coordinador del equipo.

Mostrar iniciativa y plantear innovaciones para el desarrollo de la actividad

Realizar la evaluación del proceso, del producto final, del equipo y de cada uno de los integrantes del grupo.

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El éxito del aprendizaje virtual depende de las relaciones mutuas, la comunicación, y la motivación del grupo.

Los estudiantes de entornos virtuales perciben a otros estudiantes a través de sus escritos, pero no saben nada acerca de sus capacidades y características personales.

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La evaluación no consiste únicamente en la corrección de las tareas que el estudiante ha realizado, sino que también se debe revisar todo lo desarrollado en espacios de participación (por ejemplo: foros, taller, wiki, etc...), y el análisis de su nivel de participación en el curso (consulta de documentos, frecuencia de acceso, implicación en las tareas de grupo,...).

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Scalise y Gifford (2006) elaboraron una síntesis de las actividades de evaluación con uso de las TIC que pueden utilizarse para la evaluación del proceso de aprendizaje, y son las siguientes:

Cuestionarios de preguntas de si/no y preguntas de respuestas múltiples.

Cuestionarios donde se pueden identificar varias respuestas posibles.

Uso de las TIC para evaluaciones donde se deben organizar las respuestas posibles.

Actividades de evaluación donde se deben corregir las respuestas.

Evaluaciones donde hay que rellenar las respuestas.

Evaluaciones de preguntas abiertas, mapas conceptuales y trabajos escritos.

Uso de las TIC para elaborar portafolios digitales o experimentos.

Todas estas actividades de evaluación se pueden realizar siempre y cuando se dispongan de los recursos o tecnologías dentro del campus virtual y depende también de las competencias y habilidades de los estudiantes.

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En los tipos de evaluación que se recrean en el documento como son el objetivo de la evaluación diagnostica, formativa y sumativa nos hacen alusión a la identificación y verificación de aquello logros o alcances de los estudiantes en los niveles de formación, en vista que la evaluación se convierte la acción pedagógica que tiene efectos determinantes y variantes de medición de los aprendizajes.

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La importancia del plan docente, radica fundamentalmente en: La necesidad de proporcionar a los alumnos situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial. Los elementos que debe tener el plan docente son los siguientes: Contextualización, objetivos, contenidos, metodología y planes de trabajo, evaluación, bibliografía y anexos explicativos.

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La planificación y las habilidades en el quehacer del docente son de suma importancia, porque es allí donde nosotros como docentes reflejamos nuestra creatividad al momento de seleccionar el material y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques u objetivos muy claros que le permitan al estudiante desarrollar competencias sobre lo que aprende.

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A la hora de elaborar una guía o plan docente en la virtualidad, creo que es necesario poner el acento en la flexibilidad y dinamismo de estos documentos. Como se señala en el material de referencia “Planificación de la docencia universitaria en línea” (Ornellas y Romero, s.f.), las guías de aprendizaje no sustituyen a la comunicación directa y regular del docente, pudiendo ser, por tanto, ampliadas o complementadas a lo largo de la acción formativa por el profesor con la publicación de nuevos contenidos o indicaciones en los distintos espacios de comunicación.

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El plan docente debe cumplir los requisitos que garanticen el logro satisfactorio de los objetivos planeados, es por esto que considero que algunos de ellos deben ser:

1. La población a quien va dirigida.

2. Claridad en los objetivos de la formación

3. Estructura de la asignatura.

4. Identificación del rol del docente, el estudiante, grupo de participantes, tipo de relación y formas de comunicación.

5. Planteamiento, reconocimiento y proposición de recursos o materiales didácticos.

6. Establecer las actividades de aprendizaje que lleven a los participantes a alcanzar los objetivos propuestos.

7. Diseñar evaluaciones que evidencien la comprensión y  asimilación de los contenidos con estándares de calidad.

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La planeaciòn y el diseño de la docencia debe ser algo más que la mera selección y desarrollo de unos recursos didácticos. [...] con el estudiante como protagonista y [...] con el docente como acompañante, el diseño y la planificación deben convertirse en un compromiso y en un análisis reflexivo de la tarea que va a desarrollar el que aprende para conseguir sus objetivos