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La inclusión es un derecho humano que se refiere a las políticas y medidas que permiten que todos los individuos de una sociedad tengan igualdad de oportunidades. La inclusión como derecho humano se puede aplicar en diferentes ámbitos como la educación, la salud, la política y el ámbito social.

La inclusión como derecho humano:

Garantiza que todas las personas ejerzan sus derechos y garantías.

Disminuir la exclusión en el sistema educativo.

Asegurar que todas las personas sean valoradas por igual y se respete su diversidad.

Como características principales se encuentran:

Respeto a la diversidad.

Acceso equitativo de oportunidades.

Participación activa.

Promoción a la diversidad.

Fortalecimiento de la democracia.

Fundamentos normativos internacionales:

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

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El cambio de actitud como precursor de una formulación de políticas eficaz

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El cambio de actitud como precursor de una formulación de políticas eficaz

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1. Consiste en un cambio en la actitud y los valores de las personas.

2. Situación problemática: el tiempo y los modos de conducta social.

3. Sentido y características de los cambios propuestos:  Sentido de sensibilización, se vuelven más tolerantes y comprensivos.

4. Contextos en los que se propone dichos cambios: En la escuela.

5. Actores y recursos involucrados: Los docentes, otros educadores, el personal no docente de apoyo, los padres, las comunidades, las autoridades escolares y los especialistas en la elaboración de los planes de estudio.

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Desde mi punto de vista, tomando en cuenta las cuestiones relativas a las políticas:

El análisis y diagnóstico de las necesidades deben anteceder a la formulación de las políticas y los planes, en mi práctica se relaciona con la motivación de los alumnos para que participen en programas de educación y formación para ellos e involucrar a los padres en las tareas escolares.  Es necesario conocer y tener recolección de datos para orientar las políticas y la práctica debido a que la información es deficiente.

La educación es un derecho, por lo tanto, las políticas y los planes de estudio deben ser para todos en igualdad, las políticas sobre educación inclusiva se conocen como la integración de alumnos con alguna necesidad en aulas regulares. Actualmente, el presupuesto que otorga el gobierno para una educación inclusiva de calidad no es suficiente; la educación inclusiva es separada para estudiantes con necesidades educativas especiales, generando discriminación y exclusión. De esta manera concluyo que es importante tener un sistema de educación basado en diferentes políticas que lo construyan de una manera integradora e inclusiva, y tener una constante comunicación entre los docentes, estudiantes y familia.

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos

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1. Consiste en tomar en cuenta las necesidades como el desarrollo cognitivo, social y creativo del niño. Se basa en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

2. Situación problemática: Diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultural y el contexto lingüístico.

3. Sentido y características de los cambios propuestos:  Está dotado de flexibilidad y puede adaptarse a diferentes necesidades que logren calidad, y la eliminación de estereotipos negativos.

4. Contextos en los que se propone dichos cambios:  Contextos muy diversos, escuelas para todos.

5. Actores y recursos involucrados: Comunidades multiculturales, las escuelas y aulas.

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#Elaborando planes y programas de estudio inclusivos

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#Elaborando planes y programas de estudio inclusivos

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Los docentes y el entorno de aprendizaje

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Los docentes y el entorno de aprendizaje

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1. Consiste en los programas de formación docente y la creación de incentivos sociales que promuevan la superación de los docentes y mejore su condición de vida.

2. Situación problemática: es la atención a los alumnos con necesidades especiales.

3. Sentido y características de los cambios propuestos: La actitud positiva de los docentes, apoyar alumnos con necesidades especiales y lograr la inclusión en las aulas.

4. Contextos en los que se propone dichos cambios: En la escuela y las políticas nacionales.

5. Actores y recursos involucrados: Los docentes, otros educadores, el personal no docente de apoyo, los padres, las comunidades, las autoridades escolares, jóvenes y adultos.

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1. Consiste en considerar si las sociedades y los sistemas educativos inclusivos se percatan de la realidad, ya que deben apoyar y solucionar sus necesidades.

2. Situación problemática: Falta de apoyo gubernamental y el desconocer los grupos de población no escolarizados.

3. Sentido y características de los cambios propuestos:  Mecanismos de seguimiento y evaluación para evaluar el efecto de las políticas inclusivas.

4. Contextos en los que se propone dichos cambios: En la escuela, comunidad y las políticas nacionales.

5. Actores y recursos involucrados: los estudiantes, el sistema educativo y las políticas educativas.

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Directrices sobre políticas de inclusión en educación (UNESCO, 2009, pp. 14-26).

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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Blue Illustration Welcome Back to School Instagram Story

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Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer (Blanco, 2014, pp. 11-35).

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Barreras externas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión

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Barreras externas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión

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Nivel socioeconómico y educativo de las familias

El nivel socioeconómico influye de forma determinante en las trayectorias educativas y logros de aprendizaje, al igual que el nivel educativo de los padres. América Latina es la región de los países en desarrollo con mayor nivel de iniciativas para apoyar a las familias con el fin de asegurar el acceso y permanencia de sus hijos en la educación. Las estrategias adoptadas incluyen transferencias monetarias, campañas de concientización, ayudas para transporte o útiles escolares, becas, textos escolares gratuitos, servicios de salud y alimentación, y subsidios por hijo. La más frecuente son los programas de transferencias monetarias condicionadas, consistentes en transferir a las familias de escasos recursos cierta cantidad de dinero condicionada al uso de servicios sociales como educación y salud.

Una evaluación realizada por el Banco Mundial muestra que, en términos generales, las transferencias condicionadas han permitido reducir significativamente la pobreza, paliar los efectos del desempleo y aumentar el acceso a servicios de salud, como exámenes preventivos y vacunación, así como el acceso y la permanencia en la escuela, siendo menor el impacto en los resultados de aprendizaje y la nutrición.

El trabajo infantil

Es una consecuencia de la pobreza que limita el acceso, la permanencia y los logros de aprendizaje. Muchos estudiantes, especialmente en la educación secundaria, abandonan la escuela ante la necesidad de contribuir a la economía familiar.

La mayoría de las situaciones demuestran que son alumnos que tienen menor rendimiento académico y son alumnos que son explotados en trabajos informales que tienen gran situación de riesgo.

Algunos países están desarrollando diferentes iniciativas para erradicar el trabajo infantil y garantizar el acceso y permanencia de los niños y niñas en la escuela. Un ejemplo es el programa Abrazo, de la Secretaría Nacional de la Niñez y Adolescencia de Paraguay, en el que las transferencias económicas a las familias se complementan con otras medidas de apoyo, como visitas periódicas a los hogares, seguimiento de casos y talleres de formación para restablecer los vínculos familiares y lograr una mayor responsabilidad y participación.

Condiciones inadecuadas de vida, salud y nutrición

Las condiciones inadecuadas de vida (falta de agua potable y servicios de saneamiento, hacinamiento e insalubridad) y la falta de una alimentación y atención médica adecuadas, influyen en la supervivencia, el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas.

La desnutrición afecta en mayor medida a los niños que viven en la pobreza y en las zonas rurales. Algunos países, como Brasil y México, han logrado eliminar o reducir de forma significativa las brechas en materia de nutrición entre la zona rural y urbana.

Desigualdades estructurales y procesos discriminatorios muy arraigados

Existen diferentes estereotipos hacia ciertos grupos sociales que dan como resultado la marginación.  La pobreza es la principal causa de exclusión y de discriminación de las personas, limitando sus posibilidades de desarrollo e inclusión social. Quienes viven en situación de pobreza tienen menores niveles de acceso a servicios básicos como educación, vivienda y salud, residen en zonas marginales que no cuentan con las condiciones mínimas de salubridad, tienen viviendas muy precarias o viven hacinados, tienen más hijos y acceden en mayor medida a empleos informales y sin ningún tipo de protección.

Los pueblos originarios y afrodescendientes han sido históricamente discriminados, estigmatizados y excluidos, incluso en países donde no son minorías. Tienen niveles más altos de pobreza, condiciones deficientes de salud y nutrición y menor acceso a la educación y los servicios de salud. Los factores de desventaja como la pobreza y la condición de indígena se suelen reflejar en el lugar de residencia, dando lugar a desigualdades entre estados, provincias o municipios de un país.

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Barreras internas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión

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Barreras internas a los sistemas educativos y su correspondiente subdivisión

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Procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública

Los obstáculos económicos son de las principales barreras que generan exclusión y constituyen un aspecto especialmente sensible en algunos países, donde la privatización es creciente y se está debilitando la escuela pública. La contribución económica de las familias a la educación de sus hijos está aumentando, y es comparativamente más onerosa en el caso de los hogares de menores ingresos. En algunos casos, ni siquiera la escuela pública es gratuita o, aun siendo gratis la matrícula, hay costos indirectos como uniformes, útiles escolares o transporte que son muy elevados para las familias de menores recursos.

Los modelos de subvención por alumno y la modalidad de financiamiento compartido, presentes en algunos países, están contribuyendo a la segmentación, aumentando la brecha de la calidad de la educación que se ofrece a los estudiantes de los sectores medios y altos de menores recursos, entre ellos la población rural indígena o afrodescendiente.

Segmentación de los sistemas educativos

La fragmentación social, cultural y espacial de los países latinoamericanos se reproduce en los sistemas educativos, que se caracterizan por un alto grado de segmentación que da lugar a circuitos educativos muy diferenciados, donde existen escuelas muy homogéneas en cuanto a la composición de su alumnado y de muy desigual calidad en términos de recursos, procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje.

El nivel socioeconómico tiene una influencia determinante en los resultados de aprendizaje, los factores asociados a la escuela −en términos de procesos pedagógicos y recursos humanos y materiales− pueden contribuir de forma significativa a reducir las disparidades de aprendizaje asociadas a las desigualdades sociales.

La segmentación de los sistemas educativos, además de reproducir la desigualdad y la fragmentación social y cultural, limita el encuentro entre estudiantes de distintos contextos sociales, culturas y experiencias de vida, atentando contra una de las finalidades de la educación: la de contribuir a la cohesión social y al fortalecimiento de la democracia y de la ciudadanía.

Procesos discriminatorios: sistemas educativos homogeneizadores y asimétricos

La discriminación es una característica estructural de los sistemas educativos que, además de atentar contra la dignidad de los estudiantes, genera una gran desigualdad y segmentación. Se discrimina a los estudiantes por su origen étnico o socioeconómico, por sus capacidades, por situaciones de vida, condiciones personales o por motivos religiosos.

Sylvia Schmelkes (2005) señala que la educación que se ofrece a las poblaciones indígenas continúa siendo de mala calidad, pobre en recursos y resultados, y no ha logrado constituirse en una respuesta pertinente, sustentada en la cultura propia.

La casi totalidad de los países cuenta con políticas que promueven la participación de los estudiantes con discapacidad en las escuelas comunes; sin embargo, los avances en esta materia son muy dispares. El principal argumento para no aceptar a estos estudiantes suele ser la falta de formación y de condiciones para atenderlos adecuadamente. Las barreras que suelen enfrentar continúan una vez que acceden a la escuela, debido a los estereotipos y las bajas expectativas del profesorado, la rigidez curricular, y la carencia de docentes formados, equipamientos y apoyos.

En América Latina no existe discriminación en el acceso de las niñas a la educación; incluso en algunos países su participación es mayor en la educación secundaria que la de los varones.

Rigidez y falta de pertinencia del currículo y de los procesos de enseñanza

Muchos estudiantes experimentan dificultades para permanecer en la escuela y tener éxito en su aprendizaje debido a la rigidez y homogeneidad del currículo y de los procesos de enseñanza y de evaluación. La tendencia de los países en las últimas décadas ha sido elaborar currículos abiertos y flexibles, en los que se deja un cierto margen para que se puedan concretar y ajustar a la diversidad del alumnado y de contextos.

La excesiva carga de contenidos de los currículos deja un escaso margen para incorporar aprendizajes relevantes desde el punto de vista de las necesidades de los estudiantes y del contexto local.

Sistemas de evaluación de la calidad de la educación

Los sistemas de evaluación que se están implementando en América Latina están generando exclusión, especialmente en aquellos países donde los resultados se asocian a determinados incentivos (subvenciones a las escuelas o salarios de los docentes), o cuando se usa la información para establecer un ranking o comparaciones entre establecimientos, con el fin de que los padres puedan elegir la escuela que quieren para sus hijos.

El uso de los resultados de las evaluaciones con fines de rendición de cuentas otorga a las pruebas estandarizadas un papel central en las oportunidades educativas, estas no suelen considerar la diversidad cultural y lingüística ni las necesidades de los estudiantes con discapacidad, lo cual puede enmascarar el verdadero grado de aprendizaje alcanzado por diferentes grupos sociales.

Falta de formación del profesorado y distribución inequitativa de los docentes más cualificados

La falta de competencias para enseñar a una diversidad creciente de estudiantes en contextos de gran complejidad y la desigual distribución de los docentes más cualificados son dos de las principales barreras para garantizar la igualdad en los logros de aprendizaje. Los docentes también manifiestan que no cuentan con la formación necesaria para atender los requerimientos de los niños con necesidades educativas especiales (ONU, 2007). A esto es preciso añadir las difíciles condiciones en las que trabajan muchos docentes, como son las clases muy numerosas, los bajos salarios, la necesidad de trabajar en más de una escuela o la ausencia de horas sin estudiantes para formarse, reunirse con los colegas, las familias y preparar las clases.

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Los sistemas educativos actuales promueven el avance de convertir las escuelas en inclusivas, que valoren y atiendan la diversidad de los alumnos como uno de los desafíos principales de las diferentes políticas educativas. Las orientaciones de una escuela inclusiva fomentan el trabajo y diseño de adecuaciones, que mediante diferentes programas den atención a la diversidad, política, social y cultural de cada país.

Es importante la coordinación de los diferentes niveles de educación para obtener un nivel equitativo e inclusivo. El acompañamiento, la asesoría técnica y la capacitación de los diferentes agentes que participan son elementos esenciales para lograr una excelente inclusión y equidad en la educación.

La primera parte del tema se refiere a las barreras externas a los sistemas educativos como son: el nivel socioeconómico y educativo de las familias (el trabajo infantil y, las condiciones inadecuadas de vida salud y nutrición, etc.), desigualdades estructurales y procesos discriminatorios muy avanzados. En el segundo contenido trata sobre las barreras internas a los sistemas educativos: Procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública, Segmentación de los sistemas educativo, Procesos discriminatorios: sistemas educativos homogeneizadores y asimétricos, Rigidez y falta de pertinencia del currículo y de los procesos de enseñanza, Sistemas de evaluación de la calidad de la educación, Falta de formación del profesorado y distribución inequitativa de los docentes más cualificados.

Por último es importante desarrollar políticas públicas a largo plazo, con un enfoque de derecho que tenga una amplia participación social como desafío político que permita la revisión de sus leyes. La educación inclusiva es un derecho universal que permite comunidades de aprendizaje inclusivas, la atención a las diversidades, la integración educativa para todos.

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Políticas de educación inclusiva en América Latina

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Políticas de educación inclusiva en América Latina

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Politicas de educación inclusiva en América Latina

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En conclusión las políticas públicas deben ser transversales, a largo plazo, basadas en derechos humanos y contar con los recursos e inversiones de éxito. La educación inclusiva es un derecho universal que permite la calidad, equidad y excelencia para todos los alumnos.

Como agentes de cambio que somos en nuestra comunidad educativa inclusiva es importante erradicar las actitudes discriminatorias, con el fin de garantizar una sociedad inclusiva con una educación para todos mejorando la eficacia de los sistemas educativos.

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Política en Inclusión Educativa en México_RosanaEstradaNiño (1)

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El enfoque de la política de la inclusión educativa en México se apoya en la valoración de todos los estudiantes en los diferentes estándares de evaluación y en la eliminación de cualquier forma de discriminación.

La estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) tiene como objetivo que el sistema educativo Nacional sea inclusivo, flexible y relevante. Se persigue que todos lodos alumnos estudien, aprendan y participen para poder terminar sus estudios.

Entre los principios que tiene la ENEI se basa en reconocer los derechos de las personas, respetar sus diferencias; considerar las necesidades, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación para garantizar el desarrollo y bienestar de las personas.

Entre los programas que contribuyen con la educación inclusiva en México actual se pueden mencionar: El programa de Oportunidades, que apoya económicamente a las familias de los estudiantes y el Programa de Escuelas de Calidad.

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Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación (SEP, 2018).

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (SEP, n.d.).

Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación (CONAPRED, 2013, pp. 96-126).

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Título: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo Tercero Constitucional.

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Título: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo Tercero Constitucional.

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 1917

Reseña de su objetivo: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos no menciona expresamente el derecho a la educación inclusiva, sí establece los derechos humanos básicos para garantizarla: el derecho a la no discriminación y el derecho a la educación.

Contenidos relativos a la educación:

Cláusula antidiscriminatoria (artículo 1), prohíbe todo tipo de acto u omisión discriminatoria motivada por razones que atenten contra la dignidad humana y tengan la intención de anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

No discriminación y derecho a la educación de la población indígena (artículo 2), especifica la importancia de la igualdad de oportunidades para los indígenas y la eliminación de toda práctica discriminatoria en su contra.

Derecho a la educación (artículo 3), El artículo 3 constitucional establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básicos y medio superior.  La educación contribuirá a la “mejor convivencia humana”, para “fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.

El interés superior de la niñez en el ámbito educativo (artículo 4), especifica que los niños y las niñas tienen derecho a la educación, y que éste debe ser garantizado con base en el principio del “interés superior de la niñez”, el cual será la guía para el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez.

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos #CartaMagna #NormaFundamental #México

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos #CartaMagna #NormaFundamental #México

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 1993

Reseña de su objetivo: La Ley General de Educación desarrolla el artículo 3 constitucional y es la norma rectora del sistema educativo nacional. Su objetivo es, además de especificar los alcances del derecho a la educación, determinar las funciones y competencias de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de los poderes ejecutivos y legislativos estatales y municipales en materia educativa.

Contenidos relativos a la educación:

Educación para todos y todas (artículo 2), establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación con las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, siempre y cuando se cumplan los requisitos que establezcan las disposiciones, el ejercicio sustantivo del derecho al acceso a la educación.

Fines de la educación (artículo 7), El artículo 7 enumera los fines de la educación en México. Es un listado exhaustivo que menciona, entre otras metas, contribuir al desarrollo integral del individuo (I), la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país (III), promover el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas (IV), promover el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos (VI), difundir los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes y las formas de protección para ejercitarlos (XV).

Atribuciones exclusivas de la autoridad educativa federal (artículo 12), establece las atribuciones exclusivas de la autoridad educativa federal, entre las que se encuentra elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos (fracción III).

Obligaciones de las autoridades locales sobre la infraestructura física educativa (artículo 23), incluye la obligación de la autoridad educativa local de establecer y sostener escuelas, y agrega que deben contar con instalaciones y elementos necesarios para cumplir su función.

Derecho a la educación en igualdad de oportunidades (artículos 32 a 36), El capítulo III de la Ley se denomina “De la equidad en la educación”, su objetivo es lograr que aquellos grupos de población en condiciones de mayor discriminación por razones sociales, económicas o culturales, tengan oportunidad de recibir educación en las mismas condiciones que el resto de la población.

Adaptaciones a la educación básica para grupos indígenas, poblaciones rurales dispersas y grupos migratorios (artículo 38).

Educación especial (artículo 41), El artículo 41 define la educación especial como una modalidad que está “destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género”.

Educación para adultos (artículo 43), está dedicado a definir la modalidad de educación para adultos, pero carece de una cláusula antidiscriminatoria.

Educación impartida por instituciones privadas (artículo 55), enuncia los requisitos para que las personas particulares puedan obtener las autorizaciones y el reconocimiento de validez oficial de estudios; no obstante, no se incluyen requisitos necesarios para garantizar el derecho a la educación inclusiva.

Educación inicial y preescolar privada (artículo 59), En el caso del artículo 59, se especifican requisitos adicionales para personas particulares que impartan educación inicial y preescolar, omitiendo requerimientos fundamentales para la educación inclusiva, como una infraestructura física que facilite la accesibilidad de las personas con discapacidad.

Consejos Municipales de Participación Social en la Educación (artículo 70), El artículo 70 faculta al Consejo Municipal de Participación Social en la Educación para la realización de gestiones ante el ayuntamiento y la autoridad educativa local. No se hace referencia alguna a la intervención del Consejo en lograr una educación inclusiva.

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Título: Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

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Título: Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 2011

Reseña de su objetivo: La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad tiene por objeto establecer las normas para asegurar su plena inclusión a la sociedad, en un marco de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

Contenidos relativos a la educación:

Educación especial y educación inclusiva (artículo 2), Educación Especial. La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes. Educación Inclusiva. Es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

Derecho a la educación de las personas con discapacidad (artículos 12 a 15).

Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad (artículos 35 a 37), la Ley establece el Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad.

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Título: Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

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Título: Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 2003

Reseña de su objetivo: Esta Ley establece disposiciones para alcanzar una igualdad real de derechos y oportunidades de todas las personas para su efectiva participación en la vida política, económica, cultural y social del país.

Contenidos relativos a la educación:

Definición de discriminación (artículo 4), se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, talla pequeña, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.

Actos no discriminatorios (artículo 5), se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión o restricción que implique alguno de los criterios prohibidos o cualquier otro que “tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas”, desconociendo la idéntica dignidad de todas las personas.

Discriminación en el acceso a la educación (artículo 9), establece que será una práctica discriminatoria impedir el acceso a la educación, ya sea pública o privada, así como a becas o incentivos para la permanencia en centros educativos.

La no discriminación con motivo del sexo de las personas (artículo 10), determina que el Estado debe “incentivar” la educación mixta con la intención de que sea una medida positiva para la igualdad de oportunidades educativas para las mujeres.

Integración de las personas con discapacidad a la educación regular (artículo 13).

Medidas compensatorias para la educación de la población indígena (artículo 14).

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Título: Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 

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Título: Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. 

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 2000

Reseña de su objetivo: Garantizar el pleno ejercicio, respeto, protección y promoción de sus derechos humanos que puedan afectar su salud física y mental, y su desarrollo de la educación.

Contenidos relativos a la educación:

Derecho de las niñas y niños a la no discriminación y al ejercicio igualitario de sus derechos (artículos 16 y 17).

Derecho a la educación de las niñas y niños con discapacidad (artículos 30 y 31).

Atención personalizada a las necesidades educativas de niñas, niños y adolescentes (artículo 32).

Derecho de las niñas, niños y adolescentes indígenas de disfrutar su cultura (artículo 37).

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Como conclusión se menciona que el marco normativo internacional de la educación inclusiva se basa en los Tratados Internacionales de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.  En México en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación Inclusiva reconociendo la diversidad de los estudiantes.

Por otra parte, puedo reafirmar que la educación inclusiva es un derecho humano que busca promover el desarrollo, aprendizaje y participación de nuestros alumnos de manera equitativa y sin discriminación. Actualmente como estrategia nacional e internacional, se toman en cuenta los estándares de evaluación, los cuales permiten evaluar la política educativa para la inclusión en nuestro país.

Por último, algunos principios de la educación inclusiva son: la equidad, la diversidad, el acceso sin distinciones, atención a las necesidades educativas especiales y la participación. Los cuales, desde mi punto de vista son ejes claves para conformar una educación inclusiva de calidad.

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Título: Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

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Título: Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

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Pertenece al ámbito: Nacional

Año de publicación: 2003

Reseña de su objetivo: Es una ley mexicana que reconoce y protege los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

Contenidos relativos a la educación:

Derecho a la educación intercultural y bilingüe de los pueblos indígenas (artículos 11 y 13). El artículo 11 de la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas establece la obligación de las autoridades educativas federales y locales de garantizar el acceso a la educación de la población indígena promoviendo su lengua y su cultura. El artículo 13 señala que deben ser parte de los planes y programas de estudio, las políticas y acciones tendientes.

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Estrategia de equidad e inclusión en la Educación Básica

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Estrategia de equidad e inclusión en la Educación Básica

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Comunidad de Aprendizaje y Promoción Docente

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La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva (Duk, 2014, pp. 61-70).

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En el siguiente trabajo hablaremos sobre una de las problemáticas que nos presenta la autora Duk Homad sobre la importancia que tiene la formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva.  El mayor reto que enfrentan los sistemas educativos del mundo es el de desarrollar escuelas inclusivas de calidad para todos y todas; escuelas que acojan y atiendan la diversidad, y se hagan cargo del aprendizaje de todos sus estudiantes, sin exclusiones de ningún tipo.

Como primer punto el trabajo del profesor se ha vuelto más complejo y exigente, el docente debe poder responder a los retos que le plantea el trabajo en el aula con estudiantes diversos en cuanto a capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, condiciones socioeconómicas, origen cultural y étnico, género.  La inclusión y la atención a la diversidad han vuelto más complejas la planificación curricular y la evaluación.

En la actualidad se espera que los docentes asuman una mayor responsabilidad por los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, los que en numerosos países son medidos con base a estándares nacionales e internacionales, aumentando la presión para las escuelas y sus docentes con las expectativas de alcanzar una educación de mejor calidad.

Por último, se menciona el desarrollo de competencias (transversales y específicas) para la enseñanza en contextos y con grupos de estudiantes cada vez más complejos y heterogéneos es probablemente el mayor desafío que enfrentan las instituciones formadoras del profesorado, para desarrollar una pedagogía inclusiva o de la diversidad y aportar a la generación y difusión de conocimiento que se adata al cambio para formar una educación inclusiva.

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Como conclusión sobre las áreas de oportunidad planteadas por la autora en relación con la formación docente para la inclusión educativa antes que nada es la falta de preparación en cuanto a su formación continua como un impacto preponderante para el cambio y transformación de las políticas hacia una educación inclusiva.  De antemano en una escuela donde los docentes se preparan más profesionalmente los alumnos aprenden mejor debido al desempeño ejercido.

Por consiguiente deduzco que existe un escaso impacto de los programas de formación en servicio en la transformación en las prácticas docentes y de las escuelas para que estas sean más inclusivas, como  por ejemplo la falta de relación de los cursos de actualización en lo que respecta a las problemáticas que se dan en el aula, la falta de apropiación de las estrategias y enfoques en lo que respecta a la atención de la diversidad, la escasa oferta de formación de los docentes y directivos, insuficiente conocimiento previo de enfoques, principios y valores de la educación inclusiva; pero sobre todo la falta de acompañamiento y seguimiento en el contexto educativo. El cambio educativo debe ser abordado desde una perspectiva sistemática y vincularse a procesos de mejoramiento continuo en base a prioridades y metas definidas por la comunidad educativa para tratar de eliminar las barreras del aprendizaje y la participación de los alumnos más vulnerables de la escuela según Booth y Ainscow(1998).

Es importante mencionar nueve actitudes y destrezas características de los docentes que promueven el aprendizaje y la participación en clases diversas:

Poner en claro los puntos esenciales del currículo.

Hacerse responsable de los resultados obtenidos por los alumnos.

Desarrollar comunidades basadas en el respeto.

Tener conciencia de lo que conviene a cada alumno.

Implementar rutinas eficaces para el manejo del aula.

Ayudar a los alumnos a ser socios activos en el logro de sus metas.

Aplicar en el aula procedimientos de enseñanza flexibles.

Ampliar el repertorio de estrategias de enseñanza.

Analizar el progreso individual teniendo en cuenta las metas curriculares y el crecimiento personal.

Por último, es imprescindible que los docentes interactúen entre colegas propiciando comunidades de aprendizaje para compartir experiencias aprendiendo juntos para promover experiencias innovadoras de enseñanza que fortalezcan ambientes inclusivos de aprendizaje. La retroalimentación y el trabajo en conjunto de parejas de docentes, permite reforzar las prácticas existentes a través de un aprendizaje colaborativo que promueve su desarrollo profesional.

Las tendencias actuales ponen de relieve la importancia del apoyo y la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar: entre docentes, entre docentes y estudiantes, entre estudiantes, con las familias y organizaciones locales; y lo conciben como todas las medidas, estrategias y recursos que aumentan la capacidad de la escuela de dar respuesta a la diversidad de necesidades del alumnado y conseguir que todos participen y aprendan (Booth y Ainscow, 2004).

De esta manera concluyo la importancia de que los docentes tengan una apertura y participación en el sistema educativo mediante la atención a las políticas nacionales e internacionales para lograr atender a la diversidad que permita una educación equitativa, inclusiva y de excelencia.

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La renovación de la formación inicial docente ante el desafío de la inclusión

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La renovación de la formación inicial docente ante el desafío de la inclusión

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La formación docente inicial se debe preocupar de que todos los docentes alcancen una comprensión de los enfoques inclusivos y la atención a la diversidad.  Es indispensable contar con un marco conceptual compartido, que se exprese en un lenguaje común y en un proyecto formativo que sea coherente con los fundamentos y principios de una pedagogía inclusiva.

Las escuelas inclusivas requieren diferentes tipos de competencias y mayores niveles de involucramiento y colaboración entre los actores educativos. Los docentes de la educación regular se ven desafiados a dar respuesta a una mayor diversidad de necesidades de aprendizaje, donde la búsqueda de equilibrios entre lo común y lo diverso se convierte en el principal dilema de la acción educativa.  Para los docentes de educación especial la inclusión ha implicado un cambio paradigmático que supone considerables transformaciones en lo que se refiere a su rol profesional, las modalidades de atención y el contexto de desempeño laboral.

La inclusión no debe considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes, debe concebirse como una responsabilidad de todos los profesores e incorporarse como contenido en los planes de estudio de todas las carreras de educación.  En el marco de la inclusión educativa a desarrollarse entre el profesorado nos referimos a:

Las competencias transversales: son las que tienen la capacidad de promover la equidad, la adaptación de metodologías inclusivas y fomento de un ambiente de aprendizaje respetuoso y colaborativo.

Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar para proporcionarles el apoyo y las ayudas necesarias.

Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

Las competencias específicas: es la selección de métodos adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que enfrentan barreras en el aprendizaje y la participación, el dominio de estrategias pedagógicas y la evaluación adaptativa.

Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual, las dificultades de aprendizaje y participación, y llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas, que faciliten el acceso al currículo y a las actividades escolares, en función de las necesidades detectadas a nivel del aula, la escuela y el entorno sociofamiliar.

Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

Colaborar en la implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos y aportar a la mejora continua de la calidad de la respuesta educativa a la diversidad.

Existen otras consideraciones como el diseñar planes de estudio integrados y articulados entre las distintas carreras de pedagogía, con modalidades flexibles que permitan diversos itinerarios de profesionalización. las propuestas de formación cuyo diseño curricular contempla un tronco común para la adquisición de aquellos contenidos y competencias genéricas, facilita la apropiación del enfoque y de prácticas inclusivas y ofrece valiosas oportunidades de intercambio y colaboración entre futuros docentes de distintos niveles educativos y disciplinas, contribuyendo a una mirada más integral tanto de los educandos como de los procesos educativos y las metodologías de enseñanza.  Un docente debe tener competencias inclusivas y equitativas que promuevan la integración en un todo.

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La inclusión es un derecho humano que se refiere a las políticas y medidas que permiten que todos los individuos de una sociedad tengan igualdad de oportunidades, un enfoque en el ámbito de la educación para todos, basado en los derechos humanos que tiene como características esenciales la disponibilidad, la adaptabilidad, la aceptabilidad, y la accesibilidad. Los Estados tienen la obligación de respetar, proteger y garantizar el derecho a la educación como lo marca la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

En el primer avance hablamos sobre las directrices en políticas de la inclusión en educación y sus fundamentos normativos internacionales:

La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006)

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

Un sistema de educación basado en diferentes políticas que lo construyan de una manera integradora e inclusiva, y tener una constante comunicación entre los docentes, estudiantes y familia. Esto con el fin de la vinculación del derecho a una educación apoyada en las políticas públicas para promover la inclusión educativa en los países.

En el segundo avance acerca de los logros, desafíos y recomendaciones de la política educativa para la inclusión educativa en América Latina se realiza un análisis de las políticas educativas en Latinoamérica, políticas que abordan la diversidad y garantizan el derecho a la educación para todos. Sistemas educativos más justos, equitativos e inclusivos sin discriminar a nadie.  Se hablo del tipo de barreras que provocan la exclusión y marginación en educación; barreras externas (nivel socioeconómico y educativo de las familias, el trabajo infantil, las condiciones inadecuadas de vida salud y nutrición) y las barreras internas (procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública, segmentación de los sistemas educativos, procesos discriminatorios, falta de pertinencia del currículo y procesos de enseñanza, sistemas de evaluación de la calidad de la educación y la falta de preparación del profesorado). Las políticas públicas deben ser transversales, a largo plazo, basadas en derechos humanos y contar con los recursos e inversiones de éxito. La educación inclusiva es un derecho universal que permite la calidad, equidad y excelencia para todos los alumnos.

En el tercer avance trata sobre la política en inclusión educativa en México, la política se apoya en los estándares de evaluación y en evitar cualquier tipo de discriminación de los alumnos.  La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (ENEI) tiene como objetivo que el sistema educativo nacional sea inclusivo, flexible y relevante; que elimine las barreras para el aprendizaje y la participación para garantizar el desarrollo y bienestar de las personas.  En lo que se refiere a la fundamentación normativa vigente en lo que respecta a la inclusión educativa se encuentra la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el Art.3º. Constitucional (1917), la Ley General de Educación, la Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (2011) y la Ley Federal para prevenir y eliminar la discriminación (2003). En el marco normativo internacional de la educación inclusiva se basa en los Tratados Internacionales de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Por último, en el proyecto final es importante la formación docente para la inclusión educativa, el rol del docente es eje principal en crear ambientes de aprendizaje accesible y equitativos para todos; fomentar escuelas inclusivas, desarrollar escuelas de calidad donde se generen espacios de diálogo y se atienda a la diversidad, atención a todos los estudiantes sin excluir a nadie. Se habla del desarrollo de competencias transversales y específicas de los docentes para la enseñanza en contextos diferentes y grupos de estudiantes, el docente necesita formas diferentes de trabajar, trabajar de manera colaborativa compartiendo experiencias de aprendizaje.

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Como reflexión final es importante que los docentes estemos familiarizados con el contexto internacional de las diferentes políticas públicas en inclusión educativa, ya que de esta manera podemos ser capaces de reconocer el concepto de educación como un derecho humano que busca promover el desarrollo, aprendizaje y la participación de nuestros estudiantes de manera equitativa, inclusiva y sin discriminación de ningún tipo. Los principales objetivos de la educación inclusiva es equitativa, de calidad y excelencia con un sentido humanista y promueve los aprendizajes para toda la vida.  También es esencial el conocer las distintas políticas de educación inclusiva en América Latina y tener acceso a diferentes tipos de evaluación que permitan hacer un análisis comparativo del Sistema Educativo Nacional con los demás países.

El docente que conoce sobre inclusión educativa, enfoques, normativa y principios tiene un gran impacto en su desempeño profesional ya que cuenta con una formación que le ayuda a crear espacios de aprendizaje equitativos y flexibles de acuerdo a su contexto de trabajo.  En este momento de mi formación profesional los contenidos aprendidos en las diferentes políticas para la inclusión educativa me permiten ser agente de cambio activo argumentando una comprensión más amplia de la normativa y la teoría de la educación inclusiva. Toda esta información apoya el análisis y la reflexión entre lo normativo y las diversas realidades que se viven en mi comunidad educativa.

Por último, la preparación del docente es muy importante y eso se ve reflejado en la implementación de transformar una escuela regular a formación de escuelas inclusivas donde se atiende la diversidad, el derecho a una educación inclusiva evitando la discriminación de alumnos por alguna necesidad específica. Es importante que los docentes trabajen de manera colaborativa en equipo, en conjunto de parejas de docentes, con el propósito de compartir experiencias que influyan de manera significativa en nuestro desempeño frente a grupo y al servicio del sistema educativo.

Como agentes de cambio que somos en nuestra comunidad educativa hay que ser empáticos y desarrollar estrategias inclusivas, es importante erradicar las actitudes discriminatorias, con el fin de garantizar una sociedad inclusiva con una educación para todos mejorando la eficacia, excelencia y calidad del contexto educativo.

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FORMACIÓN DOCENTE HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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FORMACIÓN DOCENTE HACIA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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FORMACION DOCENTE HACIA LA EDUCACION INCLUSIVA

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Directrices sobre políticas de inclusión en educación (UNESCO, 2009, pp. 14-26).

Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación (CONAPRED, 2013, pp. 96-126).

Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación (SEP, 2018).

Estrategia Nacional de Educación Inclusiva (SEP, n.d.).

Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer (Blanco, 2014, pp. 11-35).

La formación y el desarrollo profesional de los docentes para una educación inclusiva (Duk, 2014, pp. 61-70).