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Se define como “el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (mayor et al. 1995: 13).

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Sistemas para representar el conocimiento

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Sistemas para representar el conocimiento

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El sistema proposicional: su unidad básica es la proposición.

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El sistema analógico: constituido por la imagen mental.

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El sistema procedimental: conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción.

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El sistema distribuido y paralelo: se basa en las conexiones neuronales.

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Los modelos mentales: constituyen una modalidad de representación analógica.

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Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, por la explicación del profesor, el material impreso, la información audio visual u otros medios.

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Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante debe descubrir el material por sí mismo.

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Se consideran las estrategias metacognitivas de aprendizaje como “el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas” (Osses 2007).

Contribuciones

Se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas.

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Aprendizaje memorístico: se produce cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones arbitrarias y supone la memorización.

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Aprendizaje significativo: se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de los ya adquiridos, pero, además, los construye porque está interesado en hacerlo.

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Las estrategias cognitivas de aprendizaje son definidas por autores como Weinstein y Mayer 1986; Nisbet y Schucksmith 1986; Pozo 1990; Monereo et al. 1994 como los “procedimientos o secuencias integradas de acción que constituyen planes de acción que el sujeto selecciona entre diversas alternativas con el fin de conseguir una meta fijada de aprendizaje”.

Contribuciones

Apuntan a aumentar y mejorar los productos de nuestra actividad cognitiva, favoreciendo la codificación y almacenamiento de información, su recuperación posterior y su utilización en la solución de problemas.

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Flavell (1976) menciona que se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje” y, por otro, “a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto” (p. 232).

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Murueta, M. E. (s.f.). Capacidad intelectual y niveles de metacognición simultánea en la teoría de la praxis. https://maaz.ihmc.us/rid=1H310FLVJ-KMY7KM-RBK/Capacidad%20Intelectual%20y%20niveles%20de%20metacognicion%20simultanea.pdf

Osses Bustingorry, S. y Jaramillo Mora, S. (2008). METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Estudios Pedagógicos XXXIV, (1), 187-197.