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Ante la primacía de los métodos de enseñanza tradicional que rigieron el quehacer pedagógico durante varios siglos, la mayoría basados en los postulados del conductismo, la lúdica surgió como estrategia innovadora, que busca explorar a plenitud las capacidades de las personas. Ahora, con base en la historia de la educación, la lúdica en sí constituye innovación en la concepción de enseñanza y aprendizaje y en formas de construcción del conocimiento (Méndez, Villalobos, D'Alaton, Cartín, & Piedra, 2012).

Desde la segunda mitad del siglo XX, cuando se inició en firme la utilización de la lúdica como método necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias pedagógicas enfocadas en ésta, han generado el descubrimiento constante de capacidades en los estudiantes, lo que representa una fuerza motivadora que enriquece cada día la actividad educativa (Paredes, 2020).

Desde entonces, el uso de la lúdica en estrategias educativas ha generado grandes aportes a la formación de los estudiantes. Luego, la incorporación de la lúdica como elemento exploratorio y dinamizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene notorios beneficios en niñas y niños en aspectos como el desarrollo de la creatividad, la exploración de la realidad y la forma en que la imaginan, el respeto a las normas, el reconocimiento del entorno y la interacción con éste, la práctica de valores, el mejoramiento del lenguaje y las relaciones interpersonales, aumento de la autoestima (Balanta, Díaz, & González, 2015).

Como el juego es parte de la cotidianidad de los niños, porque es natural a su edad, en el que ellos, sin enseñarlos, descubren formas de diversión, se convierte en una estrategia pedagógica eficaz para la adquisición de aprendizajes desde los primeros años, lo que les permite desarrollar habilidades y competencias de acuerdo con su proceso de crecimiento. En consecuencia, las actividades lúdicas se articulan con la esencia de la infancia (Diario de Valladolid, 2020).

Ahora, con relación a los beneficios de la utilización de la lúdica en las estrategias pedagógicas, se destacan aspectos muy notorios como la creatividad de los niños, en este caso, la actividad lúdica explora emociones de los niños que conllevan al desarrollo de competencias que aplican en la vida cotidiana. Igualmente, ejercicios como el puzzle desarrollan la concentración, la cual es indispensable para cualquier actividad. En la exploración de la realidad y la forma en que niñas y niños la imaginan, el origami, para ellos, al hacerlo, representa una forma de pensar el entorno en que viven, en su manera de concebirlo. También, las reglas de los juegos, para los niños constituyen un principio de respeto a las normas en la sociedad.

Así mismo, las actividades lúdicas benefician a los estudiantes porque se realizan a través de dinámicas guiadas por unas reglas, que conllevan a la práctica de valores que les permiten hacer un reconocimiento detallada de su entorno y a interactuar con los demás en un ambiente armónico, lo cual les facilita establecer relaciones interpersonales.

En este sentido, la aplicación de la lúdica en la didáctica hace grandes aportes a la ampliación del vocabulario de los estudiantes, pues los juegos grupales generan una interacción en la ellos tienen la oportunidad de expresarse, crea autoconfianza y desarrollan curiosidad por lo que perciben, lo que los lleva a investigar.

En esta perspectiva, entre los beneficios de la lúdica al quehacer pedagógico, además de los aportes en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, están:

Desarrollo de la creatividad.

Adquisición de bases para las relaciones interpersonales.

Reconocimiento e interacción con el entorno.

Exploración de la realidad.

Práctica de valores (respeto a las normas).

Construcción de autoconfianza.

Desarrollo de la curiosidad.

Ampliación del vocabulario.

Consolidación de la autoestima.

ü  Desarrollo de competencias ciudadanas.

ü  Cultura ambiental.

Estos elementos juegan un papel trascendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ser indicadores en lo que se fundamenta el desarrollo cognitivo de niñas y niños, al mismo tiempo, constituyen una serie de logros que, alcanzarlos es determinante para la formación integral, la cual es uno de los propósitos de la lúdica (Gómez, Molano, & Rodríguez, 2015).

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OBJETIVO: Identificar Las Propiedades De La Materia E Incrementar La Curiosidad En Los Estudiantes

DESARROLLO:

1.        En Una Caja Previamente Decorada Se Incluirán Diferentes Objetos

2.       Los Estudiantes Se Agruparán En Cuatro Equipos

3.       De Cada Equipo Participarán Mínimo 3 Estudiantes

4.       Al Momento De Meter La Mano En La Caja Misteriosa, Se Le Vendará Los Ojos

5.       Escoge Un Objeto Y Con Los Ojos Vendados Deberá Describir El Máximo De Características Que Logre Reconocer Sin Observarlo.

6.       El Grupo Con Mayor Número De Aciertos Gana Un Punto.

7.       Al Final Debe Existir Un Grupo Ganador.

RECURSOS: PELOTAS, CAJAS, PIEDRAS, LIJAS, PLASTILINA, LIMÓN

EVALUACIÓN:

Teniendo En Cuenta El Dominio De Las Características Y Propiedades De Los Objetos Descritos Por Los Estudiantes

Participación Activa De Los Equipos.

Asertividad Y Compañerismo.

Respeto De La Palabra.

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OBJETIVO: Despertar La Creatividad, Expresión Oral Y Corporal De Los Estudiantes.

DESARROLLO:

1.    Se Reúnen En Grupos De 4 Estudiantes

2.    Escogen Una Lectura De Su Preferencia (Cuento-Leyenda-Mito)

3.    Se Distribuyen Internamente Los Personajes (Narrador Y Personajes)

4.    El Narrador Inicia Con La Lectura De La Historia, Pero A Medida Que Avanza Debe Hacerle Cambios En Su Estructura Y Acontecimientos Para Que Los Personajes Puedan Crear Dichos Sucesos Según Su Imaginación U Ocurrencia.

RECURSOS: Textos

EVALUACIÓN: Se Tendrá En Cuenta La Creatividad Del Grupo, Expresión Corporal, Dinamismo Y Trabajo En Equipo.

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OBJETIVO: crear adivinanzas relacionadas con el aprendizaje de los periodos de la historia

DESARROLLO:

1.       En equipos de 4 estudiantes realizarán una lectura analítica de los periodos de la historia de Colombia

2.       Visualizarán un video relacionado con el tema

3.       Escogerán un periodo con el que sientan mayor afinidad o comprensión.

4.       Elaborarán 3 adivinanzas relacionadas con el período escogido.

5.       Se realiza en el aula un concurso de adivinanzas

6.       El equipo que mayor número de adivinanzas gana puntos extras.

RECURSOS:

1.       TEXTOS DE LECTURA, TELEVISOR O PROYECTOR

EVALUACIÓN:

1.       Dominio Del Tema

2.       Participación

3.       Creatividad

4.       Respeto De La Palabra.

5.       Cooperación

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OBJETIVO: Aprender conceptos básicos de química a través de la implementación del mapa conceptual.

DESARROLLO:

1.       El estudiante, por solicitud del profesor, debe realizar un glosario de química con conceptos de Química.

2.  El profesor elabora una lectura breve con los contenidos temáticos a tratar, de preferencia los que se solicitaron en el glosario.

3. Después recorta la lectura en partes según su preferencia. Puede ser por párrafos (cuando la lectura sea muy extensa), en renglones o por palabras. Una vez recortada, la lectura, los segmentos se meten en una bolsa, se amarra y se distribuyen en una zona de trabajo (en el aula de clases, en la cancha, en el laboratorio). Las bolsas se enumeran para que cada equipo de trabajo localice su paquete correspondiente.

4. El profesor analiza junto con los estudiantes una ficha del “mapa conceptual”

5. Una vez que la construcción de mapas conceptuales se ha analizado, se pide a los estudiantes que integren equipos de no más de cinco personas, se enumeran y se procede a explicar la actividad.

6.Cada equipo de trabajo, con todos los integrantes, siempre, tomados de la mano, deberán buscar y encontrar un paquete que se les ha asignado con su número correspondiente.

7.  Cuando encuentren su paquete notarán que contiene tiras de papel con una lectura que deberán construir. Cuando se aseguren que la lectura es correcta, la deberán pegar sobre una cartulina y llevarla al profesor. Si es el docente les indica que el ejercicio es correcto, procederán al paso 3.

8. A partir del glosario y la lectura, los estudiantes, construirán un mapa conceptual que contenga todos los términos abordados.

9.    El profesor presenta la lectura correcta con el auxilio de un proyector (a los grupos correspondientes) así como un mapa conceptual a manera de retroalimentación.

10.  Finalmente, se vuelve a la ficha de “mapa conceptual” y se analiza entre todos si el objetivo se logró o no, mediante la estrategia lúdica empleada, así como la retroalimentación dada.

RECURSOS: Lectura, Fotocopias, Televisor Proyector, Cartulinas.

EVALUACIÓN:

Dominio del Tema

Elaboración Del Mapa Conceptual

Trabajo En Equipo

Participación Activa

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Recinto de Gurabo | Universidad Ana G. Méndez

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Zoraida Ortiz Muñoz Vicerrectora CEO ¡Te damos la bienvenida al territorio de la Nueva Generación UAGM! Este es el recinto universitario para ti, que eres emprendedor, creativo, soñador y tienes grandes aspiraciones académicas y profesionales. Al igual que tú, nuestro desarrollo no se detiene.

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OBJETIVO: Fortalecer el pensamiento numérico

DESARROLLO:

1.       Se organizan equipos de 5 estudiantes

2.       Previamente el docente organiza en el patio de la institución 6 estaciones de juegos.

3.       En cada estación deben realizar una operación básica que les dará la respuesta al ejercicio  físico que deben realizar en cada estación.

4.       A medida que avanzan deben ir guardando las respuestas de cada ejercicio, puesto que cada uno contiene una frase que al final deben organizar coherentemente para conocer al ganador.

RECURSOS:

Mesas, Fotocopias, Lápices, Balones, Aros.

EVALUACIÓN:

DOMINIO DEL TEMA

TRABAJO EN EQUIPO

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OBJETIVO: Desarrollar habilidades orales y aprendizaje de vocabulario en inglés.

DESARROLLO:

1.       Los estudiantes  previamente con el docente elaboran un vocabulario en inglés.

2.       A partir del vocabulario, se escriben en pequeñas tarjetas  de cartulina y se depositan en una bolsa.

3.       Por equipos de trabajo, los estudiantes se enfrentarán en adivina quién, que consiste en seleccionar una tarjeta y se ubicarán en la frente, los compañeros deben tratar de que su compañero logre adivinar el nombre correcto de la palabra que aparece allí, a partir de la explicación de los compañeros.

EVALUACIÓN:

DOMINIO DEL TEMA

TRABAJO EN EQUIPO

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La lúdica a través de diferentes actividades permite que niñas y niños exploren sus capacidades, que expresan a través del desarrollo de la creatividad y la motricidad, así como habilidades y competencias que aplican en su vida cotidiana. Ahora, la lúdica beneficia al quehacer pedagógico en la implementación que los docentes pueden hacer de didácticas que se enfocan a la exploración de los aspectos emocional, psicológico, físico, motriz, cognitivo y social, utilizando el juego como método que atrae la atención de los niños y que, por su naturaleza divertida, les facilita la adquisición de conocimientos, proceso en el cual, las actividades lúdicas hacen constantes aportes al afianzamiento de la concentración de los educandos, que en la actualidad, constituye un elemento trascendental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque en las últimas décadas ha sido muy común el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad que afecta a niñas y niños, quienes presentan falta de concentración, que tiene a la lúdica como una de sus primeras formas de intervención.

En consecuencia, las actividades lúdicas benefician grandemente el proceso de formación de los niños porque en la realización de éstas, ellos viven emociones que los conllevan a desarrollar habilidades que no habían manifestado y que son muy importante en su desempeño escolar y su vida. Así mismo adquieren significativas competencias para comunicar, las cuales son necesarias para relacionarse con su entorno. Entonces, creemos que la lúdica en la educación constituye el ejercicio pedagógico orientado a descubrir a plenitud las capacidades y potencialidades de niñas y niños, mediante actividades en las que ellos manifiestan la diversidad de sus capacidades que los docentes deben interpretar, para la orientación más adecuada de su formación integral.