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El día viernes 16 de septiembre asistí por primera vez al colegio. Me desempeñé como observador participante. El flamante docente designado desarrolló una clase en la que postuló concepciones básicas de sonido y música. Entre otros temas, la clase abordó:
La música como lenguaje. La música como arte. Capacidad sensibilizadora de la música. Elementos del circuito de comunicación. Sonido y silencio. Cualidades del sonido (Altura - duración - timbre - intensidad)
Luego, dibujó un pentagrama, y ubicando notas de una escala pentatónica hizo cantar a las/os estudiantes subiendo y bajando por la escala.
Le comenté al docente sobre las características de mi primera clase (Un sándwich con mucho ritmo)y juntos le solicitamos a las/os estudiantes que traigan de casa los cuatro círculos necesarios para trabajar.

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El primer encuentro fue muy positivo. El docente titular facilitó mucho la tarea en todo momento. Realizó una introducción en la que retomó los temas que se vienen abordando (ver la pestaña "Datos contextuales y primeros encuentros") y, de manera adecuada, me pasó la palabra... Además,el docente titular participó activamente en los diferentes momentos de la clase.
La primera actividad fue responder un cuestionario. El mismo forma parte de un trabajo de investigación llevado adelante en el marco de la cátedra de Investigación en Arte. Dentro del aula las/os estudiantes presentes resolvieron las consignas en una hora, aproximadamente. Hubo muchas consultas acerca de cómo responder cada punto pero la totalidad trabajó de manera ordenada hasta entregar la hoja.
Luego, salimos al patio techado de la institución, nos dispusimos en ronda y comenzamos con las actividades planificadas. Cada elemento de la secuencia didáctica elaborada fue puesto en práctica y hacia el final de la clase cada grupo pudo pensar y ejecutar una secuencia rítmica. En general, el grupo es animado y dócil ante las diferentes propuestas.
Hacia el final de la clase, ya dentro del aula, relatamos la experiencia a la luz de los conceptos de pulso, compás, figuras rítmicas, etc. Con ello, se logró vincular la práctica recién realizada con los conceptos que habían sido expuestos al comienzo por el docente titular.

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El encuentro permitió el trabajo de las diferentes células rítmicas. En una primera instancia, en el patio del colegio, los ritmos fueron interpretados con percusión corporal. Las/os estudiantes trabajaron en grupos y pudieron resolver distintos desafíos rítmicos propuestos. Ante esta situación consideré adelantar el trabajo con las tarjetas de acción (ver clase siguiente) ya que el desempeño satisfactorio de las/os estudiantes lo permitió.
Luego, dentro del aula, interpreté con la guitarra varias canciones (El Oso, de Moris; Polly, de Nirvana; Cerca de la Revolución, de Charly García; Quizás porque, de Sui Generis, Karma Police, de Radiohead) con el objetivo de que las/os estudiantes encuentren diferentes pulsos y propongan diversas células rítmicas vocalizando los ingredientes del sandwich (Pan, que so, mor ta de la, sán gu che) en una primera instancia y, luego, percutiendo los bancos de la clase.
El grupo, pese a que es la última hora del viernes, trabaja de manera responsable y alegre. El docente responsable acompaña todo el proceso de manera participativa y es de gran ayuda a la hora de organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

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La clase comenzó con un repaso de lo abordado anteriormente (figuras rítmicas). La consigna consistió e que cada estudiante debía pensar y escribir 4 compases de 4/4 utilizando las opciones que alcanzamos a ver (negra, par de corcheas, 4 semicorcheas, corchea y dos semicorcheas y silencio)
Las y los estudiantes resolvieron la tarea en sus cuadernos y luego fueron pasando al frente para compartir el trabajo. El trabajo rítmico es asimilado muy bien por el curso y trabajan de manera aplicada y responsable.
El docente orientador acompaña todo el proceso de la mejor manera. Este hecho colabora en un desarrollo de clase que permite alcanzar los objetivos planteados.