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Momento en el que se personifica el proceso educativo y la acción tutorial de la que es partícipe todo docente.
Compone el desarrollo de un trabajo indivdual con objetivo del beneficio tanto individual como grupal tanto por el alumno como por el docente.
Compone una aplicación práctica por unir o separar los componentes que configuran el proceso de la enseñanza a través de la cercanía alumno-docente.
<<La entrevista es el espacio donde podemos intercambiar información, fomentando la relación personal y el conocimiento mutuo>> (Expósito, 2014).

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El acompañamiento tutorial constituye en la actualidad una necesaria alternativa en el marco de la educación-2

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- El desarrollo personal y profesional es una de las finalidades de la orientación y de la educación en general. Este desarrollo debe entenderse como un horizonte hacia el cual se dirige la persona, sabiendo que no se llega nunca. El objetivo no es llegar a una meta, sino estar en un proceso de desarrollo permanente.

- Enfocar este proceso con competencias emocionales que hagan posible el bienestar personal y social. Es muy diferente si la vida se enfoca desde la ansiedad, estrés y depresión, que si se enfoca con actitud positiva para la construcción consciente del bienestar emocional.

- Contribuir a elaborar un proyecto personal de vida debe ser una de las funciones de la orientación.

- El desarrollo individual implica siempre un crecimiento personal y profesional que lleva al individuo a un mayor nivel de competencia y competitividad en el mercado, por lo que el desarrollo individual siempre implica un crecimiento de movilidad y empleabilidad para las personal.

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El acompañamiento tutorial se encarga de  enseñar estrategias de aprendizaje, aprender a aprender, mientras los estudiantes reciben ayuda en la realización de tareas y trabajos académicos (Hock & Pulvers, 2001).

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Los programas de tutorías que se deben poner en funcionamiento en los grados de formación profesional, se orientan entonces a:

• Contribuir a la formación integral del individuo.
• Generar ganancias efectivas en el aprendizaje de las disciplinas.
• Potenciar las capacidades de los educandos y fortalecer sus debilidades.
• Orientar a los participantes en el aprovechamiento eficaz y adecuado de las oportunidades. .

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La asamblea de aula es una estrategia que ofrece “un modelo de participación democrática a través del diálogo y la toma de decisiones colectivas” (PÉREZ 1999, p. 7). Asimismo, reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.

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DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL-3

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Los especialistas de todo el mundo coinciden en que el aprendizaje se da no sólo en una dimensión intelectual, sino también en una emocional, afectiva y de relación, pues cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucción.

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Las capacidades cognitivas son aquellas que tienen que ver con el procesamiento de la información y con la facultad de emplearla posteriormente. Es decir, aquellas que contribuyen a lo que entendemos como el aprendizaje, como son -entre otras- la percepción, la atención, la comprensión, la memoria y el lenguaje.

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El aprendizaje basado en proyectos consiste en la implicación del profesorado para el desarrollo de proyectos por parte de los alumnos, que propicien sus habilidades resolutivas y de creatividad para desarrollar un pensamiento más complejo y efectivo.

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La tutoría entre iguales consiste en la realización de grupos reducidos o parejas de alumnos para proporcionarse mutuamente apoyo docente. Mediante el aprendizaje recíproco se pueden conseguir resultados positivos en el desarrollo de la enseñanza educativa en un aula.

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Vídeo informativo sobre una sesión de tutoría de iguales llevada a cabo por la profesora Ana Roig.

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La tutoría entre iguales no es únicamente una estrategia de enseñanza, sino que también es una herramienta de integración y la prevención de abusos. "El aprendizaje no tiene que ser únicamente  de arriba hacia abajo, de forma jerarquizada, sino que también se produce de forma horizontal entre iguales" (Bellido).
Con esto nos deshacemos de la brecha social que tenemos entre profesores y alumnos y aprovechamos la igualdad que tenemos entre alumnos para fomentar la empatía y el entendimiento.
"La red entre iguales  puede ser un gran motor de cambio de comportamientos y actitudes que pueden favorecer la relación entre sus miembros, su seguridad y su autoestima, que tenga como consecuencia una actitud más positiva hacia el aprendizaje académico." (Bellido)
El aislamiento y la dificultad para la socialización es un problema grave que se produce en muchos alumnos, con este tipo de estrategia se apoya la integración y socialización mediante la cooperación de todos los alumnos.
"Los iguales no se encuentran solos. El resto de la comunidad educativa es consciente de que también tiene que implicarse en la convivencia y  facilitar la información, la formación y el soporte para que el alumnado pueda desarrollarse en este nuevo entorno." (Bellido)
Es muy importante que los profesionales del centro se impliquen es este proyecto para facilitar la sinergia entre alumnos tutores y profesores y alumnos tutores y alumnos tutorizados. De esta manera, mediante su formación y desarrollo, podrán sentirse seguros de lo que están haciendo y motivados para obtener resultados positivos.
En definitiva, la tutoría entre iguales no es únicamente una estrategia de enseñanza y aprendizaje de materias sino que además es una herramienta de integración y prevención del bullying muy útil.

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El programa tutoría entre iguales TEI tiene como principal objetivo mejorar la integración escolar y trabajar por una cultura de la escuela inclusiva y la no violencia , fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias.

Consideramos la participación activa de los iguales como elemento básico y dinamizador del proceso de aprendizaje y también del proyecto, su influencia es positiva en la aplicación de los planes de convivencia y de integración, así como en el tránsito de la escuela primaria a la secundaria, la prevención del abuso de poder, la integración en el grupo clase, la resolución de conflictos, las dificultades para hacer amigos, etc.

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El programa tutoría entre iguales TEI tiene como principal objetivo mejorar la integración escolar y trabajar por una cultura de la escuela inclusiva y la no violencia , fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias.

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En el siguiente enlace podemos ver de forma más detallada los fundamentos de esta estrategia, explicados por el autor Andrés González Bellido.

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El programa tutoría entre iguales TEI tiene como principal objetivo mejorar la integración escolar y trabajar por una cultura de la escuela inclusiva y la no violencia , fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias.

Consideramos la participación activa de los iguales como elemento básico y dinamizador del proceso de aprendizaje y también del proyecto, su influencia es positiva en la aplicación de los planes de convivencia y de integración, así como en el tránsito de la escuela primaria a la secundaria, la prevención del abuso de poder, la integración en el grupo clase, la resolución de conflictos, las dificultades para hacer amigos, etc.

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El programa tutoría entre iguales TEI tiene como principal objetivo mejorar la integración escolar y trabajar por una cultura de la escuela inclusiva y la no violencia , fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias.

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El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

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Reportaje sobre un caso práctico de esta estrategia en un centro escolar de Andalucía

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Tutoría entre iguales

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¿Cómo implementarlo en tu entorno educativo?

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¿Cómo implementarlo en tu entorno educativo?

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Tareas bien estructuradas para que las sesiones se centren en los conocimientos actuales

Apoyar al alumnado tutor con metodologías de enseñanza, como demostrar los conocimientos, corregir los conceptos erróneos habituales, proporcionar feedback y evaluar el progreso

Análisis minucioso del emparejamiento adecuado del alumnado tutor con el tutorizado

Proporcionar ayudas pedagógicas y estructuras de aprendizaje para orientar al alumnado tutor sobre la forma de estructurar el aprendizaje o los tipos de preguntas que debe plantear al alumnado tutorizado

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Más información sobre la TEI

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Evidencia

La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías en las que el alumnado trabaja en parejas o grupos reducidos para proporcionarse mutuamente apoyo docente explícito.

¿En qué consiste?

La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías. Algunas de ellas son las siguientes:

tutoría con rol fijo y habilidades cruzadas, en la que un alumno, a menudo de mayor edad, adopta el rol de tutor y se empareja con un alumno o alumnos tutorizados, a menudo de menor edad.

tutoría recíproca, en la que el alumnado alterna entre el de rol tutor y el de tutorizado.

La característica común es que el alumnado se hace cargo de aspectos de la enseñanza y de evaluar sus logros.

Conclusiones principales

1. De media, la tutoría entre iguales tiene un impacto positivo tanto en el alumnado tutor como en el tutorizado, y puede ser una metodología rentable para impartir clases individuales o en grupos reducidos en un centro educativo.

2. La tutoría entre iguales parece ser más eficaz cuando se utiliza para revisar o consolidar el aprendizaje, en vez de para introducir nuevos contenidos.

3. La formación del personal docente y del alumnado tutor es esencial para lograr buenos resultados. Es esencial asignar tiempo suficiente para formar tanto al personal docente como al alumnado tutor para garantizar que la formación proporciona una estructura a la tutoría y para identificar e introducir mejoras a medida que avanza el programa.

4. Los bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración con sesiones periódicas (4-5 veces a la semana) parecen lograr un impacto mayor tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado.

¿Qué eficacia tiene?

La introducción de metodologías de tutoría entre iguales parece tener un impacto positivo en el aprendizaje, con un efecto positivo medio equivalente a un progreso de aproximadamente cinco meses adicionales en un curso escolar. Los estudios han identificado beneficios tanto para el alumnado tutor como para el tutorizado y en una amplia variedad de grupos de edad. Si bien todos los tipos de alumnado parecen beneficiarse de la tutoría entre iguales, hay ciertas evidencias de que el alumnado con un rendimiento bajo y aquel con necesidades educativas especiales obtiene mejores resultados.

La tutoría entre iguales parece ser especialmente efectiva cuando se supervisa al alumnado para garantizar que la interacción entre iguales es de calidad: por ejemplo, mediante cuestionarios para las sesiones de tutoría y formación y feedback para el alumnado tutor. En la tutoría entre iguales de distintas edades, algunos estudios han revelado que una diferencia de menos de tres años es óptima, pero es fundamental garantizar que la diferencia sea suficientemente amplia para que las actividades sean estimulantes para el alumnado tutorizado y suficientemente fáciles para que el alumnado tutor le apoye. Las sesiones de tutoría periódicas (4-5 veces a la semana) durante hasta 10 semanas parecen ser más eficaces que otros programas menos intensivos o más largos.

Las metodologías que logran buenos resultados también pueden tener otros beneficios, como apoyar el desarrollo social y personal del alumnado y mejorar su autoestima y motivación por el aprendizaje.

Disminuir la brecha de la desventaja

Si bien existen evidencias limitadas que analicen específicamente al alumnado de entornos desfavorecidos, los estudios han demostrado que el alumnado con bajo rendimiento suele obtener más beneficios de la tutoría entre iguales. Las metodologías de tutoría entre iguales pueden ayudar al alumnado a disminuir las diferencias en su aprendizaje al ofrecer apoyo dirigido entre iguales para consolidar el aprendizaje que ha obtenido en clase, practicar habilidades e identificar y corregir los conceptos erróneos.

También existen ciertas evidencias que sugieren que la tutoría entre iguales puede ofrecer al alumnado tutor la oportunidad de repasar y revisar las habilidades y los conocimientos previos y desarrollar una comprensión metacognitiva de los contenidos.

¿Cómo puedes implementarlo en tu entorno educativo?

La tutoría entre iguales se basa en una interacción estrecha entre dos o más alumnos en la que el alumnado se hace cargo de aspectos de la enseñanza y de evaluar sus logros. Al implementar metodologías de tutoría entre iguales, los centros educativos deben tener en cuenta cómo garantizarán que la calidad de las interacciones entre alumnos sea buena. Por ejemplo, mediante:

Tareas bien estructuradas para que las sesiones se centren en los conocimientos actuales

Apoyar al alumnado tutor con metodologías de enseñanza, como demostrar los conocimientos, corregir los conceptos erróneos habituales, proporcionar feedback y evaluar el progreso

Análisis minucioso del emparejamiento adecuado del alumnado tutor con el tutorizado

Proporcionar ayudas pedagógicas y estructuras de aprendizaje para orientar al alumnado tutor sobre la forma de estructurar el aprendizaje o los tipos de preguntas que debe plantear al alumnado tutorizado

Las intervenciones de tutoría entre iguales suelen implementarse en bloques intensivos de cuatro a diez semanas de duración. Las metodologías pueden incluir tutorías con alumnado de edades distintas o de la misma edad en parejas. Las metodologías se pueden basar en una relación determinada entre el alumnado tutor y el tutorizado, mientras que otras pueden ser recíprocas.

Coste

El coste medio de la tutoría entre iguales se considera muy bajo. El coste para los centros educativos se basa principalmente en la formación del profesorado y los recursos de aprendizaje. La implementación de la tutoría entre iguales también exigirá una dedicación moderada del personal docente, en comparación con otras metodologías.

Además del tiempo y el coste, los líderes escolares deben plantearse cómo maximizar la calidad de las interacciones de tutoría entre iguales y garantizar que se asigne tiempo suficiente para identificar e introducir mejoras en las metodologías. Al utilizar los programas, los líderes escolares deben evaluar la calidad y la solidez de las evidencias que los respaldan.

¿Qué fiabilidad tienen las evidencias?

La fiabilidad de las evidencias en torno a la tutoría entre iguales se considera elevada. Se identificaron 127 estudios que cumplen los criterios de inclusión del Toolkit. El tema bajó un grado en la solidez de la evidencia porque un gran porcentaje de los estudios no se evaluó de forma independiente. Las evaluaciones realizadas por organizaciones vinculadas a la metodología, por ejemplo, proveedores comerciales, suelen tener un impacto mayor, lo que puede influir en el impacto general del tema.

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Evidencia La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías en las que el alumnado trabaja en parejas o grupos reducidos para proporcionarse mutuamente apoyo docente explícito. La tutoría entre iguales incluye una variedad de metodologías.

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Resumen del programa Crónicas emitido en TVE 2 sobre el acoso escolar. Andrés González nos explica el programa TEI de prevención del acoso.

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Según Bisquerra (2012), las fases se pueden clasificar en inicial, de seguimiento y final o puntual

La fase inicial, es la más importante marcando las técnicas a realizar en el resto del proceso/entrevista del alumno
Las Técnicas son las pautas que establecen la actuación y desarrollo de la entrevista, destacando la importancia de las técnicas de intervención verbal debido a que la actitud y el lenguaje son ejes centrales del transcurso interpersonal durante la entrevista al alumno

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1. Plantear un tema: elegir un tema ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender
2. Equipos: crear grupos equilibrados de tres o cuatro alumnos, donde cada uno desarrollará un rol en concreto
3. Definir el producto final: explicar cómo deben dar respuesta a la cuestión que se ha planteado, así como cuáles son los objetivos y qué criterios usarán para evaluarlos.
4. Organización y planificación: pedir a los alumnos que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Obtención de información: dar autonomía a tus alumnos para que busquen y analicen información. El papel del profesor es orientarles y actuar como guía.
6. Análisis y síntesis: es el momento de exponer la información que se ha recopilado y contrastarla con el equipo.
7. Producción: los alumnos comienzan a dar forma y plasmar su trabajo. Cobra importancia la capacidad creativa para el resultado y nota final.
8. Presentación del proyecto: los alumnos exponen a sus compañeros lo que han aprendido y muestran cómo han dado respuesta al problema inicial.
9. Respuesta colectiva: es el momento de hacer balance y reflexionar de forma conjunta, todos los equipos más el profesor.

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¿Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos?

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¿Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos?

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Tabla procedente del siguiente informe:  ¨Asamblea de Aula, estrategia para promover la convivencia democrática en escuelas multigrado.¨ Guía de gestión participativa 1 - DOCUMENTO DE TRABAJO Dirección de Educación Primaria. Ministerio de Educación de Perú. 2009

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Collegi Santiago Apòstol, Cabanyal-València

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El Cole que queremos-La Asamblea

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- Los alumnos fortalecen sus habilidades para el diálogo
- Desarrollan progresiva y asertivamente habilidades de liderazgo
- Mejoran las relaciones interpersonales en el aula, disminuyendo los conflictos.
- Se autorregulan para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos que asumen en la asamblea
- Se ejercitan en debatir y argumentar con progresiva fluidez los diversos temas propuestos.

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Cómo realizar una tutoría académica de forma eficaz | UNIR OPENCLASS

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"La inteligencia emocional, no es algo que vayas ha aprender y este fuera, esta danto es una capacidad que vas a poder desarrollar" OLGA CAÑIZARES, subdirectora del Experto Universitario en Inteligencia Emocional de UNIR

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Cómo desarollar tu inteligencia emocional | UNIR OPENCLASS

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"Si te han dicho que no puedes aprender algo es mentira". Mariano Sigman, neurocientífico

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Esquema gráfico de capacidades cognitivas

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Las habilidades cognitivas o procesos cognitivos básicos son aquellos que trabajan directamente sobre la información recogida por los sentidos, es decir, son los primeros en procesar la información del exterior

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Versión completa:  “Las emociones no se aprenden por apuntes, hay que vivirlas”. Mar Romera, maestra

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“Lo que realmente importa para el éxito, el carácter, la felicidad y los logros vitales es un conjunto definido de habilidades sociales, no solo habilidades cognitivas, que son medidas por tests convencionales de cociente intelectual.”

– Daniel Goleman-

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¿Por qué es tan importante la inteligencia emocional?

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¿Por qué es tan importante la inteligencia emocional?

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Además, la inteligencia emocional implica otras consecuencias beneficiosas para la vida, pues esta ayuda a potenciar las habilidades para:

Adaptarse a situaciones o momentos difíciles o complejos.

Controlar las transiciones emocional, que tanto daño puede hacer a uno mismo y a los demás.

Crear estados de ánimo positivos.

Ser más creativos

Gozar de una mejor estabilidad psicológica.

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Lo cognitivo y emotivo en los procesos de aprendizaje

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Lo cognitivo y emotivo en los procesos de aprendizaje

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"Las emociones son las guardianas del aprendizaje". Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora

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Artículo sobre la relación entre lo cognitivo y lo emotivo, orígenes de la inteligencia emocional y la dimensión emocional en las teorías cognitivas

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Diversos autores han elaborado planteamientos que invitan a poner mayor énfasis en la educación emocional, en los procesos escolares, ya que consideran importante educar la dimensión afectiva a la par de la dimensión cognitiva para desarrollar las competencias que la nueva realidad exige; esto representa un desafío para el paradigma educativo dominante, ya que se puede observar una falta de habilidades emocionales en el alumnado, que le permitan enfrentar situaciones de la vida cotidiana.

Considerando que la sociedad se encuentra en una era de globalización, que exige al individuo adaptarse a los cambios constantes del día a día y tomando como base que el aprendizaje es un proceso que involucra en su totalidad al ser humano, es decir, en el momento en que aprendemos está presente tanto la dimensión cognitiva como la afectiva; no obstante, los estudios de la psicología cognitiva se han centrado más en los procesos cognitivos y poco en los afectivos, con esto no se niega que sí han reconocido la influencia que tienen en relación con el aprendizaje, pese a ello los afectos de alguna manera han quedado en segundo término.

El interés por conocer la incidencia de la inteligencia emocional en el aula, parte de compartir la crítica al concepto del Coeficiente intelectual y la concepción de que la persona inteligente es la que obtiene mayor éxito académico y profesional; de lo que se asume la inteligencia emocional como una alternativa a esta visión.

El argumento central es que para tener éxito en la vida, no basta con tener buenas habilidades cognitivas, sino que es necesario también tener buenas habilidades de procesamiento y gestión emocional, orientadas al manejo de las propias emociones y las de los demás; en este sentido las habilidades emocionales pueden ser más importantes que el propio conocimiento académico.
Origen de la inteligencia emocional
Una primera aproximación a los estudios sobre inteligencia emocional, destacan dos líneas de desarrollo: los trabajos de Salovey y Mayer, con su modelo de habilidades emocionales; y el de Goleman y Bar-On, con su modelo basado en rasgos de personalidad.

Pese a las diferencias entre ambos modelos, que se señalan adelante, ambos coinciden en atribuir el origen del estudio de las emociones en los trabajos de Howard Gardner con su teoría de las Inteligencias Múltiples , que puso en cuestión el Coeficiente Intelectual (C.I.), ya que se constriñe a describir y medir el conocimiento lógico-matemático y lingüístico.

Howard Gardner a partir de su teoría de Inteligencias Múltiples, señala que existen diversos tipos de inteligencia y que el Coeficiente Intelectual (C.I.) predice la capacidad personal para manejar cuestiones escolares, sin embargo no reflejan el éxito que cada persona pueda tener en la vida (1994:20), ya que deja de lado elementos que también son importantes y permiten a los sujetos desempeñarse en la vida. Esta idea también es compartida por Goleman, quien plantea que "... el C.I. parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito (lo cual supone que el 80% restante depende de otra clase de factores)" (1995:26) como es el caso de las emociones.

De este modo, la inteligencia es definida como aquella: "...capacidad bio-psicológica de procesar información para solucionar problemas o crear productos que son valorados al menos en una comunidad y en una cultura" (Gardner ,2005:3).

Estas competencias y el nivel de desarrollo que alcancen dependen, de tres factores: la dotación biológica (física); la historia de vida personal, esto se refiere a la interacción del sujeto con las demás personas que lo rodean, los cuales le ayudan a aprender y desarrollar sus inteligencias; y por último, los antecedentes culturales e históricos, que implican el tiempo y el espacio en el que el sujeto vive.

Tres puntos importantes destacan en la teoría de las inteligencias múltiples: El primero es el reconocimiento de que todos los seres humanos poseemos todas las inteligencias y tenemos las oportunidad de desarrollar al máximo las mismas; lo cual dependerá del tipo de enseñanza que el sujeto tenga, y que a su vez será determinada por su ambiente, sin olvidar la carga genética que se posee. El segundo punto, se refiere a que el perfil de inteligencias de cada persona es distinto, debido a que todos los sujetos son capaces de aprenden distintas cosas de diferentes formas, aunque estén enfrentando la misma realidad, dentro o fuera de la escuela.

El tercer punto, recalca que "el tener inteligencia no significa que uno se comportará moral o inteligentemente" (Gardner, 2005:5), un individuo puede tener inteligencia para algo en particular, pero ese individuo decidirá qué hacer con su inteligencia y cómo comportarse; por ejemplo, el que se tenga la habilidad de identificar los sentimientos de las demás personas no necesariamente será utilizado para ayudarlas, sino que puede servir como instrumento para lastimarlas.

La inteligencia intrapersonal e interpersonal, caracterizadas por Gardner, son especialmente relevantes ya que constituyen las dos dimensiones de la inteligencia emocional, por ser éstas las que dirigen a los seres humanos y sus relaciones sociales.

Con estos antecedentes, el término de Inteligencia Emocional (IE)es desarrollado formalmente en 1990 por Salovey y Mayer, refiriéndose a una habilidad con la que contaban los niños para dirigir sus emociones quienes a pesar de no tener un alto coeficiente intelectual (CI),o C.I,? les permite alcanzar niveles de excelencia académica y de relaciones superiores a las de otros compañeros con un CI más elevado.

De este modo Salovey y Mayer definieron la IE como: "Una parte de la inteligencia social que incluye la capacidad de controlar nuestras emociones y las de los demás, discriminar entre ellas y usar dicha información para guiar nuestro pensamiento y nuestros comportamientos" (Fernández-Berrocal, 2007).

Sin embargo, a esta definición se le dio poca importancia a nivel científico y fue hasta 1995 cuando Goleman, retomo este concepto en la publicación de su libro Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ (en español Inteligencia emocional: por qué puede importar más que el coeficiente intelectual), definiéndola como "una meta-habilidad que determinará en qué medida podemos utilizar otras habilidades incluyendo la inteligencia (CI)". Para él, la inteligencia emocional puede sustituir al CI ya que este último no va a determinar cómo un sujeto debe actuar ante las diversas situaciones que se le presenten. En esta definición se puede identificar la esencia del modelo de Goleman, que es una mezcla de aspectos emocionales y de personalidad; en el que combina dimensiones de personalidad como asertividad, optimismo, etc., con habilidades emocionales como autoconciencia, autorregulación, automotivación, empatía y habilidades sociales.

Mayer y Salovey en cambio, estudian a la inteligencia emocional como la habilidad de adaptación a un medio que se encuentra en continuo cambio, es decir, la considera una habilidad centrada en el procesamiento de la información emocional, que unifica las emociones y el razonamiento, en el que están presentes funciones como percepción, atención, lenguaje, cognición y memoria, permitiendo utilizar las emociones para facilitar un razonamiento más efectivo y pensar de forma más inteligente sobre nuestra vida emocional (Fernández-Berrocal, 2005).
La dimensión emocional en las teorías cognitivas
Frente a los planteamientos de la IE, es necesario reconocer los aportes de las teorías cognitivas que ya habían realizado el cuestionamiento a las posturas psicométricas del CI.

Al respecto, cabe considerar que los estudios sobre los procesos de aprendizaje han incluido la influencia de la dimensión afectiva en el proceso de aprendizaje. Bruner (1988) por ejemplo, crítica los límites conceptuales que han llegado a establecerse entre el pensamiento, la acción y la emoción; porque se han llegado a concebir como regiones separadas de la mente, situación que ahora nos coloca en la necesidad de construir puentes conceptuales para conectar lo que nunca se debió separar. (Aznar, 1995, p. 61)

En este sentido, Miras (2002), plantea que el aprendizaje debe ser abordado como procesos en donde están involucrados los sujetos en su totalidad, es decir, se debe considerar el plano intrapersonal, interpersonal, la dimensión cognitiva y afectiva, así como el conjunto de habilidades y capacidades. De modo que es necesario reconocer y considerar la existencia de diversos factores cognitivos y no cognitivos que están presentes en la capacidad y recursos que el alumno despliega cuando se encuentra en situaciones de aprendizaje..

De acuerdo con lo anterior, la dimensión cognitiva y afectiva son una unidad que no puede ser desligada; los afectos no se pueden aislar respecto del conocimiento ni tampoco de la situación o problema que lo genera y viceversa, los procesos cognitivos no se pueden considerar como un añadido de los afectos:, hay que tener presente que ambas dimensiones están siempre interrelacionadas en cada actividad que realiza un sujeto, es decir, en cada momento éste percibe, piensa, aprende y siente.

Al tener presente esta unidad, podemos decir que en los procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier sujeto están permeados de afecto, siendo este último un componente fundamental que le permite conocer, actuar y relacionarse.

Por otra parte las aportaciones de la epistemología genética de Jean Piaget, con sus trabajos sobre el desarrollo intelectual, ubican al aspecto emocional como un elemento central en el aprendizaje.

Al respecto, en 1954, Piaget estudió el concepto de inteligencia y en su planteamiento incluye el término afectividad e hizo énfasis en que sin una fuerte y adecuada presencia de los aspectos afectivos un ser humano no tendrá un desarrollo intelectual adecuado.

Va incluso más allá y plantea una hipótesis radical, al afirmar que en realidad lo cognitivo y lo afectivo son profundamente inseparables, que se complementan debido a que realizan funciones esenciales pero diferentes; es decir, que el conocimiento no puede verse como totalmente intelectual y académico, sino que debe asumirse claramente de naturaleza afectiva y emocional, menciona que el comportamiento inteligente sin afectividad imposibilita el movimiento del pensamiento, aunque el afecto no explica el razonamiento. Aunado a lo anterior, Piaget (1954) explica que durante la época temprana de inteligencia sensomotora, los afectos son intraindividuales y presociales, por lo que el ámbito del niño se limita a emociones y sentimientos elementales, a efectos perceptuales, a dolor y placer, y a reacciones secundarias relacionadas con el esfuerzo, el cansancio y la alegría. Por lo tanto, define la afectividad como "...los sentimientos propiamente dichos, y en particular la emociones; las diversas tendencias, incluso las tendencias superiores y en particular la voluntad." (p. 18)
SE REPITE LO MISMO MÁS ADELANTE
La afirmación de Piaget (1954) sobre la indisociabilidad de la dimensión afectiva y cognitiva puede abarcar dos sentidos diferentes, en el primero "... puede querer decirse que la afectividad interviene en las operaciones de la inteligencia, que las estimula o las perturba, que es causa de aceleraciones o retrasos en el desarrollo intelectual, pero no podría modificar las estructuras como tales." (p. 17) Dicho de esta manera, un estudiante que se encuentra motivado o alentado tendrá más entusiasmo frente al estudio y, en consecuencia, le será más fácil aprender, y de manera contraria si el alumno se encuentra desmotivado este sentir se convierte en un obstáculo para el aprendizaje.

En el segundo sentido "...la afectividad interviene en las estructuras mismas de la inteligencia, que es fuente de conocimientos y de operaciones cognitivas originales." (Piaget, 1954, p. 17) Entonces, la dimensión afectiva, en el estudiante, puede incitar al conocimiento a partir del interés y en función de este último configura el sentido y el significado de su conocimiento.

De este modo cumpliría el rol de una fuente energética de la cual dependería el funcionamiento de la inteligencia, no obstante, por sí misma no puede modificar las estructuras de la inteligencia, ya que en cada conducta los móviles y el dinamismo energético provienen de la afectividad, mientras que las técnicas y el ajustamiento de los medios constituyen el aspecto cognitivo (sensoriomotor o racional). (Piaget, 1995, p. 48) Entonces, los afectos y los procesos cognitivos no pueden verse como causales uno respecto de otro, sino que se complementan.

Asimismo Piaget (1954) hace dos aseveraciones, la primera: No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos, en la que explica que en

las formas más abstractas de la inteligencia los factores afectivos siempre intervienen. Cuando un alumno resuelve un problema de álgebra, cuando un matemático descubre un teorema, hay al principio un interés, intrínseco o extrínseco, una necesidad; a lo largo del trabajo pueden intervenir estados de placer, de decepción, de fogosidad, sentimientos de fatiga, de esfuerzo y de aburrimiento, etcétera; al final del trabajo, sentimientos de éxito o de fracaso; por último pueden agregarse sentimientos estéticos (coherencia de la solución encontrada). En los actos cotidianos de la inteligencia práctica, la indisociación es aún más evidente. Particularmente, siempre hay interés intrínseco o extrínseco. (p. 19)"

La segunda aseveración explica que: Tampoco hay un estado afectivo puro sin elementos cognitivos, en ese sentido cuando los sujetos se encuentran en la etapa de lactancia presentan miedos, que originalmente están ligados a la sensación propioceptiva de la pérdida del equilibrio.Así, cuando el niño tiene miedo a la oscuridad, este miedo responde a estimulaciones perceptivas; por lo tanto, los "...factores cognitivos cumplen entonces un rol en los sentimientos primarios, y con más razón en los sentimientos complejos más evolucionados donde se entremezclarán cada vez más elementos provenientes de la inteligencia." (Piaget, 1954, p. 20)

Se puede decir, a partir de los planteamientos anteriores sobre la presencia de la dimensión afectiva en el aprendizaje, que los afectos son como un motor que impulsa a los sujetos a aprender., o por el contrario, pueden impedir o dificultar el aprendizaje; de modo que cuando un estudiante se encuentra motivado o interesado por un contenido, tendrá más ventaja de aprender de manera significativa el conocimiento que otros que no lo están.

Por su parte, Vigotski concede a la emoción un status similar al de la cognición en la constitución de los diferentes procesos y formas de organización de la psique, con esto planteala independencia de las emociones en su origen, de los procesos cognitivos, pero integra las emociones dentro de una visión compleja de la psique que representa un importante antecedente para la construcción teórica del tema de la subjetividad.

En uno de sus primeros trabajos Vigotski (1926) considera que "las emociones son el resultado de la apreciación que hace el propio organismo de su relación con el medio" (Vigotski citado González, 2000), surgiendo en momentos críticos donde el equilibrio entre el organismo y el medio se rompían de una u otra forma.

El reconocimiento de la relación entre necesidades y emociones, así como el lugar que Vigotski otorga a las formaciones psicológicas superiores, nos remiten a un sistema de naturaleza social, pero constituido en el individuo, que es el escenario complejo en que estas relaciones tienen lugar en el sistema de la vida psíquica del sujeto: la personalidad.

De este modo la personalidad es el sistema de vida psíquica que funge como un escenario donde se da la relación entre necesidades y emociones.

A partir de estos planteamientos, la relación de las funciones cognitivas y afectivas se pueden mostrar de la siguiente manera:

1) No hay mecanismos cognitivos sin elementos afectivos, en las formas más abstractas de la inteligencia, los factores afectivos siempre intervienen. Por ejemplo cuando un alumno resuelve una tarea educativa, puede haber de por medio un interés o una necesidad, pero también pueden intervenir estados de placer, decepción, aburrimiento, etc., presentándose de este modo las funciones afectivas en el proceso de aprendizaje del alumno.

2) Tampoco hay un estado afectivo puro sin elementos cognitivos, ya que los factores cognitivos cumplen entonces un rol en los sentimientos primarios, y con más razón en los sentimientos complejos más evolucionados donde se entremezclarán cada vez más elementos provenientes de la inteligencia.

Para las teorías cognitivas, la emoción deja de ser irracional y sólo un instinto de supervivencia, ya que ponen énfasis en los procesos cognitivos que tienen lugar en las experiencias emocionales. En específico, la teoría de la evaluación cognitiva pone énfasis en la evaluación de los hechos u objetos para poder determinar la reacción: a partir de una evaluación de cierta situación, el sujeto podrá determinar qué emoción sentirá y cuál es la acción que puede o no realizar.

La valoración dentro de esta teoría "...es un complemento de la percepción y produce una tendencia afectiva a hacer algo" (Garrido, 2000), el sujeto puede percibir una situación en particular o un objeto antes de sentir una emoción, como lo sugirió James, pero la percepción se complementa con una valoración de la situación, la cual determinará la emoción a sentir; dicha emoción viene acompañada de una motivación.

El sujeto primero determina si la situación es buena o mala para él (evaluación primaria); ya que se haya dado este proceso, el sujeto evaluará quién es el responsable de esa situación, si la ha valorado como mala por ejemplo, verá si él la ha propiciado o si alguien más lo ha hecho, lo cual desencadenará el enojo hacia sí mismo o hacia alguien más, a partir de este enojo u orgullo que pueda sentir el sujeto, evaluará si se puede manejar o no la situación a su conveniencia.

La teoría de la evaluación cognitiva aporta un elemento importante que es el conocimiento de las emociones, ya que en la medida en que el sujeto este consciente de estas evaluaciones, podrá conocer y controlar, los factores que intervienen en la producción de la emoción y la acción que le conviene realizar, estos elementos son básicos en el desarrollo de una inteligencia emocional.

Carmen Margarita Pérez Aguilar

Universidad Pedagógica Nacional (México)

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Lo cognitivo y emotivo en los procesos de aprendizaje

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Diversos autores han elaborado planteamientos que invitan a poner mayor énfasis en la educación emocional, en los procesos escolares, ya que consideran importante educar la dimensión afectiva a la par de la dimensión cognitiva para desarrollar las competencias que la nueva realidad exige; esto representa un desafío para el paradigma educativo dominante, ya que se puede observar una falta de habilidades emocionales en el alumnado, que le permitan enfrentar situaciones de la vida cotidiana.