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Diagnostik
- individuelle Durchführung von Förderdiagnostik
—> bestimmt Lernausgangslage, Entwicklung
- Kind -Umfeld- Analyse
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S. 3)

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Unterricht, Vermittlung, Förderung
- Gestalung von Bildungsangeboten, individuelle Entwicklungs- und Bildungsmöglichkeiten bieten
- individuelle Unterrichtsmethoden und nötige Hilfmittel entsprechend der Lernvoraussetzungen
- Fördermaßnahmen und Mittel zur Verfügung stellen, Hilfe bei personaler und sozialer Kompetenzentwicklung —> Autonomie
- Förderangebote, Fördermöglichkeiten und Förderkonzepte einbringen
- Hilfe bei Krisen und Hilfe zur alternativen Maßnahmen
- Angebote zur Hilfe in Lebens- und Berufssituationen —> Berufsfindung, soziales Leben etc.)
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.2-3)

# data[].attributes.body
Beratungskompetenz:
- Beratung von Eltern bei Schul- und Entwicklungsproblemen
- Beraten mit Kolleg*innen -> egalitäre, symmetrische Ebene
(vgl. Wocken, S. 230-231)
- Beraten von Beteiligten innerhalb und außerhalb des schulischen Umfelds
- Beratung von individuellen Lehrangeboten und individuellen Hilfsmitteln
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014 S.4)

# data[].attributes.body
Unterrichts- und Schulentwicklungskompetenz:
- Aspekt der Heterogenität vertreten, ins Schulprofil einbringen und somit dazu beitragen,  in Schulentwicklungsprozessen ein inklusives Schulprogram zu entwickeln
(vgl. Wocken, S. 230-231)
- Sicherung & Gestaltung individueller und differenzierter Bildungsangebote
-> Ziel: aktive Teilhabe des/der Schülers/-in an Entwicklungs-, Lern- und Unterrichtsprozessen
- Fachwissen zum Nachteilsausgleich miteinbeziehen und dementsprechend umsetzen
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.3-4)

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Die Gestaltung eines inklusiven Bildungssystem erfordert eine Neubestimmung des Berufsbildes SonderpädagogIn (vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.1)

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- SonderpädagogInnen sind im Schulsystem unverzichtbar
- Können für eine gelingende Bildung und Förderung von Kindern und Jugendlichen sorgen
- Anspruch auf Aus,-Fort und Weiterbildungen um den neuen Anforderungen im Hinblick auf die Umsetzung von inklusiver Bildung gerecht zu werden
Inklusive Bildung = Gemeinschaftsaufgabe
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S. 4)

# data[].attributes.body
Förderplanung
- erstellen von individuellen Förderplanen
- Planung & Leitung der IEP Prozesse
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S. 3)

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Ziele sonderpädagogischen Handelns:
- Sicherstellung schulischen Wissens
- Krisenintervention in Grenzsituationen durch individuelle Angebote
Diese Ziele werden versucht mit Wertschätzung, Verständnis und einer Stärkeorientierungen Lehrer-Schüler- Beziehung zu erreichen (vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.2)

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SonderpädagogInnen arbeiten mit SchülerInnen die einen sonderpädagogischen Förderbedarf vorweisen (gezielte Unterstützung benötigen). Sie verfügen über spezifischeres Wissen in der Sonderpädagogik und sollen durch den Bildungsprozess unabhängig vom Förderort bestmöglich unterstützen. Die individuellen Lernvoraussetzungen der SchülerInnen bilden den Ausgangspunkt für Bildung und Teilhabe in der Gesellschaft (vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.2).

# data[].attributes.body
Aufgaben jeder einzelnen Lehrkraft sind:
unterrichten, beurteilen, innovieren und bewerten
Für diese vielfältigen Aufgaben wird/werden ein didaktisches, methodisches und erzieherisches Wissen/Kompetenzen erwartet (vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.1)

# data[].attributes.body
Lehrkräfte an Inklusionsschulen versuchen Lernbarriere überwindbar zu machen, inklusive Strukturen zu schaffen
Schwerpunkte dieser Arbeit sind:
- Wahrnehmung & Wertschätzung  der SuS (Vielfalt   erkennen)
- Bildungs- und Erziehungsprozesse gestalten
- Förderpläne (Kooperation mit allen Beteiligten)
- sich selbst immer als lebenslange/r Lernende/r sehen
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.1)

# data[].attributes.body
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.1)

# data[].attributes.body
Es benötigt einen dynamischen, zukunftsorientierten Blick. (vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S. 1)

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Berufsbild der SonderpädagogInnen im Inklusiven Kontext

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Inklusionstauglichkeit von Sonderpädagog*innen: "Auf gutem Wege und mit guten Voraussetzungen, aber eben noch nicht fertig" (Wocken, S. 233).

# data[].attributes.body
Kooperative Kompetenz
Persönlichkeitsdimension:
- Offenheit
- Selbstreflexion
- Toleranz
Aufgabendimension:
- gerechte Arbeitsteilung
- kohärente Aufgaben- und Verantwortungsstruktur
Beziehungsdimension:
- Klärung der Verantwortlichkeiten und Zuständigkeiten -> Gleichberechtigung
- kommunikative Prozesse (Teamsitzungen, gemeinsame Unterrichtsvorbereitung, Feedback und Kritik etc.)
Rahmenbedingungen:
- Flexibilität
- souveränes Zeitmanagement
- rasche Situationsanpassung
- Stresstoleranz
(vgl. Wocken, S. 227-230)

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Förderungskompetenz
- Erstellen von Eingangsdiagnosen
- Entwickeln von individuellen Förderplänen
- kompensatorische Förderung (Ersetzen von fehlenden Kenntnissen/ Fähigkeiten durch andere Qualifikationen)
- remediale Förderung (direkte Förderung von fehlenden oder unzureichend ausgebildeten Kenntnissen und Fähigkeiten)
- individuelle und unterrichtsbegleitende Diagnostik
- Prüfen, Revidieren und Weiterentwickeln von Förderplänen
- Gestalten von entwicklungsförderlichen schulischen Lernumgebungen sowie Lehr- und Lernarrangements
(vgl. Wocken, S. 226)

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Diagnosekompetenz
Kritik an sonderpädagogischen Gutachten und Diagnostik, da dies zur Selektion führt
Lösung-> Inklusionsgeeignete Diagnostik:
- Handlungsrelevanz
- Prozessorientierung
- Situationsorientierung
- Partizipationsorientierung
- Empathie
(vgl. Wocken, S.218-221)

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Personelle Kompetenzen
Persönliche Beziehung des/der PädagogenIn zur Inklusion
„inklusive beliefs“:
- Wertschätzung der Verschiedenheit aller Kinder
- Anerkennung der Gleichheit aller Kinder
- Wertschätzung der Gemeinsamkeit und Zugehörigkeit
(vgl. Wocken, S.204+207 f.)

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Leitbegriffe: Selbstbestimmung, Gleichberechtigung, Teilhabe

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Unterrichtskompetenz
->SonderpädagogenInnen sollten ihr Wissen auf alle Fachbereiche durch ein Selbststudium erweitern
-> Wissen über allgemeine Pädagogik (Schulsystem, Schulrecht,...)
-> Balance zwischen unterrichts(mit)gestaltenden (Sonderpädagogen) und unterrichtsunterstützenden (Regelschullehrer) Funktionen (vgl. Wocken, S.215- 217)

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Erziehungskompetenz
Edukative Aufgabe: Erziehung zur Selbst- und Sozialkompetenz (Mobbing, ADHS, Gewalttätigkeiten)
Kurative Aufgabe: Kümmern um das körperliche& seelische Wohlbefinden
->  Achtung der Autonomie & Eigenwürdigkeit, Respektierung der Gleichwürdigkeit, Wertschätzung von Solidarität & Gemeinsamkeit (vgl. Wocken, S.213, 214)

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Heterogenitätskompetenz
Heterogenität als grundlegende Bedingungsvariation der Aufgabenkomplexe Erziehung, Unterricht, Diagnose, Förderung -> LehrerInnen benötigen vielfältige Qualifikationen, beispielsweise Wissen über interkulturelle Erziehung, Entwicklungsphasen,... (vgl. Wocken, S.211 f.)

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Feststellung professioneller Kompetenz
qualifizierte Bewältigung von beruflichen Anforderungssituationen durch individuell verfügbare Handlungskompetenzen (vgl. Wocken, S.203 f.)

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Was SonderpädagogenInnen schon können oder noch lernen müssen

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Was SonderpädagogenInnen schon können oder noch lernen müssen

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Status- und Eigenschaftsorientierung
Behinderung wird oft immer noch als ontologischer Status gesehen, der Individuen als ein Brandzeichen anhaftet. (vgl. Wocken, S.201)

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Konstitutionsmodi des medizinisches und sozialen Modells (vgl. Wocken, S.203)

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Diese Handlungsmuster sind in der Praxis immer noch präsent, weshalb die Behindertenrechtskonvention (BRK) mit dem sozialen Modell entgegenwirken möchte. (vgl. Wocken, S.203)

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Förder- und Fürsorgeorientierung
Individuen werden immer noch als hilflos, abhängig und geschwächt gesehen, weshalb Umsorgung, Behütung und Schutz im Fokus stehen (vgl. Wocken, S.202)

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Defizit- und Defektorientierung
Persönlichkeitsmerkmal Behinderung wird als negative Abweichung gesehen und wird zum „Master-Status“ des Menschen (vgl. Wocken, S.201 f.)

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„Was ist Sonderpädagogik? Was soll Sonderpädagogik? Was kann Sonderpädagogik?“ (vgl. Horster/Hoyningen-Süess/Liessen, 2005)

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„...geht nicht um die Frage, ob Sonderpädagogik gebraucht wird, sondern darum, welche Sonderpädagogik gebraucht wird.“ (vgl. Wocken, S.201)

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„...geht nicht um die Frage, ob Sonderpädagogik gebraucht wird, sondern darum, welche Sonderpädagogik gebraucht wird.“ (vgl. Wocken, S.201)

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für den selbstattestierten hohen Standard, gibt es keine/fehlende empirische Beweise
⇒ „standespolitische Selbstbekräftigung“ (vgl. Wocken, S.201)

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um die eigene Exklusion präventiv vorzubeugen, wird in großen Tönen von einem schon vorhandenen hohen Standard gesprochen, der nur noch in die Regelpädagogik importiert werden muss (vgl. Wocken, S.200)

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Sonderpädagogik unterstreicht ihre eigene Unentbehrlichkeit und Hochwertigkeit (vgl. Wocken, S.199)

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Regelpädagogik sei zur qualifizierten Inklusion nicht in der Lage (vgl. Wocken, S.199)

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Eberwein, der die Sonderpädagogik aus der Inklusion exkludieren möchte, ist in diesem Fall eine Ausnahme und strebt an, die FSP dialektisch aufzuheben. (vgl. Wocken, S.199)

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Integrationspädagogik als „eine höhere Qualitätsstufe der Pädagogik“ (vgl. Eberwein, 1993)

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Thomas Stöppler (Vorsitzender VdS) richtet hohes Lob an die Sonderpädagogik

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inhaltsarm und trotzdem gesellschaftlich nicht umstritten - „wer  könnte und wollte dies bestreiten?“ (vgl. Wocken, S.199)

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„Inklusion braucht Professionalität“ (vgl. VdS, 2010)

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Sonderpädagogik fragwürdig?

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„Inklusion braucht Sonderpädagogik.“ (vgl. Wocken, S.199)

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Netzwerkkompetenz:
- sich im sozialräumlichen Netz sonderpädagogischer Förderung auskennen (soziale, gemeindliche und medizinische Dienste, Freizeiteinrichtungen, Integrationshilfe, Kinder- und Jugendhilfe, berufsbildende Einrichtungen u.v.m.)
- mit gesetzlichen Grundlagen vertraut sein (BSHG, Sozialhilfe, KJHG, Sozialgesetzbuch)
(vgl. Wocken, S. 230-231)
- Zusammenarbeit von Fachkräften aus allen Bereichen (Pädagogik, Therapie, Medizin)
- Netzwerk und Ressourcen aus der Region nutzen und aufbauen
(vgl. Verband Sonderpädagogik e.V. 2014, S.4)