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LOS GÉNEROS DISCURSIVOS Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

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LOS GÉNEROS DISCURSIVOS Y LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA

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Se aborda uno de los problemas centrales de la enseñanza de la lengua: la relación entre el aprendizaje de los usos verbales y la reflexión sobre la lengua.

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El género constituye un elemento central dentro de la enseñanza y aprendizaje de las habilidades linguístico-comunicativas;

Presenta el papel que desempeña el género en el modelo de enseñanza de la composición escrita conocido como secuencia didáctica, que se inscribe en el marco de la metodologia de trabajo por proyectos.

SECUENCIA DIDÁCTICAS - se constituyen de las prácticas de lectura y escritura que son significativas en los diferentes ámbitos sociales.

Examina cómo se articulan los aprendizajes específicos con la tarea global y cuáles son los criterios para selecionarlos;

Elemento fundamental - el análisis del género que la articula y, a partir de el, la selección de los rasgos que se considerem más relevantes;

Relieve - una caracteristíca fundamental de esta propuesta metodológica es la integración de aprendizajes relacionados con diversos aspectos de la textualidad.

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CONCEPTO - Bajtín (1982)

Son formas de comunicación concretos y singulares que pertinecen a los participantes de una o otra esfera de la praxis humana, o sea:

cada género está asociado a un tipo de intercambio verbal;

los hablantes seleccionan el género de acurdo con el tipo de actividad que van realizar;

los géneros posuen formas relativamente estables;

El texto, en cuanto género discursivo - prática discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como una construcción verbal;

Es necesario analizar las características de los géneros concretos que se van a enseñar a escribir;

Dependiendo del género discursivo, necesitamos observar:

los elementos de la situación comunicativa: paticipantes, relación, finalidad, esfera institucional, tema;

la estrutura: mediante la que se organizan los contenidos;

las formas linguísticas.

Caracterización de la situación comunicativa en el modelo propuesto por Hymes (1972): situación, participantes, finalidades, secuencia de actos, normas;

Factores que afectam el uso de el lenguaje:

El campo - el léxico (terminología, vocabulário);

El tenor - marcas linguísticas;

El modo - rasgos específicos del discurso (oral y escrito).

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A finales de los años ochenta - reformas educativas que abogavam por la enseñanza de uso de la lengua frente a transmisión de contenidos gramaticales (morfologia, sintaxis, léxico) - interés por los trabajos sobre tipologias textuales procedentes de la linguística del texto;

Rodrigues Gonzalo (2012): diferencia entre tres conceptos - tipo de actividad discursiva, género, tipo de texto.

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4) EL GÉNERO DISCURSIVO EN LOS PROYECTOS DE LENGUA

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4) EL GÉNERO DISCURSIVO EN LOS PROYECTOS DE LENGUA

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Camps (1994, 2003) - modelo de enseñanza y de aprendizaje de la composición escrita, que incluye el género discursivo como un concepto clave;

Secuencia didáctica - integración de dos tipos de actividades:

un texto sitado en un contexto social;

lograr aprendizajes de acuerdo com unos objetivos explícitos, relacionados con la tarea global.

Bajtín - considera el género discursivo desde dos puntos de vista complementarios:

productos de la actividade social e medio de interactuación y

un enunciado con características temáticas, compositivas y de estilo - que reflejan el tipo de intercambio verbal.

Alfabetización - enseñar mediante el lenguaje a participar en las prácticas sociales e culturales que son significativas.

aprender a escribir es mucho más que dominar aspectos formales del lenguaje;

en el aprendizaje de la escritura como práctica discursiva es imprescindible la reflexión sobre los factores de los contextos de uso del lenguaje;

aprender a escribir requiere conocer y aplicar de manera consciente las posibilidades que el lenguaje proporcina.

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5) EL GÉNERO DISCURSIVO Y LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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5) EL GÉNERO DISCURSIVO Y LOS OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

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Es necesario que el profesor tenga una representación clara de cuáles son las características del género en cuestión :

a) describir las características del género discursivo que sirve de eje a la secuencia didáctica;

b) planificar las actividades necesarias para que los alumnos tomem conciencia de las características linguísticas del género en cuestión.

Los géneros sociales o academicos, objetos de transposición didáctica, se transforman en géneros escolares.

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6) USOS VERBALES Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

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6) USOS VERBALES Y REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

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Anna Camps

"el nucleo básico de las formulaciones curriculares en que se afirma que los conocimientos analíticos sobre la lengua deben adquirirse y relacionarse con los usos verbales."

Hay un abismo entre el trabajo en torno a la gramatica y el aprendizaje de las habilidades linguísticas comunicativas - manifestado en los materiales didácticos;

La secuencia didáctica obliga a considerar las formas linguísticas desde una perspectiva funcional;

En el marco de la secuencia didáctica los alumnos se han apropiar de recursos y procedimientos que no poseen;

La secuencia didáctica proporciona "motivos para escribir" e también motivos para reflexionar sobre el escribir;

La actividad metalínguistica desempeña un papel fundamental en el aprendizaje del uso de los resurcos y procedimientos discursivos.

ACTOS VERBALES:

los verbos realizativos;

la modalidad oracional.

MARCAS ENUNCIATIVAS:

el modo como los participantes se inscriben en el enunciado en el intercambio comunicativo.

CONEXIÓN ENTRE LAS PROPOSICIONES:

asegurar las relaciones semanticas entre los enunciados del texto.

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Tres ideas clave:

1. La secuencia didáctica se articula en torno a un genero discursivo;

2. Los objetivos de aprendizaje de la secuencia didática se selecionan a partir de las características más relevantes del género;

3. El modelo de secuencia didáctica incluye la reflexión sobre el modo de usar la lengua de acuerdo com la clase de texto con el que se trabaja.

Quedan dos reflexiones abiertas:

¿Con qué criterios se pueda elaborar proyectos globales basados en la secuencia didáctica que abarquem toda una etapa educativa?

A la necesidade de incluir en la enseñanza de la composición escrita las novedosas formas y géneros de comunicación que surgen en la red internet.

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Zayas, Felipe. Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Ibero-americana de Educação, nº 59 (2012), p. 63-85.