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Actualmente, la programación, la robótica educativa y el pensamiento computacional se han consolidado como ejes clave en la transformación de la educación, promoviendo metodologías activas y el desarrollo de competencias digitales, cognitivas y sociales. Tanto a nivel nacional como internacional, se observa un esfuerzo creciente por integrar estas áreas desde etapas tempranas del sistema educativo.

La Comisión Europea (2022) resalta que el pensamiento computacional está siendo incorporado progresivamente en los currículos escolares, mientras que en España, el Ministerio de Educación y Formación Profesional (2022) impulsa programas como la Escuela de Pensamiento Computacional e Inteligencia Artificial, orientados a la formación docente y al cambio metodológico.

Diversos estudios destacan que la robótica educativa potencia la motivación del alumnado y facilita el aprendizaje activo. Barrera Lombana (2015) y Bravo Sánchez y Forero Guzmán (2012) subrayan su valor para fomentar la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. En el mismo sentido, Monsalves González (2011) y Sánchez (2019) evidencian su impacto positivo en la participación y cooperación en el aula.

Por otro lado, investigaciones recientes como la de Moreno Palma et al. (2025) demuestran que la robótica tangible favorece el desarrollo del pensamiento computacional y de habilidades socioemocionales en la educación básica. Asimismo, Lijó Sánchez et al. (2023) destacan cómo la robótica sin pantallas puede implementarse de forma efectiva en Educación Infantil, alineada con la LOMLOE, contribuyendo al aprendizaje desde un enfoque lúdico y transversal.

No obstante, persisten desafíos como la necesidad de mayor formación docente, la equidad en el acceso a la tecnología y la adaptación curricular. Superar estas barreras es clave para consolidar un modelo educativo inclusivo, innovador y alineado con los retos del siglo XXI.

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La integración de la programación, la robótica educativa y el pensamiento computacional en el ámbito educativo ha demostrado ser una estrategia eficaz para fomentar habilidades clave en los estudiantes, como el pensamiento lógico, la creatividad y la resolución de problemas. Estas herramientas no solo enriquecen el aprendizaje en áreas STEM, sino que también promueven competencias transversales esenciales para el siglo XXI.​

En la educación básica, la robótica tangible ha mostrado ser particularmente efectiva. Según Moreno-Palma et al. (2025), el uso de dispositivos como LEGO, Bee-Bot y Ozobot contribuye significativamente al desarrollo del pensamiento computacional y habilidades socioemocionales en estudiantes de primaria y secundaria. Estos recursos permiten a los alumnos experimentar y aprender de manera activa, mejorando su motivación y compromiso con el aprendizaje.​

En el contexto de la educación infantil, las metodologías activas y el uso de tecnología sin pantallas han facilitado la introducción temprana del pensamiento computacional. Lijó-Sánchez et al. (2023) destacan que actividades desenchufadas y el empleo de robótica educativa adaptada a niños pequeños no solo mejoran la comprensión de conceptos matemáticos básicos, sino que también fomentan la exploración del entorno y el desarrollo de competencias digitales desde edades tempranas.​

En resumen, la programación, la robótica educativa y el pensamiento computacional ofrecen un amplio potencial para enriquecer la educación, preparando a los estudiantes para enfrentar los desafíos de una sociedad cada vez más digitalizada.

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La utilización de recursos en torno a la robótica educativa y la programación requiere un enfoque metodológico activo, centrado en el alumnado, que fomente la exploración, creatividad y el trabajo colaborativo. Entre muchas metodologías podemos destacar el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el aprendizaje basado en problemas, son especialmenteadecuadas en este contexto, ya que permite al alumnado enfrentarse a desafíos reales que deben resolver aplicando sus conocimientos de forma práctica y significativa.

Según Barrera Lombana (2015), la robótica educativa favorece el desarrollo de competencias como la resolución de problemas, el pensamiento lógico y el trabajo en equipo. Su implementación en el aula, cuando se acompaña de una estrategia didáctica adecuada, contribuye a mejorar la motivación y el compromiso, facilitando el aprendizaje de conceptos abstractos a través de la manipulación directa de materiales tecnológicos.

Por su parte, Monsalves González (2011) destaca que la robótica educativa también puede actuar como una herramienta de inclusión, al promover diferentes formas de participación y expresión, lo que permite atender a la diversidad presente en el aula. Desde la perspectiva docente, se valora su utilidad no solo como recurso didáctico, sino también como un medio para innovar en la práctica pedagógica y transformar los procesos tradicionales de enseñanza-aprendizaje.

Reflexionamos: ¿Cuál es la clave para un uso educativo adecuado de la robótica?💡
La clave está en no entender la robótica como un fin en sí misma, sino como un medio para potenciar el desarrollo de competencias clave del siglo XXI. Cuando se integra desde una perspectiva pedagógica activa, la robótica educativa permite formar a los infantes capaces de pensar de manera crítica y creativa, resolver problemas reales y trabajar en equipo. Su uso en el aula fomenta el aprendizaje autónomo, el pensamiento lógico y la experimentación, dentro de un entorno que refleja los desafíos del mundo digital actual. Lo esencial no es el robot en sí, sino lo que el alumnado aprende a diseñarlo, programarlo y reflexionar sobre su funcionamiento.

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En un entorno educativo cada vez más tecnológico, la alfabetización digital se vuelve una necesidad fundamental, no solo para el alumnado, sino también para los docentes. La integración de la robótica y el pensamiento computacional en el aula implica mucho más que aprender a programar o manipular un robot; exige desarrollar una competencia digital integral que permita comprender, aplicar y reflexionar críticamente sobre las tecnologías digitales en distintos contextos.

Según Bakala et al. (2021), incluso en la etapa preescolar, pueden comenzar a construir una base sólida en pensamiento computacional, siempre que se utilicen metodologías adecuadas y se garantice el acompañamiento adulto. Esto evidencia que la alfabetización digital debe comenzar desde edades tempranas, pero también que los educadores necesitan herramientas, formación continua y confianza pedagógica para guiar estos procesos con sentido.

En este sentido, potenciar las competencias digitales no significa solo saber utilizar herramientas tecnológicas, sino comprender su lógica, aplicarlas de forma creativa, ética y crítica, y adaptarlas a distintas situaciones de aprendizaje. Solo así podremos formar ciudadanos capaces de desenvolverse activamente en la sociedad digital del presente y del futuro.

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Acuña Zúñiga, A. L. (2012). Diseño y admiración de proyectos de robótica educativa: Lecciones aprendidas. Revista TESI, 13(3), 6-27.

Barranco Candanedo, A. A. (2012). La robótica educativa, un nuevo reto para la educación panameña. Revista TESI 13(2), 9-17.

Barrera Lombana, N. (2015). Uso de la robótica educativa como estrategia didáctica en el aula. Praxis & Saber, 6(11), 215–234. https://doi.org/10.19053/22160159.3582

Bakala, E., Gerosa, A., Hourcade, J. P., y Tejera, G. (2021). Preschool children, robots, and computational thinking: A systematic review. En International Journal of Child-Computer Interaction, 29. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2021.100337

Bravo Sánchez, F. Á, y Forero Guzmán, A. (2012). La robótica como un recurso para facilitar el aprendizaje y desarrollo de competencias generales. Education in the Knowledge Society (EKS), 13(2), 120–136. https://doi.org/10.14201/eks.9002

European Commission. (2022). Reviewing computational thinking in compulsory education – State of play and practices from computing education. Office of the European Union. https://data.europa.eu/doi/10.2760/126955

Lijó Sánchez, R., Díaz Díaz, J. A., Hernández Moreno, C., Zapatera Llinares, A., Morales Socorro, A., Álamo Rosales, J., & Quevedo Gutiérrez, E. G. (2023). Intervención de pensamiento computacional en educación infantil en el marco de la ordenación curricular propuesta por la LOMLOE. Formación del Profesorado e Investigación en Educación Matemática. http://hdl.handle.net/10553/129493

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2002). Escuela de pensamiento computacional e inteligencia artificial. De la formación docente al cambio metodológico. https://code.intef.es/wp-content/uploads/2022/11/09_22_Experimentacion_Investigacion-EPCIA-21-22_Investigacion-R3

Monsalves González, S., (2011). Estudio sobre la utilidad de la robótica educativa desde la perspectiva del docente. Revista de Pedagogía, 32(90), 81-117.

Moreno Palma, N., Berral Ortiz, B., Fernández Fernández, C. R., & Victoria Maldonado, J. J. (2025). Pensamiento computacional en la educación básica a través de la robótica educativa: Una revisión sistemática. European Public & Social Innovation Review, 10, 1–20. https://doi.org/10.31637/epsir-2025-1099

INTEF. (2022, noviembre). Pensamiento computacional, programación y robótica educativa en el currículo LOMLOE. [Video]. Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=qY8i2JHGUzY

Sánchez, T. (2019). La influencia de la motivación y la cooperación del alumnado de Primaria con robótica educativa: un estudio de caso. Panorama, 13(25), 117-140. https://doi.org/10.15765/pnrm.v13i25.1132

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Los principales retos a los que se enfrenta la robótica en educación son los siguientes:

1. Acceso e igualdad tecnológica. Todo el alumnado debe estar en las mismas condiciones para garantizar el acceso a la robótica, así como la obtención por parte del centro educativo de los kits necesarios para llevarla a cabo dentro del aula. (Barranco, 2012).

2. Formación docente. El equipo docente debe estar formado en cómo llevar al aula la robótica, basándola en las necesidades del aula y favoreciendo la obtención de los saberes básicos y objetivos, así como el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo. (Acuña, 2012).

3. Incorporación al currículo. Se debe trabajar dentro del aula como elemento transversal, ya que favorece la adquisición de las habilidades computacionales, el trabajo colaborativo, el liderazgo, la creatividad y el pensamiento crítico. (Moreno-Palma, et al., 2025).

4. Desarrollo del pensamiento computacional. La robótica favorece el desarrollo de las habilidades y los retos del siglo XXI. Por ello, se considera imprescindible incorporar nuevas metodologías que incluyan la robótica desde las primeras etapas educativas para una mejor adquisición del aprendizaje (Moreno-Palma, et al., 2015).

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La robótica en educación propone una serie de cuestiones éticas relacionadas con la igualdad, el acceso tecnológico y la utilización responsable. Por ello, autores como Acuña (2012), advierten de la necesidad de implementarlo a través de una correcta formación, ya que sino podría fomentar la brecha digital en el alumnado que no posea acceso a internet.

Partiendo de esto, cabe destacar que la utilización de estas tecnologías cambia el rol docente, de manera que se convierte en un guía de aprendizaje. Por ello, Barranco (2012), explica que para el uso adecuado se debe partir de un cambio en el profesorado, que posea una formación en robótica para poder sacar el máximo provecho al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, se debe partir del contexto sociocultural de los niños y niñas para favorecer un aprendizaje basado en la robótica que esté adaptado a sus necesidades reales (Barranco, 2012).

Teniendo todo esto en cuenta, es importante resaltar los beneficios y los desafíos que abarcan estas cuestiones éticas.

En primer lugar, los beneficios más destacados son el desarrollo de la creatividad, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas. Con la utilización de la robótica, el alumnado desarrolla habilidades técnicas y socioemocionales (Moreno-Palma et al., 2025).

Siguiendo con estos beneficios, Acuña (2012), afirma la necesidad de utilizar estos sistemas tecnológicos en el aula, ya que favorece el pensamiento autónomo, la innovación y el aprendizaje significativo.

Por último, los desafíos a los que se enfrenta la robótica son la desigualdad en recursos tecnológicos y la escasa formación docente. Barranco (2012), subraya al necesidad de evitar la brecha digital que pueda surgir en los estudiantes. Además, Acuña (2012), explica que el docente debe establecer un entorno de aprendizaje basado en las necesidades del grupo-aula y presentar una formación real en robótica.

Finalmente, cabe resaltar que el uso de la robótica dentro de las aulas debe ser en base a los objetivos propuestos por el docente, asegurando la inclusión de todo el alumnado en dichas actividades y el aprendizaje cooperativo (Moreno-Palma et al., 2025).