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Aula escolar con estudiantes en actitud dispersa y desordenada, mostrando falta de atención y dinamismo.

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El curso ya ha iniciado su marcha y se han asentado las primeras bases de trabajo, contenidos y dinámicas de grupo. Me encuentro realizando mi labor docente en 4º de ESO, etapa final de la Educación Secundaria Obligatoria, en un momento clave del curso: el final del primer trimestre, justo antes de las vacaciones de Navidad. A estas alturas, el grupo ha consolidado algunas rutinas académicas y de convivencia, aunque se detecta una falta de motivación generalizada, con varios alumnos que muestran bajo rendimiento, escasa participación y cierta desafección hacia el aprendizaje. Esto contribuye a un ambiente de aula poco cohesionado, con frecuentes interrupciones y ruido.

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Escolarización de un alumno ucraniano. /EFE/MARCIAL GUILLÉN

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En este contexto, se incorpora un nuevo alumno procedente de Ucrania, con nulo conocimiento del catalán, lengua vehicular del centro. Su falta de comprensión y expresión oral genera dificultades de integración, aislamiento y confusión, tanto para él como para sus compañeros. La situación provoca momentos de incomodidad y malentendidos, ya que el alumnado no sabe cómo comunicarse con él ni cómo incluirlo en las dinámicas del aula.

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Simboliza la urgencia de las medidas de acogida y la necesidad de llegar a todo el alumnado. El altavoz no es solo para hablar, sino para acoger, explicar, escuchar y acompañar.

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Como tutora, identifico la necesidad urgente de implementar medidas de acogida, apoyo lingüístico y acompañamiento emocional, para favorecer su adaptación y evitar el riesgo de exclusión, fracaso escolar o abandono temprano.

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El principio preventivo que resulta especialmente pertinente para este caso, ya que nos permite anticiparnos a algunas consecuencias negativas como seria la exclusión social, el fracaso escolar o el abandono temprano. En una situación donde ya se percibe falta de motivación y cohesión grupal, la llegada de un nuevo alumno en situación de vulnerabilidad aumenta el riesgo de tensión, incomunicación o rechazo, ya que la clase no está en un momento receptivo para este cambio. Por tanto, actuar desde la prevención implica poner en marcha medidas de acogida, apoyo lingüístico y acompañamiento emocional de forma inmediata, antes de que el malestar del alumno se cronifique o se extienda al grupo. Si bien otros principios como el de intervención social abordan el contexto y las relaciones, el principio preventivo prioriza la acción des de un inicio, lo cual es crucial en esta etapa del curso, y sobre todo teniendo en cuenta como anteriormente se ha explicado, que se trata de una situación sumamente delicada.

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Los colegios comienzan a escolarizar a los niños ucranianos

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El principio evaluativo o de diagnóstico 

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El principio evaluativo o de diagnóstico 

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El principio evaluativo o de diagnóstico nos permite conocer en profundidad el alumnado, es decir, para que una intervención sea efectiva en el ámbito educativo necesitamos partir de un conocimiento riguroso y profundo de las necesidades concretas e individuales del alumno que queremos tratar. En este caso, el alumno es un recién llegado de Ucrania, que tiene un desconocimiento completo del catalán, esto genera una barrera lingüística que también esta relacionada con el aislamiento social, es por ese motivo, que este caso requiere de una evaluación detallada, no solo de la competencia lingüística, sino también de sus necesidades emocionales, sociales y académicas, probablemente muy condicionadas a cuestiones relativas a la guerra y a los traumas personales que esta haya podido ocasionar en la vida de este chico. Aplicar este principio permite evitar generar respuestas muy estandarizadas o demasiado generales, esto va a garantir una respuesta ajustada y personalizada a la situación específica. Si se pone la mirada en otros principios, como el de desarrollo o intervención social, se puede ver que estos principios carecen del enfoque inicial de análisis profundo que se necesita para tomar decisiones bien fundamentadas en un momento tan delicado

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Propuestas de actuación 1: Cuaderno de observación individualizado

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Propuestas de actuación 1: Cuaderno de observación individualizado

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Siguiendo el principio evaluativo o diagnóstico y con el objetivo de conocer en profundidad las necesidades reales del alumno, propongo la creación y uso de un cuaderno de observación individualizado. Este recurso permitirá tener un seguimiento sistemático de su proceso de adaptación, haciendo énfasis en aspectos como la comprensión oral y escrita en catalán, la participación que tenga este alumno en clase y las interacciones que este genere con sus compañeros. Aunque también va a servir para poder prestar atención a posibles señales de mal estar emocional o desconexión del alumno.

Este cuaderno va a incluir un seguimiento sistemático realizado a través de observaciones regulares que se van a realizar como mínimo un par de veces por semana. Esto se va a complementar con una serie de documentos adaptados como las fichas de trabajo, que deberán contener elementos visuales. Además, se incluirán preguntas traducidas para conocer los intereses del estudiante, su estado emocional i la percepción que este tiene del entorno escolar. Siempre que sea factible, se recogerá información extra a través de entrevistas con la familia i también con el propio alumno, con la colaboración del equipo de orientación.

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INTEF (s.f.), el trabajo cooperativo favorece el aprendizaje entre iguales y la inclusión del alumnado.

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Propuestas de actuación 2: Programa de círculos de bienvenida

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Propuestas de actuación 2: Programa de círculos de bienvenida

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El programa de “círculos de bienvenida” es una propuesta original para prevenir posibles dinámicas de exclusión o rechazo a través de la creación de un programa de acompañamiento entre iguales (alumnos). Esta actividad consiste en organizar pequeños grupos de alumnos, que de forma rotativa, acompañen al nuevo alumno en los diferentes momentos del día, como por ejemplo: al inicio de las classes, durante actividades académicas, en el patio y tambien en las secionses de tutoria.

Estas sesiones se desarrollarán en un entorno distendido y accesible, favoreciendo un clima de confianza y proximidad. Incluirán propuestas sencillas orientadas a la comunicación funcional, actividades colaborativas y recursos visuales que faciliten la comprensión de expresiones básicas en catalán. Asimismo, se promoverán pequeños intercambios culturales que enriquezcan la experiencia de todo el grupo. De forma quincenal, se habilitarán momentos breves de evaluación conjunta entre el alumnado participante y la tutoría, con el fin de valorar el desarrollo de la iniciativa y recoger propuestas de mejora. Esta forma de actuar permitirá hacerlo des de un inicio, donde la persona esta en una situación potencialmente vulnerable, de manera que será un momento clave para crear vínculos de pertinencia y redes de apoyo emocional dentro de su grupo-clase, esto permite que el alumno sienta esta corresponsabilidad de crear una comunidad educativa inclusiva y muy acogedora, que va a querer mantener en el tiempo.

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Imagen B3_08 Funciones del Alumnado ayudante

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Dinámica para mejorar el clima del aula.

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Fomentar un clima de aula inclusivo a través de actividades cooperativas mensuales que integren la diversidad lingüística y cultural del grupo como valor pedagógico.

Revisar y adaptar las estrategias metodológicas para incrementar la participación activa dentro del aula, priorizando siempre el aprendizaje significativo y la conexión emocional con los contenidos.

Diseñar y aplicar un protocolo de acogida emocional y lingüística para el alumnado recién llegado, que incluya dinámicas de presentación, tutorías de acompañamiento y materiales visuales en la lengua de origen.

Activar un “termómetro de aula” semanal en tutoría para detectar y atender a signos de desmotivación, exclusión o malestar emocional en el alumnado.