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Une pédagogie pour éduquer au politique, contre l'oppression ? Paulo FREIRE - selon Philippe Meirieu

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bell hooks et Paulo Freire : un dialogue radical

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bell hooks et Paulo Freire : un dialogue radical

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bell hooks et Paulo Freire : un dialogue radical

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Brève présentation des pédagogies critiques

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Brève présentation des pédagogies critiques

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Pour les nombreux acteurs de la pédagogie critique à travers le monde (Amérique latine, Inde, États-Unis...), ce sont les rapports de domination au sein de l'école, au sens large, qu'il convient de transformer. Il s'agit de dénoncer les injustices sociales institutionnelles et les rapports sociaux inéquitables ou oppressifs.
L'histoire de la pédagogie critique est longue, de ses débuts au sein de l'École de Francfort (Allemagne, 1920-1950) jusqu'à ses reprises (depuis les années 1980) par les structuralistes, les féministes et plus récemment, par les postmodernistes, les postcolonialistes, les théories queer et décoloniales. Chacune de ces traditions intellectuelles s'est emparée du projet de pédagogie critique, en lui adjoignant ses propres hypothèses sur la définition du pouvoir, le sens de l'histoire et le rôle approprié de l'intellectuel dans le traitement des questions de pouvoir et de pédagogie. La pédagogie critique est, aujourd'hui, une vaste constellation de théories qui, malgré de nombreuses divergences, s'intéresse aux rapports de domination dans et à travers les discours et les pratiques pédagogiques.
Ces diverses théorisations cherchent à montrer comment les multiples relations de pouvoir et d'inégalité, qu'elles soient de classe, de race ou de sexe, se reproduisent dans l'éducation formelle et informelle des enfants et adultes. Elles partagent la même préoccupation de s'attaquer aux injustices sociales, dans le domaine de l'éducation, tout en proposant une critique des normes traditionnelles que l'on retrouve dans nos systèmes scolaires.

Transmettre, c'est combattre

Déjà durant la première moitié du XXe siècle, les théoriciens critiques de l'École de Francfort partagent le constat que le maintien de conditions d'hégémonie idéologique est indissociable de la légitimité et du bon fonctionnement des relations économiques capitalistes. En tant que consommateurs, en tant que travailleurs et en tant que gagnants ou perdants sur le marché du travail, les citoyens d'une société capitaliste doivent à la fois connaitre leur place légitime dans l'ordre des choses et se réconcilier avec ce destin. Les systèmes éducatifs font alors partie des institutions qui encouragent et renforcent ces croyances, par le biais de la rhétorique de la méritocratie, par le biais de tests, par le suivi, par le biais de la formation professionnelle ou des parcours scolaires différenciés, etc. Les pédagogues critiques contestent ainsi l'hypothèse selon laquelle les écoles fonctionnent comme des sites majeurs de mobilité sociale et économique. Au lieu de cela, ils suggèrent que la scolarisation doit être analysée comme un processus culturel et historique dans lequel les élèves sont positionnés au sein de relations de pouvoir asymétriques spécifiques.
Mais la pédagogie critique ne cherche pas seulement à diagnostiquer les injustices sociales, ou les manières dont les individus sont marginalisés par les pratiques scolaires : elle ne les pense que pour les transformer.

Freire : une pédagogie des opprimés

L'auteur qui a le plus clairement exprimé ces préoccupations est Paulo Freire, écrivant à l'origine dans le contexte spécifique de la promotion de l'alphabétisation des adultes au sein des communautés paysannes d'Amérique latine, mais dont le travail a acquis un rayonnement académique et militant international au cours des trois dernières décennies.
Pour Freire, la pédagogie critique se préoccupe du développement de la conscience critique et de la conscientisation. La liberté commence par la reconnaissance d'un système de relations oppressives et de sa propre place dans ce système. Le changement de conscience et l'action concrète sont liés.
C'est dans cette perspective que par la suite Henry Giroux, l'un des fondateurs de la pédagogie critique aux États-Unis, développera la distinction entre un langage critique et un langage de possibilité. Si les deux sont essentiels à la poursuite de la justice sociale, l'échec du premier est de considérer les écoles principalement comme des instruments de reproduction des relations capitalistes et de légitimation des idéologies dominantes, sans être en mesure de construire un discours sur les pratiques contrehégémoniques à expérimenter dans les écoles.

Apprendre à comprendre pour agir

Ainsi, la recherche critique, en opposition avec la science qui revendique l'objectivité et l'éloignement, est définie par le désir explicite d'utiliser la recherche comme outil de changement social. Elle est généralement menée, avec ou au nom de populations marginalisées, dans une perspective collaborative. Le travail est orienté vers la production de connaissances, dans la poursuite d'actions pour le changement.
Freire suggère que la première étape vers la libération de l'oppression est de pouvoir l'identifier et de la nommer sienne. La pédagogie critique voit donc dans la reconnaissance des conditions d'inégalité et le désir de renverser ces conditions pour soi et pour toutes les communautés en souffrance, le point de départ et la motivation de tout apprenant, enseignant ou enseigné. Dans les écoles qui pratiquent la pédagogie critique, pour les enseignants et les élèves, cela signifie abandonner le cadre de la méritocratie et embrasser de manière critique le rôle de l'opprimé. Cela nécessite également de définir une culture de classe et d'école qui utilise une pédagogie qui critique les notions d' éducation, d' école, de maitre, de savant, de développé, d' adulte. C'est donc une arme pour nommer, analyser, déconstruire et agir sur les conditions inégales dans les écoles, dans nos communautés locales et à travers le monde.
Pour ce faire, Freire propose un processus de réflexion et d'action sur notre réalité, qu'il nomme praxis critique et qu'il résume en cinq étapes circulaires : l'identification d'un problème, la recherche autour de ce problème, l'élaboration d'un plan collectif pour résoudre le problème, la mise en œuvre du plan d'action, et l'évaluation de l'action. Il ne s'agit aucunement de penser la pédagogie comme une technique. Le cœur de l'activité d'enseignement est une praxis : la pratique dialogique - le passage de la conscience immédiate à une conscience critique.

Apprendre et s'émanciper ensemble

Freire défend également trois principes :
Il n'y a pas d'enseignement sans apprentissage : l'apprentissage est avant tout une relation dans laquelle l'enseignant doit se voir comme enseignant-étudiant, prêt à accepter que ses étudiants possèdent des savoirs qui pourraient lui-même le transformer, le libérer ;
L'enseignement ne consiste pas simplement à transférer des connaissances. Au contraire, l'apprentissage est une relation circulaire de prise de conscience, d'action et de réflexion grâce à laquelle les personnes sont constamment habilitées à analyser et à agir sur les conditions matérielles de leur propre vie. Il ne s'agit plus de gagner dans la lutte des places. L'apprentissage devient un échange par lequel la compréhension réciproque du monde permet de lutter contre la naturalisation des systèmes inégalitaires, de s'emparer de leurs mots pour mettre en évidence leurs stratégies et retrouver une marge de manœuvre critique pour mieux les combattre. Apprendre pour retrouver de la liberté d'agir.
L'enseignement est un acte humain. Ainsi, les éducateurs critiques doivent s'engager activement dans un processus de réalisation de soi qui favorise leur propre désaliénation s'ils veulent enseigner d'une manière qui responsabilise les élèves. En bref, les éducateurs qui enseignent à transgresser les formes d'oppression (racisme, classisme, patriarcat, hétéronormativité) doivent être des exemples de leur politique.

Et en Belgique ?

Depuis plusieurs années, le mouvement d'Éducation nouvelle est au cœur de l'actualité dans le monde francophone. En Belgique, par exemple, les nouvelles écoles se multiplient et des réformateurs comme Decroly, Montessori, Freinet, Steiner sont remis au gout du jour. Mais cette actualité cache, l'oubli, du côté des pédagogues francophones, des pensées critiques qui ont alimenté, dans les années 1960-70, le débat sur la domination scolaire. En effet, autour des années 1968, une maison d'édition comme François Maspero a été un haut lieu de diffusion, de traduction et de publication des textes de Paulo Freire, de la pédagogie institutionnelle, de Freinet, mais aussi des textes anticoloniaux comme ceux de Fanon, des Black Panthers ou des témoignages relatant la torture en Algérie ou encore des diverses expérimentations pédagogiques de l'internationale communiste. Si, en France comme en Belgique, les années 80 et 90 ont été celles de la restauration des débats sur l'école républicaine et sur ses dispositifs disciplinaires, les devenirs de la pédagogie critique ont continué à alimenter une grande diversité d'expérimentations dans le reste du monde. De Walter Benjamin, comme tentative de résistance à la philosophie moderne occidentale, aux nombreuses institutions de Freire aux Brésil, aux États-Unis, en Guinée-Bissau ou au Mozambique, aux nouvelles expérimentations urbaines aux États-Unis, en passant par les reprises de la pédagogie critique par les mouvements militants féministes, postcoloniaux, queer et décoloniaux en Inde, en Amérique latine et aux États-Unis, la pédagogie critique a continué, depuis les années 70 et plus encore depuis les années 90, a profondément transformer les pratiques éducatives à travers le monde non européen. Aujourd'hui, dans le monde académique américain, par exemple, la pédagogie critique est devenue tendance, on dénonce depuis longtemps certaines formes de pédagogies critiques. Et les controverses scientifiques battent leur plein.
Or, les pédagogues francophones demeurent sourds à ces enjeux, agrippés plus que jamais à leurs réformateurs de l'Éducation nouvelle du tournant du XX e siècle.

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Pour les nombreux acteurs de la pédagogie critique à travers le monde (Amérique latine, Inde, États-Unis...), ce sont les rapports de domination au sein de l'école, au sens large, qu'il convient de transformer. Il s'agit de dénoncer les injustices sociales institutionnelles et les rapports sociaux inéquitables ou oppressifs.

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Quelques ouvrages et articles de synthèse sur les pédagogies critiques

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Quelques ouvrages et articles de synthèse sur les pédagogies critiques

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Duncan-Andrade, J. M. R., & Morrell, E. (2008). The art of critical pedagogy: Possibilities for moving from theory to practice in urban schools (Vol. 285). Peter Lang.

Giroux, H. A., McLaren, P. L., McLaren, P., & Peter, M. (Eds.). (1989). Critical pedagogy, the state, and cultural struggle. Suny Press.

Giroux, H. (2020). Critical pedagogy (pp. 1-16). Springer Fachmedien Wiesbaden.

Gur-Ze'ev, I. (1998). Toward a nonrepressive critical pedagogy. Educational theory, 48(4), 463.

Kanpol, B. (1999). Critical pedagogy: An introduction. Greenwood publishing group.

Kincheloe, J. L. (2008). Critical pedagogy primer (Vol. 1). Peter Lang.

Kincheloe, J. L. (Ed.). (2008). Knowledge and critical pedagogy: An introduction. Dordrecht: Springer Netherlands.

Kirylo, J. D., Thirumurthy, V., Smith, M., & McLaren, P. (2010). Issues in education: Critical pedagogy: An overview. Childhood Education, 86(5), 332-334.

Leonardo, Z. (Ed.). (2009). Critical pedagogy and race. John Wiley & Sons.

Luke, C., & Gore, J. (2014). Feminisms and critical pedagogy. Routledge.

McLaren, P. (2002). Critical pedagogy: A look at the major concepts. Routledge/Falmer Press.

McLaren, P., & Kincheloe, J. L. (Eds.). (2007). Critical pedagogy: Where are we now? (Vol. 299). Peter Lang.

Mclaren, P. (2020). The future of critical pedagogy. Educational Philosophy and Theory, 52(12), 1243-1248.

Shor, I. (2014). When students have power: Negotiating authority in a critical pedagogy. University of Chicago Press.

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Ecoles à pédagogie active : nouvelle mode bruxelloise

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Ecoles à pédagogie active : nouvelle mode bruxelloise

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En réalité, l'ensemble des écoles qui se sont ouvertes lors de ces dernières années se dit à pédagogies actives. Tapez les mots clés suivants sur Google : " écoles " - " pédagogies actives " - " Bruxelles " et vous observerez qu'il existe plus d'une trentaine d'écoles qui disent pratiquer les pédagogies actives, ce qui implique plusieurs centaines d'enseignants et d'enseignantes qui mettraient en pratique une pédagogie pour laquelle il n'existe pas de formation ni à l'université, ni en haute école, ni dans le cadre d'un CAP et dont il existe peu ou prou de formation dans les institutions de formation officielles, comme l'IFC.

Pourtant si l'étiquette " pédagogies actives " existe c'est parce que ces pédagogies ont bien été organisées, pensées et définies. Elles sont en effet issues principalement des travaux de Ferrière, Freinet, Oury, Decroly, Steiner et Montessori et supposent la mise en œuvre de pratiques souvent très différentes des pratiques classiques d'enseignement : absence de notes et d'examen, choix donné aux élèves dans l'organisation de leurs cours et de la vie scolaire, relation élève/enseignant plus symétrique, place importante donnée à l'expérimentation et au tâtonnement, etc. Les invariants pédagogiques définis par Freinet, disponibles sur le site de l'ICEM, donnent une idée claire de ce que sont ces pédagogies actives et de ce qui les distingue d'une méthode plus classique. Liées à des principes ou encore à des valeurs, ces pratiques répondent à un idéal partagé par ces pédagogues : celui d'émanciper les classes ouvrières et de leur octroyer une éducation politique. Ainsi, " Les Œuvres Pédagogiques " de Freinet contiennent plus de deux cents pages consacrées à l'orientation politique de son école.

Mais les pratiques scolaires des écoles bruxelloises ont-elles réellement été revues à un niveau tel que plusieurs centaines d'enseignants les mettraient en œuvre ? Il semblerait qu'il n'en est rien ! L'absence de formation aux pédagogies actives est déjà un indicateur. Plusieurs enseignants bruxellois d'écoles secondaires à pédagogies actives témoignent. Selon eux, il n'existe pas d'intérêt véritable à ce qu'ils mettent réellement en place dans leurs classes. S'ils participent à deux ou trois journées de réflexion autour de ces pédagogies alternatives, aucun suivi n'est réalisé et les difficultés rencontrées en classe restent le problème des enseignants souvent isolés. Ainsi, les enseignants témoignent d'avoir eu la volonté de travailler différemment, mais aussi d'avoir rapidement abandonné leurs tentatives face à des difficultés qu'ils ne pouvaient résoudre seuls. De plus, la plupart des écoles ouvertes depuis 2012 peuvent compter sur une seule main les enseignants qui étaient présents en début de projet. La plupart seraient partis pour des écoles plus traditionnelles pour, disent-ils, ne plus devoir " faire semblant ".

Aujourd'hui, les examens, les notes, les rangs et la bonne vieille discipline sont des éléments du quotidien des écoles dites à " pédagogies actives " malgré leur antagonisme aux principes qui fondent la pédagogie de Ferrière. Nombreux sont les parents qui indiquent que leurs enfants issus de ces écoles, qu'elles soient du primaire ou du secondaire, sont soumis à une importante masse de travail à domicile. Or, si l'on se réfère aux textes de Freinet, Decroly, Steiner ou Montessori, ces fameux " devoirs à la maison " devraient être bannis.

Notons cependant que si ces pédagogies actives ne semblent pas véritablement d'application dans les écoles bruxelloises, l'intention de les voir exister semble bel et bien réelle que ce soit de la part de nombreux parents, mais aussi d'enseignants. Si l'une des difficultés que rencontrent les écoles correspond probablement au manque de formation dans le domaine, les enseignants notent également que la mise en place de nouvelles pratiques demande un investissement énorme en termes d'énergie et de temps. Investissement qui n'est reconnu ni financièrement ni de manière organisationnelle dans le temps de travail des enseignants. Retenons que, malgré les difficultés, il existe une intention à mettre en œuvre des pratiques innovantes et que cette dernière est relativement généralisée à Bruxelles et aux alentours (Gand, Liège, Louvain-la-Neuve, etc.). Les enseignants et les parents le désirent, mais aussi les pouvoirs politiques. La plupart des écoles dites à pédagogies actives appartiennent effectivement à l'état et leurs ouvertures sont issues d'une volonté politique.

Quand est-il alors de cette volonté d'une école nouvelle et alternative ? Une nouvelle mode à Bruxelles ? Pour les parents, c'est très clair. Ces derniers souhaitent un enseignement qui soit plus diversifié et attractif, dispensé par des enseignants motivés et compétents. Les pédagogies actives répondent à cet appel dans le sens où elles inciteraient les enseignants à la réflexion et à l'innovation. Auprès des enseignants et du politique, ces idées reviennent aussi, mais ajoutons ici la volonté d'amener les jeunes à être un jour responsables d'eux-mêmes tout en étant capable de faire partie intégrante de la société. Pour les acteurs de l'enseignement, l'accent mis par les pédagogies actives sur des pratiques visant à la fois l'autonomie, mais aussi le sens social, répond clairement à ce besoin. Cependant, n'oublions pas la visée sociale des pédagogues pionniers des pédagogies actives. Les acteurs d'aujourd'hui la partagent-ils ? Assisterions-nous dès lors au retour d'un idéal d'émancipation de tous semblant pourtant aujourd'hui éteint au profit de ce que Byung-Chul Han qualifie comme étant une société de la fatigue ?

Le poids des finalités éducatives et donc politiques n'est pas à sous-estimer. Les visées ont en effet toujours un lien très étroit avec les pratiques mises en œuvre en classe. Les pratiques des pédagogies actives pourraient servir des finalités autres que celle de Freinet : la barrière est fragile entre l'autonomie et l'individualisme, le travail coopératif peut s'entendre comme le travail d'équipe dans le monde entrepreneurial et l'autorité de contrat est bien plus cohérente dans une société moderne qu'une autorité pure et dure. Ainsi, les pouvoirs politiques voient-ils dans les pédagogies actives la possibilité de rendre les écoles plus équitables, plus innovantes ou plus efficaces ? Il semble finalement essentiel que les acteurs de l'enseignement répondent à ces questions. Ne perdons pas de vue des pédagogies actives qui ont certainement beaucoup à apporter tant sur un plan méthodologique que politique, mais certainement pas sans formation et pas non plus sans direction.

(Crédits photos : CC BY 2.0 - Nicola)

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Ecoles à pédagogies actives : nouvelle mode bruxelloise ?

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Avec plus d’une vingtaine d’écoles dites à « pédagogies actives », Bruxelles pourra bientôt prétendre être la capitale des écoles alternatives. En à peine quatre années, six écoles ont ouvert leurs…

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Ou Tsuin-Chen, La doctrine pédagogique de John Dewey, Paris, Les Presses modernes, 1931, nouv. éd. Vrin, 1958.

Gérard Deledalle, La pédagogie de John Dewey, Editions du Scarabée, 1965.

Gérard Deledalle, L’idée d’expérience dans la philosophie de John Dewey, Paris, PUF, 1967.

Gérard Deledalle, John Dewey (1859-1952). L’expérience et ses laboratoires, La philosophie américaine, Bruxelles/Paris, De Boeck Université, coll. « Le Point philosophique », 2e éd. revue et augmentée, 1987, p. 169-183.

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Article de Dewey (1939). La démocratie créatrice.

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Article de Dewey (1939). La démocratie créatrice.

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Article de Dewey (1897). Qu'est-ce que l'intérêt de l'enfant

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Article de Dewey (1897). Qu'est-ce que l'intérêt de l'enfant

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Droits de l'enfant, pour une république de l'enfant ? Janus KORCZAK - Selon Philippe Meirieu

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1. Korczak, Janusz : Comment aimer un enfant (Jak kochać dziecko. 1919-1920), suivi de Le droit de l'enfant au respect (30 p.). Traduit du polonais par Zofia Bobowicz (1978), préface de S. Tomkiewicz, préface de J. Korczak en 1929, postface de S. Tomkiewicz suivie d'une chronologie, Éd. R. Laffont, col. " Réponses ", ISBN 2-221-10746-2, Paris, 2006, 412 p. ; traduit et publié en arabe par l'UNESCO en 2002 [cf. les publications de l'UNESCO en ligne].

2. Korczak, Janusz : 1re édition à compte d'auteur par Maurice Wajdenfeld, Éd. Jérôme Martineau, Paris, 1967 ; reprise en 1978 par Gallimard Jeunesse, col. " Folio junior " : (en deux volumes) n° 36 et 37, 1978-1990, format 11 x 18 cm, 2 x 190 p., 1 ph. et 29 ill. n. & b. ; col. " 1000 Soleils " (en un volume), ISBN 2-07-050137-X, 1987, format 21 x 13 cm, 364 p., 1 ph. et 29 ill. n. & b/ ; publié intégralement sur Internet par l'Association Française Janusz Korczak en juin 2004 sur le site Le roi Mathias Premier (Król Maciuś Pierwszy. 1922). Traduit du polonais par Zofia Bobowicz, Éditions Fabert, collection Janusz Korczak, distribution Volumen/Le Seuil, ISBN : 978-2-84922-014-6, format : 14 x 22 x 2 cm, 306 pages, prix 18 €.
http://roi-mathias.fr

3. Korczak, Janusz : Le roi Mathias sur une île déserte (Król Maciuś na wyspie bezludnej. 1923). Traduit du polonais par Maurice Wajdenfeld (1986), ill. Claude Lapointe, Éd. Gallimard Jeunesse, col. " Folio junior " n° 598, ISBN 2-07-033598-4, Paris 01-1991, format 11 x 18 cm, 320 p., 26 ill. n.& b., épuisé, disponible à l'AFJK.
1re édition à compte d'auteur par Maurice Wajdenfeld, Éd. Atelier Cauchois, Rouen, 1986, format 11 x 18 cm, 298 p., trois ill. n. & b. de Jerzy Srokowski, épuisé, disponible à l'AFJK.

4. Korczak, Janusz : Quand je redeviendrai petit (Kiedy znów będę mały. 1925). Traduit du polonais par Z. Bobowicz, dans : Le droit de l'enfant au respect... (titre générique), deux courts prologues de l'auteur pour les adultes et pour les enfants, coéd. Laffont/UNESCO, col. " Réponses ", ISBN 2-221-00289-X, Paris, 1979, 304 p., (p. 53-172, 119 pages), épuisé.

5. Korczak, Janusz : Le droit de l'enfant au respect (Prawo dziecka do szacunku. 1928). Trois éditions différentes sont disponibles en français en 2010, et une édition en arabe est diffusée en France par l'UNESCO :

1. [Édition de Poche et nouvelle traduction] Janusz Korczak : Le droit de l'enfant au respect, suivi de la Convention internationale des droits de l'enfant, nouvelle traduction du polonais par Lydia Waleryszak (2009), préfacé par Bernard Defrance et Frédéric Jésu, suivi de la Convention relative aux droits de l'enfant, avec annexes et ressources, Éd. Fabert, hors collection, ISBN 9-782849-220863, nov. 2009, format Poche 18 x 10,5 cm, 136 p., prix 3,50 € [cf. notre page dédiée].

2. [Seconde nouvelle édition] Janusz Korczak : Le droit de l'enfant au respect. Conférences sur les enjeux actuels, traduit du polonais par Zofia Bobowicz (1998), préfacé par Thomas Hammarberg, suivi de deux textes d'introduction sur l'auteur, suivis par un témoignage et par cinq " Conférences Janusz Korczak " données en 2007-2009, Éditions du Conseil de l'Europe, ISBN 978-92-871-6674-6, Strasbourg, janvier 2010, format 16 x 24 cm, 95 p., (p. 23-47, 24 pages), prix 19 €.

3. [Édition initiale, dans :] Comment aimer un enfant. Le droit de l'enfant au respect, traduit du polonais par Zofia Bobowicz (1998), Éditions Laffont, col. " Réponses ", ISBN 2-221-10746-2, rééd. 2006, 412 p., (p. 353-383, 30 pages), prix 23 €.

4. [Distribué en France] Kaïf tuhibb at-tifl ? Haq at-tifl bil ihtiram (Comment aimer un enfant. Le Droit de l'enfant au respect), traduit du polonais par Hatif Al-Jinabï, introduction par Ahmed Lamihi, révision de Nassim Aoun, Éditions UNESCO/Dergham Sarl (Liban), Collection UNESCO d'œuvres représentatives, édition arabe, ISBN 978-92-3-603838-4, format 14 x 21,5 cm, 220 p., 2002, prix 11 € [cf. les publications de l'UNESCO en ligne].

6. Korczak, Janusz : Les règles de la vie. Pédagogie pour les jeunes et les adultes (Prawidła życia - Pedagogika dla młodzieży i dorosłych. 1929). Traduit du polonais par Marie-Françoise Iwaniukowicz (2010), introduction et prologue par Janusz Korczak, avant-propos et annexes par l'AFJK (non signé), Éditions Fabert, distribution Volumen/Le Seuil, ISBN 978-2-84922-109-9, sept. 2010, format 14 x 22 cm, 144 p., 12 euros, publié en partenariat avec l'Association française J. Korczak et les CEMÉA [cf. page dédiée].

7. Korczak, Janusz : Pédagogie avec humour suivi des Feuilletons radiophoniques du Vieux Docteur. (Recueil de 20 émissions et feuilletons radio entre 1930 et 1936). Textes rassemblés et traduits par Lydia Waleryszak, Éditions Fabert, Collection Janusz Korczak, en partenariat avec l'AFJK, 11/2012, 180 pages.

8. Korczak, Janusz : 1re édition dans : Journal du ghetto - nouvelle édition augmentée (Pamiętnik. 1942). Traduit et préfacé par Zofia Bobowicz (1979 et 1998), suivi de " Sur un document emmuré " par Igor Newerly, textes en postface : comptes rendus et notes, [neuf] récits pour enfants, chronologie et une note sur l'état des documents, Éd. R. Laffont col. " Pavillons ", ISBN 978-2-22108-660-5, Paris, 04-1998, 294 p. ; rééd. Éd. 10/18, Paris, 2000, format 15 x 24 cm, 330 p., prix, 19,67 euros.
Le droit de l'enfant au respect..., Éd. Laffont 1979, op. cit., p. 173 à 270 (97 pages).

1. Korczak, Janusz : La gazette scolaire (Gazetka szkolna. 1921). Traduit par Zofia Bobowicz, publication pédagogique du CLÉMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information), 391 bis rue de Vaugirard, 75015 Paris, Paris, 1988, 24 p. (à consulter sur place).

2. Korczak, Janusz : - 1re édition par Éd. Cana, 1982, 68 p. Seul à seul avec Dieu ou Prières de ceux qui ne prient jamais (Sam na sam z Bogiem. 1921). Traduit et préfacé par Zofia Bobowicz, Éd. Point Seuil, 1995, 94 p. (épuisé) (disponible à l'AFJK).

3. Korczak, Janusz : Moïse, benjamin de la bible (Dzieci Biblii. 1937). Traduit et adapté par Zofia Bobowicz d'après une minutieuse reconstitution de l'original disparu par Ida Merzan et l'Association Korczak polonaise [publiée en 1998 dans : Korczak Dziela. Opowiadania (Histoires pour enfants), t. XII, Éd. Latona, Warszawa], coéd. Librairie bleue/UNESCO, 29 rue des Cumines, 10 000 Troyes, 1988, 130 p., ISBN 2-86352-050-4.

4. Korczak, Janusz : La Palestine. Notes de voyage et correspondance 1927-1939. Textes traduits et présentés par Zofia Bobowicz, avant-propos de Théo Klein, Éd. Noir sur blanc (diffusé par Le Seuil), Paris, 2002, format 14 x 23 cm, 200 p., cahier photo de 8 pages, ISBN 2-88250-119-6.

5. Korczak, Janusz : La semaine malheureuse de l'écolier Stasio (non daté). Traduit par Mme (?) Dancig, dans la revue Éducation et développement, n° 31, oct. 1967, pp. 16-38 (texte disponible à l'AFJK).

6. Korczak, Janusz : Herschele et autres contes suivi de Pour un nouvel epos (Opowieści palestyńskie - Récits palestiniens. 1925-1939. Extraits des contes pour enfants juifs inédits en polonais du vivant de Korczak), six textes traduits et présentés par Yvette Métral et Malinka Zanger, avec un poème d'Armand Gatti intitulé : " Le dit du ghetto vide ", Éd. Est-Ouest internationales, Paris, 2003, 92 p., format 13 x 21 cm., ISBN 9-782951-662711 ; trois textes ont été publiés par l'Association suisse des amis du Dr Janusz Korczak sur son site : " Pourquoi papa crie ? " (aussi dans son bulletin, La Lettre, n° 40, juin 2002), " Pour un nouvel Épos ", et " Le secret d'Esther " (voir Liste des inédits).

7. Korczak, Janusz : Les trois exodes du petit Henri (1936). Traduit par Jan Rapacki, 24 p., préface Stanislaw Tomkiewicz, 1975, inédit Association Frse J. Korczak (AFJK) ; publié dans : Herschele et autres contes..., sous le titre " Trois expéditions de Herschele ", traduit par Yvette Métral et Malinka Zanger, Éd. Est-Ouest internationales, Paris, 2003, 92 p., p. 25-45.

Recherches / Appel à contribution
Si vous avez traduit en français un passage ou un livre de Janusz Korczak ou le concernant directement, indot ou déjà publié, (pour vous-même, pour vos enfants, pour vos études), nous vous serions très reconnaissants de nous en informer à cette adresse :

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bibliographie francaise de janusz korczak

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traductions et adaptations françaises de korczak

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Bibliographie francaise des livres DE Korczak - AFJK

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Korczak, Janusz : Comment aimer un enfant (Jak kochać dziecko. 1919-1920), suivi de Le droit de l'enfant au respect (30 p.). Traduit du polonais par Zofia Bobowicz (1978), préface de S. Tomkiewicz, préface de J. Korczak en 1929, postface de S. Tomkiewicz suivie d'une chronologie, Éd. R. Laffont, col.

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Bibliographie française commentée sur Korczak

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Bibliographie française commentée sur Korczak

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Bibliographie française des ouvrages sur Korczak - AFJK

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L'objectif de ce site Internet est de :

1- Développer les recherches, les expérimentations et la formation sur les pédagogies radicales dans l'aire francophone.

2- Les pédagogies radicales se situent entre autres dans la continuité de l'œuvre de Paulo Freire. Elle s regroupent les pédagogies : critiques, critique de la norme, féministes, anti-racistes, décoloniales, queer, éco-pédagogie, anti-oppression, anti-discrimination, égalitaires....

3. Ces pédagogies visent à favoriser la justice globale - sociale et environnementale -. Elles ont pour objectif de lutter contre les inégalités sociales et les discriminations de toutes sortes : classisme, sexisme, racisme, LBGTIQphobies, handipohobies...

4. Les pédagogies radicales se donnent pour objectif de favoriser le développement des mouvements sociaux d'émancipation sociale et de lutter contre la néo-libéralisation de l'éducation.

5. Les pédagogies radicales visent à développer des liens entre différentes actrices et acteurs du monde éducatif : enseignant-e-s, formateurs/trices, éducateurs/trices... dans le primaire, le secondaire, le supérieur, l'éducation populaire, la formation syndicale, associative ou militante...

6. Pour ce faire, le site des Cahiers des pédagogies radicales proposera des informations régulières sur les pédagogies radicales, en particulier des annonces de publication et d'évènements, comme des interventions publiques.

7. Il favorisera la mise en réseau des chercheurs/ses et praticiens/ciennes qui désirent développer dans l'aire francophone des pédagogies radicales.

8. Il mettra en ligne, à disposition des lectrices et lecteurs, une version électronique de la revue Les cahiers de pédagogies radicales sous format PDF et Ebook. La revue proposera entre autres des traductions d'articles étrangers.

9. Les cahiers de pédagogies radicales pour son site et pour la revue acceptent des propositions d'articles en particulier sur des pratiques de pédagogies radicales développées dans l'éducation formelle ou informelle.

N.B: La revue "Les cahiers de pédagogies radicales" est membre du réseau pédagogies radicales, mais n'est pas l'organe officiel du réseau.
Membre du réseau pédagogies radicales

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Pour la justice globale - sociale et environnementale

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L'objectif de ce site Internet est de : 1- Développer les recherches, les expérimentations et la formation sur les pédagogies radicales dans l'aire francophone. 2- Les pédagogies radicales se situent entre autres dans la continuité de l'œuvre de Paulo Freire. Elle s regroupent les pédagogies : critiques, critique de la norme, féministes, anti-racistes, décoloniales, queer, éco-pédagogie, anti-oppression, anti-discrimination, égalitaires....

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Opposé à la réforme des retraites et à la loi de programmation pluriannuelle de la recherche, solidaire de tou*tes les travailleur*es en lutte, ce carnet de recherche rejoint la mobilisation en cours dans l'enseignement supérieur et la recherche

Le samedi 9 juin 2018, lors du Colloque " Pratiquer, (se) former (aux), (re)penser et questionner les pédagogies émancipatrices - Actualités & débats", a eu lieu l'inauguration de l' Institut International bell hooks-Paulo Freire, en présence de Cristina HEINIGER, l'une des filles de Paulo Freire.

Lire son texte : cliquez ici.

Cet Institut bell hooks - Paulo Freire (France) vise à développer les pédagogies féministes et critiques en vue de favoriser la justice sociale et environnementale, en construisant un espace de dialogues et d'échanges autour des pédagogies et des pensées féministes et critiques, en particulier en œuvrant à :

- faire connaître dans les aires francophones les productions des pédagogues féministes et critiques, plus spécifiquement les œuvres pédagogiques de bell hooks et de Paulo Freire, par leur traduction, diffusion et publication (essentiellement en ligne) et l'organisation d'événements comme par exemple des interventions publiques,

- élaborer une théorie critique en éducation - s'appuyant sur les apports conjoints des réflexions philosophiques et des études empiriques sociologiques - adaptée au contexte français, de manière à favoriser le développement de la conscience sociale en éducation et en formation,

- mettre en œuvre des recherches-actions participatives et recherches-actions transformatrices (en référence aux approches et méthodologies féministes) afin d'analyser les situations d'inégalités sociales et de discriminations, mais également de transformer et rendre les espaces de travail, d'enseignement et de formation plus inclusifs,

- développer des pratiques de pédagogies, entres autres dialogiques, féministes et critiques visant l'éducation aux droits humains, à la démocratie, la lutte contre les discriminations et les inégalités sociales, la conscience écologique... dans l'école et hors l'école,

- construire et proposer des formations de pédagogies critiques et féministes en direction des personnels enseignants et éducatifs, mais aussi en direction et en lien avec les mouvements de la société civile : associations d'éducation populaire, associations féministes, LGBTQI, environnementales, anti-racistes, formation syndicale...,

- développer un réseau francophone et des liens avec des pédagogues féministes et critiques de différentes aires linguistiques et géographiques.

L'Institut bell hooks - Paulo Freire adhère aux objectifs de la charte de Sao Paulo (1998) des instituts Paulo Freire.

Membre du Conseil Mondial des Instituts Paulo Freire

Membre du réseau International Unifreire.

Membre du réseau pédagogies radicales

Télécharger la Plaquette de l'Institut_

Le fonds documentaire de l'Institut bell hooks/Paulo Freire

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Opposé à la réforme des retraites et à la loi de programmation pluriannuelle de la recherche, solidaire de tou*tes les travailleur*es en lutte, ce carnet de recherche rejoint la mobilisation en cours dans l'enseignement supérieur et la recherche Le...

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Articles et ouvrages sur les pédagogies libertaires

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Articles et ouvrages sur les pédagogies libertaires

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Chambat, G. (2020). Pédagogie et révolution: questions de classe et (re) lectures pédagogiques. Libertalia.

Ferretti, F. (2013). Géographie, éducation libertaire et établissement de l'école publique entre le 19e et le 20e siècle: quelques repères pour une recherche. Le cartable de Clio, revue suisse sur les didactiques de l'histoire, 13, 187-199.

Filloux, J. C. (1972). La pédagogie libertaire de Tolstoï. Bulletin de psychologie, 25(302), 995-1003.

Fontaine, A. (2017, October). De Godwin à Krishnamurti: questions politiques et sociales chez les pédagogues libertaires. In La pédagogie à l'épreuve de la question sociale, XVIIIe-XXIe siècle: actes du colloque international francophone, 27 & 28 octobre 2016, Château d'Yverdon-les-Bains (pp. 79-95). LEP Loisirs et Pédagogie.

Lourau, R. (1997). L'Éducation libertaire. L'Homme et la société, 123(1), 45-55.

Rannou, P. (2016). Libertaires et éducation. l'Harmattan.

Schmid, J. R., & Fraenkel, B. (1971). Le maître-camarade et la pédagogie libertaire. François Maspero.

Violet, R. (2017). Régénétion hamaine et éducation libertaire: L’influence du néo-malthusianisme français sur les expériences pédagogiques libertaires avant 1914. 2002 (Doctoral dissertation, Dissertação (maîtrise em Histoire Contemporaine)-Université Marc Bloch (Strasbourg II), Strasbourg, 2002.

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Bibliographie sur les pédagogies libertaires et/ou autogestionnaires

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Bibliographie sur les pédagogies libertaires et/ou autogestionnaires

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Débat sur éducation et pédagogie libertaires, avec Hugues Lenoir formateur pour adultes, syndicaliste (CNT), militant libertaire (fédération anarchiste) et des enseignants et élèves du lycée expérimental de St-Nazaire.

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Débat sur éducation et pédagogie libertaires, avec Hugues Lenoir formateur pour adultes, syndicaliste (CNT), militant libertaire (fédération anarchiste) et des enseignants et élèves du lycée expérimental de St-Nazaire.

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Bibliographie de Paulo Freire en français

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Bibliographie de Paulo Freire en français

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IRESMO- Recherche et formation sur les mouvements sociaux

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Document rédigé par Gauthier Tolini

Depuis plusieurs mois, Irène Pereira a entrepris un travail important pour faire connaître la pédagogie critique en France en proposant des articles de synthèse et des traductions des principaux pédagogues critiques lusophones, hispanophones et anglophones. Loin de constituer un corpus unifié de pratiques et de théories, le choix de ces traductions témoigne au contraire de visions et de pratiques très diversifiées au sein de la pédagogie critique. Malgré leurs différences, les pédagogues critiques reconnaissent en Paulo Freire leur principale source d'inspiration. Les lecteurs-trices francophones qui souhaitent remonter à la source de la pédagogie critique sont très vite confronté-e-s à deux obstacles de taille : très peu d'ouvrages de Paulo Freire ont été traduits en français et la majorité sont épuisés et peu disponibles dans les bibliothèques publiques. Nous avons voulu rassembler ici l'ensemble des travaux de Paulo Freire traduits en français. En effet, en dehors des monographies, plusieurs extraits, conférences, entretiens du pédagogue brésilien ont été diffusés dans des livres, des magazines et sur des sites internet francophones.

1. Monographies

L'éducation pratique : pratique de la liberté, Paris, éditions du Cerf, 1971.
Édition originale : Educação como Prática da Liberdade, Rio de Janeiro, editora Paz e Terra, 1967.

Pédagogie des opprimés suivi de Conscientisation et révolution, Paris, éditions Maspero, 1974.
Édition originale : Pedagogia do Oprimido, rédigé au Chili en 1968, publié au Brésil en 1974 (Paz e Terra).
Édition originale : Conscientisation et révolution : une conversation avec Paulo Freire, IDAC, 1973.

Lettres à la Guinée-Bissau sur l'alphabétisation : une expérience en cours de réalisation, Paris, éditions Maspéro, 1978.
Édition originale : Cartas a Guine-Bissau : registros de uma experiência em processo, Paz e Terra, 1977.

Pédagogie de l'autonomie, Toulouse, éditions Érès, 2006.
Édition originale : Pedagogia da autonomia : saberes necessários à prática educativa, Paz e Terra, 1996.

2. Extraits

Conscientisation, Recherche de Paulo Freire, INODEP, 1971.
Note : il s'agit d'un recueil d'écrits de Paulo Freire (extraits de livres, d'articles, de conférences) et de témoignages sur sa pratique édité au moment où Paulo Freire est devenu le président de l' Institut Oecuménique Pour le Développement des Peuples (Paris/Genève).

"Paulo Freire : L'importance de la lecture", Q2C, 2016.
Note : il s'agit d'extraits des deux premières lettres du livre Professora sim, tia não - Cartas a quem ousa ensinar [Professeure, oui ! Tante, non ! - Lettres à qui ose enseigner ] (1997) : "Enseigner - apprendre la lecture du monde - la lecture de mots" et "Ne laissez pas la peur de la difficulté vous paralyser" (traduction du brésilien par Irène Pereira).

3. Textes issus de conférences

"L'alphabétisation des adultes : est-elle neutre ?" dans : Symposium international pour l'alphabétisation, organisé par l'UNESCO à Persépolis (Iran) du 3 au 8 septembre 1975.
Note : Suite à ce congrès, l'UNESCO adopta - sous l'influence de Paulo Freire -La Déclaration de Persépolis pour l'alphabétisation reconnue comme "une contribution à la libération et à l'épanouissement de l'homme".

"Paulo Freire à Athènes (du 8 au 15 septembre 1987), ses idées pédagogiques et notre réalité en matière d'éducation".
Note : Ce texte débute par une présentation de Paulo Freire par Théopharaste Ghéreu puis par une conférence du pédagogue brésilien.

Paulo Freire et les éducateurs de la rue : une approche analytique, collection Soins alternatifs pour les enfants de la rue (n°1), UNICEF, 1990.
Note : Texte issu d'une rencontre entre des éducateurs de rue et Paulo Freire à São Paulo en octobre 1985 sous l'égide de l'UNICEF.

"Extraits de la conférence de Paulo Freire au Séminaire des éducateurs Freinet du Nord-Est à Olinda-Pernambuco, Brésil", Le Nouvel Éducateur, octobre 1991, p.4.
Note : Ce séminaire avait pour but de développer et d'approfondir la pédagogie Freinet au Nord-Est du Brésil. Dans cet extrait, Paulo Freire revient sur la concordance de ses idées et objectifs avec ceux de Célestin Freinet.

"Sur la pédagogie critique (deux conférences de Paulo Freire)", Q2C, 2016.
Note : Il s'agit de deux conférences données en espagnol à l'Université de Comahue (Argentine) en 1996 : "Pratique de la pédagogie critique" et "Éléments sur la situation éducative" (traduction d'Irène Pereira).

4. Entretiens

Conscientisation et révolution : une conversation avec Paulo Freire (document 1), IDAC, 1973.
Note : Entretien entre des jeunes militants de l'Institut d'action culturelle (Genève). Ce texte a été ajouté à l'édition française de Pédagogie des opprimés en 1974.

"Lecture du mot... lecture du monde", Le Courrier de l'UNESCO, décembre 1990, p.4-9.
Note : dialogue entre Paulo Freire et Marcio d'Olne Campos, physicien brésilien engagé dans l'éducation.

L'Éducation dans la ville, Paris, éditions Paideia, 1991.
Édition originale : A Educação na cidade, Cortez Editora, 1991.
Note : Cet ouvrage regroupe des interviews que Paulo Freire donna à des revues spécialisées en Éducation, en Psychologie, à des journaux syndicaux, ainsi qu'à des éducateurs, américains, brésiliens, canadiens, italiens et portugais. On trouvera un extrait de l'un de ces entretiens concernant la formation des enseignants sur le site Q2C : Paulo Freire : "La formation des enseignants"

"Rencontre avec Paulo Freire", Le Nouvel Éducateur, mars 1997, p.21-23.
Note : André Lefeuvre et Fatima Morais (déléguée du Brésil à la FIMEM) ont eu l'occasion d'interroger Paulo Freire sur son travail pédagogique au sein des classes déshéritées de la société brésilienne.

Freire et Shor, "Qu'est-ce que la pédagogie critique ?", Q2C, 2016.
Note : Extraits de l'ouvrage : Medo e Ousadias [Peur et audaces], publié en 1987. Dans cet ouvrage, Ira Shor, pédagogue critique états-unien, interroge Paulo Freire sur un certain nombre de questions que se posent concrètement les pédagogues critiques dans leur pratique de classe (traduction d'Irène Pereira).

5. Préface

"Idéologie et éducation : réflexions sur la non-neutralité de l'éducation", dans : Moacir

Gadotti, L'Éducation contre l'éducation : l'oubli de l'éducation au travers de l'éducation

permanente, éditions L'Âge d'Homme, Lausanne, 1979, p.9-12.

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Bibliographie de Paulo Freire en français

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Document rédigé par Gauthier Tolini Depuis plusieurs mois, Irène Pereira a entrepris un travail important pour faire connaître la pédagogie critique en France en proposant des articles de synthèse et des traductions des principaux pédagogues critiques lusophones, hispanophones et anglophones.

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Un extrait de : Laurence De Cock & Irène Pereira (dir.), Les Pédagogies critiques, Marseille,Agone/Fondation Copernic, « Contre-feux », 2019.

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Un extrait de : Laurence De Cock & Irène Pereira (dir.), Les Pédagogies critiques, Marseille,Agone/Fondation Copernic, « Contre-feux », 2019.

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Articles et ouvrages sur les écoles démocratiques

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Articles et ouvrages sur les écoles démocratiques

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Fillion Wilson, M.A. (2017). Neoliberal ideology in a private Sudbury school. Policy Futures in Education, 15(2), 170-184. doi:10.1177/1478210315610256

Gray, P. (2016). Libre pour apprendre (E. Petit, Trans.). Arles, France: Actes Sud. (Œuvre originale publiée en 2013).

Gray, P., & Chanoff, D. (1986). Democratic Schooling : What Happens to Young People Who Have Charge of Their Own Education ? American Journal of Education, 94(2), 182-213. En ligne http://www.jstor.org/stable/1084948

Gray, P., & Feldman, J. (2004). Playing in the zone of proximal development: qualities of self-directed age mixing between adolescents and young children at a democratic school. American Journal of Education, 110(2), 108-146. En ligne http://www.jstor.org/stable/10.1086/380572

Greenberg, D. (2017). L’école de la liberté : un modèle d’éducation autonome et démocratique (D. Thomas, Trans.). Paris : Mama Éditions. (Œuvre originale publiée en 1987).

Greenberg, D. (2016). Let’s be clear : Sudbury Valley School and “Un-schooling” have nothing in common. Retrieved from https://sudburyvalley.org/article/lets-be-clear-sudbury-valley-school-and-un-schooling-have-nothing-common

Huang, V. (2014). Laying the foundations for democratic behavior : a comparison of two different approaches to democratic education. Journal of Unschooling and Alternative Learning, 8(15), 29-68. Retrieved from https://jual.nipissingu.ca/wp-content/uploads/sites/25/2014/06/v81152.pdf

Hunter, B. (2018). John Taylor Gatto (1935-2018): Remembering America’s most courageous teacher. Retrieved from https://fee.org/articles/john-taylor-gatto-1935-2018-remembering-americas-most-courageous-teacher/

Holt, J. (2011). Les apprentissages autonomes : comment les enfants s’instruisent sans enseignement (C. Barillon, L. Holvoet, V. Meyers, C. Renau & J. Zara, Trans.). Canéjan, France : l’Instant Présent. (Œuvre originale publiée en 1989).

Miquel, F. (2017). Vers une école où les enfants font ce qu’ils veulent ? La Sudbury Valley School et l’éducation démocratique. Educatio, 6, 1-13. Retrieved from http://revue-educatio.eu/wp/2017/04/16/vers-une-ecole-ou-les-enfants-font-ce-quils-veulent/

Thomson, C. (2010). An examination of participatory self-government as a pedagogic tool with special reference to Sudbury Valley and Summerhill schools (Doctoral dissertation). Örebro Universitet, Örebro, Suède. Retrieved from http://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A396422&dswid=-6739.

Von Duyke, K. (2013). Students’ autonomy, agency and emergent learning interests in two open democratic schools (Doctoral dissertation). University of Delaware, Newark, USA. Retrieved from

https://search.proquest.com/openview/401248bd03ece58a7d4f24df0c1b6a8d/1?pqorigsite=gscholar&cbl=18750&diss=y

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Sudbury School Gent

Op 1 september 2010 is Sudbury School Gent van start gegaan. Onze visie en werking is gebaseerd op de Sudbury Valley School die al sinds 1968 actief is in de USA.

Op Sudbury School Gent kunnen leerlingen van 4 tot 18 vrij met elkaar in interactie gaan. Leerlingen leren, spelen en werken volgens hun eigen interesses. Elke leerling en elk staflid heeft 1 stem in de wekelijkse schoolmeeting.

Filmpje over Sudbury Valley school in de USA

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Op 1 september 2010 is Sudbury School Gent van start gegaan. Onze visie en werking is gebaseerd op de Sudbury Valley School die al sinds 1968 actief is in de USA. Op Sudbury School Gent kunnen leerlingen van 4 tot 18 vrij met elkaar in interactie gaan.

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Sommaire

1. Qu'est-ce qu'une école démocratique ?

2. Où est née l'éducation démocratique Sudbury ?

3. Les grands principes de la pédagogie Sudbury

4. Où trouver les écoles Sudbury en France ?

5. École Sudbury, l'avis des parents

En France, les écoles alternatives ont le vent en poupe depuis plusieurs années. Vous connaissez déjà certainement la méthode Montessori, la pédagogie Reggio Emilia , Freinet ou encore Steiner-Waldorf. Mais avez-vous entendu parler du modèle Sudbury ? Comme la plupart des pédagogies alternatives, il place l'enfant au cœur des apprentissages, en adoptant des approches bienveillantes, soucieuses de l'éveil et de l'épanouissement scolaire. Mais les écoles Sudbury ont une spécificité supplémentaire : leur fonctionnement est totalement démocratique. Origine historique, principes pédagogiques et avis des parents, GoStudent vous dit tout sur ce mode d'éducation !

1 - Qu'est-ce qu'une école démocratique ?
École démocratique définition :
Dans les écoles démocratiques, chaque enfant est considéré comme un individu qui a autant de droits qu'un adulte. Par conséquent, les élèves sont associés à la gestion de l'école grâce aux bulletins de vote, sur le mode " une personne égale une voix ". ✉️

Le pouvoir partagé

On y reviendra plus en détail dans la suite de cet article, mais on voit déjà poindre une différence fondamentale avec le système éducatif classique. Celui-ci repose encore sur une vision très hiérarchisée des relations parents-profs et des rapports entre les élèves et le personnel enseignant

Les programmes scolaires sont définis par le ministère de l'Éducation Nationale et la gestion des établissements incombe uniquement au personnel administratif.

Dans une école démocratique, élèves et enseignants collaborent ensemble à la gestion de la vie scolaire, de la vie éducative et à la définition du projet pédagogique.

Combien d'écoles démocratiques en France ?

En 2022, on compte une quarantaine d'écoles démocratiques en France, ainsi qu'une quinzaine de projets d'ouverture.

Initiative intéressante : notons le village de Pourgues, en Ariège, un éco village collaboratif qui applique les principes de l'école démocratique à l'ensemble des institutions locales.

Si l'on prend en considération l'ensemble des écoles alternatives, qui ne sont pas des écoles démocratiques à proprement parler mais qui en appliquent tout de même un certain nombre de principes, alors on recense près de 1700 écoles en France et 85000 élèves.

Quels enfants vont à l'école démocratique ?

Les écoles démocratiques s'adressent à tous les enfants âgés de 3 à 18 ans. Si elles sont assez variées socialement, plusieurs barrières les rendent toutefois difficiles d'accès au plus grand nombre :

Ces écoles hors-contrat ne bénéficient pas de subventions publiques. Les parents doivent donc s'acquitter de l'intégralité des frais de scolarité qui s'élèvent souvent à plus de 3000 € par an.

Puisqu'aucun programme n'est obligatoire, l'environnement familial doit être en mesure de jouer un rôle important, par exemple pour donner le goût de la lecture ou des mathématiques.

2 - Où est née l'éducation démocratique Sudbury ?

Les années 1960 aux États-Unis étaient caractérisées par un grand désir de liberté individuelle et d'autonomie. C'est dans ce contexte qu'a été fondée en 1968 la première Sudbury Valley School à Framingham, dans le Massachusetts, par Daniel Greenberg (professeur de Physique). Cet établissement est situé en pleine nature et se présente comme un lieu où les enfants peuvent expérimenter, s'épanouir et grandir en toute liberté.

D'un point de vue pédagogique, les principes fondateurs s'inscrivent dans un courant non directif qui s'oppose à la forme scolaire traditionnelle : rejet des règlements, d'un emploi du temps et des horaires de l'école imposés, de la tyrannie des notes et des classements, ainsi que des instituteurs infantilisants. 👨‍🏫

Le but poursuivi est la démocratisation de la société tout entière via un changement de modèle éducatif qui implique les élèves dans la vie de l'établissement.

Si les écoles démocratiques partagent des racines en commun avec le modèle Sudbury, toutes n'appliquent pas la même pédagogie.

" Summerhill " ou les " agile learning centers ", par exemple, proposent un autre type d'enseignement, bien qu'ayant également un fonctionnement démocratique.

3 - Les grands principes de la pédagogie Sudbury

Une démocratie concrète

On l'a évoqué précédemment, le premier pilier des écoles démocratiques Sudbury est le partage du pouvoir entre les élèves et les enseignants. L'éducation démocratique part du principe que la voix de chaque élève est égale à la voix d'un enseignant.

Quel que soit l'âge ou le statut, le mode d'organisation horizontale abolit toute hiérarchie. Toutes les décisions sont prises de manière collective, par le vote.

Il n'y a pas de distinction d'âge

La plupart du temps, les élèves sont regroupés par âge. Et à chaque classe correspondent des objectifs à atteindre durant l'année scolaire. La pédagogie Sudbury supprime ces distinctions. Les " grands " de 16 ou 18 ans partagent la même classe unique que les " petits " de 5 ans.

Ce système, dont se sont inspirées les écoles Montessori, a déjà fait ses preuves. L'émulation collective est multipliée, les plus petits sont stimulés par les plus grands, qui ont eux-mêmes l'occasion de développer de nouvelles connaissances pour répondre aux questions des plus jeunes.

Lire aussi : Montessori : 10 super activités à faire avec vos enfants

La richesse des interactions entre élèves développe la créativité et un sens de la coopération et du vivre-ensemble plutôt qu'un esprit de compétition. 🤝

Les rythmes scolaires respectent les rythmes de l'enfant

Avec la pédagogie Sudbury, la notion de retard ou d'avance n'existe pas. Si un enfant ne sait pas encore lire à 9 ans, ce n'est pas grave. La lecture ne vaut pas mieux qu'une activité jardinage ou la musique.

Chaque élève apprend donc sans pression, à son propre rythme. Certains peuvent être considérés comme " en avance " en maths et " en retard " sur le plan de la motricité. Chacun est libre d'avancer à son rythme, dans le respect de sa personnalité et de son individualité.

Fais ce qui te plaît

Comme il n'y a pas de programme imposé, ni d'objectif à atteindre, les enfants sont complètement autonomes et libres de s'intéresser à ce qui compte vraiment pour eux durant le temps scolaire. Ils sont autorisés à passer la journée à s'amuser dehors, à lire un livre ou à apprendre à jouer du piano.

Il n'y a d'ailleurs aucune hiérarchie entre les matières scolaires ni entre les métiers.

Le personnel encadrant est là pour aider les élèves à atteindre leurs objectifs, pour répondre à leurs questions et pour les guider dans leur chemin d'apprentissage. En somme, ils encouragent l'indépendance des enfants plutôt que de leur imposer des connaissances obligatoires.

Tolérance et bienveillance

Puisqu'il n'y a pas vraiment de norme, tout le monde est accepté, quel que soit son style vestimentaire ou ses opinions. Les moqueries ou le harcèlement n'ont pas leur place. Tout acte de violence physique ou verbale donne lieu à une plainte traitée par l'équipe pédagogique en réunion (appelée " conseil de justice ", " conseil de paix " ou " conseil de médiation "). 👩‍⚖️

Ainsi toutes les interactions entre élèves ou avec les éducateurs reposent sur le principe de la communication non violente.

4 - Où trouver les écoles Sudbury en France ?

Les écoles Sudbury en France ne sont pas très nombreuses mais si vous cherchez une école démocratique où scolariser votre enfant, cette liste non exhaustive peut vous y aider :

L'école Sudbury Lille est basée sur le modèle de la "Sudbury Valley School", et accueille les enfants âgés de 4 à 19 ans, libres et responsables.

L'école démocratique de Montpellier s'inspire elle aussi de la pédagogie Sudbury.

L'école créative, à Montauban, est une école maternelle et élémentaire, de même que l'école Ecolline à St-Martin-En-Haut (69).

La croisée des chemins à Dijon est une école primaire qui fait partie des premières du genre en France.

L'école Dynamique est une école Sudbury à Paris

Le lycée autogéré de Paris est un établissement public expérimental créé par le ministère de l'éducation nationale en 1982, de même que le lycée expérimental de St-Nazaire (44).

Les écoles démocratiques qui n'appliquent pas la méthode Sudbury sont plus nombreuses. Pour vous simplifier la vie, le site de l'EUDEC (Communauté Européenne pour l'Éducation Démocratique) propose une carte de leurs localisations !

5 - École Sudbury, l'avis des parents

Comme toujours lorsqu'il s'agit d'un modèle éducatif qui rompt avec le paradigme dominant, les parents sont divisés et les avis sont tranchés ! Le journal Slate a réalisé une enquête sur les écoles démocratiques et donne la parole aux principaux concernés.

École démocratique, les avis positifs :

Les élèves qui ne se sentent pas adaptés au système éducatif classique et qui sont en échec scolaire trouvent une manière adaptée à leur personnalité de poursuivre leurs apprentissages, loin de la pression des notes et de la compétition.

Il est possible de passer tous les examens de l'Éducation Nationale (Brevet des collèges, Baccalauréat) en candidat libre, et même de reprendre une scolarité ordinaire à n'importe quel moment du parcours. 🎓

Les interactions entre petits et grands permettent aux premiers de développer un langage plus élaboré et aux seconds de transmettre leurs connaissances.

L'accent est mis sur l'épanouissement de l'enfant et la prise en compte des besoins de chaque élève. Celui-ci est traité comme un individu responsable qui fait l'apprentissage concret de la démocratie. C'est donc une école de la citoyenneté qui apprend à devenir adulte.

Les avis négatifs :

Les enfants doivent comprendre qu'il est parfois nécessaire de faire des efforts, qu'on n'a pas toujours la possibilité de laisser libre cours à ses envies. Lorsqu'un élève manque de motivation , personne ne l'oblige à se mettre au travail, considérant que chacun va à son rythme. Le problème, c'est que quand la situation dure trop longtemps un enfant peut risquer de ne pas acquérir les connaissances du socle commun.

L'instruction est obligatoire. Cela signifie qu'en fonction de leur âge, les élèves doivent maîtriser un certain nombre de connaissances jugées indispensables. Cela entre en contradiction avec le principe d'absence de programme.

Les élèves peuvent se sentir en décalage avec ceux qui suivent une scolarité ordinaire. Parce que leurs journées sont très différentes et parce qu'ils développent des centres d'intérêt spécifiques, ils peuvent avoir du mal à nouer des amitiés en dehors des élèves fréquentant l'école Sudbury.

Et si vous aussi avez envie d'aider votre enfant à atteindre ses objectifs de vie en lui fournissant les outils scolaires adaptés à sa réussite, n'hésitez pas à faire appel à nos
professeurs particuliers. Ils sont toujours soucieux du bien-être et de l'épanouissement personnel de leurs élèves !

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Tout savoir sur les écoles démocratiques du type Sudbury | GoStudent

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Sommaire Qu'est-ce qu'une école démocratique ? Où est née l'éducation démocratique Sudbury ? Les grands principes de la pédagogie Sudbury Où trouver les écoles Sudbury en France ? École Sudbury, l'avis des parents En France, les écoles alternatives ont le vent en poupe depuis plusieurs années.

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Ecole du dehors et apprentissages ... en sciences. Réflexion préalable pour orienter le travail d'un groupe de recherche collaborative sur les liens entre les pratiques d'écoles du dehors et les apprentissages en sciencesHindryckx, Marie-Noëlle  ; Daro Sabine; Bovy Emilie et al.

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Ecole du dehors et apprentissages ... en sciences. Réflexion préalable pour orienter le travail d'un groupe de recherche collaborative sur les liens entre les pratiques d'écoles du dehors et les apprentissages en sciencesHindryckx, Marie-Noëlle  ; Daro Sabine; Bovy Emilie et al.

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Actualités de Montessori : Céline Alvarez

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Actualités de Montessori : Céline Alvarez

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Battaglia, M. (2014), Retrieved from: lemonde.fr, Web site:  http://www.lemonde.fr/festival/article/2014/09/04/celine-alvarez-une-instit-revolutionnaire_4481540_4415198.html

Brighelli, J.-P. (2016), Céline Alvarez, une imposture ?Retrieved from: http://www.lepoint.fr, Web Site: http://www.lepoint.fr/invites-du-point/jean-paul-brighelli/brighelli-celine-alvarez-une-imposture-21-11-2016-2084485_1886.php

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Jarraud,F. (2013), Maria Montessori à l'école de la République, Café Pédagogique. Retrieved from:  http://www.cafepedagogique.net, Web site: http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/04/23042013Article635022982296230018.aspx

Koch, M. (2015), Pourquoi Céline Alvarez n’a-t-elle pas réussi son expérience à l’école ? Retrieved from: //www.lettreducadre.fr, Web site: http://www.lettreducadre.fr/10202/pourquoi-linstitutrice-celine-alvarez-na-t-elle-pas-reussi-son-experience-a-lecole/

Lorenzo, S. (2015),  À l'école Montessori : Céline Alvarez, la petite main qui a infiltré l'Éducation nationale.Retrieved from: https://www.huffingtonpost.fr, Web site: https://www.huffingtonpost.fr/2015/08/31/ecole-montessori-celine-alvarez-petite-main-infiltre-education-nationale_n_8054246.html

Marboeuf, L. (2016), blog.franceinfotv.fr. Retrieved from:  www.francetvinfo.fr Web site: https://blog.francetvinfo.fr/l-instit-humeurs/2016/09/11/pourquoi-celine-alvarez-divise-t-elle-autant-les-profs.html

Pech, M.-E. (2016). Le succès ambigu de Céline Alvarez, l'institutrice qui veut révolutionner la pédagogie, Retrieved from : lefigaro.fr Web site :  http://www.lefigaro.fr/actualite-france/2016/10/01/01016-20161001ARTFIG00050-le-succes-ambigu-de-celine-alvarez-l-institutrice-qui-veut-revolutionner-la-pedagogie.php

Rossignol, L. (2016). Céline Alvarez, la pédagogue qui passe l’école au scanner.Retrieved from: www.telerama.fr, Web site: http://www.telerama.fr/monde/celine-alvarez-l-instit-qui-passe-l-ecole-au-scanner,137936.php

Céline Alvarez: les critiques! (2017), Retrieved from: la salle des maîtres, Web site : https://www.lasalledesmaitres.com/celine-alvarez-critique/

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Enquête de Medor sur les écoles Steiner : une pédagogie réac-tive

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Enquête de Medor sur les écoles Steiner : une pédagogie réac-tive

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Une société plus solidaire, écologique, créative, émancipatrice. Voilà l'idéal que poursuivent les écoles d'inspiration Steiner, une pédagogie alternative qui cartonne. Pourtant, derrière cet engouement, il y a un homme, Rudolf Steiner, et sa vision réactionnaire du monde. Aujourd'hui, en Belgique, que reste- t-il de Rudolf dans Steiner ? Que nous dit ce mouvement sur les impasses de notre système éducatif et sur les paradoxes de l'écologie ? Enquête sur un bouillon de culture, entre utopie, réincarnation et anti-vaccination.

Ici, ce n'est pas le paradis, mais ça y ressemble. Quand on arrive à l'école de la Providence, à Templeuve (Hainaut), il faut d'abord s'enfoncer entre les haies, suivre le sentier de graviers, jusqu'au portail en bois. Soulever la clinche, puis traverser la première " cour ", ou plutôt franchir une succession de carrés d'herbe, ici quelques rondins de bois, là un début de cabane, plus loin une toilette sèche rafistolée et un potager. Enfin, croiser une ribambelle de gamins occupés à se salir dans des pelouses aussi mal taillées que la chevelure de Philippe, le dirlo, qui nous précise illico, derrière ses lunettes de soleil, qu'ici, il n'y a pas vraiment de " di-rec-teur ", mais un " processus de co-décision porté par le collège de profs ".

Les premiers hommes

Ce matin, à 10 heures, les petits rentrent de leur promenade quotidienne, plus d'une heure à crapahuter à travers champs, qu'il vente ou qu'il neige, morve au nez et salopette caoutchoutée. " Au jardin d'enfants - comprenez en maternelle - on travaille la volonté et le corps ", nous glisse Charlotte, la jardinière - comprenez l'instit. Les 3e primaire sont en " période construction ". Leur mission : construire un abri, à l'ancienne, avec les moyens du bord et les matériaux de la région. Il leur faut trouver une pierre pour la fondation, la tailler, l'acheminer, expérimentant au passage le système de levier, aller bûcheronner un arbre mort dans la forêt, le tirer pour le faire tomber, utiliser la corde à douze nœuds pour calculer les angles, fabriquer des tuiles en argile, les cuire. " Ils font un peu comme les premiers hommes qui ont découvert le monde et s'en sont emparés ", explique Anne, leur prof. Ici, pas de notes, un maximum de 20 élèves par classe, une attention portée à chacun, à l'apprentissage par l'expérience (avec les mains, le cœur et la tête), le tout dans un cadre ritualisé, suivant le cycle de la nature.

Pas dans le moule

Quelques jours plus tard, on a rendez-vous à la réunion " engagement parental ", pour vérifier la motivation des parents désireux d'inscrire leur enfant sur la liste d'attente. " Il y a environ une place pour trois demandes ", explique Servane, mère d'élève et présidente du conseil d'administration de l'école. Ici, comme dans la trentaine d'établissements d'inspiration Steiner de Belgique, les places sont chères.

" Les écoles Steiner, c'est le must ", explique un candidat-parent d'élève. Le must pour qui ? " Les citoyens alternatifs qui en ont marre d'une société ultra-compétitive et qui veulent autre chose pour leurs enfants et pour le monde de demain. " Un succès qui s'inscrit dans la critique d'un monde incapable de stopper sa course effrénée au consumérisme, du système éducatif en panne, qui " tue l'initiative ", " formate " et met en " échec " ceux qui ne rentrent pas dans le moule. Connaissent-ils Rudolf Steiner, à l'origine de cette pédagogie à succès ? Pas vraiment. Au mieux, ils évoquent un " précurseur de l'écologie ".

Longtemps cantonnées à la Flandre, qui compte une vingtaine d'établissements, les écoles d'inspiration Steiner fleurissent désormais à Bruxelles et en Wallonie, soutenues jusque dans les rangs des élus Écolo. En 2014, le député Patrick Dupriez redoublait d'énergie pour porter la voix de la section d'enseignement secondaire Steiner à Namur jusqu'au Parlement de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), demandant les dérogations nécessaires à la pérennisation de l'initiative. Parmi cette dizaine de projets, une majorité d'écoles libres subventionnées, mais aussi l'école communale de Bouvignes-sur-Meuse (Dinant), littéralement " sauvée " par une introduction - pour l'instant à dose homéopathique - de la pédagogie Steiner, dixit la directrice et la presse locale. Menacée de fermeture faute d'enfants, cette école d'un quartier populaire a ainsi réussi à séduire de nouveaux parents souhaitant une pédagogie " bienveillante " pour leurs marmots. Pour cette rentrée de septembre 2019, l'engouement se confirme : la région de Charleroi dispose elle aussi de son école Steiner, et deux projets de cursus secondaire sont sur les rails, l'un à Herseaux (Mouscron), l'autre à Bruxelles.

" Attention, pas Steiner, mais d'inspiration Steiner ", précise Marie Balesse, militante Écolo et porteuse du projet mouscronnois. Ce petit mot, " inspiration ", n'a l'air de rien. Il ouvre pourtant, en onze lettres seulement, un abîme de questions.

Entre Saturne et Pluton

Parce que derrière la success story, il y a une pédagogie, lancée en Allemagne il y a tout juste 100 ans. Et derrière cette pédagogie, il y a surtout un homme, Rudolf Steiner, penseur autrichien controversé du début du XXe siècle, génie visionnaire pour les uns, dangereux réac pour les autres. Qui est donc ce Rudolf Steiner ? Et surtout, que reste-t-il de sa vision du monde aujourd'hui dans les écoles belges ?

Entre réincarnation des planètes, destinées karmiques, combat entre forces lucifériennes et ahrimaniennes, avouons-le : lire du Rudolf Steiner dans le texte donne parfois l'impression d'être scotché quelque part entre Saturne et Pluton. Deux mille pages de lecture plus tard, on tente de vous résumer l'affaire :

Rudolf Steiner, auteur et conférencier prolifique - plus de 6 000 conférences à son actif - a passé sa vie à développer une doctrine : l'anthroposophie.

Selon lui, l'univers est composé de plusieurs dimensions interdépendantes. Le monde physique, visible et accessible à la science, n'est donc qu'une dimension parmi d'autres, invisibles à l'œil nu. Selon une cosmogonie mêlant diverses traditions, Steiner développe une " science de l'esprit ", censée permettre à l'humain de connaître les lois universelles qui régissent ce grand tout, pour y trouver sa place et y déployer sa liberté individuelle. Dans cette articulation du monde, qui veut réconcilier les dimensions, tout évolue selon une logique mêlant réincarnation et karma. Pendant que les planètes se réincarnent, l'être humain, lui aussi, ne cesserait de " renaître ", vie après vie. Et ses choix influenceraient ses destinées futures, une vie " superficielle " pouvant mener à une " disposition au mensonge " dans la suivante, puis à des " organes mal construits " dans la troisième.

En résulte une vision globale et hiérarchisée du monde, qui débouchera sur des applications dans tous les domaines : l'agriculture, la médecine, l'architecture, le système économique ou encore la pédagogie.

La science, l'ennemi

Cette conception du monde, née sur le terreau intellectuel de la théosophie et du romantisme allemand, se crée en réaction directe aux effets pervers de la modernité. Mais chez Rudolf Steiner, cela vire à l'obsession. À longueur de pages, il vitupère contre le matérialisme, qui " prendra fréquemment des mesures opposées à celles qui conviendraient " et par extension la science, ou plutôt ses " excès ". Dans L' Éducation de l'enfant, il écrit : " Le trait le plus caractéristique de la civilisation récente, (...) qui donne des signes indéniables de décadence, c'est l'extension de la pensée raisonnante, intellectuelle, à toute l'humanité. "

Aujourd'hui, si les termes ont changé, la pensée épouse la critique actuelle de notre système capitaliste broyeur de terre et d'hommes, et de sa médecine devenue incapable de voir l'humain autrement qu'à travers une collection de symptômes.

L'exemple le plus parlant est sûrement la récurrence des positions anti-vaccin dans les écoles Steiner. " Aujourd'hui on a tout aseptisé, on forme des gamins prêts à être fonctionnels, on a oublié notre nature. Avant, on vivait avec les maladies, elles faisaient partie de la vie ", nous raconte Damien (prénom modifié), parent d'élève, entre deux coupages de fruits prévus lors d'une fête d'école. Ce type de discours, Médor l'a croisé à de nombreuses reprises dans ses pérégrinations à travers la galaxie Steiner (plus d'une quarantaine de personnes ont été interrogées pour cette enquête).

Pédagogies alternatives... la mode qui date

Non, Steiner, tu n'es pas seul. Aujourd'hui en Belgique, les " pédagogies alternatives " ont le vent en poupe. C'est même devenu un mot magique, censé sauver l'école. Montessori, Freinet, Decroly : autant de penseurs qui inspirent chaque année de nouveaux projets éducatifs en Fédération Wallonie-Bruxelles. Pourtant, la plupart des pédagogies dont les projets suivent les traces aujourd'hui sont nées au début du... XXe siècle, dans un contexte de critique de l'enseignement traditionnel magistral et des prémisses de la psychologie et de l'intérêt des sciences pour l'éducation. Bizarre de voir à quel point " on se tourne principalement vers des courants qui datent d'un siècle, sans s'intéresser suffisamment à des foisonnements bien plus récents, visibles en Amérique par exemple depuis 20 ou 30 ans ". C'est le constat que pose Elsa Roland, chercheuse en sciences de l'éducation à l'ULB, pointant également le risque d'un certain " shopping éducatif " parmi des courants bien divers. Car si tous ces penseurs partagent la volonté de mettre l'enfant au centre, à l'inverse de l'éducation magistrale de l'époque, leurs visions initiales sont parfois diamétralement opposées. Difficile de voir des ponts évidents entre un Decroly libéral, un Freinet plutôt communiste, ou un Steiner et sa vision globale et ésotérique du monde.

" J'avais l'impression de ne plus rien apporter aux enfants. Alors qu'ici, chez Steiner, je ne vois que des ouvertures.​​​​ "

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Coqueluche et rougeole

En 2011, c'est à Gand, dans des écoles anthroposophiques, que sont apparus les premiers foyers de l'épidémie de rougeole (60 enfants atteints) qui touchera la Belgique. Côté francophone, des sources de première ligne au sein des autorités sanitaires ont révélé à Médor avoir enregistré ces dernières années " plusieurs cas groupés de coqueluche en école Steiner dans le Brabant wallon ", même si la méfiance anti-vaccin n'est pas l'apanage des écoles Steiner. Le Dr Romain Mahieu, de l'Observatoire de la santé et du social de Bruxelles-Capitale, indique que ses services ont déjà " identifié des pédiatres proches de l'anthroposophie ou plus simplement anti-vaccin, qui collent l'étiquette d'un vaccin dans le carnet de santé de l'enfant (comme s'ils l'avaient vacciné) et jettent l'ampoule à la poubelle pour que celui-ci puisse intégrer une crèche par exemple ". Une pratique très difficile à prouver. Aucune plainte ne serait d'ailleurs arrivée à l'Ordre des médecins.

Dans les faits, les écoles collaborent avec les organismes de santé publique, proposent la vaccination via les Services de promotion de la santé à l'école, implantés localement. Mais certaines reconnaissent qu'une partie de leur public est méfiante envers les vaccins.

En avril dernier, la Fédération internationale des associations médicales anthroposophes, face à une polémique d'ampleur mondiale, a tenté d'éteindre le feu en adoptant une position officielle : " L a médecine anthroposophique ne défend aucune attitude anti-vaccins ni ne soutient aucun mouvement antivaccination. "

À l'école d'inspiration Steiner EOS à Bruxelles, on aimerait oublier une conférence de mars 2018. L'équipe avait invité Henri Joyeux, médecin français, porte-étendard du mouvement anti-vaccin, à venir parler " santé et alimentation ", son autre dada. Anne-Bénédicte, fondatrice de l'école, nous raconte cette mauvaise pub : " On cherchait à faire entrer des sous pour le développement de l'école, une mère d'élève naturo-
pathe le connaissait bien, c'est un personnage connu et reconnu. J'étais déçue, car on l'a invité à parler de l'alimentation ; mais il a notamment parlé de la vaccination, je ne m'y attendais pas. "

Ouvert aux " âmes à naître "

Ce médecin est aussi un catholique conservateur militant, farouche opposant à l'avortement et au mariage gay. Comment un tel profil catho identitaire se retrouve-t-il sur les mêmes bancs que les bobos-écolos bruxellois de Steiner ? Les deux s'opposent sur bien des points, mais se rejoignent sur une même volonté de " laisser faire la nature ".

En évoquant ce parallèle, Sofie (prénom d'emprunt), qui a fait toute sa scolarité dans une école Steiner en Flandre et y a mis ses enfants, raconte cette anecdote : " Je ne sais pas si ça sort de Steiner ou pas, mais j'ai toujours eu en tête que lorsque tu fais l'amour, tu dois rester ouvert aux "âmes à naître". " Sur le coup, on n'avait pas su trop quoi penser. Deux mois plus tard, on a trouvé ce petit manuel pratique anthroposophique édité en 2005, Contraception et connaissance de soi, dans lequel un titre a attiré notre attention : " Ouverture au monde des âmes à naître ". La contraception y est vue comme une barrière à l'incarnation et dans le cas d'un avortement, " les conséquences pour cette âme pourraient dépendre du chemin qu'elle aura déjà parcouru ". À chacun, selon l'auteur, de " se positionner individuellement ", en toute connaissance de cause.

Sofie, elle, n'a jamais lu Steiner. Elle n'a donc jamais lu non plus ce genre de passage, issus des ouvrages du maître : " Lorsque les activités dont l'enfant est témoin sont empreintes de moralité, alors se constituent dans le cerveau et la circulation du sang les aptitudes physiques à un sens moral sain. Si l'enfant n'a sous les yeux que des comportements déraisonnables, le cerveau prend des formes telles que dans la suite il n'est propre qu'à des sottises. " ( L'Éducation de l'Enfant)

Ou encore : " Quelqu'un dont le lobe occipital est trop petit ne devient pas forcément meurtrier. Il ne le deviendra que s'il ne reçoit pas une éducation appropriée. " ( Santé et maladie)

Pour Elsa Roland, docteure en sciences de l'éducation à l'ULB, qui a parcouru les principaux écrits pédagogiques de Steiner, " oui, il y a un déterminisme induit dans ses propos sur la pédagogie. On voit clairement l'idée qu'il existe UNE nature humaine, décrite de façon très précise, comme s'il s'agissait d'une observation scientifique, qui permettrait de déterminer les besoins de l'enfant. " Mais elle remet les choses dans leur contexte de l'époque, la volonté de mettre enfin l'enfant au centre du pédagogique, les débuts de l'intérêt scientifique pour l'éducation, avec l'apparition de la psychophysiologie, mais aussi un foisonnement de théories et d'errances qui en découleront, des tests de QI aux mesures de crânes pour en déduire l'intelligence. Pour elle, " l'enjeu majeur, à l'heure où ces pédagogies alternatives connaissent un tel engouement, c'est de voir comment elles s'actualisent ".

Intuitions

Aujourd'hui, dans les écoles, comment chacun fait-il le tri dans l'héritage de Rudolf Steiner ? Que garder, que jeter ? Retour à La Providence, à Templeuve. Anne, la prof des 3e primaire, qui est arrivée ici " un peu par hasard ", voit la pédagogie Steiner comme une méthode qui " prend vraiment l'enfant en compte ", que chacun " applique selon ce qui lui parle ", et surtout " où l'on se remet toujours en question, au sein d'un collège de profs tous les jeudis ". Il y a donc bien un cadre général, dont chaque prof - par ailleurs diplômé de la FWB - " peut s'emparer ou qu'il peut adapter ", explique la quadra, pas branchée ésotérisme pour un sou. Ce cadre va de la couleur des murs à l'usage de matériaux naturels en classe, en passant par l'apprentissage par périodes, l'utilisation de la flûte, du chant ou du tricot pour développer la coordination, la motricité fine, la place de l'art, de la créativité, de la spiritualité.

Et surtout, l'ordre de transmission des savoirs suit les trois périodes du développement de l'enfant établies par Rudolf Steiner : de la naissance à 7 ans (phase d'imitation), de 7 à 14 ans (phase du sens, du modèle à suivre, de l'exemple) et après 14 ans (phase de la pensée critique). C'est ce qui explique que la lecture ou l'écriture arrivent plus tard que dans le système classique, par exemple. " Souvent, quand je suis le programme, je me dis tout à coup, ouah, quelle intuition géniale ! ", raconte Anne. Parce que derrière les dérives de Rudolf, il y a aussi les intuitions de Steiner. Philippe, lui, avait passé quinze ans à enseigner dans une école " ordinaire ", à Vezon (Hainaut), avant de débarquer ici. " À l'époque, j'avais l'impression de ne plus rien apporter aux enfants, de tourner en rond. J'étais comme dans le culot d'une bouteille, alors qu'ici je ne vois que des ouvertures. " Nombre de parents d'élèves nous parlent de leur enfant dyslexique ou atteint de TDA (trouble de l'attention), jadis en échec, et qui s'épanouit depuis qu'il est passé par une école Steiner. Ou du bonheur de voir que leur enfant n'est pas vu ici comme " un cerveau à remplir ", mais comme un citoyen qui " créera le monde de demain ".

Pour l'instant, " côté francophone, aucune étude indépendante et à large échelle (sur les "performances" de la méthode Steiner, NDLR) n'a vu le jour ", rappelle la chercheuse de l'ULB Elsa Roland. En Allemagne, aux Pays-Bas ou en Suisse, les études convergent pour acter une éducation capable de maintenir l'envie d'apprendre, avec ouverture d'esprit, autonomie et une bonne estime de soi. Pour l'aspect cognitif, les études indépendantes les plus proches de chez nous sont plus mitigées. Le défi d'ancrer la pédagogie Steiner dans l'avenir est de taille. Les pédagogues qui épaulent les nouveaux projets le savent bien.

Chacun son karma

Aujourd'hui, parmi toutes les écoles " d'inspiration " Steiner en Wallonie et à Bruxelles, on trouve une large palette de déclinaisons. Pour voir plus clair dans ce magma, il faut pousser jusqu'à Villers-la-Ville, chez un témoin-clé, Viviane Olbregts, responsable de l'asbl EVIE (Éducation à la vie et à l'individualité éthique), organisme belge de formation en pédagogie Steiner, qui a accompagné 120 personnes. Cette médecin anthroposophe a épaulé pas mal de créations de projets d'écoles ou de classes Steiner. Et se retrouve au milieu du gué, observatrice et modératrice d'initiatives et profils plus ou moins puristes sur l'échelle de la pédagogie Steiner.

Pour elle, convaincue que l'anthroposophie "  élargit les connaissances ", en " reliant les différentes dimensions de l'humain ", l'important réside dans l'idée de " chemin ". " Oui, il y a les lois générales décrites par Steiner, sur lesquelles se développe la pédagogie, mais l'important, c'est de dépasser la théorie et que chacun mette en pratique ce qui fait sens pour lui. " Mais quand on lui demande s'il n'y a pas, quand même, des personnes qui pourraient lire Steiner et en faire de la bouillie de cerveau, parce que quand même, le Maître dans le texte, c'est un peu... abscons, Viviane Olbregts ajoute : " Oui, il y a des dogmatiques, des personnes qui se marient avec l'anthroposophie et qui considèrent qu'au-delà de Steiner, point de salut. Mais c'est le propre de l'humain. " Et aussi le propre d'une doctrine ésotérique, dans laquelle chacun se fraye son propre chemin, se distancie plus ou moins du texte de base, un chemin où il y a les initiés, ceux qui ont compris, et puis les autres, un peu moins avancés karmiquement, ces non-éveillés qu'on toise.

" Faire émerger une pratique fructueuse sur base d'une théorie douteuse. "

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Heiner Ullrich, chercheur

Plusieurs profs, anciens profs ou parents d'élèves d'au moins trois écoles nous ont raconté avoir déjà vu ou entendu des positions dogmatiques " débiles ". Parfois, l'anecdote fait simplement sourire. Comme ce prof qui s'insurge de voir un jardinier passer la débroussailleuse et pas la faux dans le jardin de l'école. Ou ces autres instits qui détournent de façon absolue les enfants de la lecture ou l'écriture parce qu'ils n'ont pas encore atteint les 7 ans décrits par Steiner. Ou ce prof qui, face à un problème de violence entre enfants en bas âge, aurait expliqué qu'il fallait laisser leurs " âmes s'affronter ". Côté dérives, rien n'est jamais remonté en Belgique au Centre d'information et d'avis sur les organisations sectaires nuisibles.

Il y a enfin cet exemple extrême, ce prof viré d'une école Steiner en France en juin dernier. Sur YouTube, l'homme faisait la promotion de théories racialistes, empruntant à l'occultisme et à la morphopsychologie. Comme le relatait Le Point, " Charles Spiritualité " - c'est son pseudo - expliquait que "  le nez africain moyen correspond à un nez "terrestre" qui "évoque de la chaleur et de la bonne humeur", soit des personnes "spontanées" et "primaires" qui aiment les choses concrètes. " Ce type d'écrits, on en croise aussi dans les livres de... Rudolf Steiner.

Co-décision

Autant d'exemples face auxquels l'absence de cadre clair fait débat, dans un contexte scolaire. Sofie, elle qui a passé toute sa scolarité chez Steiner en Flandre et a choisi d'y mettre ses enfants, est dans le brouillard. " Je ne sais pas comment le dire autrement, chez Steiner, c'est flou. " Le flou d'avoir passé toutes ces années dans cette école sans avoir jamais entendu parler précisément de Rudolf Steiner. Le flou d'être ravie d'avoir reçu des valeurs d'ouverture, tout en estimant avoir baigné dans un monde en vase clos. Le flou, enfin, d'être embarquée dans un système éducatif bienveillant, mais où tout le monde passe son temps à contester les règles, à les discuter. Car c'est aussi ce qui fait l'ambivalence des écoles Steiner.

Après l'école, quels résultats ?

En Belgique, quel est le niveau des élèves Steiner ? En 2010, la KU Leuven révélait que les élèves sortis des écoles Steiner flamandes réussissaient moins bien à l'université que les élèves issus des filières traditionnelles. Seuls 23 % d'entre eux réussissaient leur première année universitaire, soit le plus faible score après les élèves issus de l'enseignement professionnel, artistique ou technique. Pour les hautes écoles, là aussi les élèves Steiner restaient en bas du classement. Et chez nos voisins ? En 2009, l'université de Groningen (Pays-Bas) comparait le niveau des élèves de fin de secondaire en écoles Steiner à ceux des écoles classiques. Bilan : à la fin de leur cursus, les élèves " Steiner " étaient moins bons en maths et en néerlandais que leurs camarades des écoles traditionnelles. En revanche, ils étaient " meilleurs " dans des compétences non cognitives, comme l'autonomie, l'estime de soi ou le maintien de l'envie d'apprendre, qui déclinaient sérieusement ailleurs. Les écoles Steiner étaient également moins " efficaces " pour réduire les inégalités de base entre élèves que les autres. Ce qui faisait dire à l'auteure de l'étude, Hilde Steenbergen, au quotidien NRC Handelsblad : " Pour les parents qui considèrent que les matières cognitives sont importantes, une école Steiner n'est pas un bon choix. S'ils jugent important que leur enfant puisse être "lui-même" à l'école, qu'il se développe de manière large et qu'il développe une attitude positive à l'égard de l'apprentissage, c'est un bon choix. " Deux études qui ne mesurent les élèves qu'à la lumière des normes actuelles de notre système éducatif. Et qui commencent à dater... Vite, une nouvelle étude chez nous !

Des îlots pour bobos ?

Oui, en Belgique francophone, les enfants des écoles Steiner sont issus des classes socio-économiques supérieures. La preuve par " l'indice socio-économique " des écoles publié chaque année par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Cet indice est calculé sur des critères tels que le revenu, le niveau de diplôme et le taux de chômage des membres du ménage des parents d'élèves. En 2018, sur une échelle de 1 à 20, les établissements " Steiner " obtenaient des scores élevés, situés entre 13 et 19. Mais les choses évoluent : l'école communale de Bouvignes-sur-Meuse (Dinant), qui s'inspire de la pédagogie Steiner depuis 2017, et l'ICET d'Herseaux - qui pourrait accueillir une section Steiner - ont un indice de... 2.

Steiner, la banque et le gel douche

L'anthroposophie, c'est aussi un modèle économique, une agriculture ou encore une médecine. Dont s'inspirent en Belgique la banque Triodos (38,6 millions d'euros de bénéfice global en 2018, 78 000 clients belges), des exploitations agricoles pratiquant la biodynamie (vingt en Wallonie), ou encore la marque de cosmétiques et de médicaments anthroposophiques Weleda (400 millions de chiffre d'affaires global en 2017).

Longtemps assimilées à des îlots de contre-culture, nées d'une réaction au modèle sociétal et éducatif dominant, elles ont expérimenté chacune à leur façon un système d'autogestion et de co-responsabilité, jusque dans le collège de profs. Et où la direction ne peut être responsable, seule, des décisions pédagogiques, selon l'application des idées de Rudolf Steiner. Une belle utopie inapplicable à large échelle ? Trois cas récents nous ont été rapportés, à la fois par des parents, des professeurs ou des directions, décrivant tous des situations similaires : un flou dans le processus de prise de décision, avec des luttes de pouvoir interne, qui ont empêché ou ralenti la résolution de situations de violence entre enfants. Ou qui ont entraîné une forme d'arbitraire dans la décision de l'éviction ou du maintien d'un professeur. L'un des cas a d'ailleurs fait l'objet d'une plainte à la police, classée sans suite.

Couper le cordon

" Il y a une rumeur, dans les écoles, selon laquelle Steiner aurait dit que la direction ne pouvait s'occuper du pédagogique. Qu'il l'ait dit ou pas, on s'en fiche ! Si ça dysfonctionne, on en discute et on le change ", nous confie une direction, pour qui l'avenir doit être à un dialogue plus poussé avec l'extérieur. Pour éviter de jeter le bébé avec l'eau du bain.

À l'heure où les initiatives pédagogiques bouillonnent, questionnant les carences d'un modèle éducatif en panne, il est urgent d'analyser en profondeur et de façon indépendante ce modèle né il y a plus de 100 ans, pour voir comment le faire résonner dans la société actuelle. Quitte à couper clairement avec certains écrits du fondateur. Reste à savoir si cette pédagogie, basée sur une vision totale du monde, peut résister à l'ouverture. En 1994 déjà, dans une revue de l'UNESCO, le chercheur allemand Heiner Ullrich, qui observait la virulence des débats entre pro et anti-Steiner, se questionnait : " Est-il possible de résoudre ce paradoxe fondamental de la pédagogie de Steiner : la création d'une pratique fructueuse sur la base d'une théorie douteuse ? "

La future section secondaire Steiner à Herseaux (Mouscron), adossée à une école technique en recherche d'un souffle nouveau, pourrait être un bon laboratoire pour tester l'ouverture, sur le même modèle qu'à Namur.

Retour à La Providence, Templeuve. 22 juin. 21 heures. Feux de la Saint-Jean. Philippe, le " dirlo-enfin-pas-vraiment ", fourche à la main, est concentré. Le feu commence seulement à réduire. Une demi-heure plus tôt, les flammes brûlaient presque les visages. Les gamins avaient dû reculer d'un mètre. Mais le moment approche. Le rituel de passage. L'instant de bravoure. Celui où les grands de 6e primaire pourront, enfin, sauter au-dessus des braises. Tout seuls, avant de partir. Une prise de risque contrôlée.

Chloé Andries

Chloé est l'une des fondatrices de Médor. Elle fait partie de l'équipe de pilotes (rédacteurs en chef) du magazine. Elle a réalisé pour la presse belge et française des enquêtes sur les écoles alternatives (Médor 16), les réseaux catholiques d'extrême droite ou les dérives de communautés religieuses. Ce qui ne l'empêche pas de s'occuper du sexe de Médor (la rubrique, hein) ou de partir à la recherche de l'identité flamande. Réalisatrice de documentaires, elle a signé Leçon de foi, un huis clos dans un pensionnat fou fou fou (sélection FIPA, DOCVILLE, EDOC). Ses dadas : l'éducation, les religions, l'identité, la place des femmes et des minorités. Chloé est membre du conseil de direction de l'Association des journalistes professionnels (AJP).

Contact:

mail : chloe@medor.coop

Signal : +32 475 784 789

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Une société plus solidaire, écologique, créative, émancipatrice. Voilà l'idéal que poursuivent les écoles d'inspiration Steiner, une pédagogie alternative qui cartonne. Pourtant, derrière cet engouement, il y a un homme, Rudolf Steiner, et sa vision réactionnaire du monde. Aujourd'hui, en Belgique, que reste- ­t-il de Rudolf dans Steiner ?

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L’Ecole et l’enfant (recueil d’articles de 1886, 1887, 1900 et 1902), trad. Pidoux, Delachaux & Niestlé, 1913. Nombreuses rééditions.

Comment nous pensons (1910), trad. Decroly, Flammarion, 1925.

Les Ecoles de demain (1915), trad. Duthil, Flammarion, 1931.

Démocratie et éducation (1916), trad. Deledalle, Colin, 1975.
Nouvelle édition avec une introduction, 1992.

Logique (1938), trad. Deledalle, PUF, 1967. Réédition, 1992.

Expérience et éducation (1938), trad. Carroi, Bourrelier, 1947.

Liberté et culture (1939), trad. Messiaen, Aubier, 1955.

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1. Lemieux, R. (2018,). CorpusUL : Les conditions de possibilité de l’éducation vers la liberté : l’approche pédagogique de Rudolf Steiner. https://corpus.ulaval.ca/jspui/handle/20.500.11794/27567

2. Stockmeyer Karl E.A. (1988). Éléments fondamentaux de la pédagogie Steiner. Editions Triades. [Disponible en ligne : https://benjaltf4.me/wp- content/uploads/2019/10/karl-stockmeyer.pdf]

3. Staudenmaier, P. “Anthroposophy” in: E. Asprem (ed.), Dictionary of Contemporary Esotericism

4. Ullrich, H. (2014). Rudolf Steiner. Bloomsbury Publishing.

5.  Wagnon, S. (2017). Les théosophes et l’organisation internationale de l’éducation nouvelle (1911-1921). Revista de Estudios Históricos de la Masonería Latinoamericana y Caribeña, 9(1). https://doi.org/10.15517/rehmlac.v9i1.28629

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Quelques articles/ouvrages sur l'école du dehors

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Quelques articles/ouvrages sur l'école du dehors

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- Cousineau, C. (1981). Le plein air pédagogique dans les écoles du Québec : étude de participation. Revue des sciences de l'éducation, 7 (3), 503–522. Retrieved from: https://id.erudit.org/iderudit/900348ar

- Daigle, P. (2012). L'enseignement en éducation physique au collégial en contexte de plein air. (Master’s thesis UQAM). https://archipel.uqam.ca/5231/1/M12710.pdf

- Latour, B. (2016). Politiques de la nature : comment faire entrer les sciences en démocratie. La découverte.

- Maziade, C., Thériault, G., Berryman, T. & Gadais, T. (2018). L’intégration du plein air en enseignement de l’éducation physique et à la santé : trois études de cas. Staps, 122(4), 45- 71. Retrieved from : https://www.cairn.info/revue-staps-2018-4-page-45.htm

- Passmore, J. (1973). Classes de plein air au Canada : un aperçu des développements récents dans le domaine des classes de plein air et de l'étude de l'environnement. Toronto, Ontario : Association canadienne d'éducation.

- Pelletier, A. J., Lefebvre, J. L., Hugueny, T., d'Auteuil, M., Scott, J., Normandin-Corriveau, È., & Piquet-Gauthier, C. (2019). Portrait de la pratique du plein air en milieu scolaire sur l’île de Montréal. Retrieved from :

https://www.sportloisirmontreal.ca/site/assets/files/6014/slim_portrait-pratique-plein-air- scolaire-mtl_2018.pdf

- Ruchat, M. (2003). Jean Dupertuis (1886-1951). Le Bureau international des écoles Plein Air

en Suisse romande (1920-1926). Retrieved from : https://archive-ouverte.unige.ch/unige:27475 Saint, A. (2003). L'école de plein air : une expérience pédagogique et architecturale dans

l'Europe du XXe siècle. Éd. Recherches.

- Sauve L., 2002. « L’éducation relative à l’environnement : possibilités et contraintes ». Connexion, Vol. XXV11, no 1/2, p. 1-4. Retrieved from: http://www.espace- ressources.uqam.ca/images/contenu/chaire-ERE/pdf/ConnexionVersionFrancaiseR.pdf

- Theodorou, V., et Karakatsani, D. (2007). École de plein air et éducation nouvelle et limites d'une tentative au début du XXe siècle en Grèce : influences. France : Université de Picardie Jules Vernes. Retrieved from : https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2007-1- page-187.htmLa

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Révolution école, 1918-1939 (diff. 7 sept.) – Société et culture | ARTE PRO - Professionnels de l’audiovisuel

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Résumé de la politique de confidentialité

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L'éducation nouvelle : histoire, mutations et perspectives 

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L'éducation nouvelle : histoire, mutations et perspectives 

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Comment définir les méthodes pédagogiques actives et les pédagogies d’éducation nouvelle qui les structurent, tels sont les questionnements initiaux de nos trois conférences ?

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Comment définir les méthodes pédagogiques actives et les pédagogies d'éducation nouvelle qui les structurent, tels sont les questionnements initiaux de nos trois conférences ?

A partir de l'analyse des archives inédites des mouvements pédagogiques d'éducation nouvelle et des pédagogues qui ont porté ce courant, nous nous attacherons à mieux appréhender leurs contours, leurs évolutions et leurs perspectives.
La genèse et les attendues de telles pédagogies sont de plus en plus d'actualité mais restent une zone d'ombre de la recherche scientifique. En effet, des travaux récents illustrent à la fois la banalisation du terme de méthodes actives, son écho médiatique mais aussi le grand flou conceptuel qui les entoure.

Le premiervolet de cette étude porte sur l'histoire et les mutations de l'éducation nouvelle. Née, dans sa forme socio-historique avec la psychologie de l'enfant à la fin du XIX e siècle, la nébuleuse de l'Education nouvelle doit être analysée de façon critique dans son contexte socio-économique pour pouvoir établir les caractéristiques de ce que les promoteurs de ce courant pédagogique appellent " une révolution copernicienne " en matière d'enseignement.

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L'Éducation nouvelle : histoire, mutations et perspectives

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Comment définir les méthodes pédagogiques actives et les pédagogies d'éducation nouvelle qui les structurent, tels sont les questionnements initiaux de nos trois conférences ? A partir de l'analyse des archives inédites des mouvements pédagogiques d'éducation nouvelle et des pédagogues qui ont porté ce courant, nous nous attacherons à mieux appréhender leurs contours, leurs évolutions et leurs perspectives.

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Wagnon, S. (2015). L'éducation nouvelle. Conférence à l'Académie Royale de Belgique.

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Wagnon, S. (2015). L'éducation nouvelle. Conférence à l'Académie Royale de Belgique.

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Ohayon, A., Ottavi, D., Savoye, A. (2004). L’Education nouvelle, histoire, présence et devenir. 

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Ohayon, A., Ottavi, D., Savoye, A. (2004). L’Education nouvelle, histoire, présence et devenir. 

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Deuxième tirage

de Annick Ohayon (Éditeur de volume) Dominique Ottavi (Éditeur de volume) Antoine Savoye (Éditeur de volume)

Collections VI, 330 Pages

Série: Exploration, Volume 131

Résumé

L'idée d'une " Education nouvelle " est ancienne. Elle plonge ses racines au moins dans le 18e siècle et s'épanouit déjà à la fin du 19e siècle. Le projet de renouveler de fond en comble l'entreprise éducative est donc un fait historique de longue durée, caractéristique des sociétés occidentales contemporaines et de leur projet démocratique.
Face à ce sempiternel désir de " changer l'école ", la tâche qui s'offre à notre époque est de repenser l'Education nouvelle dans son histoire diverse et multiple. C'est l'objectif du présent ouvrage. Les contributions qui le composent offrent un nouveau regard sur la nébuleuse de l'Education nouvelle, constituée de théories hétérogènes et de personnalités également très différentes. Elles traitent d'abord de ses prolégomènes au 19e siècle, puis de ses rapports avec certaines sciences humaines comme la psychologie et la psychanalyse, avant d'aborder le problème de son devenir paradoxal à l'époque contemporaine. En effet, alors que ses idéaux et ses mots mêmes habitent le discours ordinaire du monde éducatif, l'Education nouvelle a cessé d'être le moteur de la pensée pédagogique et de l'expérimentation depuis plusieurs décennies.
Ainsi revisitée, l'Education nouvelle constitue une source de réflexion pour le présent, stimulant la pensée de l'éducation actuellement confrontée à des problèmes immenses pour lesquels les ressources théoriques héritées de la seconde partie du 20e siècle semblent inopérantes.

Résumé des informations

Pages

VI, 330

ISBN (PDF)

9783035201598

Langue

Français

Date de parution

2004 (Juillet)

Published

Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, New York, Oxford, Wien, 2004, 2007. VI, 330 p.

Notes biographiques

Annick Ohayon (Éditeur de volume) Dominique Ottavi (Éditeur de volume) Antoine Savoye (Éditeur de volume)

Les responsables de la publication : Annick Ohayon. Maître de conférences en psychologie et membre du Laboratoire des sciences de l'éducation (Université de Paris-VIII). Administrateur de la Société française pour l'histoire des sciences de l'Homme. Dominique Ottavi. Maître de conférences en sciences de l'éducation et membre du Laboratoire des sciences de l'éducation (Université de Paris-VIII). Administrateur de la Société française pour l'histoire des sciences de l'Homme. Antoine Savoye. Professeur des universités et responsable du Laboratoire des sciences de l'éducation (Université de Paris-VIII) où il anime un séminaire de socio-histoire de l'éducation. Rédacteur en chef des Etudes Sociales.

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Peter Lang Verlag - L'Education nouvelle, histoire, présence et devenir

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Deuxième tirage de Annick Ohayon (Éditeur de volume) Dominique Ottavi (Éditeur de volume) Antoine Savoye (Éditeur de volume) Collections VI, 330 Pages Série: Exploration, Volume 131 L'idée d'une " Education nouvelle " est ancienne. Elle plonge ses racines au moins dans le 18e siècle et s'épanouit déjà à la fin du 19e siècle.

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Hofstetter Rita & Schneuwly Bernard (éd.). Passion, fusion, tension : New Education and Educational Sciences/Éducation nouvelle et Sciences de l’éducation : End 19th-middle 20th century/fin du xixe-milieu du xxe siècle

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Hofstetter Rita & Schneuwly Bernard (éd.). Passion, fusion, tension : New Education and Educational Sciences/Éducation nouvelle et Sciences de l’éducation : End 19th-middle 20th century/fin du xixe-milieu du xxe siècle

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1Pour ceux qui travaillent sur le champ de l’éducation, l’histoire de l’Éducation nouvelle représente une des origines emblématiques des sciences de l’éducation. Pourtant, sans vraiment la connaître à fond, en la retrouvant souvent à travers les notions, les cas illustrant (et illustres) et les exemples des pratiques de classe, nombre de non-experts en histoire de l’éducation s’en servent de manière conjoncturelle et partielle. Pour étayer une théorisation, argumenter la mise en place d’un dispositif de formation des enseignants ou tout simplement situer sa réflexion sur une pratique éducative. Le volume présenté pallie à ce manque de compréhension approfondie et de connaissance systématique de la naissance des Sciences de l’éducation.

2Rita Hofstetter et Bernard Schneuwly ont rassemblé un collectif d’auteurs venus de pays et traditions éducatives différent(e)s pour construire un ouvrage qui tient la promesse du titre de la collection « Exploration ». Treize contributions investissent le terrain de l’intersection des pratiques (et des rhétoriques) des pédagogies nouvelles et des « mises en texte » scientifiques et/ou académiques des sciences ayant pour l’objet l’éducation et l’enfance. Et cette exploration est limitée à la période de gloire de ce chantier éducatif : elle commence avec la fin du xix e et s’arrête vers la moitié du xx e siècle. Les chapitres sont répartis en deux grandes parties. Comme dans un miroir les sciences de l’éducation se regardent à travers les usages faits des pratiques et des idées de l’Éducation nouvelle, c’est l’objet de la première partie, pour ensuite faire miroiter ces pédagogies dites, encore aujourd’hui, « nouvelles » à travers leurs répercussions dans le champ des disciplines scientifiques de l’éducation.

3L’introduction des éditeurs explicite le titre du volume, le rapport passionnel étant toujours déchiré entre fusion et tension : ils y esquissent des figures de ce couple indissociable en même temps qu’inconciliable. Un bon guide de lecture transversale est ainsi offert au lecteur qui met d’abord en relief les acteurs individuels et les institutions puis les notions clés au cœur de ce rapport et, pour finir, les éléments d’une cartographie internationale visant le « bilan » des résultats de cette coexistence (institutionnalisations ou échecs et destructions).

4Les sept contributions de la première partie devraient répondre à la question de savoir si et à quel point les sciences du champ de l’éducation étaient une base scientifique pour les praticiens de l’Éducation nouvelle, ou si elles ne représentaient qu’un réconfort idéologique de celle-ci, un alibi, une caution scientifique, une rhétorique idéologique nouvelle.

5Criblez pour la Suisse alémanique analyse en quatre phases le mariage de la pédagogie expérimentale et de l’Éducation nouvelle qui, n’aboutissant pas dans une réforme scolaire, finissent par divorcer. Néanmoins (échec ou pas ?), ce développement a généré des éléments importants de la psychologie de l’enfant, de l’éducation et de l’orientation professionnelle et éducative. La psychologie de l’éducation, métonymique de l’approche scientifique (empirique), stabilise l’usage des méthodes comme observation systématique et expérience. L’analyse de Criblez nous avertit de deux choses : 1/ les attentes des praticiens vis-à-vis des savoirs empiriques de recherche sont trop souvent démesurées et 2/ la posture scientifique est anti-normative (comme c’est le cas de la pédagogie expérimentale peut-être), mais la critique portée par les pédagogies nouvelles à la normativité de l’école traditionnelle repose sur une autre normativité (implicite et non-analysée) : sur l’idéal de l’enfant spontané et l’école idéale. Finalement, les pédagogies nouvelles éprouvent des difficultés à se servir des savoirs scientifiques « non-engagés ».

6Ce qui chez Criblez apparaît comme coopération et ensuite désaccord entre instances extérieures (praticiens réformistes et scientifiques), Goodchild le montre plutôt comme une tension « intérieure » au sein des universités américaines, et qui se traduit par le profil des curricula des études de pédagogie et de la formation des enseignants. La question est bien d’actualité : faut-il orienter les sciences de l’éducation sur le progrès des compétences pédagogiques pratiques ou sur le progrès et l’accumulation des savoirs sur l’éducation ? Cinq profils de « pédagogues » sont décrits dans une succession historique où l’éducateur pratique est remplacé par le « théoricien » et finalement les deux sont marginalisés par le « psychologue » de l’enfant (l’empreinte de Hall et de ses séjours en Europe est évidente) au point que les Schools of Education deviennent des institutions de psychologie appliquée. Et les besoins des nouveaux acteurs (administration, direction d’écoles, psychologues, etc.) favorisent l’adoption des approches professionnalisantes où les idées de l’Éducation nouvelle jouent un moindre rôle sans être contestées pour autant.

7Viennent ensuite deux études de cas portant sur Genève et sur l’Allemagne. Hofstetter, Schneuwly, Lussi et Haenggeli-Jenni introduisent l’idée que l’Éducation nouvelle est à comprendre dans le contexte international et dans les rapports entre le local et l’international (Claparède, Decroly, Dewey, Kerschensteiner). L’engagement scientifique et celui des réformistes en faveur de la nouvelle pédagogie se conditionnent l’un l’autre. Une métaphore intéressante de phases ou de strates qui se sont sédimentées autour de l’Institut Jean-Jacques Rousseau, crée l’image de l’enracinement difficile de l’Éducation nouvelle : la strate « de conception » (Claparède) est suivie par la strate « d’institutionnalisation » (Bovet) et par celle « d’expansion internationale » (Ferrière), laquelle est désignée, par les auteurs, comme « explosive ». Mais l’explosion n’est-elle pas plutôt due au caractère spiritualiste, biologisant et sans base empirique des thèses de Ferrière ? Comme en témoigne la quatrième phase, celle de Piaget : à partir des années 1930, le revirement est quasi total nécessitant une redéfinition du champ disciplinaire de l’éducation. La tension omniprésente entre la science et la militance revêt des aspects différents dans chaque phase (avec Ferrière, elle est marquée par la « victoire » de la militance qui se trouve en contradiction avec des principes d’une recherche critique).

8Oelkers souligne que la pédagogie comme science de l’esprit n’a eu d’équivalent nulle part ailleurs et ne peut donc être considérée comme exemple ou avant-garde. C’est un cas « étrange », typique de l’Allemagne. Liée à la personne de Flintner, elle se définit comme Pédagogie – science pragmatique – à côté des sciences compréhensives et explicatives –, aspirant à penser « le tout » de la situation d’éducation. Cette ambition holiste étant sans doute nourrie par la Reformpädagogik, on voit mal comment l’étayer avec des recherches empiriques. Ainsi, cette Reformpädagogik a eu très peu d’influence au sein des universités allemandes qualifiées de conservatrices par l’auteur et l’institutionnalisation d’une telle Pédagogie fut un échec.

9Deux contributions, celle de Nemeth pour la Hongrie et celle de Stefanov et Terziyska pour la Bulgarie, ont en commun le minimum de connaissances qu’a en général le lecteur sur la situation dans leurs pays et le fait qu’elles soulignent l’importance de l’impact du contexte politique, social et idéologique sur le développement des rapports entre les sciences et les pratiques d’éducation. En Hongrie, ces relations entre l’Éducation nouvelle non académique et la pédagogie universitaire sont désignées, ici aussi, comme ambivalentes. Mais, dans le cadre de la réception de la Reformpädagogik allemande dominante, les objectifs de l’émancipation (par la voie de « nationalisation » et de sécularisation) permettent de mettre en valeur des inspirations de Genève ainsi que le modèle français de la réforme de la formation des enseignants. La pédagogie réformiste s’appuyant sur la recherche empirique aboutit à la création de la discipline universitaire qui « consomme » les idées de l’Éducation nouvelle. De même, en Bulgarie, les idées de l’Éducation nouvelle et les efforts pour la « disciplinarisation de la pédagogie » se conjuguent dans l’ambiance d’une autonomie politique nouvellement née. Grâce aux personnalités revenues de l’étranger (Noïkov et Katzarov), l’Éducation nouvelle se diffuse au travers des chaires universitaires, où se joue d’abord la lutte de l’éducation libre contre le conservatisme universitaire traditionnel en matière d’éducation.

10Pour finir cette partie, le chapitre de Popkewitz (qui ne la clôt pas dans le livre) adopte peut-être la position la plus méta-analytique. Le texte voit l’Éducation nouvelle comme une version spécifique des grandes narrations des Lumières (changer l’homme en changeant les conditions de sa vie sociale d’abord) qui représenterait une tentative de restauration des valeurs pastorales de la communauté dans les conditions urbaines de la société industrielle facilitant les modes de construction du soi moderne. Et ceci de manière non planifiée où la science, intégrant les idées de la Progressive Education,forme efficacement (contribue à « socialement construire ») par ses systèmes de catégories et de classifications, « l’enfance », « la famille », et les valeurs républicaines assurant la cohésion de la société.

11La seconde partie à travers ses six chapitres pose la question de l’apport concret des différents mouvements de l’Éducation nouvelle aux Sciences de l’éducation. Peut-on dire que leurs expériences et les réformes scolaires qui s’y sont inspirées étaient des « laboratoires » de ces sciences ?

12D’abord, la pratique psychanalytique peut être considérée comme un tel laboratoire. Qu’il s’agisse des écoles d’inspiration psychanalytiques dont traite Becchi dans son texte démontrant qu’une plus profonde connaissance de l’enfant, du rapport enseignant-élève et des processus de sublimation est due aux expériences psychanalytiques. Ou qu’il s’agisse, comme le montre Ohayon, des relations de la psychanalyse et de l’Éducation nouvelle en accord sur la nécessité de changer la société en changeant l’éducation de l’enfant, mais en désaccord sur la nature et la portée de l’éducation morale qui doit inclure non seulement l’éducation sexuelle ou l’éducation amenant l’enfant à respecter le principe de réalité, mais aussi l’éducation parentale et celle des enseignants qui doivent savoir travailler sur leurs propres motivations inconscientes. Et, même marginalement, Brehony exposant les représentations des expériences éducatives socialistes dans la presse anglophone du mouvement, montre que le premier institut psychanalytique d’État centré sur les questions éducatives fut fondé en 1924 à Moscou avec l’intention d’être un tel laboratoire. Bref, la psychanalyse, proche des « alternatives » offertes par l’Éducation nouvelle vit la période de deux décennies où il semble qu’elle deviendra partie intégrante des sciences de l’éducation fortement utile en formation des enseignants.

13Mais, la contribution de Brehony qui s’intéresse aux expériences éducatives socialistes/communistes à Moscou, à Vienne (à l’influence des psychologues et des psychanalystes et à l’effet de leurs contacts avec des écoles comme celle de Montessori) et à Hambourg (avec les écoles communales où les contraintes extérieures, les punitions et même les examens sont interdits) a une portée plus riche en enseignements. Outre la dimension politique (étatique) avec la tendance de l’État à transformer les pratiques éducatives « nouvelles » en des piliers construisant l’establishment (et liquidés dès que le succès ne vient pas rapidement ou dévoile à partir d’un examen de recherche critique d’autres cheminements possibles), l’ambivalence de l’Éducation nouvelle vis-à-vis de la rationalité scientifique comme telle (qui sous-tend le refus de la rationalité de type positiviste) est mise en relief. Selon Brehony, ce qui est cher à l’Éducation nouvelle, c’est l’élaboration de la pédagogie des objectifs qui ignore largement la nécessité d’élaborer une pédagogie des instruments, tout en créant les conditions sociales et politiques pour le développement de cette dernière. Pourtant, dans ce cas-là un problème subsiste : la vocation de l’Éducation nouvelle de mobiliser les masses populaires est difficile à accomplir avec des moyens scientifiques et techniques.

14Labaree dévoile que le jeu du pouvoir entre les pédagogues et les administrateurs progressistes ayant pour l’enjeu le contrôle de l’éducation américaine met dans une situation contradictoire les professeurs universitaires assurant la formation des enseignants. Les « administratifs » ont gagné et façonné les contenus et l’organisation des écoles. Il faut donc former en accord avec les valeurs de la réforme en cours : celles de la performance, de l’évaluation omniprésente et de l’impératif d’apprendre. Avec de la sympathie pour les valeurs du progressisme pédagogique (compétences-clés, constructivisme, apprentissage par la découverte, etc.), il demeure cepenant que les valeurs de la pédagogie progressiste occupent le discours, alors que les pratiques de formation sont dictées par le critère de l’efficacité et de la performance.

15Ottavi présente le cas d’un successeur de Decroly, l’éducateur belge Georges Rouma. L’héritage du romantisme (de Rousseau ou Goethe) revêt des formes différentes au tournant des siècles. L’idéal de l’émancipation de l’individu, de son autonomie en accord avec la nature et avec la société ne comprend plus l’individu comme entité isolée et la société comme somme des individus atomisés (et l’enfant comme objet de la seule psychologie). L’éducation a une dimension politique et pour la comprendre, il est important de raisonner en termes de sociologie et d’anthropologie éducatives.

16Enfin, Savoye profite de l’analyse de la réforme de l’enseignement secondaire dans les années 1930 en France pour dire qu’elle a permis l’institutionnalisation et de l’Éducation nouvelle et des Sciences de l’éducation et une intégration de fait de l’Éducation nouvelle au champ de ces dernières. En dépit des relents d’anti-scientificité des pédagogies nouvelles et malgré le fait que l’Éducation nouvelle sortirait de ce commerce exsangue et vampirisée par son partenaire, c’est une successful story.

17L’ouvrage a le mérite de faire émerger quelques antinomies inhérentes à la communauté des acteurs du champ de l’éducation. J’en mentionne deux seulement. La tension entre théorie et pratique se dédouble en rapports tendus entre la théorie et l’empirie (de recherche), et entre la théorie et la pratique (des classes peut-être). Ces tensions en génèrent une autre, peu étudiée, entre les savoirs empiriques de la recherche et les expériences pratiques. De même, le travail nécessaire sur la distinction des postures (scientifique contra militante) des uns et des autres qui est parfois intériorisé comme conflit intra-personnel, travail induit par le « couplage indissociable », augure une tâche sans cesse renouvelée.

18La conclusion apparemment paradoxale de l’article de Savoye ouvre la question de la « consommation » de l’Éducation nouvelle par les Sciences de l’éducation. Celle-ci est à comprendre dans les deux sens du mot : signifiant le processus positif, comme on parle d’un « mariage pleinement consommé », mais signifiant aussi la dissolution d’un des termes de la relation dans l’autre. La consommation d’un champ d’expériences pratiques par le courant institutionnel normatif peut être plus ou moins réussie. Mais, n’est-ce pas le sort de toutes les dissidences ?

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Hofstetter Rita & Schneuwly Bernard (éd.). Passion, fusion, tension...

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Pour ceux qui travaillent sur le champ de l’éducation, l’histoire de l’Éducation nouvelle représente une des origines emblématiques des sciences de l’éducation. Pourtant, sans vraiment la connaître...

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Au tournant du XXe siècle, des intellectuelles et pédagogues imaginent des méthodes innovantes et révolutionnaires, véritables contre-modèles éducatifs. De l'apparition de l'école maternelle à la méthode Freinet, comment le concept même d'enfance est-il repensé ?

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Le 23 juillet 1926, le quotidien Comœdia s'intéresse aux écoliers qui deviennent imprimeurs : " Un instituteur provençal de la région niçoise, puisqu'il est instituteur à Bar-sur-Loup, ce pittoresque village si dangereusement perché au-dessus des ravins que creuse la rivière aux gorges bien connues, vient d'avoir une initiative des plus curieuses. Il s'est dit que le meilleur moyen d'apprendre à ses écoliers en même temps que l'orthographe et la terminologie un métier et presque un art, ce serait de leur enseigner la typographie." C'est ainsi que les élèves sont devenus imprimeurs, une méthode pédagogique innovante. L'article précise qu'en Italie, " une directrice d'école, Mme Montessoni, a imaginé des caractères de bois pour les mêmes fins." Il s'agit en réalité de Maria Montessori. Quant à l'instituteur français, son nom est correctement orthographié et imprimé, et " il n'y a pas de doute que nombre d'instituteurs de la région parisienne voudront à la rentrée des classes s'intéresser aux idées de M. Freinet".

Adapter la pédagogie à la nature enfantine

Au XIXe siècle, les pédagogues interrogent le bien-fondé des méthodes éducatives traditionnelles. L'éducateur allemand Friedrich Froebel imagine le jardin d'enfants et théorise une conception inédite du jeu. Le jeu n'est pas seulement une nécessité et un délassement, il peut aussi être un outil pédagogique sérieux et utile, qui permet à l'enfant de développer sa personnalité et son sens de la coopération.

En France aussi, les choses sont en train de changer. Plusieurs femmes - Marguerite Bodin, Pauline Kergomard, Clarisse Coignet, entre autres - font valoir leur qualité de "spécialistes naturelles" de l'enfance et de l'éducation pour proposer des méthodes pédagogiques révolutionnaires. Au carrefour des réflexions féministes, politiques et hygiénistes de leur temps, elles se battent pour que les enfants de maternelle ne puissent se consacrer qu'au jeu, " le travail des enfants", selon Pauline Kergomard, pour que la classe ait lieu en plein air aussi souvent que possible, que les enfants puissent avoir un mobilier adapté à leur âge et à leurs besoins...

L'école maternelle se distingue des salles d'asile, qui recueillaient les " petits pauvres qui, sans ça, seraient livrés aux dangers de la rue", explique l'historienne Mélanie Fabre. " L'école maternelle accompagne l'enfant de manière 'maternelle' jusqu'à l'école élémentaire. Elle n'est plus uniquement une garderie ou un lieu qui relève de la charité, mais un lieu d'éveil des enfants, comme le pensait Pauline Kergomard."

C'est aussi l'autorité de l'enseignant qui est remise en cause : l'institutrice est invitée à aimer ses élèves, à renoncer à toute forme d'autorité trop stricte, afin de permettre aux enfants de s'épanouir pleinement, de faire valoir leur personnalité et surtout d'évoluer dans un système horizontal pacifié propre à l'idéal républicain et démocratique de ces pédagogues.

L'émergence de l'Éducation Nouvelle

Au lendemain de la Grande Guerre, une nouvelle génération d'éducateurs juge ces avancées insuffisantes. L'école est déclarée coupable d'avoir formé une génération de citoyens perméables à la propagande. Beaucoup d'intellectuels étudiés par Mélanie Fabre expriment la nécessité de repenser l'école primaire, secondaire et publique qui n'a pas eu l'audace d'inculquer l'esprit critique et l'autonomie individuelle. " Tant qu'elle sera dogmatique et disciplinaire, [l'école] ne pourra pas former les citoyens d'une république digne de ce nom", rapporte l'historienne.

Plusieurs pédagogues fondent la Ligue internationale pour l'Éducation Nouvelle en 1921, sous la houlette de l'éducateur suisse Adolphe Ferrière. Parmi les différentes méthodes imaginées, toutes ont ce point commun : il s'agit d'encourager la spontanéité et la créativité de l'enfant, de le pousser à aiguiser son sens de l'observation et son esprit critique afin d'en faire un citoyen capable de remplir correctement ses devoirs civiques. Sur fond de syndicalisme révolutionnaire, le couple d'instituteurs Célestin et Élise Freinet met au point une méthode pédagogique.

Célestin Freinet constate que ses élèves s'ennuient. " Il faut que je leur trouve quelque chose qui les motive et qui rendent ma classe vivante", cite l'historienne Laurence De Cock. Le couple d'éducateurs promeut des activités comme le texte libre ou l'imprimerie pour apprendre à écrire. " Ça permet de connaître les lettres, de les mettre dans l'ordre, etc. Ça produit de l'écrit qui peut circuler entre les élèves, les familles et les écoles. Ça donne donc un statut officiel au texte et quelque chose d'attractif, de motivant et de mystérieux à la lecture et l'écriture. L'imprimerie à l'école entraîne une espèce d'euphorie autour de la production de l'écrit."

Bibliographie

Laurence De Cock, École publique et émancipation sociale, Agone, 2021

Mélanie Fabre, Dick May (1859-1925) : une femme à l'avant-garde d'un nouveau siècle, Presses universitaires de Rennes, 2019

Laurence De Cock, Guillaume Mazeau, Mathilde Larrère, L'Histoire comme émancipation, Agone, 2019

Laurence De Cock, École, Anamosa, collection "Le Mot est faible", 2019

Références sonores

Extrait de La Gloire de mon père, film d'Yves Robert sorti en 1990, adapté du roman de Marcel Pagnol de 1957

Lecture par Vanda Benes de l'article "À travers l'éducation, jadis" de Pauline Kergomard paru dans La Fronde, 10 décembre 1897

Archive sur la méthode Freinet évoquée dans Ainsi va le monde, RDF, 1er novembre 1946

Archive de Maria Montessori interrogée dans Une méthode de pédagogie moderne, RDF, 1947

Archive de Célestin Freinet s'exprimant sur l'école face à la délinquance juvénile, RDF, 10 avril 1961

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Le temps des pédagogies innovantes, l'enfant au centre de l'école : épisode * 3/4 du podcast Transmettre les savoirs, une histoire de l'éducation

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AUDIO * 3/4 : Le temps des pédagogies innovantes, l'enfant au centre de l'école. Transmettre les savoirs, une histoire de l'éducation est une série inédite proposée par France Culture. Écoutez gratuitement en ligne ce podcast et parcourez tout notre catalogue.

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Mais qu'est-ce que la pédagogie traditionnelle?

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Mais qu'est-ce que la pédagogie traditionnelle?

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Podcast documentaire de Guillaume Istace - 6 épisodes
Suivi de l'ouverture des portes du Lycée intégral Roger Lallemand - "apprendre pour être libre"

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L'envol de l'école by Le podcast de Guillaume Istace

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Imaginez une école, une école qui afficherait, en grande lettres, sur sa façade, la phrase "Apprendre pour être libre", une école qui repenserait entièrement l'organisation traditionnelle des cours pour leur donner plus de sens et transmettre aux élèves le désir d'apprendre, une école où les décisions seraient prises collégialement par les élèves et les profs, une école dont l'objectif serait d'inclure tout le monde, et plus particulièrement les élèves plus précaires.

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Livre Quelles pédagogies pour mon enfant ? 

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Livre Quelles pédagogies pour mon enfant ? 

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Livre de Bruno Humbeeck

Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste ? Quels en sont les précurseurs et les représentants ?

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La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé...
Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste ? Quels en sont les précurseurs et les représentants ?
Retraçant l'histoire de toutes les formes pédagogiques, ou plus exactement sa contre-histoire, l'auteur n'hésite pas au passage à déplacer, voire bousculer ses figures emblématiques : Jean-Baptiste de La Salle, Montessori, Freinet... et, plus récemment, Céline Alvarez. Mettant en évidence les forces et faiblesses de chaque pédagogie, cet ouvrage offre des pistes concrètes pour que parents et professeurs puissent s'y retrouver dans ce " marché " des idées pédagogiques et puiser dans chaque courant pour offrir à l'enfant la meilleure éducation qui soit.
Une histoire et une contre-histoire de la pédagogie, qui permettent de comprendre où nous en sommes aujourd'hui, et de mieux concevoir où mènent les voies d'une éducation familiale et scolaire renouvelée.
À propos de l'auteur
Docteur en Sciences de l'éducation de l'université de Rouen, Bruno Humbeeck est psychopédagogue et directeur de recherches au sein du service des Sciences de la famille de l'université de Mons (Belgique). Il est aussi l'auteur de nombreux livres, dont Dis, c'est quoi le harcèlement scolaire ? (2017), Parents, enseignants... éduquer ensemble (2018), La dictature de la babycratie (2019), Les leçons de la pandémie. Réinventer l'école (2020).

Ce qu'en pense la critique
Le dernier livre de Bruno Humbeeck (...) dresse la liste des pédagogies existantes. Bruno Humbeeck les analyse, se fait un plaisir de déboulonner les statues de ceux qui en sont les dignes (ou non) représentants... Il ne se positionne pas pour l'une ou pour l'autre pédagogie, il estime qu'il y a du bon et du (parfois très) mauvais partout. Il nous aide en fait surtout à démêler le vrai du faux, à faire le tri entre les "on dit" et la vérité, et honnêtement, j'ai appris un tas de trucs. - Déborah Laurent, Seayouson.com

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La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé... Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste ? Quels en

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Quelques articles/écrits de Freinet en ligne

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Quelques articles/écrits de Freinet en ligne

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Voir sur le site de l'ICEM :
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/freinet?term_node_tid_depth=All&field_date_publication_value%5Bvalue%5D%5Bdate%5D=

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Capitalisme de culture | L'École Émancipée | | Mai 1920
Pour la Révolution à l'Ecole | L'École Émancipée | | Octobre 1920
Les instituteurs allemands | Clarté | | Janvier 1923
La morale laïque | Clarté | | Mai 1923
Vers l'école du prolétariat : la dernière étape de l'école capitaliste | Clarté | | Juin 1924
L'imprimerie à l'école - Première lettre circulaire - le 27 juillet 1926 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Juillet 1926
L'imprimerie à l'école - deuxième lettre circulaire aux classes travaillant avec l'imprimerie | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Septembre 1926
L'imprimerie à l'école - Coopérative d'entraide pédagogique - Bulletin N°-1 Octobre 1926 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Octobre 1926
L'imprimerie à l'école - Coopérative d'entraide pédagogique - Bulletin N°-2 Octobre 1926 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Décembre 1926
Notre vie - Journal de la classe de Freinet à Bar Sur Loup (1926) | | Géographie, Sciences physiques, chimie, correspondance, journal scolaire, Français, texte libre | Décembre 1926
L'imprimerie à l'école - Bulletin mensuel N°-4 Février 1927 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Février 1927
L'imprimerie à l'école - bulletin n°4 | L'Imprimerie à l'École | publication(s), imprimerie | Avril 1927
L'imprimerie à l'école - bulletin n°5 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Mai 1927
L'imprimerie à l'école n°6 - juin 1927 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie, techniques arts plastiques | Juin 1927
L'imprimerie à l'école n°7 - octobre 1927 | L'Imprimerie à l'École | coopérative, Congrès, vie de l'ICEM, imprimerie | Octobre 1927
L'Imprimerie à l'école - Circulaire de rentrée 1927 - circulaire aux adhérents n°3 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Novembre 1927
L'imprimerie à l'école n°8 - novembre 1927 | L'Imprimerie à l'École | Congrès, imprimerie, techniques arts plastiques | Novembre 1927
L'Imprimerie à l'école - circulaire aux adhérents n°5 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Décembre 1927
Imprimerie à l'école : circulaire numéro 4 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Décembre 1927
L'imprimerie à l'école n°9 - décembre 1927 | L'Imprimerie à l'École | vie de l'ICEM, imprimerie, techniques arts plastiques | Décembre 1927
L'imprimerie à l'école n°10 - janvier 1928 | L'Imprimerie à l'École | motivation, vie de l'ICEM, imprimerie, techniques arts plastiques | Janvier 1928
L'Imprimerie à l'école - circulaire aux adhérents n°7 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Janvier 1928
L'Imprimerie à l'école - circulaire aux adhérents n°6 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Janvier 1928
L'Imprimerie à l'école - circulaire aux adhérents n°8 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Février 1928
L'imprimerie à l'école n°11 - février 1928 | L'Imprimerie à l'École | publication(s), imprimerie | Février 1928
L'imprimerie à l'école n°12 - mars 1928 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Mars 1928
L'Imprimerie à l'école - circulaire aux adhérents n°9 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Mars 1928
L'imprimerie à l'école n°13 - avril 1928 | L'Imprimerie à l'École | classe coopérative, psychologie, imprimerie | Avril 1928
La Discipline parmi les Elèves | | autorité/discipline | Avril 1928
L'imprimerie à l'école n°14 - mai 1928 | L'Imprimerie à l'École | méthode naturelle d'écriture-lecture, imprimerie | Mai 1928
L'imprimerie à l'école n°15 - juin 1928 | L'Imprimerie à l'École | Congrès, Cinéma, imprimerie | Juin 1928
La discipline parmi les écoliers | | droits de l'enfant | Juin 1928
L'imprimerie à l'école n°16 - octobre 1928 | L'Imprimerie à l'École | Congrès, Cinéma, vie de l'ICEM, imprimerie | Octobre 1928
L'imprimerie à l'école n°17 - novembre 1928 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, Langues, l'international, texte libre | Novembre 1928
L'imprimerie à l'école n°18 - décembre 1928 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, Cinéma, radio, correspondance, mobilier scolaire, imprimerie, l'international, techniques arts plastiques, texte libre | Décembre 1928
L'imprimerie à l'école n°19 - janvier 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, photographie, Cinéma, radio, imprimerie, l'international | Janvier 1929
L'imprimerie à l'école n°20 - février 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, photographie, Cinéma, radio, imprimerie, l'international, texte libre | Février 1929
L'imprimerie à l'école n°21 - mars 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, Cinéma, radio, imprimerie, texte libre | Mars 1929
L'imprimerie à l'école n°22 - mai 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, imprimerie, texte libre | Mai 1929
Journal : Les remparts | | journal scolaire, texte libre | Mai 1929
L'imprimerie à l'école n°23 - juin 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, Cinéma, radio, imprimerie, l'international, texte libre | Juin 1929
L'imprimerie à l'école n°24 - juillet 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, école maternelle, Cinéma, radio, imprimerie, l'international, texte libre | Juillet 1929
L'imprimerie à l'école n°25 - août 1929 - Numéro spécial | L'Imprimerie à l'École | fichier, imprimerie | Août 1929
L'imprimerie à l'école n°26 - octobre 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, école maternelle, Cinéma, radio, imprimerie, l'international, texte libre | Octobre 1929
L'imprimerie à l'école n°27 - novembre 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, imprimerie | Novembre 1929
L'imprimerie à l'école n°28 - décembre 1929 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, imprimerie | Décembre 1929
L'imprimerie à l'école n°29 - janvier 1930 (incomplet) | L'Imprimerie à l'École | droits de l’enfant | Janvier 1930
L'imprimerie à l'école n°30 - février 1930 (incomplet) | L'Imprimerie à l'École | autorité/discipline | Février 1930
L'imprimerie à l'école n°31 - mars 1930 | L'Imprimerie à l'École | architecture scolaire, Espéranto, fichier, Géographie, Cinéma, radio, publication(s), imprimerie, l'international | Mars 1930
L'imprimerie à l'école n°32 - mai1930 (incomplet) | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, méthode naturelle, correspondance, imprimerie, l'international | Mai 1930
L'imprimerie à l'école n°33 - juin 1930 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international, Principes pédagogiques | Juin 1930
Journal : Les remparts | | journal scolaire, texte libre | Juillet 1930
L'imprimerie à l'école n°35 - octobre 1930 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Congrès, photographie, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international, texte libre | Octobre 1930
L'imprimerie à l'école n°36 - novembre 1930 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international, texte libre | Novembre 1930
L'imprimerie à l'école n°37 - décembre 1930 (incomplet) | L'Imprimerie à l'École | fichier, psychanalyse, correspondance, l'international | Novembre 1930
L'imprimerie à l'école n°38 - novembre 1930 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, Histoire, photographie, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international, techniques arts plastiques, texte libre | Janvier 1931
L'imprimerie à l'école n°39 - février 1931 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, l'international, texte libre | Février 1931
L'imprimerie à l'école n°40 - mars 1931 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, l'international, texte libre | Mars 1931
L'imprimerie à l'école n°41 - avril 1931 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, l'international, texte libre | Avril 1931
L'imprimerie à l'école n°42 - mai 1931 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international | Mai 1931
L'imprimerie à l'école supplément n°5 - juillet 1931 | L'Imprimerie à l'École | imprimerie | Juillet 1931
L'imprimerie à l'école n°44 - juillet 1931 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international | Juillet 1931
L'imprimerie à l'école n°45 - octobre 1931 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international | Octobre 1931
L'imprimerie à l'école n°46 - novembre 1931 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, phonographe/disques, Cinéma, radio, correspondance, imprimerie, l'international | Novembre 1931
L'Imprimerie à l'école n° 47 - Décembre 1931 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, école maternelle, Écriture-lecture, Cinéma, Grammaire, radio, correspondance, imprimerie | Décembre 1931
L'Imprimerie à l'école n° 48 - janvier 1932 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, mouvement pédagogique, Cinéma, radio, correspondance, mobilier scolaire, publication(s), imprimerie, méthodes de lecture, l'international | Janvier 1932
L'imprimerie à l'école N°49 : février 1932 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, école maternelle, coopération, Cinéma, Grammaire, radio, imprimerie, un disque, un CD | Février 1932
L'imprimerie à l'école N°50 : Mars 1932 | L'Imprimerie à l'École | dessin, Espéranto, fichier, école maternelle, Écriture-lecture, coopération, radio, inspection, mobilier scolaire, publication(s), un disque, un CD | Mars 1932
L'imprimerie à l'école N°51 : avril 1932 | L'Imprimerie à l'École | classe coopérative, dessin, Espéranto, Écriture-lecture, phonographe/disques, Cinéma, Grammaire, radio, psychanalyse, imprimerie | Avril 1932
L'imprimerie à l'école N°52 : mai 1932 | L'Imprimerie à l'École | classe coopérative, dessin, Espéranto, Écriture-lecture, phonographe/disques, Grammaire, radio, imprimerie | Mai 1932
L'imprimerie à l'école N°53 : juin 1932 | L'Imprimerie à l'École | classe coopérative, dessin, Espéranto, phonographe/disques, Cinéma, Grammaire, imprimerie, un disque, un CD | Juin 1932
L'imprimerie à l'école N°54 : juillet 1932 | L'Imprimerie à l'École | Espéranto, fichier, photographie, Cinéma, radio, correspondance, publication(s), un disque, un CD | Juillet 1932
Fichier de calcul | L'Éducateur Prolétarien | fichier | Octobre 1932
La force morale de notre groupe | L'Éducateur Prolétarien | Congrès, mouvement pédagogique | Octobre 1932
Pour un groupe d'AMATEURS PHOTOGRAPHES OUVRIERS (A.P.O.) au sein de la coopé | L'Éducateur Prolétarien | photographie | Octobre 1932
Notre revue (L'Educateur Prolétarien) | L'Éducateur Prolétarien | | Octobre 1932
Les disques | L'Éducateur Prolétarien | chant, un disque, un CD | Octobre 1932
Un grand éducateur disparaît DECROLY | L'Éducateur Prolétarien | un pédagogue | Octobre 1932
Notre technique de travail | L'Éducateur Prolétarien | | Novembre 1932
Notre technique de travail | L'Éducateur Prolétarien | pédagogie Freinet | Novembre 1932
Des lectures pour nos enfants ? | L'Éducateur Prolétarien | Écriture-lecture, la littérature de jeunesse | Décembre 1932
Educateurs prolétariens | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Décembre 1932
Vers une rénovation de l'enseignement de l'histoire à l'école primaire | L'Éducateur Prolétarien | Histoire, recherche documentaire | Décembre 1932
Des lectures pour nos enfants | L'Éducateur Prolétarien | Écriture-lecture | Décembre 1932
Educateurs Prolétariens | L'Éducateur Prolétarien | | Décembre 1932
Vers une rénovation de l'enseignement de l'histoire à l'école primaire | L'Éducateur Prolétarien | Histoire | Décembre 1932
Documents et attestations (affaire Saint-Paul) | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie | Janvier 1933
L'affaire Freinet | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie | Janvier 1933
Pour une éducation de vérité | L'Éducateur Prolétarien | psychanalyse, pédagogie Freinet, la Société | Janvier 1933
La chronologie mobile d'Histoire de France | L'Éducateur Prolétarien | Histoire | Février 1933
Pour une éducation nouvelle prolétarienne | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie | Février 1933
Silence complice | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Février 1933
Le maire de Saint-Paul contre l'école laïque | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie, affaire Saint-Paul | Février 1933
L’Administration contre l’Ecole | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie, affaire Saint-Paul, inspection | Février 1933
L’Administration des Postes aux côtés de ceux qui tentent de saboter notre effort | L'Éducateur Prolétarien | histoire de la pédagogie, affaire Saint-Paul | Février 1933
Journaux et revues | L'Éducateur Prolétarien | | Mars 1933
La réaction allemande contre l'école populaire | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Mars 1933
Le travail et la peine des hommes | L'Éducateur Prolétarien | recherche documentaire | Mars 1933
Pour la défense de l'éducation nouvelle dans les écoles populaires | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul, inspection | Mars 1933
Le cinéma et les films de 16 mm - Vers le "cinéma collectif" | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma | Avril 1933
Censure! | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Avril 1933
Pour l’IDEAL par la vérité La leçon de la réaction allemande | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, l'international | Avril 1933
Journaux, livres et revues | L'Éducateur Prolétarien | | Avril 1933
A la chambre! | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Avril 1933
Le Congrès de l'Imprimerie à l' Ecole à SAINT-PAUL | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1933
Journaux et revues | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1933
Exposition | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Mai 1933
Quand donc le Ministre finira-t-il de parler de l’instituteur freudien ? | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Mai 1933
Presse tout métal "Cluet" | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1933
Saint-Paul, Pays des grèves | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Mai 1933
Empêchez le déplacement d’office | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Mai 1933
RÉPONSE à la dernière campagne nationale contre FREINET | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Mai 1933
Freudisme Communisme Confusion | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1933
L’Education conditionnée par l’évolution sociale | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1933
La radio | L'Éducateur Prolétarien | radio | Juin 1933
Une année de lutte | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Juin 1933
Malgré tout : espoir et réconfort ! | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Juillet 1933
L'Ecole Nouvelle de la Coopérative | L'Éducateur Prolétarien | école de Vence | Octobre 1933
Dans les Ecoles Maternelles | L'Éducateur Prolétarien | école maternelle | Octobre 1933
Congrès de Reims | L'Éducateur Prolétarien | Congrès | Octobre 1933
Après l'orage, à pied d'oeuvre encore | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul, CEL, syndicats | Octobre 1933
L'Imprimerie à l'école en Espagne | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Octobre 1933
L'affaire Freinet | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Octobre 1933
Pour un matériel auto-éducatif CEL / Construction et utilisation du calculateur | L'Éducateur Prolétarien | Calcul, opérations | Novembre 1933
La situation actuelle de Freinet / prudence administrative | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul, inspection | Novembre 1933
L’U. R. S. S. adoptera-t-elle nos techniques ? | L'Éducateur Prolétarien | | Novembre 1933
Instituteurs, partisans des techniques nouvelles, utilisez nos services d'échanges interscolalres | L'Éducateur Prolétarien | correspondance | Décembre 1933
POLÉMIQUE : Le silence de la Nouvelle Education | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Décembre 1933
Pour le développement de notre fichier d'histoire | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire | Décembre 1933
La nouvelle Ecole de Villejuif | L'Éducateur Prolétarien | architecture scolaire | Décembre 1933
Le fichier de calcul | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Calcul, opérations | Décembre 1933
La vraie place de nos techniques dans le système éducatif soviétique | L'Éducateur Prolétarien | | Décembre 1933
Phono | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, un disque, un CD | Janvier 1934
Plus de manuels de calcul | L'Éducateur Prolétarien | Maths | Janvier 1934
L'imprimerie à l'école - Une technique nouvelle d'éducation populaire sans manuels scolaires | L'Éducateur Prolétarien | imprimerie, l'international | Janvier 1934
L’Imprimerie à l’Ecole au second degré | L'Éducateur Prolétarien | second degré, imprimerie | Janvier 1934
La machine à écrire à l'école | L'Éducateur Prolétarien | | Février 1934
Notre technique nouvelle de dessin à l’Ecole Primaire | L'Éducateur Prolétarien | dessin, Arts plastiques, méthode naturelle | Février 1934
Sudation et réactions | L'Éducateur Prolétarien | la santé | Mars 1934
L’avenir de notre technique | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Mars 1934
UN CONGRES INTERNATIONAL du Cinéma d'éducation et d'Enseignement | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma | Mars 1934
Notre technique dans les Ecoles Primaires Supérieures | L'Éducateur Prolétarien | second degré | Mars 1934
Le XXe Cours International de Pédagogie Montessori se tiendra à NICE, du 16 juillet au 22 septembre 1934 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique | Avril 1934
Le fichier de calcul | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Calcul, opérations | Avril 1934
Notre presse C. E. L de luxe | L'Éducateur Prolétarien | outils | Avril 1934
La mort de l'école nouvelle en Autriche | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Avril 1934
Le Cinéma Sonore dans l'Enseignement | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma | Avril 1934
Des Fiches d'expérimentation scientifiques | L'Éducateur Prolétarien | fichier | Avril 1934
Un nouvel essor de notre activité pédagogique au cours de la nouvelle année | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Mai 1934
Les éducateurs prolétariens sont anti-fascistes | L'Éducateur Prolétarien | la Société | Mai 1934
A propos des coopératives scolaires | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique | Juin 1934
Enthousiasme - confiance - espoirs | L'Éducateur Prolétarien | CEL, publication(s) | Juin 1934
Le Congrès International du Cinéma à Rome | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma | Juin 1934
Faut-il réserver des étapes? | L'Éducateur Prolétarien | | Octobre 1934
Notre position dans la lutte sociale | L'Éducateur Prolétarien | | Octobre 1934
Ce que sera l'Educateur Prolétarien | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Octobre 1934
L'Educateur Prolétarien n°2 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | imprimerie | Octobre 1934
L'IMPRIMERIE A L'ECOLE Le premier principe de notre pédagogie : l'expression libre par l'Imprimerie à l'école | L'Éducateur Prolétarien | expression-création, imprimerie | Octobre 1934
Autorité, châtiments corporels : fascisme ; Confiance en l'enfant, libre activité essor prolétarien | L'Éducateur Prolétarien | autorité/discipline, droits de l’enfant | Octobre 1934
L'Educateur Prolétarien n°1 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | | Octobre 1934
Contre le fascisme à l’école | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Octobre 1934
L'Educateur Prolétarien n°4 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, imprimerie | Novembre 1934
L'Educateur Prolétarien n°3 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, expression-création, imprimerie | Novembre 1934
L'Educateur Prolétarien n°5 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, imprimerie | Décembre 1934
L'Educateur Prolétarien n°6 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques, radio, Musique et son, imprimerie | Décembre 1934
Surcharge des classes régression pédagogique | L'Éducateur Prolétarien | | Décembre 1934
Faut-il procéder par étapes pour l'introduction de l'imprimerie dans nos classes | L'Éducateur Prolétarien | | Décembre 1934
Notre naturisme prolétarien fonction éducative | L'Éducateur Prolétarien | | Décembre 1934
L'Affaire Freinet continue | L'Éducateur Prolétarien | affaire Saint-Paul | Décembre 1934
Enthousiasme, confiance, espoir | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Janvier 1935
L'Educateur Prolétarien n°8 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, radio, imprimerie, les parents | Janvier 1935
L'Educateur Prolétarien n°7 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques, Cinéma, Musique et son, imprimerie, les parents | Janvier 1935
L'Educateur Prolétarien n° 9 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, imprimerie, les parents | Février 1935
Premier discours à des Parents sur la Pédagogie nouvelle prolétarienne | L'Éducateur Prolétarien | les parents | Février 1935
L'Educateur Prolétarien n°10 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques, coopération, Cinéma, les parents | Février 1935
Formez des ligues de parents prolétariens | L'Éducateur Prolétarien | les parents | Février 1935
L'Educateur Prolétarien n°11 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, télévision, les parents | Mars 1935
Deuxième discours à des Parents sur l’Education nouvelle prolétarienne | L'Éducateur Prolétarien | les parents | Mars 1935
L'Educateur Prolétarien n°12 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | chant, Espéranto, Cinéma, les parents | Avril 1935
L'école Freinet | L'Éducateur Prolétarien | école de Vence, les parents | Avril 1935
L'Educateur Prolétarien n°13-14-15 - année 1934-1935 - L’IMPRIMERIE A L’ECOLE Technique nouvelle d’éducation populaire | L'Éducateur Prolétarien | imprimerie | Avril 1935
Dernier discours à des Parents sur l’Education nouvelle prolétarienne | L'Éducateur Prolétarien | les parents | Avril 1935
L'Educateur Prolétarien n°16 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | imprimerie | Mai 1935
L'Educateur Prolétarien n°17 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | école de Vence, imprimerie | Mai 1935
L'Educateur Prolétarien n°18 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, école de Vence, imprimerie | Juin 1935
L'Educateur Prolétarien n°19 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, mouvement pédagogique, radio, imprimerie | Juin 1935
L'Educateur Prolétarien n°20 - année 1934-1935 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, école de Vence, imprimerie, les parents | Juillet 1935
L'Educateur Prolétarien n°1 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, Cinéma, radio, école de Vence, imprimerie | Octobre 1935
L'Educateur Prolétarien n°4 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, droits de l’enfant, école de Vence | Novembre 1935
L'Educateur Prolétarien n°6 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, imprimerie | Décembre 1935
L'Educateur Prolétarien n°5 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, droits de l’enfant, école de Vence, imprimerie | Décembre 1935
L'Educateur Prolétarien n°7 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, école de Vence, imprimerie | Janvier 1936
L'Educateur Prolétarien n°10 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Histoire, phonographe/disques, Cinéma, imprimerie | Février 1936
L'Educateur Prolétarien n° 8-9 - année 1935-1936 - Le disque à l'école primaire | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques | Février 1936
L'Educateur Prolétarien n°12-13 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, Cinéma, syndicats | Mars 1936
L'Educateur Prolétarien n°11 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques | Mars 1936
L'Educateur Prolétarien n°14 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, Cinéma | Avril 1936
L'Educateur Prolétarien n°16 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | phonographe/disques, Cinéma, droits de l’enfant, imprimerie | Mai 1936
L'Educateur Prolétarien n°15 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques, CEL, Cinéma, droits de l’enfant | Mai 1936
Vers un nouveau plan d'études français | L'Éducateur Prolétarien | méthode naturelle, tâtonnement expérimental | Juin 1936
La grande bataille des formats | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma | Juin 1936
Une critique de « L' École Libératrice » | L'Éducateur Prolétarien | publication(s) | Juin 1936
L'Educateur Prolétarien n°18 - année 1935-1936 | L'Éducateur Prolétarien | fichier | Juin 1936
L'Educateur Prolétarien n°19-20 - année 1935-1936 - Une année d'expérience à l'école Freinet | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma, école de Vence | Juillet 1936
La diffusion mondiale de notre technique | L'Éducateur Prolétarien | l'international, Français | Octobre 1936
L'Educateur Prolétarien n°1- année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma, droits de l’enfant, imprimerie | Octobre 1936
Pour une profonde action de pédagogie nouvelle en France | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, Français | Octobre 1936
L'Educateur Prolétarien n°2- année 1936-1937 - Pour un nouveau Plan d'Etude Français | L'Éducateur Prolétarien | Français | Octobre 1936
Salut aux héroïques combattants espagnols | L'Éducateur Prolétarien | Français | Novembre 1936
L'Educateur Prolétarien n°5- année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | dessin, Espéranto, phonographe/disques, Cinéma, radio, imprimerie | Novembre 1936
L'Educateur Prolétarien n°4 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, fichier, l'international, EPS | Novembre 1936
L'Educateur Prolétarien n°3 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, l'international, Français | Novembre 1936
Il faut sortir de l’impasse | L'Éducateur Prolétarien | | Novembre 1936
Préparons pratiquement le Nouveau Plan d’Etudes Français ! | L'Éducateur Prolétarien | Français | Décembre 1936
L'Educateur Prolétarien n°6- année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, fichier, phonographe/disques, imprimerie, EPS, Français | Décembre 1936
BENP N°1 - La technique Freinet | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | correspondance, techniques Freinet, imprimerie, métiers, responsabilités, texte libre | Janvier 1937
Techniques et Méthodes | L'Éducateur Prolétarien | | Février 1937
L'Educateur Prolétarien n°10 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, fichier, radio, l'international | Février 1937
L'Educateur Prolétarien n° 9- année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, radio, syndicats, imprimerie | Février 1937
L'Educateur Prolétarien n°12 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | dessin, l'international | Mars 1937
L'Educateur Prolétarien n°11 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, phonographe/disques, imprimerie, EPS | Mars 1937
Pour un Nouveau Plan d'Etudes Français : Le certificat d'études | L'Éducateur Prolétarien | | Mai 1937
L'Educateur Prolétarien n°16 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, correspondance | Mai 1937
Relations avec le Syndicat National | L'Éducateur Prolétarien | syndicats | Mai 1937
L'Educateur Prolétarien n°15 - année 1936-1937 - Compte-rendu du congrès de Nice | L'Éducateur Prolétarien | Congrès | Mai 1937
Les lignes générales d’un Nouveau Plan d’Études Français | L'Éducateur Prolétarien | Français | Juin 1937
L'Educateur Prolétarien n°17 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | Espéranto, Cinéma, radio, l'international, Français | Juin 1937
L'Educateur Prolétarien n°20 - année 1936-1937 | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Juillet 1937
L'Educateur Prolétarien n°2 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, Cinéma, publication(s) | Octobre 1937
BENP N°2 - Grammaire Francaise en quatre pages | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | Grammaire | Octobre 1937
L'Educateur Prolétarien n°1 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | Cinéma, publication(s) | Octobre 1937
L'Educateur Prolétarien n°4 - année 1937-1938 - Plus de leçons | L'Éducateur Prolétarien | | Novembre 1937
L'Educateur Prolétarien n°3 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Cinéma, publication(s), EPS, Français | Novembre 1937
BENP N°3 - Plus de leçons | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | | Novembre 1937
L'Educateur Prolétarien n°5 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, mouvement pédagogique | Décembre 1937
L'Educateur Prolétarien n°6 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, photographie, Cinéma, radio, publication(s) | Décembre 1937
L'Educateur Prolétarien n°8 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, photographie, les parents | Janvier 1938
L'Educateur Prolétarien n°7 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, Musique et son, publication(s), EPS | Janvier 1938
L'Educateur Prolétarien n°9 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, photographie, les parents | Février 1938
BENP N°5 - Le fichier scolaire coopératif | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | fichier, Pour Tout Classer | Février 1938
L'Educateur Prolétarien n°10 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | dessin, fichier, mouvement Freinet, syndicats, imprimerie | Février 1938
L'Educateur Prolétarien n°12 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | Congrès, radio, journal scolaire | Mars 1938
BENP N°6 - Activités Dirigées | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | activités dirigées, classe coopérative, folklore, photographie, Cinéma, fête scolaire, correspondance, imprimerie, journal scolaire, techniques arts plastiques | Mars 1938
L'Educateur Prolétarien n°11 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | dessin, fichier, phonographe/disques, Congrès, plan de travail, imprimerie | Mars 1938
L'Educateur Prolétarien n°13-14 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | publication(s), imprimerie | Mars 1938
L'Educateur Prolétarien n°17 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | enseignement spécialisé, Grammaire, Orthographe, publication(s), imprimerie | Mai 1938
L'Educateur Prolétarien n°18 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, enseignement spécialisé, photographie, publication(s), imprimerie | Juin 1938
L'Educateur Prolétarien n°20 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | photographie, école de ville, publication(s), imprimerie, Maths | Juillet 1938
L'Educateur Prolétarien n°19 - année 1937-1938 | L'Éducateur Prolétarien | enseignement spécialisé, publication(s), imprimerie, Maths | Juillet 1938
L'Educateur Prolétarien n°1- année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | correspondance, publication(s), Maths | Octobre 1938
L'Educateur Prolétarien n°2- année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | Histoire, phonographe/disques, photographie, publication(s) | Octobre 1938
L'Educateur Prolétarien n°3- année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | orientation | Novembre 1938
L'Educateur Prolétarien n°4- année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | Orthographe, école de Vence, publication(s), imprimerie | Novembre 1938
L'Educateur Prolétarien n°6 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire, phonographe/disques, Grammaire, correspondance, publication(s) | Décembre 1938
L'Educateur Prolétarien n°5 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire, second degré, correspondance, publication(s) | Décembre 1938
L'Educateur Prolétarien n°8 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | enseignement spécialisé, Musique et son, publication(s), imprimerie | Janvier 1939
L'Educateur Prolétarien n°7 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire, correspondance, théâtre, publication(s) | Janvier 1939
BENP N°14 - Premières réalisations d’éducation moderne à l'usage des débutants, des hésitants et des sceptiques | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | techniques Freinet, Principes pédagogiques | Janvier 1939
L'Educateur Prolétarien n° 9 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire, radio, théâtre, publication(s) | Février 1939
L'Educateur Prolétarien n°10 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Musique et son, publication(s), imprimerie, Maths | Février 1939
L'Educateur Prolétarien n°12 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Cinéma, imprimerie | Mars 1939
L'Educateur Prolétarien n°11 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, Musique et son | Mars 1939
L'Educateur Prolétarien n°13 - année 1938-1939 (incomplet) | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, Grammaire, publication(s) | Mars 1939
L'Educateur Prolétarien n°16 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, enseignement spécialisé, théâtre, EPS | Mai 1939
L'Educateur Prolétarien n°17 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, publication(s), l'international | Juin 1939
L'Educateur Prolétarien n°18 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, Histoire, phonographe/disques, publication(s), l'international, Sciences et Techno | Juin 1939
L'Educateur Prolétarien n°20 - année 1938-1939 - Premières réalisations d'éducation moderne | L'Éducateur Prolétarien | pédagogie Freinet | Juillet 1939
L'Educateur Prolétarien n°19 - année 1938-1939 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, phonographe/disques, Musique et son, publication(s), l'international | Juillet 1939
L'Educateur n°2 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | plan de travail, publication(s) | Octobre 1939
Clartés dans la nuit | L'Éducateur Prolétarien | l'international | Octobre 1939
Notre tâche de toujours | L'Éducateur Prolétarien | | Octobre 1939
L'Educateur n°1 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, journal scolaire | Octobre 1939
L'Educateur n°4 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | l'Education Nationale, texte libre | Novembre 1939
L'Educateur n°3 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | fichier, l'Education Nationale | Novembre 1939
L'Educateur n°5 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | classe coopérative, fichier, Écriture-lecture, correspondance, texte libre | Décembre 1939
Comment éveiller, entretenir et nourrir la curiosité enfantine | L'Éducateur Prolétarien | Etude du milieu | Janvier 1940
L'Educateur n°7 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | plan de travail, l'international | Janvier 1940
Encore la discipline | L'Éducateur Prolétarien | autorité/discipline | Janvier 1940
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L'Educateur n°8 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | école maternelle, autorité/discipline, texte libre | Janvier 1940
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L'Educateur n°12-13 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | autorité/discipline, école de ville, plan de travail, imprimerie, texte libre | Mars 1940
L'Educateur n°11 - année 1939-1940 | L'Éducateur Prolétarien | mouvement pédagogique, journal scolaire, texte libre | Mars 1940
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La question des Groupements Départementaux de l'éducation nouvelle et la situation nationale de nos associations | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Mai 1945
L'Educateur n° 3 - 15 mai 1945 | L'Éducateur | CEL, publication(s) | Mai 1945
L'Educateur En Octobre | L'Éducateur | publication(s) | Mai 1945
Plan De Modernisation De Notre Enseignement Primaire | L'Éducateur | politique éducative | Mai 1945
L'Educateur n° 4 - 15 juin 1945 | L'Éducateur | | Juin 1945
Les techniques de la C. E. L. constituent le plus profond mouvement de rénovation pédagogique que la France ait jamais connu | L'Éducateur | CEL | Juillet 1945
L'Educateur n° 5 - 15 juillet 1945 | L'Éducateur | CEL | Juillet 1945
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S'adapter ou mourir | L'Éducateur | | Octobre 1945
Nos Rapports avec Le Syndicat National | L'Éducateur | syndicats | Octobre 1945
La méthode expérimentale et scientifique en pédagogie | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Novembre 1945
Plan général pour la réadaptation technique et pédagogique de notre enseignement primaire | L'Éducateur | | Novembre 1945
BENP N°18 - Pour le sauvetage des enfants de France | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | | Décembre 1945
BENP N°19 - Par delà le 1er degré | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | second degré | Janvier 1946
Pour l'Encyclopédie Scolaire COOPÉRATIVE | L'Éducateur | publication(s), recherche documentaire | Février 1946
Petit avertissement | L'Éducateur | | Février 1946
Les Coopératives Scolaires | L'Éducateur | classe coopérative, coopération | Février 1946
Questions urgentes | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Février 1946
Les écoles à deux classes "en ville" | L'Éducateur | école de ville | Février 1946
Fichiers de calcul | L'Éducateur | fichier, Calcul, opérations, travail individualisé | Février 1946
Prises de positions | L'Éducateur | mouvement pédagogique, CEL, ICEM, la laïcité | Février 1946
Est-il exact que la Commission Langevin n'est pas favorable aux méthodes actives ? | L'Éducateur | autorité/discipline | Mars 1946
8% ou 100% | L'Éducateur | | Mars 1946
La place de notre mouvement dans le processus pédagogique historique, national et international | L'Éducateur | ICEM | Mars 1946
Ce que doivent être nos textes libres | L'Éducateur | texte libre | Mars 1946
Questions et réponses | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Avril 1946
Profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, pédagogie Freinet | Avril 1946
Les conditions essentielles de la modernisation de notre enseignement | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Avril 1946
Nos techniques modernes d'enseignement scientifique | L'Éducateur | Sciences et Techno | Avril 1946
Notre organisation départementale | L'Éducateur | groupe départemental, vie de l'ICEM | Avril 1946
Nouveaux aménagements | L'Éducateur | CEL | Avril 1946
Pour la reconstruction scolaire | L'Éducateur | | Avril 1946
Questions et réponses | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Mai 1946
Qu'attend l'école laïque pour affirmer son idéologie? | L'Éducateur | la laïcité | Juin 1946
BENP N°22 - La coopération à l'Ecole moderne | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | coopération | Juin 1946
Pour la modernisation du contrôle et des examens | L'Éducateur | brevet, évaluation | Juin 1946
Un mouvement… Ou des expériences ! | L'Éducateur | mouvement Freinet, mouvement pédagogique | Juin 1946
Questions et réponses | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Juillet 1946
Qu'attend l'Ecole laïque pour afirmer son idéologie ? L'Education du travail | L'Éducateur | éducation du travail, la laïcité | Juillet 1946
LE CONGRÈS EUROPÉEN D'EDUCATION NOUVELLE | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Octobre 1946
L’organisation de la classe | L'Éducateur | organisation de la classe | Octobre 1946
BENP N°24 - Le Milieu local | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | Etude du milieu | Octobre 1946
Notre pédagogie coopérative | L'Éducateur | emploi du temps | Octobre 1946
Les Dits de Mathieu - 1. Donnons du Tirage | L'Éducateur | | Octobre 1946
Dits de Mathieu - 2. Pédagogie du bon sens | L'Éducateur | | Octobre 1946
BENP N°24 - Le Milieu local, 1946 | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | Etude du milieu | Octobre 1946
L'ÉCOLE MODERNE ne se construit pas avec du Verbiage | L'Éducateur | | Octobre 1946
Le dessin à l'école | L'Éducateur | dessin | Octobre 1946
Nos projets pour 1946-1947 | L'Éducateur | | Octobre 1946
Les Ecoles à classe unique à faible effectif | L'Éducateur | classe multiâge | Novembre 1946
Dits de Mathieu - Eduquer ou domestiquer ? | L'Éducateur | | Novembre 1946
Le problème de l'aménagement matériel des Ecoles | L'Éducateur | architecture scolaire | Novembre 1946
Notre outil de travail | L'Éducateur | | Novembre 1946
A travers nos journaux scolaires | L'Éducateur | journal scolaire | Novembre 1946
Une étape de plus dans l’organisation du travail de notre Institut | L'Éducateur | publication(s) | Novembre 1946
Dits de Mathieu - 3 — les effectifs scolaires | L'Éducateur | | Novembre 1946
En réponse à des S.O. S. | L'Éducateur | démarrage | Décembre 1946
DITS DE MATHIEU - Geôles de jeunesse captive ! | L'Éducateur | | Décembre 1946
L'Educateur n°6 - année 1946-1947 - Le texte Libre | L'Éducateur | texte libre | Décembre 1946
Dits de Mathieu - Sur la vie et le travail... ALIGNEMENT ! | L'Éducateur | | Décembre 1946
Notre position de laïcité | L'Éducateur | la laïcité | Décembre 1946
La vraie place de l’observation dans nos techniques | L'Éducateur | Etude du milieu | Décembre 1946
LES TECHNIQUES FREINET (C. E. L. - IMPRIMERIE A L’ÉCOLE) au service de l'Ecole Laïque | L'Éducateur | pédagogie populaire | Janvier 1947
DITS DE MATHIEU - L’observation par illumination | L'Éducateur | | Janvier 1947
BENP N°25 - Le texte libre | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | Écriture-lecture, texte libre | Janvier 1947
Les poèmes d'enfants | L'Éducateur | Poésie | Janvier 1947
Pour un plan général de travail | L'Éducateur | plan de travail | Février 1947
Une nouvelle technique pour le théâtre scolaire | L'Éducateur | théâtre | Février 1947
DITS DE MATHIEU - jardiniers et eleveurs | L'Éducateur | | Février 1947
DITS DE MATHIEU - Serre chaude ou plein vent | L'Éducateur | | Février 1947
A propos du Maquis enfantin | L'Éducateur | publication(s) | Février 1947
Les Mouvements d'Enfants en France | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Février 1947
Les méthodes, les techniques et l’homme | L'Éducateur | part du maître | Mars 1947
DITS DE MATHIEU - la sève circule | L'Éducateur | | Mars 1947
Faire briller le soleil ! | L'Éducateur | éducation du travail | Avril 1947
L’éducation du travail | L'Éducateur | éducation du travail | Avril 1947
DITS DE MATHIEU - L’interrogation | L'Éducateur | | Avril 1947
NOS RELATIONS avec l'Office Central de la Coopération à l'Ecole | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Avril 1947
A propos des Monographies | L'Éducateur | monographie | Mai 1947
De quelques questions urgentes | L'Éducateur | | Mai 1947
BENP N°30 - Méthode naturelle de lecture | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | méthode naturelle d'écriture-lecture, Écriture-lecture, méthode naturelle | Mai 1947
DITS DE MATHIEU - Soyez humains | L'Éducateur | | Mai 1947
L'Educateur n°16-17-18 - année 1946-1947 - La méthode naturelle de lecture | L'Éducateur | méthode naturelle d'écriture-lecture | Juin 1947
Coup d'oeil sur l'année écoulée | L'Éducateur | CEL | Juillet 1947
Les conférences pédagogiques | L'Éducateur | | Octobre 1947
Les récents programmes officiels recommandent nos techniques | L'Éducateur | orientation | Octobre 1947
DITS DE MATHIEU - L’étincelle a jailli... | L'Éducateur | | Octobre 1947
BENP N°31 - Le limographe à l'Ecole Moderne | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | | Octobre 1947
Pour la modernisation des techniques d’inspection scolaire | L'Éducateur | inspection | Octobre 1947
Les emplois du temps | L'Éducateur | emploi du temps | Octobre 1947
Enseignement du calcul - Difficultés et contradictions | L'Éducateur | Maths | Octobre 1947
DITS DE MATHIEU - l’histoire du cheval qui n’a pas soif | L'Éducateur | | Octobre 1947
Les éducateurs sont des techniciens | L'Éducateur | Formation et recherche | Octobre 1947
DITS DE MATHIEU - L’école sera-t-elle chantier ? | L'Éducateur | | Novembre 1947
La modernisation de l'enseignement du calcul | L'Éducateur | | Novembre 1947
Liberté ! que de bêtises on dit en ton nom ! | L'Éducateur | | Novembre 1947
DITS DE MATHIEU - hymne au travail | L'Éducateur | | Novembre 1947
BENP N°32 - Les Correspondances interscolaires | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | correspondance | Novembre 1947
L’organisation technique du travail scolaire | L'Éducateur | | Novembre 1947
DITS DE MATHIEU - l'ecole sera-t-elle temple ou chantier? | L'Éducateur | | Novembre 1947
DITS DE MATHIEU - Gare au chant haschich ! | L'Éducateur | | Décembre 1947
Nos réalisations techniques en calcul | L'Éducateur | Maths | Décembre 1947
Textes libres et Centres d’intérêts | L'Éducateur | histoire de la pédagogie, texte libre | Décembre 1947
DITS DE MATHIEU - notre travail nous unira | L'Éducateur | | Janvier 1948
DITS DE MATHIEU - le stylo scolaire | L'Éducateur | | Janvier 1948
A propos du calcul (suite) | L'Éducateur | Maths | Janvier 1948
Les journaux d’enfants | L'Éducateur | journal scolaire | Janvier 1948
Les fiches au service de l’école moderne | L'Éducateur | fichier, travail individualisé | Janvier 1948
La modernisation technique de l’Ecole | L'Éducateur | Congrès | Février 1948
DITS DE MATHIEU - Ils ont jeté des pierres dans les bassins | L'Éducateur | | Février 1948
DITS DE MATHIEU - Geôles de jeunesse captive | L'Éducateur | | Mars 1948
Préparons très soigneusement notre Congrès de Toulouse | L'Éducateur | Congrès | Mars 1948
II nous faut un corps de coopérateurs d’élite | L'Éducateur | | Mars 1948
DITS DE MATHIEU - Prendre la tête du peloton | L'Éducateur | | Mars 1948
BENP N°36 - L'expérience tâtonnée (abrégé) | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | tâtonnement expérimental | Avril 1948
L’Education et la Paix | L'Éducateur | la paix/la guerre | Mai 1948
Primauté de l’outil | L'Éducateur | outils | Mai 1948
DITS DE MATHIEU - Je veux les cueillir ! | L'Éducateur | | Mai 1948
DITS DE MATHIEU - la notion de vitesse | L'Éducateur | | Mai 1948
La C.E.L. vivra ! | L'Éducateur | CEL | Mai 1948
DITS DE MATHIEU - aller en profondeur | L'Éducateur | | Juin 1948
Visages de notre C.E.L. | L'Éducateur | CEL | Juin 1948
Nos publications pour l’année à venir | L'Éducateur | publication(s) | Juin 1948
DITS DE MATHIEU - une direction sensible | L'Éducateur | | Juin 1948
Gare à l’extrémisme verbal | L'Éducateur | | Juillet 1948
DITS DE MATHIEU - Ne vous lâchez jamais des mains... ... avant de toucher des pieds !... | L'Éducateur | | Juillet 1948
Plan général de travail | L'Éducateur | | Juillet 1948
Où en sommes-nous ? | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Octobre 1948
DITS DE MATHIEU - Le travail qui illumine | L'Éducateur | | Octobre 1948
DITS DE MATHIEU - Techniques | L'Éducateur | | Octobre 1948
Une organisation pédagogique complexe à l’image de la vie | L'Éducateur | | Octobre 1948
BENP N°40 - Plans de travail | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | plan de travail, travail individualisé | Octobre 1948
Fiches mode d'emploi | L'Éducateur | fichier | Novembre 1948
Le Processus Psychologique | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1948
Problèmes de l'Inspection Scolaire | L'Éducateur | inspection | Novembre 1948
DITS DE MATHIEU - Il y a plusieurs chemins... | L'Éducateur | | Novembre 1948
A l'aube d’une science nouvelle | L'Éducateur | | Novembre 1948
Comment déceler et éviter la Scolastique | L'Éducateur | scolastique | Novembre 1948
Plan d'Edition de B.T. | L'Éducateur | publication(s) | Novembre 1948
La notion d'outil | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1948
DITS DE MATHIEU - les « bavardeurs » | L'Éducateur | | Novembre 1948
DITS DE MATHIEU - Le bon jardinier, ou le cycle de l’éducation | L'Éducateur | | Novembre 1948
Habileté manuelle et intelligence | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1948
Succès oblige ! | L'Éducateur | publication(s) | Novembre 1948
L’étude du milieu local, porte ouverte sur le vaste monde | L'Éducateur | | Décembre 1948
DITS DE MATHIEU - libérés du rite! | L'Éducateur | | Décembre 1948
L'expérience tâtonnée | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Décembre 1948
Questions et réponses | L'Éducateur | | Janvier 1949
L'expérience tâtonnée | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Janvier 1949
Défense de la taupinière, porte ouverte sur le vaste monde | L'Éducateur | Etude du milieu | Janvier 1949
BENP N°42 - Brevets et Chefs-d'oeuvre | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | brevet, chef d'œuvre, évaluation, travail individualisé | Janvier 1949
La défense de l'Ecole laïque | L'Éducateur | la laïcité | Janvier 1949
Questions et réponses | L'Éducateur | | Janvier 1949
DITS DE MATHIEU - enfoncer ses racines | L'Éducateur | | Janvier 1949
Du tâtonnement mécanique au tâtonnement intelligent | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, tâtonnement expérimental | Janvier 1949
DITS DE MATHIEU - le triomphe de l’autocar | L'Éducateur | | Janvier 1949
L'action départementale | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Janvier 1949
Le film L'Ecole Buissonnière | L'Éducateur | | Février 1949
Le tâtonnement dans le langage et dans le dessin | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, tâtonnement expérimental | Février 1949
Que reproche-t-on donc à la C.E.L. ? | L'Éducateur | CEL | Février 1949
Pour faciliter, augmenter ou réduire le tâtonnement | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, tâtonnement expérimental | Février 1949
La solidarité laïque | L'Éducateur | | Février 1949
Questions et réponses | L'Éducateur | | Février 1949
DITS DE MATHIEU - la vie se prépare par la vie | L'Éducateur | | Février 1949
Les journaux scolaires | L'Éducateur | journal scolaire | Février 1949
DITS DE MATHIEU - gare au laminoir! | L'Éducateur | | Février 1949
La Commission des Inspecteurs est constituée | L'Éducateur | inspection | Février 1949
Les comportements-outils | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mars 1949
DITS DE MATHIEU - le temps des farandoles | L'Éducateur | | Mars 1949
Une reconsidération générale de nos fichiers | L'Éducateur | fichier | Mars 1949
Nos Techniques au service de l’Ecole laïque | L'Éducateur | la laïcité | Mars 1949
Forger la Paix | L'Éducateur | la paix/la guerre | Avril 1949
Dits de Mathieu - Le frémissement de la paix | L'Éducateur | | Avril 1949
« L’ÉCOLE BUISSONNIÈRE » | L'Éducateur | | Mai 1949
BENP N°46 - Technique de l'imprimerie à l'école | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | imprimerie | Juin 1949
Profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juin 1949
DITS DE MATHIEU - ôtez les épines | L'Éducateur | | Juin 1949
DITS DE MATHIEU - et la lumière fut !... | L'Éducateur | | Juin 1949
Deux questions importantes à étudier au cours de l'année à venir | L'Éducateur | | Juin 1949
Une expérience pédagogique qui fera date | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Juin 1949
Apres l’Ecole Buissonnière comme avant, nous maintiendrons la cohésion et l’unité de notre mouvement | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Juin 1949
Dévoilons et combattons l’organisation du silence | L'Éducateur | | Juin 1949
L'importance primordiale des toutes premières années | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juin 1949
Vie scolaire | L'Éducateur | Histoire, Géographie, correspondance, débat | Juillet 1949
Pour finir une année qui comptera dans l’histoire de la C. E. L. | L'Éducateur | la laïcité, texte libre | Juillet 1949
BENP N°47 - Les dits de Mathieu (première partie) | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | pédagogie Freinet | Juillet 1949
Un premier bilan | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juillet 1949
DITS DE MATHIEU - Une mentalité de bâtisseurs | L'Éducateur | | Juillet 1949
Profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1949
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1949
DITS DE MATHIEU - Faites sauter les cales ! | L'Éducateur | | Octobre 1949
Les secrets d’une réussite | L'Éducateur | | Octobre 1949
Adolphe Ferrière a 70 ans | L'Éducateur | un pédagogue | Octobre 1949
DITS DE MATHIEU - L'Ecole sera-t-elle Caserne ou Chantier? | L'Éducateur | | Octobre 1949
La Correspondance Interscolaire | L'Éducateur | correspondance | Octobre 1949
Comment je travaille dans ma classe | L'Éducateur | | Novembre 1949
Discution avant le vote? | L'Éducateur | texte libre | Novembre 1949
DITS DE MATHIEU - la vie monte toujours ! | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1949
Les conditions matérielles pédagogiques et sociales du renouveau pédagogique | L'Éducateur | | Novembre 1949
Notre film L'Ecole Buissonnière | L'Éducateur | | Novembre 1949
Compensation et surcompensation | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1949
DITS DE MATHIEU - Libération ! | L'Éducateur | | Novembre 1949
La rapidité dans l'acquisition du langage est-elle une preuve particulière d'intelligence | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1949
Plan de travail | L'Éducateur | | Novembre 1949
Fichier de problèmes/Pour des acquisitions indispensables en histoire /chacun à son poste | L'Éducateur | | Décembre 1949
DITS DE MATHIEU - Les soucis de l’adjudant | L'Éducateur | | Décembre 1949
La connaissance et la mesure de l'enfant (PSYCHOLOGIE - TESTS - PSYCHOLOGUES SCOLAIRES) | L'Éducateur | | Décembre 1949
BENP N°6 - La page des parents | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | les parents | Décembre 1949
Jours sans maître | L'Éducateur | | Décembre 1949
A la recherche des solutions aux problèmes de la vie | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1949
LES DITS DE MATHIEU - Ils ont oublié leur pomme | L'Éducateur | | Décembre 1949
Pour une échelle de l'apprentissage du langage | L'Éducateur | | Décembre 1949
Simplification - Adaptation et Culture | L'Éducateur | | Décembre 1949
Pour une éducation libératrice | L'Éducateur | Congrès | Décembre 1949
La Sorcière à « L' Ecole Buissonnière » | L'Éducateur | | Décembre 1949
Coup d'oeil pédagogique sur le demi-siècle qui finit | L'Éducateur | histoire de la pédagogie | Janvier 1950
L'envvers d'un grand film | L'Éducateur | Cinéma | Janvier 1950
Principes fondamentaux d'une nouvelle psychologie | L'Éducateur | psychologie | Janvier 1950
DITS DE MATHIEU - En l'an 1950 | L'Éducateur | | Janvier 1950
Pour l'intensification des échanges d'enfants | L'Éducateur | sortie, voyage, visite | Janvier 1950
Essai de psychologie sensible | L'Éducateur | psychologie | Février 1950
DITS DE MATHIEU Barrage ou calebasses | L'Éducateur | psychologie | Février 1950
PROJET de cahier de revendications pédagogiques de l’Ecole Moderne française | L'Éducateur | revendications pédagogiques | Février 1950
Vie de l'ICEM | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Février 1950
Pour l'établissement de notre escalier de l'acquisition du dessin libre | L'Éducateur | dessin | Février 1950
DITS DE MATHIEU - FAIS LE MORT ! | L'Éducateur | | Février 1950
Projet de charte d’unité du mouvement C.E.L. | L'Éducateur | | Février 1950
Essai de psychologie sensible appliqué à l'éducation | L'Éducateur | psychologie | Mars 1950
DITS DE MATHIEU - Le voiturier attardé | L'Éducateur | | Mars 1950
Projet de motion pour la reconsidération de la fonction d'Educateur | L'Éducateur | l'Éducation | Mars 1950
Une échelle d'humanité | L'Éducateur | psychologie | Avril 1950
Projet de résolution sur l’esprit C. E. L. | L'Éducateur | CEL | Avril 1950
Pour une C.E.L. puissante - APPEL à toutes les bonnes volontés | L'Éducateur | CEL, ICEM | Avril 1950
DITS DE MATHIEU - Raccrocher l’outil à nos mains | L'Éducateur | | Avril 1950
DITS DE MATHIEU - Ceux qui font encore des expériences | L'Éducateur | | Juin 1950
DITS DE MATHIEU - le bon berger | L'Éducateur | | Juin 1950
Nous resterons et nous continuerons dans la ligne de notre "Educateur Prolétarien" d’avant-guerre | L'Éducateur | mouvement Freinet | Juin 1950
Le problème des gauchers et dyslexiques | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juin 1950
Le processus d'acquisition du dessin | L'Éducateur | dessin | Juin 1950
DITS DE MATHIEU - le danger des faiseurs de nœuds | L'Éducateur | | Juin 1950
Une PÉDAGOGIE MODERNE basée sur une puissante motivation : les échanges interscolaires | L'Éducateur | correspondance | Juin 1950
Quelques projets nouveaux pour la rentrée | L'Éducateur | | Juin 1950
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juillet 1950
Une aventure unique dans la Pédagogie | L'Éducateur | histoire de la pédagogie, pédagogie Freinet | Juillet 1950
DITS DE MATHIEU - bois massif ou contreplaqué | L'Éducateur | | Octobre 1950
DITS DE MATHIEU - magnifier | L'Éducateur | | Octobre 1950
Quelle est la part du maître ? Quelle est la part de l'enfant? | L'Éducateur | | Octobre 1950
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1950
Les questions d'enfants | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1950
A pied d’œuvre | L'Éducateur | CEL | Octobre 1950
A propos des techniques Freinet - Il y a technique et techniques | L'Éducateur | techniques Freinet | Octobre 1950
Correspondance interscolaire | L'Éducateur | correspondance | Octobre 1950
DITS DE MATHIEU - l’ecole moderne n’est point l’ecole nouvelle | L'Éducateur | | Octobre 1950
Y a-t-il une faculté d'analogie? | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1950
DITS DE MATHIEU - Chaussures neuves et souliers éculés | L'Éducateur | | Novembre 1950
Nos productions enfantines au Cinéma et à la Radio | L'Éducateur | Cinéma, techniques audiovisuelles | Novembre 1950
DITS DE MATHIEU - il était une fois... | L'Éducateur | | Novembre 1950
Non, il ne faut pas foncer tête baissée | L'Éducateur | démarrage | Novembre 1950
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1950
La Coopération à l'Ecole | L'Éducateur | coopération | Novembre 1950
A propos de pédagogie sensible | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1950
Nous sommes des pédagogues et non des politiciens | L'Éducateur | la paix/la guerre | Novembre 1950
MISE AU POINT de nos Plans annuels et mensuels de travail | L'Éducateur | plan de travail | Novembre 1950
Et si la grammaire était inutile ! | L'Éducateur | Grammaire | Novembre 1950
L’enfant de 1950 n’est plus l’enfant de 1900 | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1950
Le tâtonnement est-il exclusivement manuel | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Décembre 1950
Il nous faut votre collaboration à tous pour un travail pratique, bien limité, mais urgent | L'Éducateur | | Décembre 1950
Méthode naturelle ou méthode scolastique analytique | L'Éducateur | méthode naturelle | Décembre 1950
Pour commencer la discussion et préparer les travaux du Congrès | L'Éducateur | Congrès, Grammaire, vie de l'ICEM | Décembre 1950
Complexes d'intérêts | L'Éducateur | | Décembre 1950
DITS DE MATHIEU - Ensemble | L'Éducateur | | Décembre 1950
Et si l’Histoire traditionnelle était inutile et dangereuse | L'Éducateur | Histoire | Janvier 1951
Dits de Mathieu - les laboratoires de la paix | L'Éducateur | la paix/la guerre | Janvier 1951
Mon enfant est gaucher. Que faire? | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Janvier 1951
Le grave problème des punitions | L'Éducateur | autorité/discipline | Février 1951
Préparons notre grand congrès de Montpellier | L'Éducateur | Congrès | Février 1951
DITS DE MATHIEU - termitières et bungalows | L'Éducateur | | Février 1951
DITS DE MATHIEU - Le cheval n'a pas soif : CHANGEZ DONC L'EAU DU BASSIN ! | L'Éducateur | | Février 1951
Deux voies en psychologie comme en pédagogie | L'Éducateur | psychologie | Février 1951
Les enfants gauchers | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Février 1951
Pour préparer les débats du Congrès | L'Éducateur | Congrès, vie de l'ICEM, la laïcité | Avril 1951
Commission de la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mai 1951
DITS DE MATHIEU - Par le bon bout de la lorgnette | L'Éducateur | | Mai 1951
Pour la réalisation de nos films animés et fixes | L'Éducateur | Cinéma | Mai 1951
Défendez l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Mai 1951
Essai de psychologie sensible | L'Éducateur | psychologie | Juin 1951
Mieux s’informer, pour mieux défendre l’Ecole | L'Éducateur | | Juin 1951
DITS DE MATHIEU - le poids de la servitude | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juin 1951
Textes libres : correction et orthographe | L'Éducateur | Orthographe, texte libre | Juillet 1951
La guerre des Anciens et des Modernes n’aura pas lieu | L'Éducateur | | Juillet 1951
Et demain ? | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Juillet 1951
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juillet 1951
DITS DE MATHIEU - les aigles ne montent pas par l’escalier | L'Éducateur | gestion de l'hétérogénéité | Juillet 1951
BENP N° 65 - Si la grammaire était inutile | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | Grammaire | Octobre 1951
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1951
Quels sont nos vrais besoins? | L'Éducateur | Écriture-lecture, recherche documentaire, Maths | Octobre 1951
La place de notre mouvement dans le processus scientifique contemporain | L'Éducateur | recherche | Octobre 1951
Défense Laïque | L'Éducateur | | Octobre 1951
Pédagogie Internationale | L'Éducateur | l'international | Octobre 1951
Questions et réponses | L'Éducateur | expression-création | Octobre 1951
DITS DE MATHIEU - ouvrez des pistes | L'Éducateur | | Octobre 1951
DITS DE MATHIEU - Allez au-devant de la vie | L'Éducateur | | Octobre 1951
A propos du matériel | L'Éducateur | | Octobre 1951
A propos de la laïcité. - En discutant avec nos camarades catholiques | L'Éducateur | la laïcité | Octobre 1951
L’enfant est un travailleur et non un Joueur | L'Éducateur | | Octobre 1951
Psychiatres, psychanalystes et tests | L'Éducateur | | Novembre 1951
En feuilletant des cahiers roulants | L'Éducateur | | Novembre 1951
Observons les animaux | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1951
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TOUTE ÉDUCATION est à base d’expérience et de travail | L'Éducateur | théorie-pratique, publication(s) | Novembre 1951
L'enseignement de l'histoire | L'Éducateur | Histoire | Novembre 1951
DITS DE MATHIEU - la pédagogie à queue de morue | L'Éducateur | | Novembre 1951
DITS DE MATHIEU - en partant des racines... | L'Éducateur | | Novembre 1951
DITS DE MATHIEU - AVANT-APRÈS | L'Éducateur | | Décembre 1951
Outils et techniques de travail | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Décembre 1951
Comment préparer des BT utiles à cent pour cent | L'Éducateur | publication(s) | Décembre 1951
Notre esprit ICEM | L'Éducateur | la laïcité | Décembre 1951
Ne jamais rester sur le quai | L'Éducateur | psychologie | Décembre 1951
DITS DE MATHIEU - Le drapeau bleu, blanc, rouge | L'Éducateur | | Décembre 1951
Méthode naturelle de lecture | L'Éducateur | méthode naturelle d'écriture-lecture | Décembre 1951
DITS DE MATHIEU - Monstre de râteau ! | L'Éducateur | | Décembre 1951
Préparons notre Congrès de la Rochelle | L'Éducateur | Congrès | Décembre 1951
Le magnétophone à l'école | L'Éducateur | magnétophone | Décembre 1951
Notre profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1951
Ce que nos lecteurs pensent des ALBUMS D'ENFANTS | L'Éducateur | album d'enfants | Décembre 1951
La génèse | L'Éducateur | | Janvier 1952
Méthodes naturelles de ... | L'Éducateur | méthode naturelle | Janvier 1952
Après la campagne de la nouvelle critque | L'Éducateur | mouvement Freinet | Février 1952
Equipes de discussion idéologique | L'Éducateur | | Février 1952
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L'Ecole Moderne au service de la laïcité | L'Éducateur | la laïcité | Février 1952
Six mille iournaux scolaires réclament le droit ·de circuler en périodiques | L'Éducateur | | Février 1952
Le phénomène lecture | L'Éducateur | Écriture-lecture | Février 1952
DITS DE MATHIEU - les jeux sont faits | L'Éducateur | | Février 1952
Une année qui compte ! ... | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Mars 1952
Connaissance de l' enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mars 1952
Le principe de la brèche | L'Éducateur | psychologie | Mars 1952
L'affaire tunisienne | L'Éducateur | l'international | Mars 1952
Méthode naturelle d'expression musicale | L'Éducateur | Musique et son, méthode naturelle | Avril 1952
Unis pour défendre l'école moderne | L'Éducateur | mouvement Freinet | Juin 1952
BENP N° 73 - Les dits de Mathieu II | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | pédagogie Freinet | Juin 1952
Une enquête pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juin 1952
Un ouvrier qui a su servir l'Ecole : BILLION / MORT DE Mme MONTESSORI | L'Éducateur | | Juin 1952
Esprit ICEM | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Juin 1952
DITS DE MATHIEU - du pain et des roses | L'Éducateur | | Juin 1952
DITS DE MATHIEU - Nous avons posé notre pierre | L'Éducateur | | Juillet 1952
A propos d'une étude critique des travaux de Piaget : LA PERCEPTION DE L'ESPACE, DE LA VITESSE ET DU TEMPS CHEZ L'ENFANT DE CINQ ANS | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juillet 1952
DITS DE MATHIEU - Celui-ci est de l’Ecole Moderne | L'Éducateur | | Juillet 1952
L’EDUCATEUR MODERNE est obligatoirement, mais sans parti-pris, progressiste | L'Éducateur | la Société | Juillet 1952
Le travail | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Juillet 1952
Salut à nos pionniers / la "Gerbe" bimensuelle | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Juillet 1952
Vie - Affectivité - Travail | L'Éducateur | émotion | Octobre 1952
Pour le perfectionnement incessant de notre matériel | L'Éducateur | | Octobre 1952
DITS DE MATHIEU - écrit sur parchemin | L'Éducateur | | Octobre 1952
Méthode naturelle de lecture | L'Éducateur | méthode naturelle d'écriture-lecture | Octobre 1952
L'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne (ICEM), expression théorique et pratique de l'organisation des éducateurs partisans et ouvriers des Techniques Freinet de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | démarrage, vie de l'ICEM | Octobre 1952
L'observation des enfants | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1952
Après les échanges interscolaires, les échanges d'élèves | L'Éducateur | correspondance, sortie, voyage, visite | Novembre 1952
DITS DE MATHIEU - VOYEZ ADRIEN | L'Éducateur | | Novembre 1952
Nos nouvelles reliures anneaux CEL | L'Éducateur | | Novembre 1952
Luttons pour la paix | L'Éducateur | la paix/la guerre | Novembre 1952
Projecteur CEL et «Cinémathèque de Travail» | L'Éducateur | CEL, Cinéma | Novembre 1952
Notre fichier scolaire coopératif | L'Éducateur | fichier | Novembre 1952
Lutter pour de meilleures conditions de travail | L'Éducateur | revendications pédagogiques | Novembre 1952
DITS DE MATHIEU - d’abord faire jaillir la source | L'Éducateur | | Novembre 1952
La connaissance de l'enfant sur la base des principes de l'Essai de psychologie sensible | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1952
DITS DE MATHIEU - Deux et deux ne font pas toujours quatre | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1952
Comment enseigner l'histoire? | L'Éducateur | Histoire | Décembre 1952
Esprit ICEM | L'Éducateur | | Décembre 1952
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1952
Préparons notre prochain Congrès de Rouen | L'Éducateur | Congrès, vie de l'ICEM | Décembre 1952
La méthode naturelle de lecture | L'Éducateur | méthode naturelle d'écriture-lecture, Écriture-lecture | Décembre 1952
La place de la sensibilité dans nos techniques | L'Éducateur | émotion | Décembre 1952
DÉFENSE ET ILLUSTRATION DES TECHNIQUES FREINET DE L'ECOLE MODERNE | L'Éducateur | techniques Freinet | Décembre 1952
DITS DE MATHIEU - Le travail de série | L'Éducateur | | Décembre 1952
BENP N° 77 - La connaissance de l’enfant | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | connaissance de l'enfant | Décembre 1952
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Janvier 1953
Les fiches et les BT guides | L'Éducateur | outils | Janvier 1953
Textes libres et journaux scolaires | L'Éducateur | journal scolaire, texte libre | Janvier 1953
DITS DE MATHIEU - Le 3 n’est pas forcément après le 2 | L'Éducateur | | Janvier 1953
BENP N° 79 - La genèse de l'Homme | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | méthode naturelle, tâtonnement expérimental | Janvier 1953
Est-ce la ligne pédagogique du syndicat national? | L'Éducateur | syndicats | Janvier 1953
A Rouen | L'Éducateur | Congrès, pédagogie Freinet | Février 1953
BENP N° 78 - Plans annuels de travail | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | plan de travail | Février 1953
DITS DE MATHIEU - Tourner à son régime | L'Éducateur | | Février 1953
Faut-il faire effort? | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Février 1953
LA C.E.L., L'l.C.E.M. DANS LEURS RELATIONS NORMALES AVEC LE SYNDICAT NATIONAL DES INSTITUTEURS, AVEC SUDEL, FRANCS-JEUX | L'Éducateur | mouvement pédagogique, syndicats | Mars 1953
Le vrai visage des éducateurs modernes | L'Éducateur | la Société | Mars 1953
Notre congrès de ROUEN sera· placé sous le signe de l'UNION | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Mars 1953
Nos bibliothèques de travail | L'Éducateur | publication(s) | Mars 1953
Coup d'oeil sur une grande année de Travail et enthousiastes perspectives d’avenir | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Mars 1953
DITS DE MATHIEU - Une pédagogie qui n’ose plus dire son nom | L'Éducateur | | Mars 1953
DITS DE MATHIEU - les techniques modernes ont gagné la partie | L'Éducateur | | Mars 1953
STAGE EN COURS D'ANNÉE et pendant les vacances | L'Éducateur | démarrage | Mars 1953
Notre fichier scolaire coopératif | L'Éducateur | | Mars 1953
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | | Mars 1953
Circulation en périodiques de nos journaux scolaires | L'Éducateur | publication(s) | Mars 1953
Une oeuvre qui honore notre Corporation | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Mai 1953
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Les enseignements d'un Congrès | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, Congrès | Mai 1953
Bas les vestes pour l'avenir | L'Éducateur | publication(s) | Juillet 1953
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Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | | Juillet 1953
Cours théorlque et pratique de la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, tâtonnement expérimental, la santé | Octobre 1953
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Tous au travail | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Octobre 1953
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Cours théorique et pratique de connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Octobre 1953
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Pour notre congrès de Chalon-Sur-Saône | L'Éducateur | Congrès | Novembre 1953
BENP N° 82 - Le profil vital | Brochures de l'Éducation Nouvelle Populaire | connaissance de l'enfant | Novembre 1953
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Le profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1953
Choc de refoulement | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1953
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Préparons notre congrès de Chalon-Sur -Saône | L'Éducateur | Congrès | Décembre 1953
DITS DE MATHIEU - S’ils commandent ! | L'Éducateur | | Décembre 1953
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BT n°256 - Histoire de la pomme de terre | BT | | Janvier 1954
La charte pédagogique de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Janvier 1954
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La permanence des techniques de vie | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Janvier 1954
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L'Ecole moderne est une nécessité | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Février 1954
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L'exemple | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Février 1954
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Les recours-barrière | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, la santé | Mars 1954
DE LA CHAINE A LA TECHNIQUE DE VIE | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, la santé | Mars 1954
Quelle est dans la vie de l'homme la période la plus favorable à l'éducation ? | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mars 1954
La Discipline à l'Ecole | L'Éducateur | autorité/discipline | Mars 1954
A l'aube d'une année qui sera fructueuse | L'Éducateur | | Juin 1954
Notre activité et nos revues pour la prochaine année scolaire | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Juin 1954
Les brevets à Orx (Landes) | L'Éducateur | brevet | Juin 1954
DITS DE MATHIEU - Le maître et le tâcheron | L'Éducateur | | Juin 1954
Enseignement du calcul au C.M. et F. E. | L'Éducateur | Maths | Juin 1954
Guide général de l'Educateur Moderne (suite) | L'Éducateur | démarrage | Octobre 1954
DITS DE MATHIEU - Pourquoi travailler? | L'Éducateur | éducation du travail | Octobre 1954
Y a-t-il une méthode naturelle de psychologie? | L'Éducateur | psychologie | Octobre 1954
Une étape nouvelle commence pour l'école moderne | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Octobre 1954
DITS DE MATHIEU - Un dit de Mathieu | L'Éducateur | | Octobre 1954
Sommes-nous scientifiques? | L'Éducateur | | Octobre 1954
25 élèves par classe | L'Éducateur | revendications pédagogiques | Octobre 1954
Guide général de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | démarrage | Octobre 1954
DITS DE MATHIEU - Fulgurantes !... | L'Éducateur | | Octobre 1954
DITS DE MATHIEU - SI LA CONNAISSANCE... | L'Éducateur | | Octobre 1954
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | | Novembre 1954
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1954
Notre psychologie coopérative | L'Éducateur | psychologie | Novembre 1954
Guide général de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | démarrage | Novembre 1954
Quelle est la période la plus favorable à l'éducation? | L'Éducateur | | Novembre 1954
Cherchez et vous trouverez | L'Éducateur | démarrage | Novembre 1954
DITS DE MATHIEU - le travailleur-homme | L'Éducateur | | Novembre 1954
DITS DE MATHIEU - Les aventures du Kon-Tiki | L'Éducateur | | Novembre 1954
DITS DE MATHIEU - Nous sommes tous des " délinquants " | L'Éducateur | | Novembre 1954
DITS DE MATHIEU - Le métier vous marque | L'Éducateur | | Novembre 1954
Nous retrouvons les vraies voies | L'Éducateur | publication(s) | Décembre 1954
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1954
DITS DE MATHIEU - Ceux qu’on ne peut apprivoiser | L'Éducateur | | Décembre 1954
Le problème des écoles de villes | L'Éducateur | école de ville | Janvier 1955
Les Dits de Mathieu : Au coeur de l'homme | L'Éducateur | | Janvier 1955
Faut-il employer intégralement les techniques Freinet? | L'Éducateur | démarrage | Janvier 1955
La part du dressage | L'Éducateur | autorité/discipline | Janvier 1955
Comment aborder pratiquement nos pratiques : les comptes rendus | L'Éducateur | | Janvier 1955
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Janvier 1955
Vers une méthode pratique et efficace pour l'enseignement de l'Histoire | L'Éducateur | Histoire | Janvier 1955
Vers une attitude aidante | L'Éducateur | | Janvier 1955
Comment aborder pratiquement nos techniques | L'Éducateur | exposé, conférence d'enfant | Janvier 1955
L'enseignement de l'histoire | L'Éducateur | Histoire | Février 1955
DITS DE MATHIEU - L'Oeil magique | L'Éducateur | | Février 1955
La nécessité de l'expérience tâtonnée | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Février 1955
Une revue internationale d'Art Enfantin | L'Éducateur | Arts, l'art enfantin | Février 1955
LES DITS DE MATHIEU -Les faux-monnayeurs de l'esprit | L'Éducateur | | Février 1955
L'enfant poète | L'Éducateur | Poésie | Février 1955
Pour la connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mars 1955
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25 élèves par classe | L'Éducateur | revendications pédagogiques | Mars 1955
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L'Educateur, organe d'échange et de travail / Vie de l'ICEM | L'Éducateur | publication(s), vie de l'ICEM | Octobre 1955
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Le rendement scolaire | L'Éducateur | évaluation | Mars 1956
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DITS DE MATHIEU - C'est en forgeant qu'on devient forgeron | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Novembre 1956
L'Educateur n°9-10 - année 1956-1957 - Numéro spécial "Alain Gérard" | L'Éducateur | | Décembre 1956
Les problèmes de la vie colletlive et de la distipline chez l'écolier à la lumière des enseignements de Makarenko et d'autres pédagogues soviétiques | L'Éducateur | autorité/discipline | Décembre 1956
DITS DE MATHIEU - La trève scolastique | L'Éducateur | | Décembre 1956
Nos points de vue | L'Éducateur | | Décembre 1956
Le problème de la discipline | L'Éducateur | Congrès, autorité/discipline | Décembre 1956
Pour une méthode naturelle d'écriture | L'Éducateur | autorité/discipline | Décembre 1956
La fosse aux ours | L'Éducateur | autorité/discipline | Janvier 1957
Les transformations économiques au cours du XIXe siècle | L'Éducateur | Histoire | Janvier 1957
La discipline scolaire | L'Éducateur | autorité/discipline | Janvier 1957
Pour l’organisation rationnelle du travail scolaire | L'Éducateur | brevet, plan de travail | Janvier 1957
Nos points de vue | L'Éducateur | un pédagogue | Janvier 1957
DITS DE MATHIEU - Les deux disciplines | L'Éducateur | autorité/discipline | Janvier 1957
DITS DE MATHIEU - Abaisser les barrières | L'Éducateur | | Janvier 1957
Les méfaits du scolastisme | L'Éducateur | scolastique | Février 1957
Evolution des moyens de transport au cours du 19e siècle | L'Éducateur | Histoire | Février 1957
DITS DE MATHIEU - Il ya plusieurs demeures | L'Éducateur | | Février 1957
Ce que nous vaut la réforme de l'enseignement | L'Éducateur | | Février 1957
Nos points de vue | L'Éducateur | | Février 1957
Dits de Mathieu - La discipline | L'Éducateur | autorité/discipline | Février 1957
Oui, on peut, progressivement, supprimer les manuels scolaires | L'Éducateur | Congrès | Février 1957
Questions diverses | L'Éducateur | évaluation | Février 1957
DITS DE MATHIEU - La Réforme en action ! | L'Éducateur | | Février 1957
LES NOUVEAUX HORAIRES tournent-ils le dos à la modernisation de l'Ecole ? | L'Éducateur | | Février 1957
Calcul libre | L'Éducateur | calcul vivant, Maths | Février 1957
Assistez nombreux à notre congrès de Nantes | L'Éducateur | Congrès, vie de l'ICEM | Février 1957
Les transformations économiques au cours du XIXe siècle | L'Éducateur | Histoire | Février 1957
Mme Lahy-Hollebecque | L'Éducateur | | Mars 1957
DITS DE MATHIEU - Le travail en miettes | L'Éducateur | complexité | Mars 1957
L'opinion... et les erreurs d'un jeune | L'Éducateur | démarrage | Mars 1957
LES TECHNIQUES FREINET DE L’ECOLE MODERNE sont la solution la plus pratique, la plus économique, la plus efficiente du problème actuel de l'Ecole à tous les degrés | L'Éducateur | | Mars 1957
Epilogue... provisoire à la Chronique de la fosse aux ours | L'Éducateur | autorité/discipline | Avril 1957
DITS DE MATHIEU - Conseils aux Parents et aux Educateurs | L'Éducateur | les parents | Avril 1957
La discipline à l'Ecole | L'Éducateur | autorité/discipline | Avril 1957
NOS POINTS DE VUE - Le problème de l'enfance difficile | L'Éducateur | la difficulté scolaire | Avril 1957
Le beau congrès de Nantes | L'Éducateur | Congrès, vie de l'ICEM, l'international | Avril 1957
Bilan d’une année | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Avril 1957
Pour le travail de l'année à venir | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Avril 1957
Ouvrons nos Congrès et notre méthode | L'Éducateur | Congrès | Mai 1957
XIIIe CONGRÈS DE L'ECOLE MODERNE - Manifestations diverses | L'Éducateur | Congrès | Mai 1957
Comment atteindre la masse des éducateurs? | L'Éducateur | publication(s) | Juin 1957
Souscrivez à nos réalisations coopératives | L'Éducateur | publication(s) | Juin 1957
La discipline à l'Ecole | L'Éducateur | autorité/discipline | Juin 1957
Bonnes vacances ! | L'Éducateur | | Juillet 1957
Voyage en Suisse | L'Éducateur | l'international | Octobre 1957
Nos cours | L'Éducateur | texte libre | Octobre 1957
Les idées germent et fleurissent | L'Éducateur | émotion, éducation du travail, expression-création, texte libre | Octobre 1957
Ce que sera, cette année, notre EDUCATEUR TECHNOLOGIQUE | L'Éducateur | | Octobre 1957
Les Dits de Mathieu - les souliers des soldats | L'Éducateur | | Octobre 1957
Les dits de Mathieu - Jeter en avant les forces vives | L'Éducateur | | Novembre 1957
Les origines du texte et du dessin libre | L'Éducateur | dessin, expression-création, texte libre | Novembre 1957
Dits de Mathieu - N'appuyez pas sur le champignon, changez de vitesse! | L'Éducateur | | Novembre 1957
L'enseignement des sciences | L'Éducateur | Sciences et Techno | Novembre 1957
LES FICHIERS AUTO- CORRECTIFS dans le processus des Techniques Freinet | L'Éducateur | fichier, calcul vivant | Novembre 1957
Deux éditoriaux | L'Éducateur | | Novembre 1957
XIVème congrès de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | Congrès | Novembre 1957
Comment conquérir progressivement aux Techniques Freinet la masse des éducateurs | L'Éducateur | démarrage | Novembre 1957
Dits de Mathieu - Qu’il fasse effort ! | L'Éducateur | | Novembre 1957
Les dits de Mathieu - Nourrisseurs et éducateurs | L'Éducateur | | Décembre 1957
Les Techniques Freinet dans les Cours complémentaires | L'Éducateur | | Décembre 1957
Le point de nos efforts en cette fin de trimestre | L'Éducateur | publication(s) | Décembre 1957
Mises au point | L'Éducateur | plan de travail | Décembre 1957
Sciences | L'Éducateur | Sciences et Techno | Janvier 1958
Les dits de Mathieu - Les résultats sont là | L'Éducateur | | Janvier 1958
Dits de Mathieu - La technique et l'esprit | L'Éducateur | techniques Freinet | Janvier 1958
Une grande conquête de la pédagogie moderne : l'expression libre de l'enfant | L'Éducateur | expression-création | Janvier 1958
Nos B. T. | L'Éducateur | publication(s) | Janvier 1958
Sciences | L'Éducateur | Sciences et Techno | Janvier 1958
Pour une Ecole Freinet école - pilote et séminaire | L'Éducateur | école de Vence | Janvier 1958
Pour une grande revue documentaire de l' Ecole et de la famille : Accélérons la propagande BT | L'Éducateur | publication(s) | Janvier 1958
Nos B.T. | L'Éducateur | publication(s) | Février 1958
L'Ecole Freinet devra-t-elle fermer ses portes? | L'Éducateur | école de Vence | Février 1958
Les instituteurs pédagoques | L'Éducateur | inspection | Février 1958
Pour la préparation du Congrès de Paris | L'Éducateur | Congrès, autorité/discipline, expression-création | Février 1958
Dits de Mathieu - Dans la combe stérile | L'Éducateur | | Février 1958
Dits de Mathieu - Le capital le plus précieux | L'Éducateur | | Février 1958
Les inspecteurs primaires ont-ils le droit d'interdire dans une classe l'édition d'un journal scolaire | L'Éducateur | inspection | Mars 1958
Les Dits de Mathieu - Il est des naissances qui sont des éclosions | L'Éducateur | | Mars 1958
Un congrès qui marque d'une façon décisive la grande maturité de notre mouvement d'Ecole Moderne | L'Éducateur | mouvement Freinet, Congrès | Avril 1958
Commerce et pédagogie | L'Éducateur | publication(s) | Juillet 1958
De quelques-unes des questions essentielles que nous devons étudier cette année | L'Éducateur | | Octobre 1958
Pour une nouvelle année de travail fécond | L'Éducateur | publication(s) | Octobre 1958
Les enfants sont plus difficiles qu'autrefois, pourquoi? | L'Éducateur | la Société | Octobre 1958
Nos enfants ne veulent plus travailler | L'Éducateur | | Novembre 1958
Pour une année internationale de l'Education | L'Éducateur | l'international | Novembre 1958
Il ne suffit pas de se réclamer des techniques Freinet | L'Éducateur | démarrage | Novembre 1958
Supériorité de la nouvelle technique de travail | L'Éducateur | | Novembre 1958
Vers une collaboration permanente avec les Offices de Coopération Scolaires | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Novembre 1958
Notre propagande | L'Éducateur | | Décembre 1958
L’Ecole face à l’Evolution Moderne | L'Éducateur | | Décembre 1958
L'Ecole traditionnelle est condamnée. L'école moderne triomphera. | L'Éducateur | pédagogie Freinet, scolastique | Janvier 1959
Les Fondements Philosophiques des Techniques Freinet | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Janvier 1959
Les bases psychologiques des Techniques Freinet | Techniques de Vie | psychologie, tâtonnement expérimental, scolastique, techniques Freinet, Philosophie | Janvier 1959
Les soucis d’Education doivent s’intégrer aux travaux de Í’Année Internationale de la Santé Mentale | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, la santé | Janvier 1959
Fondements psychologiques, philosophiques, psychiques et sociaux des Techniques Freinet | Techniques de Vie | psychologie, techniques Freinet, Philosophie | Janvier 1959
Reconsidérez votre comportement de parents et d'éducateurs | L'Éducateur | droits de l’enfant | Janvier 1959
Premiers résultats | Techniques de Vie | techniques de vie | Janvier 1959
Y-a-t-il relâchement dans la discipline et comment réagir ? | L'Éducateur | autorité/discipline | Janvier 1959
L'Ecole Moderne face à l'evolution du monde contemporain | L'Éducateur | mouvement Freinet | Février 1959
Le succès croissant de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Mars 1959
Mulhouse marquera dans l'histoire de notre mouvement | L'Éducateur | Congrès | Avril 1959
La Pédagogie Freinet de l 'Ecole Moderne et la santé mentale des enfants et des maîtres (Prévention et Cure) | L'Éducateur | thérapeutique, la santé | Mai 1959
Pour preparer la nouvelle annee scolaire | L'Éducateur | publication(s) | Mai 1959
Les techniques freinet dans le nouveau plan d'études belge | L'Éducateur | l'international | Mai 1959
Bonnes vacances! | L'Éducateur | | Juin 1959
L'Educateur n°19 (Supplément à) - année 1958-1959 - La méthode globale, cette galeuse | L'Éducateur | méthodes de lecture | Juillet 1959
Conseils élémentaires aux nouveaux venus | L'Éducateur | démarrage | Septembre 1959
RÉPONSES AUX QUESTIONS ET SOLUTIONS PUISÉES DANS LES CAHIERS DE ROULEMENT | L'Éducateur | | Septembre 1959
Dits de Mathieu - Problèmes de rentrée | L'Éducateur | | Septembre 1959
Conférences pédagogiques 1959 | L'Éducateur | | Septembre 1959
Questions et réponse sur la base des cahiers de roulement | L'Éducateur | | Octobre 1959
MATURITÉ DU MOUVEMENT DE L'ÉCOLE MODERNE | L'Éducateur | mouvement Freinet, publication(s) | Octobre 1959
LES TECHNIQUES FREINET D'EXPRESSION LIBRE ET LA SANTÉ MENTALE des enfants et des maîtres | L'Éducateur | | Octobre 1959
Faut-il punir les enfants ? | L'Éducateur | autorité/discipline | Novembre 1959
Union indispensable entre LA COOPÉRATION SCOLAIRE ET L'ECOLE MODERNE | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Novembre 1959
L'enseignement naturel du calcul | L'Éducateur | calcul vivant, méthode naturelle, Maths | Novembre 1959
Pour une intime collaboration entre coopératives scolaires et Ecole Moderne | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Novembre 1959
Les plans de travail | L'Éducateur | plan de travail | Novembre 1959
Textes libres, copie et dictée | L'Éducateur | Orthographe, texte libre | Novembre 1959
Pour l’organisation et l'activité d'une commission DE PARENTS ÉCOLE MODERNE | L'Éducateur | les parents | Novembre 1959
LA PÉDAGOGIE FREINET DE L'ÉCOLE MODERNE et la santé mentale des enfants et des éducateurs | L'Éducateur | la difficulté scolaire | Novembre 1959
Il nous faut réformer le C.E.P.E. | L'Éducateur | évaluation | Novembre 1959
Sur la base de nos BT | L'Éducateur | exposé, conférence d'enfant, recherche documentaire | Novembre 1959
Appel aux parents | L'Éducateur | les parents | Novembre 1959
Faut-il remettre en honneur la fessée ? | L'Éducateur | autorité/discipline | Décembre 1959
Premiers résultats | Techniques de Vie | recherche, théorie-pratique | Décembre 1959
Les poèmes d'enfants | L'Éducateur | expression-création, Poésie, texte libre | Décembre 1959
Pour l'école laïque contre tous sectarismes | L'Éducateur | la laïcité | Décembre 1959
Pour la mise au point de nos outils de travail | L'Éducateur | outils | Décembre 1959
L'originalité des « Techniques Freinet » de l'Ecole Moderne | Techniques de Vie | pédagogie Freinet | Janvier 1960
Tant vaut l'école tant vaut l'éducateur | L'Éducateur | démarrage | Janvier 1960
Ne tirez pas sur le lampiste-éducateur ! | L'Éducateur | | Janvier 1960
Club de la bibliothèque de l'école moderne | L'Éducateur | publication(s) | Février 1960
Accord de travail entre le mouvement des coopératives scolaires et le mouvement de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Février 1960
Planning | L'Éducateur | plan de travail, travail individualisé | Février 1960
A bas les devoirs à la maison ! A bas les notes et les classements | L'Éducateur | évaluation | Février 1960
Nos techniques à l'étranger | L'Éducateur | l'international | Mars 1960
En guise de préface à notre congrès d’Avignon | L'Éducateur | Congrès | Mars 1960
Pour la réalisation dans chaque classe d'un fichier scolaire coopératif nouvelle formule | L'Éducateur | fichier | Mars 1960
Grande campagne nationale pour la modernisation de l’école à tous les degrés | L'Éducateur | mouvement Freinet | Mars 1960
Monographies - Suite de l 'article paru dans l'Educateur n°9 du 1er fevrier 1960 | L'Éducateur | monographie | Mars 1960
A la recherche de techniques de vie | Techniques de Vie | techniques de vie | Avril 1960
L'Education du Travail | Techniques de Vie | éducation du travail | Avril 1960
Les techniques Freinet de l’école moderne ont désormais droit de cité | L'Éducateur | FIMEM, publication(s), techniques Freinet | Avril 1960
L’épanouissement du mouvement de l’école moderne | L'Éducateur | Congrès, publication(s) | Mai 1960
La modernisation de l’enseignement | L'Éducateur | mouvement Freinet, l'Éducation | Juin 1960
La vie de l'Institut | L'Éducateur | démarche scientifique, école de ville, Grammaire, vie de l'ICEM, Sciences et Techno | Juin 1960
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 1 - La formation de l'enfance et de la jeunesse | Bibliothèque de l'École Moderne | formation, autorité/discipline, éducation du travail | Juin 1960
Art enfantin n° 3-4 | Art enfantin | Arts, l'art enfantin, une exposition | Juin 1960
Après une année d'intense travail, bonnes vacances | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Juillet 1960
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 3 - Le texte libre | Bibliothèque de l'École Moderne | texte libre | Juillet 1960
Pour une bonne reprise du travail | L'Éducateur | | Septembre 1960
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 4 - Moderniser l'école | Bibliothèque de l'École Moderne | | Septembre 1960
S'adapter ou mourir | L'Éducateur | | Octobre 1960
Après une année de travail, le Colloque de Vence a fait le point, précisé et orienté les recherches à venir. | Techniques de Vie | publication(s), techniques de vie | Octobre 1960
Un élément nouveau de la culture : LA VIE | L'Éducateur | scolastique | Octobre 1960
Adolphe Ferrière n'est plus | L'Éducateur | un pédagogue | Octobre 1960
Première enquête de techniques de vie : Equilibre et déséquilibre Attention, effort et volonté | Techniques de Vie | connaissance de l'enfant | Octobre 1960
Optimisme actif à l’aube d’une nouvelle année scolaire | L'Éducateur | publication(s) | Octobre 1960
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 5 - L'Education morale et civique | Bibliothèque de l'École Moderne | coopération, éducation du travail, conseil, plan de travail, éducation civique, journal scolaire | Octobre 1960
Que pensent nos lecteurs de la revue "TECHNIQUES DE VIE" ? | Techniques de Vie | télévision, publication(s), techniques de vie | Octobre 1960
L'ÉDUCATION à la croisée des chemins | L'Éducateur | | Novembre 1960
Les plans de travail | L'Éducateur | plan de travail | Novembre 1960
A propos d’une récente circulaire ministérielle | L'Éducateur | | Novembre 1960
La technique des brevets | L'Éducateur | brevet | Novembre 1960
Les enfants sont-ils mûrs pour leur autodétermination ? | L'Éducateur | droits de l’enfant | Novembre 1960
Vers une modernisation de l’enseignement dans les C. C. et le 2 e degré | L'Éducateur | second degré | Novembre 1960
Si loyalement, on se mettait enfin d’accord sur les principes et les méthodes | L'Éducateur | scolastique | Décembre 1960
Pour une méthode naturelle de sciences | L'Éducateur | méthode naturelle, Sciences et Techno | Décembre 1960
L'Education à la croisée des chemins | Techniques de Vie | droits de l'enfant, autorité/discipline, éducation du travail, jeu(x) | Décembre 1960
L’Ecole traditionnelle serait-elle enfin dépassée ? | L'Éducateur | | Décembre 1960
Le « Par Cœur » est-il vraiment la forme la plus authentique et la plus durable du savoir ? | L'Éducateur | mémoire | Décembre 1960
L’éducation à la croisée des chemins | L'Éducateur | l'Éducation | Décembre 1960
Au Congrès de la Coopération Scolaire à Bordeaux à la Toussaint | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Décembre 1960
L'éducation à la croisée des chemins | Techniques de Vie | l'Éducation | Décembre 1960
RÉHABILITER LA MEMOIRE | L'Éducateur | mémoire | Décembre 1960
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 7 - La lecture par l'imprimerie à l'Ecole | Bibliothèque de l'École Moderne | Écriture-lecture, imprimerie | Janvier 1961
Les fondements de nos techniques | Techniques de Vie | connaissance de l'enfant, méthode naturelle, tâtonnement expérimental, scolastique, techniques Freinet | Janvier 1961
Elargissement du mouvement d’école moderne | L'Éducateur | mouvement Freinet, école de ville, l'international, EPS | Février 1961
L’éducation a la croisée des chemins | L'Éducateur | l'Éducation | Mars 1961
Association pour la Modernisation de l’Enseignement (A. M. E.) | L'Éducateur | mouvement Freinet | Mars 1961
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 8-9 - Méthode naturelle de lecture | Bibliothèque de l'École Moderne | méthode naturelle d'écriture-lecture, Écriture-lecture, méthode naturelle | Mars 1961
Lecture globale, écriture alphabétique, lecture et écriture naturelles. | L'Éducateur | méthode naturelle d'écriture-lecture, Écriture-lecture, méthodes de lecture | Mars 1961
L’école moderne a la croisée des chemins | L'Éducateur | mouvement Freinet, l'Éducation, ICEM, publication(s) | Mars 1961
Association pour la modernisation de l’Enseignement à tous les degrés | L'Éducateur | mouvement Freinet | Mars 1961
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 11-12 - L'enseignement des sciences | Bibliothèque de l'École Moderne | Sciences et Techno | Avril 1961
Quelques réactions des primaires en face des écrits des secondaires | Techniques de Vie | second degré | Avril 1961
De quelques uns des problèmes qui se posent à la croisée des chemins | Techniques de Vie | l'Éducation | Avril 1961
Pour le contrôle des conditions de travail dans l'enseignement | L'Éducateur | l'Education Nationale | Mai 1961
NOS RELATIONS avec le Syndicat National des Instituteurs et l’École Libératrice | L'Éducateur | syndicats | Mai 1961
Questions et réponses | L'Éducateur | | Juin 1961
Y a-t-il une conception Ecole Moderne de la gymnastique? | L'Éducateur | EPS | Juin 1961
Les fondements de nos techniques | Techniques de Vie | l'Éducation | Juin 1961
Bonnes vacances | L'Éducateur | ICEM, syndicats | Juin 1961
Du travail sur la planche | L'Éducateur | publication(s), évaluation, syndicats | Juin 1961
Les Conférences Pédagogiques de 1961 | L'Éducateur | l'Education Nationale | Juillet 1961
Vous moderniser... ou mourir ... | L'Éducateur | | Septembre 1961
Le déclin de la scolastique | Techniques de Vie | scolastique | Octobre 1961
Les Plans de Travail | L'Éducateur | plan de travail | Octobre 1961
Les fiches guides | L'Éducateur | outils | Octobre 1961
Aspect constructif de la question | Techniques de Vie | | Octobre 1961
Questions et réponses - dans les écoles de villes | L'Éducateur | école de ville | Octobre 1961
Les normes du nouveau travail | L'Éducateur | emploi du temps, plan de travail | Octobre 1961
L'Ecole Moderne au Travail | L'Éducateur | | Octobre 1961
Le Cinéma, nouveau moyen d'expression | Techniques de Vie | Cinéma | Octobre 1961
Comment Fidel Castro vante à Cuba les bienfaits de l'École Moderne | L'Éducateur | l'international | Octobre 1961
Devons nous dénoncer les insuffisances de l’École laïque ? | L'Éducateur | | Octobre 1961
La Conférence Pédagogique sera dominée cette année par l’obligation officielle du par cœur | L'Éducateur | mémoire | Octobre 1961
La semaine des brevets | L'Éducateur | brevet | Novembre 1961
Questions et réponses | L'Éducateur | école maternelle | Novembre 1961
Vers l'UNIPRIX pédagogique | L'Éducateur | | Novembre 1961
Questions et réponses | L'Éducateur | | Novembre 1961
Pratique et évolution des techniques Freinet - De quelques-uns de nos problèmes urgents | L'Éducateur | mouvement Freinet, publication(s), la laïcité | Novembre 1961
Nos plans de travail | L'Éducateur | plan de travail | Novembre 1961
De la théorie scolastique à la réalité pratique | L'Éducateur | Orthographe | Novembre 1961
Enseigner le travail | L'Éducateur | éducation du travail | Novembre 1961
L'Exploitation pédagogique de nos complexes d'intérêt | L'Éducateur | | Novembre 1961
Si la grammaire était inutile | L'Éducateur | Grammaire | Décembre 1961
Art enfantin n°9 | Art enfantin | dessin, Arts plastiques, jeu dramatique, l'art enfantin, expression-création, Poésie, méthode naturelle, techniques arts plastiques | Décembre 1961
Questions et réponses | L'Éducateur | organisation de la classe | Décembre 1961
l’enseignement du calcul et des sciences | L'Éducateur | mouvement Freinet, publication(s), Maths, Sciences et Techno | Décembre 1961
La dyslexie est-elle une maladie ? | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, dyslexie | Janvier 1962
Pour la préparation du congrès de Caen | L'Éducateur | Congrès | Janvier 1962
A l’aube d’une année nouvelle | L'Éducateur | CEL | Janvier 1962
Ce que nous voulons ! | L'Éducateur | mouvement Freinet | Février 1962
L’École Moderne et la C. E. L. continuent | L'Éducateur | CEL | Février 1962
Pour servir à la discussion du thème du Congrès de Caen : L'enseignement des sciences | L'Éducateur | Sciences et Techno | Février 1962
Discussion avec un secondaire sur la pédagogie scientifique et sur les problèmes urgents d'éducation | Techniques de Vie | recherche, Sciences et Techno | Février 1962
Questions et réponses | L'Éducateur | | Février 1962
Ce qui a été fait... ...ce qui reste à faire | L'Éducateur | mouvement Freinet, outils | Février 1962
Les enseignements d’un colloque | L'Éducateur | l'Éducation, UNESCO | Février 1962
A propos de la dyslexie | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, dyslexie | Février 1962
Y a-t-il des pratiques éducatives abêtissantes ? | L'Éducateur | | Février 1962
Un dernier mot avant le Congrès | L'Éducateur | Congrès | Mars 1962
Pour la préparation de notre Congrès | L'Éducateur | mouvement Freinet, Congrès, mouvement pédagogique | Mars 1962
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 13-14 - L'enseignement du calcul | Bibliothèque de l'École Moderne | Calcul, opérations, Maths | Mars 1962
Merci aux bons ouvriers et aux amis de l’Ecole Moderne | L'Éducateur | CEL | Mars 1962
Art enfantin n°10 | Art enfantin | dessin, Arts plastiques, atelier, l'art enfantin, expression-création, Poésie, méthode naturelle | Mars 1962
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 15 - Les plans de travail | Bibliothèque de l'École Moderne | plan de travail | Avril 1962
Pour servir à la discussion du thème du Congrès de Caen : L’enseignement des sciences | L'Éducateur | Congrès, Sciences et Techno | Avril 1962
Nos thèmes de Congrès Sciences - Calcul - Education Physique | L'Éducateur | calcul vivant, EPS, Maths, Sciences et Techno | Mai 1962
La vie nationale et internationale de l’École Moderne | L'Éducateur | CEL, FIMEM, publication(s), vie de l'ICEM | Mai 1962
Pour la préparation de BT scientifiques | L'Éducateur | publication(s), Sciences et Techno | Mai 1962
Pour préparer le travail de la nouvelle année | L'Éducateur | mouvement Freinet, publication(s) | Juin 1962
L'idée progresse ... | L'Éducateur | mouvement Freinet | Juin 1962
A propos de la dyslexie | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, dyslexie | Juin 1962
UNE GRANDE ENTREPRISE COOPERATIVE pour laquelle il nous faut avoir la collaboration active et immédiate de plusieurs centaines de camarades | L'Éducateur | plan de travail, outils | Juillet 1962
L’ECOLE FREINET pourra-t-elle continuer à jouer son rôle d’Ecole Expérimentale de l’Ecole Moderne | L'Éducateur | école de Vence | Juillet 1962
La vie de l' École Moderne | L'Éducateur | vie de l'ICEM | Juillet 1962
Art enfantin n°13 | Art enfantin | dessin, Arts plastiques, l'art enfantin, Musique et son, expression-création, Poésie, méthode naturelle | Septembre 1962
Voila ce qu'est, ce que veut, ce que peut le mouvement de l'Êcole Moderne en cette rentrée 1962 | L'Éducateur | pédagogie Freinet, publication(s), vie de l'ICEM | Octobre 1962
" Nul en orthographe ! ... " | L'Éducateur | Orthographe | Novembre 1962
La pratique du texte libre | L'Éducateur | texte libre | Novembre 1962
Les Techniques Freinet sont-elles applicables à toutes les classes ? | L'Éducateur | | Novembre 1962
La pédagogie Freinet | L'Éducateur | démarrage, pédagogie de masse, pédagogie Freinet | Novembre 1962
Thème du prochain Congrès international de l'Ecole Moderne - 12 AVRIL 1963 - LES TECHNIQUES AUDIO-VISUELLES | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Novembre 1962
Les plans de travail - vers une méthode naturelle de calcul | L'Éducateur | Calcul, opérations, méthode naturelle | Décembre 1962
Le travail de l'I.C.E.M. | L'Éducateur | ICEM | Décembre 1962
Améliorer les conditions de travail des Educateurs : 25 élèves par classe ! | L'Éducateur | revendications pédagogiques, syndicats | Décembre 1962
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 17 - La méthode naturelle de grammaire | Bibliothèque de l'École Moderne | Grammaire, méthode naturelle | Janvier 1963
La discussion du thème de notre Congrès 1963 - Les Techniques audio-visuelles | L'Éducateur | Congrès, techniques audiovisuelles | Janvier 1963
Discipline et journal mural | L'Éducateur | droits de l’enfant | Janvier 1963
L'esprit de notre pédagogie | L'Éducateur | pédagogie Freinet, techniques Freinet | Janvier 1963
NOTRE CAMARADE HETZEL, DU TARN-ET- GARONNE, OBJECTEUR DE CONSCIENCE, SE CONSTITUE PRISONNIER | L'Éducateur | la Société | Janvier 1963
La pédagogie Freinet | L'Éducateur | pédagogie Freinet, techniques Freinet | Janvier 1963
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 18-19 - Les techniques audio-visuelles | Bibliothèque de l'École Moderne | techniques audiovisuelles | Février 1963
Compte rendu de l'activité de I'I.C.E.M. | L'Éducateur | Congrès, pédagogie Freinet, publication(s), techniques Freinet, vie de l'ICEM | Mars 1963
Où en sont nos techniques? Où en est notre pédagogie? | L'Éducateur | pédagogie Freinet, techniques Freinet | Mars 1963
Bibliothèque de L'École Moderne - Comment démarrer ? Guide pratique pour le débutant | Bibliothèque de l'École Moderne | | Mars 1963
Les Techniques audio-visuelles | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Mars 1963
Intervention de Freinet au 19ème congrès de Niort | L'Éducateur | Congrès | Mai 1963
Association pour la Modernisation! de l'Enseignement (A.M.E.) | L'Éducateur | mouvement Freinet | Mai 1963
La vitalité exemplaire de notre mouvement pédagogique | L'Éducateur | Congrès, pédagogie Freinet | Mai 1963
Donner le branle et tenir la tête du peloton | L'Éducateur | bande enseignante, syndicats, vie de l'ICEM | Juin 1963
Le dessin | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, dessin, méthode naturelle, tâtonnement expérimental | Juillet 1963
La pédagogie FREINET au-delà du 1er degré | L'Éducateur | second degré | Juillet 1963
L'officialisation de nos techniques et de notre pédagogie | L'Éducateur | instructions officielles | Septembre 1963
La vie de l'Ecole FREINET | L'Éducateur | école de Vence | Septembre 1963
L'étape expérimentale de la pédagogie Freinet est aujourd'hui franchie | L'Éducateur | formation, démarrage, école de ville, publication(s) | Septembre 1963
Education et mathématiques | L'Éducateur | Maths, Sciences et Techno | Septembre 1963
L'école moderne suppose une véritable révolution dans le comportement et dans les techniques de travail et de vie des éducateurs ... | L'Éducateur | démarrage, publication(s) | Septembre 1963
Nos écoles maternelles - L'école Idéale pour la méthode naturelle ! | L'Éducateur | Arts plastiques, école maternelle, méthode naturelle, tâtonnement expérimental | Septembre 1963
Boites enseignantes et programmation (suite) | L'Éducateur | bande enseignante | Octobre 1963
Toujours le dessin | L'Éducateur | dessin, Arts plastiques | Octobre 1963
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 1 : le limographe à l'Ecole Moderne | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | | Octobre 1963
J'ai une classe terminale. Que faire? | L'Éducateur | enseignement spécialisé | Octobre 1963
Des manuels d'Ecole Moderne | L'Éducateur | texte libre | Octobre 1963
L'organisation de notre travail coopératif | L'Éducateur | publication(s), vie de l'ICEM | Octobre 1963
Pour le parrainage des écoles des pays en voie de développement | L'Éducateur | l'international | Octobre 1963
Stages pour classes de transition | L'Éducateur | enseignement spécialisé | Octobre 1963
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 1 bis : les boîtes enseignantes : autocorrection et programmation | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | bande enseignante, travail individualisé | Octobre 1963
Le pas à franchir de la scolastique à la vie | L'Éducateur | | Novembre 1963
La technique de la programmation (suite III) | L'Éducateur | bande enseignante | Novembre 1963
Boites enseignantes et programmation (suite II) | L'Éducateur | bande enseignante | Novembre 1963
La programmation de nos BT | L'Éducateur | publication(s), recherche documentaire | Novembre 1963
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 2 : Références aux instructions ministérielles | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | instructions officielles | Novembre 1963
Le manuel d'Ecole Moderne pour le francais (CP·CE) | L'Éducateur | Français | Novembre 1963
Les machines à enseigner | L'Éducateur | bande enseignante | Décembre 1963
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 3 : Classes de transition et classes terminales | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | enseignement spécialisé | Décembre 1963
A propos d'une visite aux écoles de Milan | L'Éducateur | l'international | Décembre 1963
Paul Rigobert | L'Éducateur | | Décembre 1963
Pour la préparation du congrès d'Annecis (1er- 5 avril 1964) | L'Éducateur | Congrès | Décembre 1963
Les classes de transition / Boites enseignantes | L'Éducateur | enseignement spécialisé, bande enseignante | Décembre 1963
L'Educateur n°8-9 - année 1963-1964 - La Génèse des chevaux | L'Éducateur | Arts plastiques | Janvier 1964
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 25 - Les invariants pédagogiques. | Bibliothèque de l'École Moderne | | Janvier 1964
Pour une étude scientifique des problèmes scolaires | L'Éducateur | | Février 1964
Questions et réponses | L'Éducateur | | Février 1964
Pour un trimestre de travail | L'Éducateur | Congrès, bande enseignante, syndicats | Février 1964
L'exploitation du texte libre | L'Éducateur | Écriture-lecture, texte libre | Février 1964
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 26 - Les maladies scolaires | Bibliothèque de l'École Moderne | la difficulté scolaire | Février 1964
Questions et réponses - Le compendium et l'acte de foi | L'Éducateur | calcul vivant, Maths | Mars 1964
Rendre notre école laïque efficiente et humaine n'est-ce pas le meilleur moyen de la défendre ? | L'Éducateur | | Mars 1964
Après le congrès d'Annecy | L'Éducateur | Congrès, démarrage | Mars 1964
Boites enseignantes et enseignement programmé | L'Éducateur | bande enseignante | Mars 1964
La vie de I'ICEM au cours de l'année et projets d'avenir | L'Éducateur | FIMEM, publication(s), syndicats, vie de l'ICEM | Mars 1964
Association pour la Modernisation de l'Enseignement et Association pour la Défense de la Jeunesse Scolaire | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Mars 1964
XXe congrès de l'Ecole Moderne - Discours inaugural | L'Éducateur | droits de l'enfant, dyslexie, Congrès | Avril 1964
Les grandes questions à l'ordre du jour du Congrès | L'Éducateur | Congrès | Mai 1964
Pour préparer la prochaine rentrée | L'Éducateur | CEL, ICEM, publication(s), rentrée, vie de l'ICEM | Mai 1964
L EDUCATEUR TECHNOLOGIQUE au service de notre pédagogie coopérative | L'Éducateur | publication(s) | Juin 1964
Nos projets majeurs pour la nouvelle année | L'Éducateur | | Juin 1964
A l 'école Freinet Vence / informations | L'Éducateur | école de Vence | Juin 1964
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 29-32 - Bandes enseignantes & programmation | Bibliothèque de l'École Moderne | bande enseignante, travail individualisé | Juin 1964
Ce que les techniques FREINET apportent de nouveau | L'Éducateur | histoire de la pédagogie, calcul vivant | Juin 1964
La pédagogie Freinet dans le Second degré | L'Éducateur | second degré | Août 1964
Les conférences Pédagogiques 1964 | L'Éducateur | | Août 1964
Connaissance de l'enfant | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Septembre 1964
Les travaux du Centre de Programmation de l'Ecole Moderne à Vence | L'Éducateur | bande enseignante | Septembre 1964
Les Techniques FREINET de L'ÉCOLE MODERNE officiellement recommandées par l'arrêté du 12 Août 1964 sur les classes de Perfectionnement pour débiles mentaux | L'Éducateur | instructions officielles | Septembre 1964
Une période cruciale pour le mouvement de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | démarrage, publication(s) | Septembre 1964
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 5 : L'organisation de la classe | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | organisation de la classe | Septembre 1964
Ce que sera notre Educateur technologique | L'Éducateur | publication(s) | Septembre 1964
Question et réponse - Civilisation 1964 : Une objection tenace | L'Éducateur | | Septembre 1964
Boites enseignantes et programmation | L'Éducateur | bande enseignante, travail individualisé | Septembre 1964
Sur le double tranchant des classes de transition | L'Éducateur | enseignement spécialisé | Octobre 1964
Organiser les équipes scolaires | L'Éducateur | équipe pédagogique, second degré | Octobre 1964
Comment ne pas faire de nos élèves des enfants déséquilibrés, instables et surmenés ? | L'Éducateur | la difficulté scolaire | Octobre 1964
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 6 : Bandes enseignantes | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | travail individualisé | Octobre 1964
Le travail à l'Ecole Freinet selon la nouvelle technique des bandes enseignantes | L'Éducateur | bande enseignante | Octobre 1964
Le tâtonnement expérimental en action dans l'éducation d'un enfant mongolien | L'Éducateur | handicap, tâtonnement expérimental | Octobre 1964
Connaissance de l'enfant : Le tâtonnement expérimental | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, tâtonnement expérimental | Octobre 1964
Les chiens aboient, la caravane passe... | L'Éducateur | bande enseignante | Novembre 1964
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 7 : Plus de manuels scolaires ! Plus de leçons ! | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | | Novembre 1964
L'originalité de notre pédagogie | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Novembre 1964
Quand les Instructions ministérielles recommandent la pédagogie FREINET | L'Éducateur | instructions officielles, syndicats | Novembre 1964
Si les techniques FREINET de ¡'Ecole Moderne étaient la seule solution efficiente au problème de l'enseignement dans le second degré | L'Éducateur | second degré | Novembre 1964
Dissipons tous malentendus au sein de notre mouvement | L'Éducateur | vie de l'ICEM, la laïcité | Décembre 1964
Le profil vital | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Décembre 1964
Pour les anciens et les nouveaux | L'Éducateur | bande enseignante | Janvier 1965
Comment démarrer, extraits | Chantiers Pédagogiques de l'Est | | Janvier 1965
XXIe Congrès de l'ECOLE MODERNE BREST - 12-16 Avril 1965 - L’Ecole laïque, chantier de la démocratie | L'Éducateur | Congrès, coopération, la laïcité | Janvier 1965
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 8 : L'imprimerie à l'école et les techniques graphiques annexes | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | Arts plastiques, imprimerie | Janvier 1965
Comment démarrer | Chantiers Pédagogiques de l'Est | | Janvier 1965
De la dynamique des groupes à la coopération scolaire et à l’autogestion | L'Éducateur | autogestion, coopération, pédagogie de groupe | Janvier 1965
L'oreille et le langage | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, Français | Février 1965
Les techniques Freinet de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Février 1965
Le cours de français de l' Ecole Moderne - 60 bandes enseignantes programmées CP -CE- CM | L'Éducateur | bande enseignante | Février 1965
Pour l'organisation de notre congrès de Brest : un colloque | L'Éducateur | Congrès | Février 1965
Pouvons-nous et devons-nous faire le procès de l'Ecole traditionnelle au Second degré ? | L'Éducateur | second degré, Français | Février 1965
Procès des manuels ou procès des techniques d'emploi des manuels | L'Éducateur | | Février 1965
De la dynamique des groupes à la coopération scolaire et à l'autogestion | L'Éducateur | autogestion, pédagogie de groupe | Février 1965
Coup d'oeil sur une année d'intense travail | L'Éducateur | CEL, publication(s), vie de l'ICEM | Mars 1965
La lutte et l'action continuent | L'Éducateur | instructions officielles, syndicats | Mars 1965
La dyslexie | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Mars 1965
Discours d'ouverture du XXIe CONGRÈS de L'ECOLE MODERNE | L'Éducateur | droits de l'enfant, Congrès, l'international, la laïcité, texte libre | Avril 1965
BREST a pris un tournant | L'Éducateur | Congrès, vie de l'ICEM, la culture | Avril 1965
L'action des éducateurs de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Mai 1965
Les ouvertures de travail du Congrès de Brest | L'Éducateur | dyslexie, autogestion, Congrès, coopération, bande enseignante, second degré, publication(s), la culture, techniques audiovisuelles, les parents | Mai 1965
Autogestion pédagogique et autogestion administrative à l'école | L'Éducateur | autogestion | Mai 1965
L'Institut Freinet à Vence | L'Éducateur | recherche | Juin 1965
Le cours de français de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | bande enseignante, Français | Juin 1965
Appel aux Educateurs | L'Éducateur | | Juin 1965
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 9 : L'exploitation pédagogique des complexes d'intérêts | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | Etude du milieu | Septembre 1965
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 10 : L'éducation musicale | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | Musique et son | Octobre 1965
Les mathématiques modernes dans l’enseignement primaire | L'Éducateur | Maths | Octobre 1965
Les techniques FREINET ferment de la pédagogie contemporaine | L'Éducateur | pédagogie Freinet, syndicats | Octobre 1965
Notre cours par correspondance | L'Éducateur | | Octobre 1965
Le cours par correspondance de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Octobre 1965
Il faut changer de technique d'apprentissage | L'Éducateur | | Octobre 1965
Comptes rendus des stages de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | Calcul, opérations, Stage | Octobre 1965
La partie pratique de l'Educateur | L'Éducateur | publication(s) | Octobre 1965
La réorganisation du mouvement de L'ECOLE MODERNE | L'Éducateur | CEL, vie de l'ICEM | Octobre 1965
Bandes enseignantes et programmation | L'Éducateur | bande enseignante, programmation | Octobre 1965
Quelques conseils de début d'année | L'Éducateur | démarrage | Octobre 1965
La formation de l'esprit scientifique - Quelques citations de Gaston BACHELARD | L'Éducateur | | Novembre 1965
Les mathématiques modernes dans l'enseignement primaire (2) | L'Éducateur | Maths | Novembre 1965
Analphabétisme et faim dans le monde | L'Éducateur | | Novembre 1965
A la recherche d'une méthode générale de pédagogie moderne | L'Éducateur | | Novembre 1965
LA PÉDAGOGIE FREINET dans les classes de transition, les classes terminales, les classes de perfectionnement, les classes d'amblyopes, l'enseignement technique | L'Éducateur | enseignement spécialisé, enseignement technique | Novembre 1965
L'INSTITUT FREINET à VENCE Laboratoire international de l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Novembre 1965
Les dits de Mathieu : DÉVITALISER ou LIBÉRER | L'Éducateur | | Novembre 1965
Pour la réforme de notre enseignement des sciences | L'Éducateur | Sciences et Techno | Novembre 1965
Le développement de l'expérience canadienne de modernisation de l'enseignement | L'Éducateur | formation, l'international | Novembre 1965
Le thème de notre congrès de Perpignan : les examens | L'Éducateur | évaluation | Novembre 1965
Programmation et pratique de la classe | L'Éducateur | bande enseignante, programmation, évaluation | Décembre 1965
Les dits de Mathieu : La Stabulation Libre | L'Éducateur | | Décembre 1965
l'auto-évaluation des résultats | L'Éducateur | évaluation | Décembre 1965
Examens et bachotage | L'Éducateur | évaluation | Décembre 1965
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 14 : Brevets et Chefs-d'oeuvre | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | brevet, chef d'œuvre, évaluation | Décembre 1965
D’abord : savoir où l'on va | L'Éducateur | évaluation | Décembre 1965
Contre une pédagogie de dinosaures | L'Éducateur | | Décembre 1965
Que vive, plus que jamais l’Éducation du Travail | | Congrès, éducation du travail | Janvier 1966
Les examens | L'Éducateur | évaluation | Janvier 1966
Pour la solution des problèmes pédagogiques urgents : notamment dans les classes de transition et de perfectionnement | L'Éducateur | enseignement spécialisé, école de Vence | Janvier 1966
Le monde progresse dans la mesure où on améliore les techniques d’apprentissage | | tâtonnement expérimental | Janvier 1966
Les examens seront-ils de ségrégation ou d'aptitudes et d'orientation ? | L'Éducateur | évaluation | Janvier 1966
L'Ecole Freinet, école expérimentale | L'Éducateur | école de Vence | Janvier 1966
Contrôle et examens | L'Éducateur | évaluation | Janvier 1966
En conclusion... | L'Éducateur | école de Vence | Janvier 1966
NOS RELATIONS avec les inspecteurs | L'Éducateur | inspection | Février 1966
Les techniques audiovisuelles | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Février 1966
La pédagogie Freinet devient une pédagogie de masse | L'Éducateur | démarrage | Février 1966
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 42-45 -Travail individualisé et programmation | Bibliothèque de l'École Moderne | travail individualisé | Février 1966
Le tâtonnement expérimental | Documents de l'Institut Freinet | tâtonnement expérimental | Février 1966
Conférences pédagogiques 1966/Pour une amélioration technique du texte libre | L'Éducateur | texte libre | Février 1966
L'aliénation | L'Éducateur | connaissance de l'enfant, évaluation | Février 1966
Les images désincarnées | L'Éducateur | | Février 1966
Les techniques audiovisuelles | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Février 1966
Vers une pédagogie de masse : une façon nouvelle de l'aborder | L'Éducateur | démarrage, travail individualisé | Février 1966
L'orthographe n'est plus la valeur suprême de l'école. Il faut supprimer la note éliminatoire | L'Éducateur | Orthographe, évaluation | Février 1966
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 19 : Mémento d'Ecole Moderne | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | pédagogie Freinet | Février 1966
ESSAI DE PSYCHOLOGIE SENSIBLE appliquée à l'éducation | L'Éducateur | | Mars 1966
Le flot qui coule (les dits de Mathieu) | L'Éducateur | | Mars 1966
Les examens | L'Éducateur | Orthographe, évaluation | Mars 1966
Quelques précisions sur les mathématiques modernes | L'Éducateur | Maths | Mars 1966
Pour un enseignement mathématique efficient, vers les mathématiques modernes | L'Éducateur | calcul vivant, Maths | Mars 1966
Les problèmes nouveaux de la pédagogie de masse | L'Éducateur | pédagogie de masse | Avril 1966
ESSAI DE PSYCHOLOGIE SENSIBLE appliquée à l'éducation | L'Éducateur | | Avril 1966
Un congrès prometteur | L'Éducateur | Congrès | Avril 1966
L’apprentissage de l'expression écrite et orale de la langue de six à quinze ans | L'Éducateur | Langue orale, Écriture-lecture, méthode naturelle | Juin 1966
TRAVAUX DES ENFANTS hors de l'école | L'Éducateur | bande enseignante | Juin 1966
Nos publications pour la prochaine année scolaire | L'Éducateur | publication(s) | Juin 1966
Le destin de la Pédagogie Freinet | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Juin 1966
Les conférences pédagogiques pour les maîtres des classes d'application | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Juin 1966
Le point pédagogique | L'Éducateur | | Juin 1966
Pédagogie de masse | L'Éducateur | | Juin 1966
Les Dossiers Pédagogiques de l'Educateur n° 20 : L'apprentissage de l'expression écrite et orale de 6 à 15 ans | Dossiers pédagogiques de l'Éducateur | Langue orale, Écriture-lecture, expression-création, texte libre | Juillet 1966
Matériel techniques et esprit | L'Éducateur | formation, démarrage | Septembre 1966
Pour une grande mobilisation de masse | L'Éducateur | démarrage, bande enseignante, Maths | Octobre 1966
L'indispensable part du maître | L'Éducateur | part du maître | Octobre 1966
Les classes de transition | L'Éducateur | enseignement spécialisé | Octobre 1966
Priorité pour l'Education | L'Éducateur | | Octobre 1966
Les techniques audiovisuelles | L'Éducateur | techniques audiovisuelles | Octobre 1966
Tony l'assisté | L'Éducateur | | Novembre 1966
Les dits de Mathieu | L'Éducateur | | Novembre 1966
L'Education du travail | L'Éducateur | | Novembre 1966
Ralliement! | L'Éducateur | | Novembre 1966
Touché! | L'Éducateur | | Novembre 1966
Sens nouveau des mots individuel et collectif | L'Éducateur | travail individualisé | Novembre 1966
25 élèves par classe! | L'Éducateur | | Novembre 1966
Naissance d'une pédagogie populaire | L'Éducateur | | Novembre 1966
Images du maquis | L'Éducateur | | Novembre 1966
L'Education du Travail | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Novembre 1966
L'enfant recherche la connaissance | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Novembre 1966
Le 2 octobre 1966 | L'Éducateur | | Novembre 1966
Essai de psychologie sensible | L'Éducateur | | Novembre 1966
L'Ecole Moderne Française | L'Éducateur | | Novembre 1966
La méthode expérimentale et scientifique en pédagogie | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Décembre 1966
Aimer le travail | L'Éducateur | éducation du travail | Décembre 1966
Les conditions essentielles de la modernisation de notre enseignement | L'Éducateur | | Janvier 1967
L'organisation technique du travail scolaire | L'Éducateur | organisation de la classe | Janvier 1967
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 46-49 - La culture | Bibliothèque de l'École Moderne | la culture | Janvier 1967
L'Education du travail | L'Éducateur | éducation du travail | Février 1967
C’est la vie qu'il faut atteindre | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Mars 1967
Matérialisme scolaire - Congrès international de l’imprimerie à l'école- Tours les 5, 6, 7 août 1927 | L'Éducateur | Congrès, imprimerie | Mars 1967
Aspects originaux de nos congrès | L'Éducateur | Congrès | Avril 1967
Les voies diverses qui mènent à la culture | L'Éducateur | la culture | Mai 1967
Halte au faux progrès | L'Éducateur | | Juin 1967
Une étape nouvelle commence pour l'Ecole Moderne | L'Éducateur | | Juillet 1967
Projet de charte d'unité du mouvement Ecole Moderne Pédagogie FREINET | L'Éducateur | | Juillet 1967
un mouvement ou des expériences | L'Éducateur | | Septembre 1967
Allez au devant de la vie...! | L'Éducateur | | Octobre 1967
Pour une pédagogie efficiente | L'Éducateur | | Novembre 1967
La méthode naturelle d'apprentissage de la langue | L'Éducateur | méthode naturelle | Décembre 1967
Le contrôle | L'Éducateur | évaluation | Décembre 1967
La mémoire | L'Éducateur | connaissance de l'enfant | Janvier 1968
L'Ecole moderne est plus que jamais militante | L'Éducateur | | Février 1968
Les problèmes nouveaux de la pédagogie de masse | L'Éducateur | démarrage | Mars 1968
Encore et toujours la rénovation de l'enseignement | L'Éducateur | | Avril 1968
En marche vers l'avenir | L'Éducateur | | Mai 1968
L'école du peuple sera l'oeuvre des éducateurs du peuple | L'Éducateur | | Juin 1968
L'apprentissage de l'écriture | | connaissance de l'enfant, méthode naturelle d'écriture-lecture, Écriture-lecture | Juin 1968
Essai de psychologie sensible | | connaissance de l'enfant | Juin 1968
Notre tâche de toujours | L'Éducateur | | Septembre 1968
Une mentalité de bâtisseurs | L'Éducateur | | Octobre 1968
Prendre conscience de quelques réalités | Chantiers Pédagogiques de l'Est | | Novembre 1968
Notre position vis-à-vis de l'administration en général, des Inspecteurs primaires et Professeurs en particulier | L'Éducateur | inspection | Novembre 1968
Revendications pédagogiques de l'Ecole Moderne Française | L'Éducateur | revendications pédagogiques | Janvier 1969
Le grand chantier de l'Ecole du Peuple | L'Éducateur | mouvement Freinet | Janvier 1969
Notre travail nous unira | L'Éducateur | méthode naturelle | Janvier 1969
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 54-55 -Conseils aux jeunes | Bibliothèque de l'École Moderne | démarrage | Janvier 1969
Congrès de l'amitié - Chalon-sur-Saône 1954 | L'Éducateur | Congrès | Janvier 1969
Les activités dirigées | L'Éducateur | activités dirigées | Mars 1969
Envisageons avec hardiesse la nouvelle étape de l’officialisation | L'Éducateur | | Avril 1969
Message d'Élise FREINET au Congrès de Grenoble | L'Éducateur | tâtonnement expérimental | Mai 1969
" Le travail, ce n'est pas une chose qu'on explique et qu'on comprend, mais une réalité qui s'inscrit dans la vie des hommes. " | L'Éducateur | | Mai 1969
Bibliothèque de l'Ecole Moderne n° 56-57-58 -Appel aux parents | Bibliothèque de l'École Moderne | les parents | Juin 1969
Toute rénovation apparaît aujourd'hui comme révolutionnaire | L'Éducateur | | Juin 1969
La page des parents : pour une école digne | L'Éducateur | les parents | Octobre 1969
Feu vert pour l'Ecole du travail | L'Éducateur | | Novembre 1969
La page des parents : Organisez le travail de vos enfants! | L'Éducateur | les parents | Novembre 1969
La page des parents : préparer l'homme-TRAVAILLEUR | L'Éducateur | les parents | Décembre 1969
La place de notre mouvement dans le processus pédagogique historique, national et international | L'Éducateur | mouvement pédagogique | Janvier 1970
Le contrôle | L'Éducateur | évaluation | Février 1970
Notre position vis-à -vis de l'Administration | L'Éducateur | | Février 1970
Un métier qui est formule de vie | L'Éducateur | métiers, responsabilités | Mars 1970
La période la plus favorable de l'éducation | L'Éducateur | école maternelle | Avril 1970
Une musique naturelle | L'Éducateur | Musique et son, méthode naturelle | Avril 1974
BTR n°18-19 - Dans les traces... du tâtonnement expérimental | BT et recherches | tâtonnement expérimental | Avril 1976
Primauté de l'outil | Chantiers Pédagogiques de l'Est | | Février 1977
Chantiers dans l'enseignement spécial - n°8 - année 1978-1979 - 35 | Chantiers dans l'Enseignement Spécialisé | enseignement spécialisé | Mars 1979
Premier discours à des parents sur la pédagogie nouvelle prolétarienne | L'Éducateur | les parents | Octobre 1980
Chantiers 44 n°29 | Chantiers 44 | | Octobre 1980
Derniers conseils | La Brèche | correspondance, techniques Freinet, outils, texte libre | Novembre 1981
Prendre conscience de quelques réalités | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Décembre 1983
Défense laïque | L'Éducateur | la laïcité | Juin 1984
Mémoire vive | L'Éducateur | pédagogie Freinet | Septembre 1986
Célestin Freinet | Chantiers Pédagogiques de l'Est | Célestin Freinet | Octobre 1986
Chantiers 44 n°58 | Chantiers 44 | | Octobre 1986
Modernisez votre enseignement | L'Éducateur | démarrage | Janvier 1987
Chantiers 44 n°60 | Chantiers 44 | droits de l’enfant, Vie de la classe coopérative, citoyenneté | Février 1987
L'école est trop pressée | Chantiers Pédagogiques de l'Est | évaluation | Février 1988
L'enfant est de la même nature que l'adulte | Chantiers Pédagogiques de l'Est | droits de l’enfant | Août 1991
Le Nouvel Educateur n° 37 | Le Nouvel Éducateur | connaissance de l'enfant, formation, recherche, tâtonnement expérimental, part du maître, Salon, outils, travail individualisé | Mars 1992
Les aigles ne montent pas par l'escalier | Le Nouvel Éducateur | Célestin Freinet | Septembre 1995
Tâtonnement, méthode naturelle et liberté... | Le Nouvel Éducateur | méthode naturelle, tâtonnement expérimental | Octobre 1995
Expérience tâtonnée en mathématiques | Le Nouvel Éducateur | recherche math, Maths | Novembre 1995
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Chantiers 44 n°101 | Chantiers 44 | | Janvier 1997
Chantiers 44 n°102 | Chantiers 44 | | Mars 1997
La science des seaux d'eau... | Le Nouvel Éducateur | ouverture | Mars 1997
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Touché ! Souvenirs d’un blessé de guerre | Le Nouvel Éducateur | | Juin 1997
La réunion hebdomadaire de la coopérative à l'école Freinet de Vence en 1960 | Le Nouvel Éducateur | classe coopérative, conseil | Octobre 1998
Les techniques Freinet, ferment de la pédagogie contemporaine | Le Nouvel Éducateur | pédagogie Freinet | Juin 1999
Le dessin libre, moyen d'expression | Chantiers Pédagogiques de l'Est | dessin, l'art enfantin, expression-création | Avril 2001
Les invariants pédagogiques énoncés par C. Freinet | Chantiers Pédagogiques de l'Est | Principes pédagogiques | Avril 2004
La grammaire en quatre pages | Le Nouvel Éducateur | Grammaire | Juin 2004
Principes et méthodologie de l'étude du milieu local par les techniques Freinet | Le Nouvel Éducateur | Etude du milieu, Histoire-Géo, Sciences et Techno | Mars 2005
Le journal scolaire | Le Nouvel Éducateur | communication, Écriture-lecture, journal scolaire | Mars 2006
La méthode globale, cette galeuse, un texte de Célestin Freinet de 1959 | Chantiers Pédagogiques de l'Est | Écriture-lecture | Mars 2006
Pour une méthode naturelle de lecture écriture | Le Nouvel Éducateur | Écriture-lecture, méthode naturelle | Avril 2006
Physionomie d'une classe Freinet | Le Nouvel Éducateur | techniques Freinet, organisation de la classe, outils | Octobre 2006
Un écrit de Freinet : "Allez au devant de la vie" | Chantiers Pédagogiques de l'Est | | Septembre 2007
Prendre conscience de quelques réalités (suite) | Ch'ti Qui | | Juin 2010
Quelques conseils préalables | French Cancans | coopération, vie de la classe | Février 2011
l'éducation est à l'ordre du jour | L'Éducateur | l'Éducation | Novembre 2013
Freinet et le Front populaire | L'Éducateur Prolétarien | une revue | Janvier 2016

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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- Chabrun, C. (2015). Entrer en pédagogie Freinet. Libertalia.
- Clanché, P. (1994). La pédagogie freinet: Mises à jour et perspectives. É. Debarbieux, & J. Testanière (Eds.). Presses universitaires de Bordeaux.
- Clanché, P. (2016). Anthropologie de l’écriture et pédagogie Freinet. Presses universitaires de Caen.
- Freinet, I. P. (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet. ESF Sciences Humaines.
- Legal, J. (2003). Liberté et autorité. Pédagogie Freinet et discipline. Bulletin des amis de Freinet, 78, 19-39. https://www.meirieu.com/ECHANGES/le_gal_freinet_et_discipline.pdf
- Peyronie, H. (Ed.). (2017). Freinet, 70 ans après: Une pédagogie du travail et de la dédicace?. Presses universitaires de Caen.
- Schneuwly, B. (1994). Vygotsky, Freinet et l'écrit (pp. 313-324). Presses Universitaires de Bordeaux.
- Vergnioux, A. (2017). Cinq études sur Célestin Freinet. Presses universitaires de Caen.

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Le maitre qui laissait rêver les enfants : Film sur Freinet

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Le maitre qui laissait rêver les enfants : Film sur Freinet

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Quelques articles scientifiques sur Decroly

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Quelques articles scientifiques sur Decroly

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- Arce Hai, A., Simon, F., & Depaepe, M. (2016). From practice to theory, Ovide Decroly for Brazilian classrooms: A tale of appropriation. History of Education, 45(6), 794-812.
- Depaepe, M., Simon, F., & Gorp, A. V. (2018). Ovide Decroly (1871–1932): The Prototype of a Modern Scientist, Also in the Context of Funding?. In Educational research: Ethics, social justice, and funding dynamics (pp. 223-237). Springer, Cham.
- Van Gorp, A., Depaepe, M., & Simon, F. (2004). Backing the actor as agent in discipline formation: an example of the “secondary disciplinarization” of the educational sciences, based on the networks of ovide decroly (1901–1931). Paedagogica Historica, 40(5-6), 591-616.
- Van Gorp, A. (2005). Tussen mythe en wetenschap: Ovide Decroly (1871-1932). Acco.
- Van Gorp, A. (2006). Ovide Decroly, a hero of education. In Educational Research: Why ‘What Works’ Doesn't Work (pp. 37-50). Springer, Dordrecht.
- Wagnon, S. (2008). Ovide Decroly, un programme d'une «école dans la vie» aux accents leplaysiens?. Le Télémaque, (1), 129-138.
- Wagnon, S., & Boucher-Clarinval, M. L. (2011). Ovide Decroly et Alfred Binet: deux itinéraires aux racines de la pédagogie expérimentale et des sciences de l’Education. Recherches & éducations, (5), 111-126Recherches.
- Wagnon, S. (2013). Ovide Decroly: le cinéma au service de la psychologie de l'enfant?. Le Telemaque, (2), 99-112.
- Wagnon, S. (2013). Ovide Decroly, un pédagogue d’éducation nouvelle. Peter Lang.

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Livres sur Ovide Decroly

Jean-Marie BESSE, Decroly, éditions Privat, Toulouse, 1982.

Ecole Decroly-Ermitage, Le docteur Decroly et l’éducation, Centre d’études decrolyennes, Bruxelles, 1971.

Sylvain WAGNON, Nicole CHRISTOPHE et Claudine WATIGNY, La pédagogie Decroly, éditions Sipayat, Paris, 2011.

Livres sur l’école Decroly

Ecole Decroly St-Mandé, Vivre à Decroly, Decroly vivra, éditions Casterman, Paris, 1979 (épuisé)
Disponible en version numérisée sur CDrom auprès de l’association, 10 euros.

Ecole Decroly St-Mandé, Plaisir d’école, Decroly : une différence pédagogique, Hommes et Groupes Editions, Paris, 1988
Disponible auprès de l’association, 20 euros.

Ecole Decroly St-Mandé, Présence et devenir de la pédagogie Decroly, Saint-Mandé, Actes de la journée d’étude, Saint-Mandé, 2006.
Disponible sur ce site (lien sur la page d’accueil).

Marc COUTTY et Michèle SALTIEL (dir.), L’école Plus : Maternelles, écoles, collèges et lycées : 1000 expériences novatrices, leur contenu et mode d’emploi, Autrement n°67, Paris, 1985.

Ecole Decroly Bruxelles, Cent ans, sans temps, éditions Contraste, Bruxelles, 2007.

Philippe MEIRIEU, Faire l’école, faire la classe, ESF Editions, Paris, rééd. 2011.

Marie-Laure VIAUD, Des collèges et des lycées différents, Presses Universitaires de France, Paris, 2005.

Jean HOUSSAYE, 15 pédagogues, leur influence, éditions Bordas, Paris, 2003.

Films sur

DVD des Archives Decrolyennes, coffret incluant :

– Ecole Decroly de St-Mandé, 1968
– Ecole Apprendre, réalisé par Yolande ROBVEILLE, 1990
– un diaporama.
– CDrom du livre « Vivre à Decroly, Decroly vivra »

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Quelques écrits de Decroly disponibles en version papier

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Quelques écrits de Decroly disponibles en version papier

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Decroly, O. & Waxweiler, E. (1910). Comment agit le milieu social dans les bas-fonds des grandes villes ? Archives de Sociologie, (12). Archives de l’Université libre de Bruxelles.

Decroly, O. (1901). Institut d’enseignement spécial de Bruxelles pour enfants des deux sexes. Bruxelles : Imp. Polleunis et Ceuterick. 16p.

Decroly, O. & Degand, J. (1906). Les tests de Binet et Simon pour la mesure de l'intelligence: contribution critique. Archives de Psychologie, 6. 27-130.

Decroly, O. (1907). Notes d’hygiène scolaire. Polyclinique, (3). 49-53

Decroly O. (1906b). (Sans titre). l’Ecole Nationale, Bruxelles. 491-493.

Decroly, O. (1913). Communication de M. Decroly. Epreuve nouvelle pour l’examen mental et son application aux enfants anormaux. Bulletin de la Société d’Anthropologie de Bruxelles, XXXII.

Decroly, O. (1925). L’affectivité dans le choix et l’exercice des professions. Bruxelles : Lamertin.

Decroly, O. (1920). Les catégories d’anormaux et la délinquance infantile. Conférence à la Quinzaine pédagogique organisée par le Ministère de la Justice. Bruxelles : Bulletin de l’Office de protection de l’enfance. 265-312

Decroly, O. & Boon, G. (1921). Vers l’école rénovée. Une première étape. Bruxelles : Office de publicité. Lebègue-Nathan.

Decroly, O. & Renault, P. (1921b). L’enfance malheureuse. Ce que nous devons faire pour elle. Les réformes réalisée. Bruxelles : Office de Publicité.

Decroly, O. & Buyse, R. (1924). La pédagogie universitaire aux Etats-Unis. Revue de l’Université de Bruxelles. XXIX (3) (4), février-avril. 370-391 et mai-juillet. 494-513.

Decroly, O. & Buyse, R. (1923). Les applications américaines de la psychologie à l’organisation humaine et à l’éducation. Bruxelles : Maurice Lamertin.

Decroly, O. & Buyse. R. (1923b). L’enseignement spécial et l’assistance aux enfants anormaux aux Etats-Unis. Bruxelles : Maurice Lamertin

Decroly, O. (1925). Le traitement et l’éducation des enfants irréguliers. Bruxelles : Maurice Lamertin.

Decroly, O. (1926). L'examen affectif en général et chez l'enfant en particulier (3. éd. rev. ed.). Bruxelles : Maurice Lamertin.

Decroly, O. (1927). Communication du Dr O. Decroly à la Ive conférence Internationale de Psychologique appliquée. 10-14 octobre. Paris : Alcan.

Decroly, O. & Buyse, R. (1928). La pratique des tests mentaux. Paris : F. Alcan.

Decroly, O. & Buyse, R. (1929). Introduction à la pédagogie quantitative: Éléments de statistique appliqués aux problèmes pédagogiques. Bruxelles : Maurice Lamertin.

Decroly, O. (1932). Etudes de psychogenèse : Observations, expériences et enquêtes sur le développement des aptitudes de l'enfant. Bruxelles : Maurice Lamertin.

Decroly, O. (1932a). A propos de la méthode Decroly. Sur quelques principes de base. Extraits des notes de travail et conférences dactylographiés, 18p. Archives de l’Université libre de Bruxelles.

Decroly O. (1972). Manuscrits de 1923. Le Dr Decroly et l’éducation: Documents présentés à l’Exposition rétrospective organisée par l’Ecole Decroly à la mémoire de son fondateur, du 17 août au 19 septembre 1971, Document pédagogique Decroly, Fasc. 13/14. Archives de l’Université libre de Bruxelles.

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Quelques écrits de Decroly disponible en ligne

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Quelques écrits de Decroly disponible en ligne

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- Decroly, O., & Degand, J. (1906). Mémoire visuelle des anormaux. L'Année psychologique, 13(1), 122-132. DOI :  https://doi.org/10.3406/psy.1906.1293

- Decroly, O. (1913). Épreuve nouvelle pour l'examen mental et son application aux enfants anormaux. L'Année psychologique, 20(1), 140-159. DOI :  https://doi.org/10.3406/psy.1913.4328

- Decroly, O. (1934). Comment l’enfant arrive à parler. https://pure.mpg.de/rest/items/item_2310001/component/file_2556353/content

- Decroly, O., & Michelet, A. (1978). Initiation à l'activité intellectuelle et motrice par les jeux éducatifs. FeniXX. https://books.google.be/books?id=v697DwAAQBAJ&lpg=PT2&ots=MH4frcwcpk&dq=Ovide%20Decroly&lr&hl=fr&pg=PT2#v=onepage&q=Ovide%20Decroly&f=false

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L'éducation de l'enfant au point de vue de la science spirituelle 

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L'éducation de l'enfant au point de vue de la science spirituelle 

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Steiner, R. (1997). L’éducation de l’enfant. Éditions Triades, Paris.

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Steiner Rudolf - 1922 - L'éducation de l'enfant au point de vue de la science spirituelle

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Montessori, M., & Oudin, J. (2018). Éducation pour un monde nouveau. Desclée De Brouwer.
--> Chapitre II : la découverte et le développement du système Montessori

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En 1943, la grande pédagogue Maria Montessori (1870-1952) donne une série de conférences à New Delhi, en Inde : c'est l'occasion pour cette inlassable militante d'une éducation nouvelle, tout orientée vers l'éveil et le développement de l'enfant, d'expliciter avec brio son point de vue. Dans un monde déchiré, en plein conflit mondial, marqué par un effondrement des valeurs qui n'est pas parfois sans rappeler celui que nous connaissons aujourd'hui, elle propose une méthode permettant au tout petit de grandir et de trouver sa place. Pour Maria Montessori, il ne s'agit pas seulement d'un destin individuel, mais aussi de l'avenir du monde. Aujourd'hui, dans de nombreux pays, des écoles mettent en oeuvre sa démarche pédagogique et des milliers d'éducateurs s'inspirent de ses grandes intuitions.

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En 1943, la grande pédagogue Maria Montessori (1870-1952) donne une série de conférences à New Delhi, en Inde : c'est l'occasion pour cette inlassable militante d'une éducation nouvelle, tout orientée vers l'éveil et le développement de l'enfant, d'expliciter avec brio son point de vue.

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Documents d'archives

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Pédagogue, psychologue et professeur de psychologie de l'enfant, Ovide Decroly est un médecin-éducateur à l'origine d'une méthode nouvelle d'enseignement. Les idées maîtresses de sa pédagogie reposent sur les centres d'intérêt de l'enfant, l'observation et la globalisation.

A l'heure actuelle, ses principes profitent encore à de nombreux élèves.

A la recherche d'une vocation

Jean-Ovide Decroly naît le 23 juillet 1871 à Renaix dans un milieu bourgeois. Ses parents sont obsédés par sa réussite scolaire et lui imposent une formation gréco-latine en internat. Enfant turbulent, le jeune Ovide se passionne davantage pour le dessin, la danse, la musique et, surtout, pour les sciences naturelles. Rien d'étonnant donc à ce qu'il s'oriente vers des études de médecine qu'il effectuera à l'Université de Gand.

Etudiant brillant, Decroly s'intéresse à l'anatomie pathologique avant de découvrir la médecine mentale. Lauréat du Concours universitaire et de la Fondation des bourses de voyage, il passe une année à l'Université de Berlin et à la Salpétrière à Paris où il rencontre des aliénistes d'avant-garde. C'est le déclic ! Decroly bifurque vers la neuropsychiatrie, puis vers la psychologie.

En 1898, il revient en Belgique et s'installe à Bruxelles où il poursuit des recherches sur les maladies mentales et sur l'anatomie pathologique du cerveau. Devenu assistant du service de neurologie de la Polyclinique de Bruxelles, le jeune médecin reçoit la charge du département des " enfants anormaux et troublés de la parole ".

De la théorie à la pratique

En cette fin de 19 e siècle, la population des villes vit dans une grande misère et le bien-être des enfants n'est pas un souci prioritaire. S'agissant d'enfants déficients, l'abandon humain est encore plus cruel puisqu'ils sont automatiquement condamnés à l'échec et à la marginalisation. Pour Decroly, ces petits patients défavorisés doivent être pris en charge d'une manière plus appropriée que celle pratiquée, à l'époque, par l'école populaire qu'il ne tarde pas à fustiger :

Le Dr Decroly au travail

"J'affirme que l'école populaire a une influence nuisible, une action antisociale incontestable ; non seulement elle ne nous prépare pas à la vie, mais elle fait de beaucoup de nous des épaves de la vie, des déclassés, ou du moins elle ne fait rien pour nous éviter de le devenir - ce qui est tout comme. Pourtant, l'école pourrait être le moyen le plus puissant peut-être d'assurer la prophylaxie de la paresse, de la misère et du crime [...], non pas comme elle est organisée actuellement, puisqu'elle-même est, en grande partie, cause directe ou indirecte de ces maux, mais comme elle devrait être organisée, comme elle l'est déjà dans certains endroits heureux où l'on a compris ce qu'elle fait de mal et ce qu'elle peut faire de bien".

Une décision de la Société de Pédiatrie va orienter toute la vie de Decroly. Elle lui propose d'être le médecin chef d'une petite clinique qu'elle envisage de créer pour l'observation et le traitement d'enfants dits " anormaux ". Decroly accepte à condition de pouvoir accueillir ces enfants dans sa propre maison où ils seraient élevés avec ses propres enfants. C'est ainsi que s'ouvre, en 1901 " l'Institut d'Enseignement Spécial - Laboratoire psychologique du Dr Decroly ". Le laboratoire se transforme immédiatement en école-laboratoire où les petits " irréguliers " vivent une vie normale dans un milieu naturel. Ils trouvent à l'Institut les soins réclamés par leur état, mais aussi et surtout, ils y reçoivent une éducation la plus large possible, ce qui permet à Decroly d'affirmer que leur éducabilité est de nature identique à celle des enfants normaux, au rythme et aux limites près.

Cette thèse, le Dr Decroly va la démontrer avec succès. En 1907, à l'instigation d'amis et de parents attentifs à ses travaux, il ouvre une seconde école destinée aux enfants " normaux " : l'école de l'Ermitage. Aux 7 enfants inscrits à la création de l'école viennent rapidement s'ajouter d'autres enfants, nécessitant progressivement leur répartition en 6 groupes couvrant tous les degrés de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire.

En tant qu'écoles expérimentales, l'Institut et l'Ermitage bénéficient des mêmes techniques ; les moyens de changer la méthode éducative y sont systématiquement mis à l'épreuve avec comme objectif d'arriver à changer l'ensemble du système scolaire.

La " Méthode Decroly "

Decroly observe que l'activité mentale de l'enfant n'est pas spontanément analytique, mais qu'au contraire son appréhension de l'univers est marquée par la perception globale et confuse de plusieurs éléments (syncrétisme). Par ailleurs, le pédagogue défend également l'importance des " intérêts " dans la vie mentale de l'enfant ; ceux-ci sont essentiellement liés aux besoins fondamentaux que sont :

Il importe donc que tout enseignement doit d'abord susciter un intérêt pour ce qu'il apporte. Dans chaque cas, il faudra partir de l'observation, provoquer les associations d'idées afin de découvrir quels intérêts les observations peuvent éveiller chez l'enfant pour, en fin de compte, lui permettre de s'exprimer et de montrer ainsi qu'il a assimilé ce qu'on lui a proposé.

La pédagogie decrolyenne repose sur quatre fondements :

Les centres d'intérêts de l'enfant comme guide de l'éducation

La globalisation

La classe-laboratoire

L'importance de l'environnement naturel qui met l'enfant en situation de découverte

Pour stimuler l'intelligence d'un enfant, il faut s'adresser à son affectivité et exciter sa curiosité. L'intérêt est donc au centre de l'apprentissage parce que les centres d'intérêt créent des liens entre toutes les matières abordées par un mouvement de divergence et de convergence. Par le biais des centres d'intérêt, on respecte dès lors les motivations de l'élève et on lui offre la possibilité d'intégrer ses connaissances dans des ensembles ordonnés. Les savoirs sont ainsi acquis, développés et intégrés.

Le jeune enfant apprend et accumule les expériences sans ordre : il saisit d'abord globalement les choses et les êtres dans leurs relations entre eux et par rapport à lui-même. Il perçoit le monde comme une globalité vivante et c'est cette démarche qu'il convient d'adopter à l'école : partir d'un composé concret, réel et signifiant pour passer, plus tard au particulier et aux détails abstraits.

C'est de cette prescription que procède encore aujourd'hui la méthode devenue célèbre concernant l'apprentissage de la lecture et de l'écriture : la " méthode globale ".

Chez Decroly, la classe devient un atelier où l'enfant agit et vit. Elle est partout : à la cuisine, au jardin, à l'usine, au musée, etc. La pédagogie decrolyenne est de ce fait une pédagogie de l'éclatement des lieux d'apprentissage ; on y pratique le travail libre qui permet la véritable expérimentation et l'exercice du droit à l'erreur. Elle s'appuie sur le jeu et la joie car l'enfant élabore ses connaissances au lieu de recevoir une succession de notions obligatoires.

L'enfant apprend s'il apprend à agir !

L'ouverture sur la nature est un élément fondamental de la pédagogie de Decroly. C'est, en effet, à la campagne que l'on trouve le matériel capable d'éveiller et de stimuler les potentialités de l'enfant. Il y découvre une mine inépuisable de sujets susceptibles de le faire réfléchir, parler ou écrire.

La nature met l'enfant en situation de découverte et lui permet de prendre conscience de son identité.

Une école pour la vie, par la vie

Chez Decroly, il n'est pas question de matière à terminer, d'horaire, d'échéances, de manuels scolaires ou de programme classique. L'organisation scolaire est fondée sur les projets et les plans de travail. Les élèves choisissent librement les sujets d'étude :

Chacun propose les sujets qu'il désire traiter

Les propositions sont négociées par le groupe entier

Un plan de travail collectif est élaboré à plus ou moins long terme :

Quelques jours chez les plus jeunes

Une année chez les plus grands

N'importe quel thème présente des aspects scientifiques, économiques, géographiques, historiques, littéraires, juridiques qui requièrent l'introduction de techniques et de notions empruntées aux diverses branches, sans que leurs liens soient jamais perdus de vue. Mais la liberté de choix stimule le travail scolaire ; même difficiles, les apprentissages et les exercices tirent leur sens de leur utilisation immédiate. En traitant sans hâte et complètement tous les aspects d'un sujet, l'enfant se constitue une " boîte à outils " où il puisera de quoi traiter des questions nouvelles. Il a d'autant plus confiance en ses propres capacités d'invention, de découverte, de travail personnel qu'il n'a trouvé en face de lui aucun adulte gratifié de science infuse. L'école est plus acquise à la recherche qu'à la transmission.

Le corps enseignant

Mais, vous interrogez-vous, dans ces conditions, quel doit donc être le profil d'un maître decrolyen ? Decroly le définit de la manière suivante :

" Peu de mots, beaucoup de faits. Il montre, fait observer sur le vif, analyser, manipuler, expérimenter, confectionner, collectionner "

Si, en 1901, Decroly et son épouse Agnès étaient à mêmes de prendre en charge l'éducation des premiers enfants déficients de l'Institut, force leur était de constater qu'il fallait élargir l'équipe enseignante, surtout après la création de l'Ermitage. Le Dr Decroly se chargera de former adéquatement chacun des nouveaux maîtres.

Une figure marquante du corps professoral est sans conteste celle d' Amélie Hamaïde. Détentrice d'un diplôme d'aptitude à l'enseignement spécial pour les enfants anormaux et arriérés, elle s'intéressera particulièrement aux enfants en difficulté et saura épauler efficacement le Dr Decroly pour l'orientation des adolescents de 14 ans.

En 1920, Amélie Hamaïde se met à la disposition de la Ville de Bruxelles pour propager la pédagogie active et former des enseignants à la pédagogie decrolyenne. En 1922, elle publie un livre sur la méthode Decroly qui sera traduit en 13 langues. En 1924, le Dr Decroly lui demande de prendre la direction de son école.

L'héritage de Decroly

Malade depuis 1930 et précocement terrassé par la fatigue, Ovide Decroly meurt le 12 septembre 1932 dans le jardin de l'Institut qu'il avait créé en 1901. L'incinération étant, à l'époque, interdite à Bruxelles, elle a eu lieu à Paris en présence d'une importante délégation d'enseignants.

Directrice de l'école du vivant de Decroly, c'est tout naturellement qu'Amélie Hamaïde se considère comme étant le successeur désigné du pédagogue. Elle s'est toutefois heurtée à l'opposition d'un groupe de professeurs et d'une partie de la famille Decroly. Après 2 années de lutte, Mademoiselle Hamaïde démissionne et crée sa propre école à Bruxelles.

La méthode Decroly a fait des émules dans le monde entier. En 1932 déjà, elle compte des adeptes non seulement en Belgique et en Europe mais également en Turquie, en Bolivie, au Chili, en Equateur où elle est adoptée officiellement dans le programme des écoles publiques. Par ailleurs, elle est une source d'inspiration en Uruguay, au Brésil et en Colombie ...

" Introduire des innovations dans les programmes d'éducation et d'enseignement, ce n'est pas une paille ! Le mécanisme lentement élaboré par les siècles est complexe et peu susceptible de réfections importantes ; aussi, la plupart de ceux qui y vivent et en vivent trouvent-ils qu'il vaut mieux ne pas y toucher. Ils ne s'y trouvent d'ailleurs pas mal et n'en constatent pas les lézardes "
Anthologie de textes extraits de manuscrits d'Ovide Decroly

Quelques célébrités belges

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Pédagogue, psychologue et professeur de psychologie de l'enfant, Ovide Decroly est un médecin-éducateur à l'origine d'une méthode nouvelle d'enseignement. Les idées maîtresses de sa pédagogie reposent sur les centres d'intérêt de l'enfant, l'observation et la globalisation. A l'heure actuelle, ses principes profitent encore à de nombreux élèves.

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Montessori, M. (1927). La discipline et la liberté. Pour l’Ère nouvelle, 29, 111-113.

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Courte vidéo présentant certaines activités de l'école libre Rudolf Steiner à Court-Saint-Etienne
Sans commentaire

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Ecole Rudolph Steiner - Court-Saint-Etienne

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Reportage sur l'école Steiner-Waldorf à Verrières (France)

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Reportage sur l'école Steiner-Waldorf à Verrières (France)

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Reportage reprenant plusieurs acteurs (parents, enfants, profs)

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Ecole Steiner-Waldorf Verrières : Un autre chemin vers l'école

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Avec les témoignages d'élèves, de parents d'élèves et de professeurs de l'école Steiner-Waldorf, d'Albert Jacquard, généticien, de Martine Lacour, psychopédagogue et formatrice. Images Nicolas Dome, Christophe Paturange, Benjamin Coadic, Guy Beauché Mixage, illustration sonore et musique originale : Jorge Riensenfeld Commentaire lu par Nadine Herman Ecrit et réalisé par Guy Beauché Help us caption & translate this video!

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Le centre propose des classes ouvertes, des formations, du matériel pédagogique, des stages, des rencontres, des publications et du compagnonnage.

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Nouvelle adresse mail pour envoyer vos contributions pour le chassé-croisé.
chasse-croise@educpop-freinet.be

210612-Formation-2021-2022-pdf

Une école à taille humaine
Deux classes maternelles
Deux institutrices, expérimentées et formées en pédagogie Freinet
Un cadre agréable et verdoyant
Au sein des classes: coopération, expression, autonomie et respect du rythme de chaque enfant.
Tous les ingrédients sont réunis pour en faire un très joli projet.
Foncez, foncez! Même les yeux fermés!

Françoise Dor et le Groupe Liègois des maternelles proposent des outils pour apprendre et vivre ensemble dans un esprit coopératif.

Le livre et les livrets sont disponibles sur commande.

Des rencontres et des formations avec Françoises Dor sont possibles.

Pour tout renseignement

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Nouvelle adresse mail pour envoyer vos contributions pour le chassé-croisé. chasse-croise@educpop-freinet.be 210612-Formation-2021-2022-pdf Une école à taille humaine Deux classes maternelles Deux institutrices, expérimentées et formées en pédagogie Freinet Un cadre agréable et verdoyant Au sein des classes: coopération, expression, autonomie et respect du rythme de chaque enfant.

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Reportage sur une école Freinet française 

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Reportage sur une école Freinet française 

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Pédagogie Freinet   France 3 Pays de Loire   5 sept 2015

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L’association Amis de Freinet fut créée en 1969 par des militants pour garder vivace au sein de son Mouvement le souvenir du fondateur Célestin Freinet, de son épouse et des camarades pionniers.

L’association a pour but de perpétuer l’œuvre pédagogique, philosophique, sociale et politique de Célestin Freinet et de faciliter aux chercheurs et aux praticiens l’accès à tous les documents témoignant de cette œuvre et du Mouvement qu’il a fondé.

Ils proposent des vidéos d'archive.

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L'association Amis de Freinet fut créée en 1969 par des militants pour garder vivace au sein de son Mouvement le souvenir du fondateur Célestin Freinet, de son épouse et des camarades pionniers.

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Pour se faire une idée des productions des élèves

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Le Journal of Montessori Research fait progresser les connaissances sur l'éducation Montessori grâce à des études de recherche empiriques et à des revues critiques de la littérature disponibles dans un forum en libre accès.

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The Journal of Montessori Research advances knowledge of Montessori education through both empirical research studies and critical reviews of the literature available in an open access forum.

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Les fondements de la nature humaine seront abordés par l'observation et l'expérimentation de la relation entre l'humain et la nature pour permettre de lier l'unité et la multiplicité.

Isabelle DUPIN, fondatrice d'ARFAME, développera la thématique de la confiance au sein du travail collégial des professeurs.

Cette soirée est l'occasion de venir à la rencontre des formateurs pour leur poser toutes les questions qui vous taraudent concernant la formation.

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Les fondements de la nature humaine seront abordés par l'observation et l'expérimentation de la relation entre l'humain et la nature pour permettre de lier l'unité et la multiplicité. Isabelle DUPIN, fondatrice d'ARFAME, développera la thématique de la confiance au sein du travail collégial des professeurs.

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Apprendre dehors : enjeux des pratiques éducatives ancrées dans le milieu

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Apprendre dehors : enjeux des pratiques éducatives ancrées dans le milieu

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CERE avec le soutien de la FWB

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La coopération entre élèves - Sylvain Connac 

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La coopération entre élèves - Sylvain Connac 

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Qu'entend-on par coopération, comment organiser le travail en groupe et l'entraide, comment organiser l'aide et le tutorat, quels projets collectifs avec la coopération ?

Cet ouvrage répond à ces questions grâce à :

une synthèse des réflexions et des pratiques,

une définition des notions,

un tour d'horizon de l'organisation des formes coopératives, symétriques (entraide et travail de groupe) ou dissymétriques (aide et tutorat),

une présentation détaillée de projets collectifs (conseils d'élèves, jeux coopératifs, réseaux d'échanges de savoirs).

L'auteur, Sylvain Connac, défend la thèse d'une nécessaire didactisation de la coopération pour espérer améliorer les apprentissages des élèves, dans leur diversité.

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Coopérons dès l'école - association départementale 

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Coopérons dès l'école - association départementale 

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Bienvenue sur le nouveau site de l'OCCE01

C'EST LE PRINTEMPS... Désherbons nos pratiques, semons nos idées et cultivons la coopération !

Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE01

13 RUE DU 23ème R.I.
01000 BOURG-EN-BRESSE
T : 04.74.22.55.24 | 07.49.53.29.09
E : ad01@occe.coop

En raison de la situation sanitaire, nos bureaux sont ouverts sur RV uniquement le mardi de 9h à 17h.

Pour nous contacter en dehors du mardi : ad01@occe.coop ou 07 49 53 29 09

Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE01
13 RUE DU 23ème R.I.
01000 BOURG-EN-BRESSE
T : 04.74.22.55.24 | 07.49.53.29.09
E : ad01@occe.coop

L'OCCE est une association loi 1901.
Reconnue d'utilité publique et agréée au titre
des associations complémentaires de l'école
par le ministère de l'Education nationale.

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Office central de la Coopération à l'Ecole - AD OCCE01

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Bienvenue sur le nouveau site de l'OCCE01 C'EST LE PRINTEMPS... Désherbons nos pratiques, semons nos idées et cultivons la coopération ! Office central de la Coopération à l'Ecole - Association Départementale OCCE01 13 RUE DU 23ème R.I.

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Crenn, I. (s.d.). Apprendre en coopérant (PDF).

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Jouer en plein air : enjeux, pistes de réflexion et d’action pour aménager l’espace extérieur

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Jouer en plein air : enjeux, pistes de réflexion et d’action pour aménager l’espace extérieur

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Comment aménager l’espace extérieur, de façon à ce qu’il soit agréable, qu’il stimule la créativité et les activités de coopération ?

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Le collectif Tous Dehors : favoriser la pratique de la sortie nature en Belgique francophone pour tous les publics :

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Auteur : collectif Tous Dehors Sauf exception signalée, tout le contenu de ce site est mis à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Partage dans les Mêmes Conditions 2.0 Belgique
En français, cela signifie que tous les contenus de ce site sont réutilisables et mod…

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Réseau d’information en éducation à l’environnement, portail de l’éducation à l’environnement en Belgique francophone

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Réseau-IDée asbl : Information et Diffusion en Éducation à l'Environnement

Newsletter Infor'ere

Recevez par e-mail l'agenda et les nouveautés du monde de l'éducation relative à l'environnement (ErE)

Service d'infos

A la recherche d'infos ou de conseils? Nous vous répondons de manière personnalisée ! Contactez-nous

L'actualité nous a montré les impasses du système et la nécessité d'éduquer à l'environnement. Que vous soyez enseignant, éducateur, éco-conseiller, parent, citoyen... faites appel aux associations spécialisées pour vous accompagner dans vos démarches.

👉 Retrouvez les associations d'éducation à l'environnement près de chez vous (carte)
👉 Besoin d'un conseil personnalisé ? Contactez-nous !
👉 Découvrez les formations, stages pour enfants et autres activités
👉 Restez informé avec Symbioses, le magazine de l'éducation à l'environnement

Après la version pour le secondaire, le Réseau IDée lance une nouvelle malle virtuelle pour éduquer les élèves du fondamental à la mobilité durable. Comment sensibiliser les enfants de 5 à 12 ans à la mobilité durable ? Le Réseau IDée a sélectionné les meilleurs outils pédagogiques en ligne pour les enseignant·es du fondamental et pour leurs élèves : activités pédagogiques, vidéos, infos... IIs sont regroupés dans "Move! Eduquer à la mobilité durable", une malle virtuelle accessible sur www.reseau-idee.org/mobilite-durable
[avec le soutien de Bruxelles Mobilité]

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Réseau-IDée asbl : Information et Diffusion en Éducation à l'Environnement Recevez par e-mail l'agenda et les nouveautés du monde de l'éducation relative à l'environnement (ErE) A la recherche d'infos ou de conseils? Nous vous répondons de manière personnalisée ! Contactez-nous L'actualité nous a montré les impasses du système et la nécessité d'éduquer à l'environnement.

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enseigner dehors et apprendre avec la nature (site suisse)

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SILVIVA, la fondation pour l'Education à l'Environnement par la Nature

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Site Canadien

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Niveau primaire " Niveau secondaire "

À propos

S'informer sur l'éducation en plein air

Un guide en ligne sur l'éducation à ciel ouvert qui se bonifie constamment: trucs, astuces, idées, perspectives et témoignages! Un bon coup à partager? N'hésitez pas à nous écrire!

Une banque d'activités collaborative

Des activités éducatives variées et créatives pour amener vos élèves à apprendre, bouger et se dépasser dehors!

Aménager des environnements d'apprentissages

Des exemples d'aménagements pour stimuler les apprentissages à l'extérieur!

Une boîte à outils

La section S'Outiller, c'est aussi une boîte à outils: vidéos, documents, formations, organisations à connaître, etc. Vous allez aimer ça!

Dates à retenir?

Consultez notre calendrier pour découvrir les évènements, formations et journées thématiques reliées à l'éducation en plein air.

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Enseigner dehors | Une approche pédagogique interactive!

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Notre mission : outiller le personnel des écoles primaires et secondaires du Québec pour stimuler l'apprentissage à l'extérieur de leur établissement.

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Conférence coopérer et apprendre de Sylvain Connac 

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Conférence coopérer et apprendre de Sylvain Connac 

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Conférence animée par Sylvain Connac, enseignant chercheur en sciences de l'éducation, à l'université Paul Valéry de Montpellier qui explique comment la pédagogie coopérative favorise l'apprentissage scolaire et apporte un bénéfice mutuel grâce à l'aide, l'entraide et au tutorat. Retrouvez d'autres ressources sur https://www.reseau-canope.fr/canotech...

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Conférence de Sylvain Connac - Coopérer et apprendre

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Un nouveau guide en ligne pour aider les profs à sortir de la classe (site canadien) :

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Télécharger le PDF

La Fondation Monique-Fitz-Back a récemment mis en ligne le site Enseigner dehors. Objectif : outiller les intervenants du milieu scolaire qui veulent apprivoiser l'extérieur de l'école pour en faire un allié pédagogique. Une mine d'informations pour les " pas sûr... ", les curieux et les mordus qui travaillent au primaire et au secondaire.

Si l'extérieur de votre école vous attire, mais qu'enseigner dehors vous paraît difficile parce que vous manquez de temps et d'idées, ce guide en ligne tombe à point pour vous !

Ah, il n'y a pas de parc à proximité de votre école ? Ca ne devrait pas un obstacle à l'enseignement extérieur, soutient Julie Moffet, coordonnatrice de projets à la Fondation Monique-Fitz-Back et conceptrice d'Enseigner dehors : " La pédagogie par la nature n'est qu'une facette de l'éducation à l'extérieur, précise-t-elle. Enseigner hors des murs, c'est aussi explorer l'histoire de son quartier, en apprendre davantage sur ses enjeux sociaux, environnementaux, son architecture, les gens qui l'habitent, etc. ".

Le site ne s'adresse d'ailleurs pas qu'aux enseignants du primaire et du secondaire. " Une éducatrice dans un service de garde ou une orthophoniste, par exemple, peut y trouver des pistes très intéressantes pour appuyer son travail auprès des jeunes ", indique Julie Moffet.

Faire des statistiques en comptant les autos

Et il a effectivement moyen de faire flèche de tout bois ! Enseigner dehors regorge de trucs, d'astuces, d'idées et de témoignages. Il inclut notamment une banque d'activités collaborative riche et diversifiée, bien arrimée au Programme de formation de l'école québécoise.

On y trouve des activités, comme faire des statistiques en comptant les autos stationnées dans la rue et en notant leur couleur pour ensuite réaliser un diagramme (niveau primaire), mais aussi des situations d'apprentissage et d'évaluation comme Ça va chauffer, qui s'étale sur 6 périodes (niveau secondaire). Les domaines et compétences visés sont précisés, la préparation, l'amorce, le déroulement et le matériel sont dûment décrits.

" Les articles et la banque d'activités ont été montés en collaboration avec des intervenants du milieu éducatif et par des collaborateurs externes comme Vélo-Québec ou les Clubs 4-H, précise Julie Moffet. La banque d'activités est conçue pour être enrichie et nous encourageons les enseignants à soumettre les activités qu'ils ont créées. Il se fait beaucoup de choses au Québec et le partage est un outil puissant pour faire grandir le mouvement de l'éducation à l'extérieur. "

Et pourquoi pas un échange entre Montréal et les Laurentides ?

Parmi les nombreuses rubriques proposées, celle des histoires vécues est particulièrement inspirante. L'une d'entre elles raconte un échange interculturel en plein air entre deux écoles différentes sur le plan culturel et géographique : c'est tout simplement passionnant !

Enseigner dehors, c'est aussi des pistes d'action, des témoignages, des idées d'aménagement, des vidéos et des textes informatifs. " Nous voulons outiller le milieu scolaire d'un bout à l'autre du spectre, confirme Julie Moffet. Cela va, par exemple, de l' orientation spatiale dans une cour asphaltée, à la fabrication d'un canapé forestier quand on enseigne en forêt. "

" Enseigner à l'extérieur permet de vivre les apprentissages de façon expérientielle, de leur donner du sens, poursuit Julie Moffet, intarissable. Commencer par consolider des apprentissages vus en classe est une très bonne façon d'apprivoiser cette pédagogie, tant pour les profs que pour les jeunes. C'est aussi une des approches les plus prometteuses en éducation à l'environnement : apprendre au quotidien par et avec son milieu. "

Enseigner dehors est un projet de la Fondation Monique-Fitz-Back, financé par la Fondation McConnell, M361 et le ministère de l' Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec.

Photo en une : @ L'Éclaireur Progrès/Andréanne Huot

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Enseigner dehors: un nouveau guide en ligne pour aider les profs à sortir de la classe | 100°

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La Fondation Monique-Fitz-Back a récemment mis en ligne le site Enseigner dehors. Objectif : outiller les intervenants du milieu scolaire qui veulent apprivoiser l'extérieur de l'école pour en faire un allié pédagogique. Une mine d'informations pour les " pas sûr... ", les curieux et les mordus qui travaillent au primaire et au secondaire.

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Enseigner dehors : un nouveau guide en ligne pour aider les profs à sortir de la classe (site canadien) :

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La pédagogie coopérative : une approche à redécouvrir 

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La pédagogie coopérative : une approche à redécouvrir 

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LA FAMILLE BUISSONNIÈRE ; DÉCOUVERTES ET ACTIVITÉS EN CONNEXION AVEC LA NATURE

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LA FAMILLE BUISSONNIÈRE ; DÉCOUVERTES ET ACTIVITÉS EN CONNEXION AVEC LA NATURE

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Livre
Devenir une « famille buissonnière », c'est retrouver le chemin d'une vie à l'extérieur, déconnectée des écrans, des emplois du temps surchargés et des activités structurées, et (re)découvrir les bienfaits du jeu libre dans la nature. C'est aussi mener, en famille, une vie plus proche de la nature mais également plus autonome, plus réfléchie, plus intense et reliée au monde qui l'entoure et la nourrit.
Comment ? En allant plus loin qu'une simple éducation volontariste (apprentissage des gestes éco-citoyens) et en réfléchissant, en famille, aux meilleurs moyens de prendre conscience de notre environnement et de la place que nous y tenons.

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Ensemble pour la Biodiversité - Instituteur

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Rejoignez le mouvement #EnsemblePourLaBiodiversité et oeuvrez avec nous pour promouvoir l'importance de la biodiversité et agir pour sa préservation. Contactez-nous via marc.peeters@naturalsciences.be.

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L'éducation aux changements climatiques 

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L'éducation aux changements climatiques 

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Le changement climatique ne connait pas de frontières, notre mission non plus. L'Office for Climate Education agit au quotidien pour que l'éducation au changement climatique deviennent une priorité dans les classes autour du monde. Découvrez comment nous travaillons main dans la main avec les communautés scientifiques et éducatives pour que les jeunes générations puissent imaginer et bâtir leur avenir dans un monde en transition.

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Notre mission

Le changement climatique ne connait pas de frontières, notre mission non plus. L'Office for Climate Education agit au quotidien pour que l'éducation au changement climatique deviennent une priorité dans les classes autour du monde. Découvrez comment nous travaillons main dans la main avec les communautés scientifiques et éducatives pour que les jeunes générations puissent imaginer et bâtir leur avenir dans un monde en transition.

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The Office for Climate Education (OCE) is a foundation under the aegis of La main à la pâte, created in February 2018 to promote climate change education

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La Leçon Verte est une ASBL spécialisée dans les animations nature destinées aux enfants, et ce depuis plus de 20 ans.

Par nos activités didactiques et ludiques, nous essayons de sensibiliser les enfants au plus grand respect de la nature, à la beauté et aux richesses du monde qui les entoure. Nous visons à les reconnecter à cette nature, source d'émerveillement, d'épanouissement et d'apprentissages infinis.

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La Leçon Verte Asbl - Animations scolaires nature et environnement - sentiers didactiques - jardins/potagers dans hôpitaux pour enfants

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Asbl La Leçon Verte, spécialisée dans la pédagogie à l'environnement

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Dossier pédagogique : l'homme et la forêt

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Dossier pédagogique : l'homme et la forêt

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Environnement et gestion forestière

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Dossier pédagogique / Pedagogisch dossier

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témoignage

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Une école maternelle s'est installée dans une forêt 

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Une école maternelle s'est installée dans une forêt 

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Luxembourg

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Sans frontières - Luxembourg : une école maternelle s’est installée dans une forêt

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L'œuvre du Docteur O. Decroly. In: Enfance, tome 21, n°1-2, 1968. Henri Wallon. Ecrits et souvenirs. pp. 91-101.

DOI : https://doi.org/10.3406/enfan.1968.2450

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L'école Decroly dans le documentaire (années 1930-1950) : contextualiser la propagande de l'intérieur.

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L'école Decroly dans le documentaire (années 1930-1950) : contextualiser la propagande de l'intérieur.

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La propagande se fait remarquer par ce qu'elle cache et toujours prudente sur ce qu'elle révèle. Partant du postulat que tous les documentaires sur l'école Decroly à Uccle (Bruxelles), l'école Ovide Decroly (1871-1932) fondée en 1907, sont de la propagande, cet article aborde la question de savoir comment « lire » cet ensemble particulier de Decrolyan documentaires de propagande. L'auteur le fera à partir de deux documentaire

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Documentaire - L'école Decroly, l'école pour la vie 

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Documentaire - L'école Decroly, l'école pour la vie 

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par Emanuel Laurentin

"Le documentaire de ce jour évoque l'école Decroly de Saint-Mandé. Elle est créée en 1946 et appartient à ce mouvement d’éducation nouvelle né d’une critique radicale du système éducatif traditionnel".

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Au sein de l'école de Saint-Mandé, située face au Bois de Vincennes, les méthodes pédagogiques découlent des principes élaborés par Ovide Decroly. Ce médecin bruxellois commença à travailler avec des enfants dits anormaux qu'il nomme alors " irréguliers ". De part sa formation, il entend faire de la science le pilier de toute rénovation pédagogique par l'observation et l'expérimentation. Il crée son une école à Bruxelles en 1907.

Il appartient avec d'autres à ce mouvement d'éducation nouvelle née d'une critique radicale du système éducatif traditionnel qui se développe et s'organise pleinement au lendemain du premier conflit mondial au sein de la Ligue internationale pour l'éducation nouvelle.

L'école Decroly de Saint-Mandé est unique en France. Créé en 1946 par un couple d'adeptes de cette pédagogie, René et Annette Morley, cet établissement public doit son maintien au combat des parents et des enseignants associés dès les origines à l'organisation de la scolarité qui s'échelonne de la maternelle au collège.

Dans ce lieu de vie ouvert sur l'extérieur, petite communauté à " échelle humaine, l'enfant est considéré dans sa globalité avec son histoire, ses différences, son rythme de développement, une personnalité riche de ses expériences et de son vécu. La classe est partout, à la cuisine, au jardin, au champ, à la ferme ...Les apprentissages fonctionnent par projets. L'élève agit et construit ses savoirs. L'enseignant est un guide : il observe, montre, " fait analyser, manipuler, expérimenter, confectionner ".

Avec les témoignages d'enseignants et d'anciens élèves : Florence Beaujou, Nicole Christophe, Michel Daubet, Louis Hacquin, Marielle Issartel, Christine et Jean-Paul Morley, Claudine Watigny et Sylvain Wagnon (professeur en sciences de l'éducation à Montpellier III)

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L'école Decroly, un programme pour la vie : épisode 2/4 du podcast pédagogies nouvelles

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Au sein de l'école de Saint-Mandé, située face au Bois de Vincennes, les méthodes pédagogiques découlent des principes élaborés par Ovide Decroly. Ce médecin bruxellois commença à travailler avec des enfants dits anormaux qu'il nomme alors " irréguliers ". De part sa formation, il entend faire de la science le pilier de toute rénovation pédagogique par l'observation et l'expérimentation.

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Ovide Decroly : aléas et spécificités d'une pédagogie d'Education Nouvelle

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Ovide Decroly : aléas et spécificités d'une pédagogie d'Education Nouvelle

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Aléas et spécificités d'une pédagogie d'éducation nouvelle

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Ovide Decroly : aléas et spécificités d’une pédagogie d’Éducation nouvelle

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prof Decroly september 1932

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Podcast Maria Montessori avait-elle raison ?

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Podcast Maria Montessori avait-elle raison ?

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par Matthieu Garrigou-Lagrange, France culture

"La méthode d’éducation de Maria Montessori date d’il y a plus d’un siècle, mais semble particulièrement adaptée à l’époque actuelle qui cherche toujours le résultat et valorise la compétition."

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Podcast : à Majorque, l'école des Petits Poucets de la forêt 

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Podcast : à Majorque, l'école des Petits Poucets de la forêt 

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A Majorque, l’école des Petits Poucets de la forêt

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De simples citoyens - chômeur, ouvrier ou mère de famille - se battent pour changer le monde et y parviennent. Du Médoc au Finistère en passant par l’île de Majorque, ils mènent des combats pour le bien commun.

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Podcast : la pédagogie Montessori aujourd'hui 

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Podcast : la pédagogie Montessori aujourd'hui 

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Par Louise Tourret

"Comment une pédagogie créée en 1907 dans un quartier pauvre de Rome par la médecin Maria Montessori est-elle devenue la marotte éducative des bobos de l’Occident développé ?"

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Les écoles Montessori se multiplient aujourd'hui en France, un succès souvent évoqué dans les médias sans que l'on entre vraiment dans ce qui constitue cette pédagogie. Nous allons donc aujourd'hui nous attacher à expliquer en quoi consiste vraiment le travail des éducateurs Montessori, sur quel corpus théorique ils s'appuient et quels sont les pratiques spécifiques conduites dans leurs classes.

en savoir plus Maria Montessori (1870-1952) - Le mystère de l'enfant

Trois invités sont avec nous pour en parler :

Eloise Hugon , Directrice et fondatrice de l'Ecole ELLA de Pontoise (Ecole Libre Laïque Alternative) et enseignante dans les grandes classes de son école.

Marie Lancry , Educatrice de la Pédagogie Montessori, elle enseigne dans les petites classes à l'Ecole Ella.

Gérard Berry, Professeur au Collège de France, a commencé sa carrière dans une Ecole Montessori.

Depuis la rentrée 2013, l' Ecole ELLA (Ecole Libre Laïque Alternative) de Pontoise accueille une vingtaine d'enfants de 5 à 11 ans répartis dans 2 classes adoptant la "Pédagogie Montessori " pour les plus jeunes, et des " pédagogies différ enciées " pour les autres.

2 journées "Portes ouvertes" sont prévues à l'Ecole ELLA de Pontoise les 16 mai et 14 juin 2014.

Le "son " diffusé pendant l'émission a été enregistré dans l'Ecole Montessori du Pays d'Apt - *Jardin d'Elios - * (Vaucluse) - Lien ci-dessous.

Quelques traits essentiels de la pédagogie Montessori : La confiance en soi, l'autonomie, la motivation, la curiosité, la créativité, la sensorialité, la maîtrise de soi, le respect des autres et les capacités d'adaptation sont des qualités indispensables et déterminantes pour s'intégrer au monde de demain. Leur développement est l'objectif premier de cette pédagogie qui propose un enseignement individualisé, respectant le rythme d'apprentissage de chaque enfant, et en partant toujours du concret pour aller vers l'abstrait.

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Les écoles Montessori se multiplient aujourd'hui en France, un succès souvent évoqué dans les médias sans que l'on entre vraiment dans ce qui constitue cette pédagogie. Nous allons donc aujourd'hui nous attacher à expliquer en quoi consiste vraiment le travail des éducateurs Montessori, sur quel corpus théorique ils s'appuient et quels sont les pratiques spécifiques conduites dans leurs classes.

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Maria Montessori - le mystère de l'enfant 

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Maria Montessori - le mystère de l'enfant 

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par Johanna Bedeau, France culture

récit biographique

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Le 10 novembre 1910, Maria Montessori déclare : " Je renonce à l'exercice de la médecine pour me consacrer pleinement à ma mission : protéger les enfants".

Déterminée et sans concession, Maria Montessori, passera la plus grande partie de son temps à se projeter dans le monde de demain en cherchant à inventer et à éduquer.

N'élevons pas nos enfants pour le monde d'aujourd'hui. Ce monde n'existera plus lorsqu'ils seront grands. Et rien ne nous permet de savoir quel monde sera le leur: alors, apprenons-leur à s'adapter.

Qui êtes vous ? C'est la question qui habite Maria Montessori devant l'enfant. Elle avance en les observant, elle expérimente et cherche à confirmer ses intuitions pour trouver sa vérité et l'exposer aux yeux du monde.

A la conquête des droits politiques et sociaux, cette grande pédagogue italienne relève le défi de créer des outils pour qu'enfants et adolescents apprennent par eux-mêmes et non en écoutant un enseignement.

Par l'instruction elle ne s'intéressera pas à un destin individuel, mais à l'avenir du monde, telle sera sa mission tout au long de sa vie.

Une vie entière au service des enfants.
Par Johanna Bedeau. Réalisation : Marie-Laure Ciboulet. Prise de son : Thomas Robin, Jean-André Giannecchini, Laurent Maccheti. Mixage : Valérie Lavallard. Documentariste INA : Manuela Dubessy. Traduction de lettre : Martine Gilsoult. Avec la voix d'Aurélia Petit. Liens internet : Annelise Signoret.
Liens :

Télérama un article d'Aude Dassonville

Biographie signée Hermann Röhrs (historien et comparatiste de l'éducation) parue dans la revue d'éducation comparée de l'Unesco, Perspectives (1994).

Portrait signé Christophe Dubois publié sur le site Savoirs CDI, destiné aux enseignants-documentalistes.

Site de l' Association Montessori de France.

Maria Montessori, médecin et pédagogue. A lire sur le site l'Histoire par les femmes.

Le maître est l'enfant - Premier film documentaire sur la pédagogie Montessori : page consacrée à ce film, sortie en septembre 2017.

L'enfant nouveau : conférence donnée à la Sorbonne (faculté de médecine) le 2 avril 1931 par Maria Montessori.

Le temps des instituteurs - ce site recense et développe les différentes méthodes pédagogiques de l'école républicaine (Frénet, Decroly, Montessori, école mutuelle...).

Entre Pauline Kergomard et Maria Montessori, article de Bernadette Moussy publié dans le numéro 4 (2007) de la revue Le Portique, ayant pour thème "Soin et éducation".

Maria Montessori à l'école de la République : retours d'expérience, à lire sur le site du Café pédagogique.

La probématique de la paix, à la lumière de deux représentants de l'éducation nouvelle : Célestin Freinet et Maria Montessori, thèse de Jacques Annebeau présentée à Lyon II en 2004.

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Maria Montessori (1870-1952) - Le mystère de l'enfant

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Le 10 novembre 1910, Maria Montessori déclare : " Je renonce à l'exercice de la médecine pour me consacrer pleinement à ma mission : protéger les enfants". Déterminée et sans concession, Maria Montessori, passera la plus grande partie de son temps à se projeter dans le monde de demain en cherchant à inventer et à éduquer.

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Podcast avoir raison avec ... John Dewey : pédagogue expérimental 

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Podcast avoir raison avec ... John Dewey : pédagogue expérimental 

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par Sylvain Bourmeau, France culture

"Grand et renommé professeur de philosophie, John Dewey a aussi largement contribué à la rénovation de la pensée sur les questions d'éducation et de pédagogie."

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Tout juste diplômé de l'université de son Vermont natal, John Dewey devient à vingt ans enseignant en primaire et secondaire en Pennsylvanie, à Oil City. Si, après trois ans de cette expérience fondatrice, il décide de retourner à l'université, en l'occurrence Johns Hopkins à Baltimore, pour y étudier la philosophie, il continuera de s'intéresser de très près, et toute sa vie, à la question de l'éducation. Non seulement comme un praticien, il n'a eu de cesse d'enseigner, professeur à Michigan puis Chicago et enfin Columbia, mais aussi et peut-être surtout comme un théoricien de l'éducation. Un théoricien toujours au plus près de la pratique, comme par exemple lorsqu'il participe de la création de la fameuse Laboratory School, installée sur le campus de l 'université de Chicago. C'est cette facette de la vie et de l'œuvre de John Dewey qu'explorent Sylvain Bourmeau et ses deux invités philosophes Michel Fabre et Alain Kerlan.

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Avoir raison avec... John Dewey (3/5) : John Dewey, pédagogue expérimental - Ép. /5 - Avoir raison avec... John Dewey

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Tout juste diplômé de l'université de son Vermont natal, John Dewey devient à vingt ans enseignant en primaire et secondaire en Pennsylvanie, à Oil City. Si, après trois ans de cette expérience fondatrice, il décide de retourner à l'université, en l'occurrence Johns Hopkins à Baltimore, pour y étudier la philosophie, il continuera de s'intéresser de très près, et toute sa vie, à la question de l'éducation.

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Podcast : l'éducation face au changement climatique 

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Podcast : l'éducation face au changement climatique 

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par Louisse Tourret

"A l'ère de l'Anthropocène, faut-il repenser l'éducation et la manière de parler du futur aux enfants ?"

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À quelques jours de la COP 26, qui commence le 1er novembre à Glasgow, nous nous interrogeons sur le rôle que l'école, les enseignants et nous tous peuvent jouer pour faire comprendre aux enfants et adolescents les mécanismes et les effets du réchauffement climatique. Cette question, il faut le signaler, est présente dans les textes internationaux : l'Article 12 des Accords de Paris, rédigés à la suite de la COP 21 et ratifiés par 55 pays, stipule que les parties doivent prendre des mesures pour développer l'éducation au changement climatique.

Alors nous parlerons de la place qu'occupe le sujet dans les programmes des sciences de la vie et de la terre, de physique ou de géographie, mais aussi en économie, géopolitique ou en philosophie... ou encore dans l'éducation scientifiques dès l'école primaire... Mais il ne s'agit pas juste d'une question de contenus disciplinaires ou interdisciplinaires, car c'est aussi la manière de parler de l'avenir, de s'y projeter, qui se trouve engagée à travers cette éducation au changement climatique. Et que faire des émotions que suscite le sujet, chez les enfants comme chez les adultes, ces inquiétudes sur notre futur commun et celui de la planète qu'on appelle aujourd'hui l'éco-anxiété ? Quid aussi de la défiance voire du refus des conclusions des scientifiques chez certains ?

Enfin, s'il s'agit de donner aux enfants et adolescents l'idée d'un pouvoir d'agir des populations pour le climat, aujourd'hui ou plus tard, cette question éducative devient un sujet très politique. Nous le verrons ce soir avec nos invités Lydie Lescarmontier, glaciologue, éducatrice au changement climatique au sein de l' Office for Climate Education et autrice de La voix des pôles (Flammarion, février 2021), Nathanaël Wallenhorst, docteur en sciences de l'éducation, en sciences de l'environnement et en sciences politique, maître de conférence HDR à l'Université catholique de l'Ouest et auteur notamment de Mutation : l'aventure humaine ne fait que commencer (Le Pommier, juin 2021) et Frederick Heissat, professeur des écoles, chargé de mission "Education au Développement Durable" au sein du réseau Canopé et co-fondateur du réseau Profs en transition.

Dans cette émission vous entendrez également les voix de Valentin Dulondel, professeur des écoles (académie d'Amiens), qui participe au programme éducatif des Savanturiers-Ecole de la Recherche, et de Monique Dupuis, Inspectrice générale de l'Education, du sport et de la recherche, chargée de mission en Education au Développement Durable (EDD).

Une question politique

Tapies dans l'ombre des questions environnementales, il y a toutes les questions politiques, explique Nathanaël Wallenhorst.

L'éducation c'est un des moyens politiques pour accompagner les changements du long terme, mais elle permet aussi une mise à distance face à l'urgence climatique. Nathanaël Wallenhorst

Certaines questions socio-économiques abordées en classe peuvent avoir un potentiel assez subversif. Nathanaël Wallenhorst

Chaque enseignant a intégré "pas de politique a l 'école", il faut que sur ce point-là on puisse un peu évoluer. Nathanaël Wallenhorst.

Le terme d'Anthropocène permet d'aborder des questions politiques sur fond d'assise scientifique très solide. Nathanaël Wallenhorst

La formation des enseignants

Aujourd'hui tous les enseignants ne sont pas formés sur ce sujet, on pourrait aller vers plus de maitrise de nos savoirs, rappelle Frederick Heissat.

On pourrait avoir une focale bien plus forte sur les enjeux du développement durables dans nos programmes. Frederick Heissat

Il y a beaucoup d'enseignants qui veulent aborder ces sujets mais il faut les accompagner, il faut que ce sujet infuse pleinement la sphère enseignante. Frederick Heissat

L'école comme pépinière

On pourrait imaginer un parcours climat dans la scolarité des élèves, propose Frederick Heissat.

L'idée c'est d'utiliser l'école comme une pépinière, une mini société qui soit un exemple à suivre pour les élèves. Lydie Lescarmontier

Les écoles doivent être vues comme des micro sociétés, qui doivent donner à voir un futur qui soit désirable. Frederick Heissat

Le rôle des éducateurs

Les enfants arrivent en classe avec déjà une représentation du monde, c'est le rôle de l'éducateur de retravailler sur ces émotions, selon Frederick Heissat.

Tous les enseignants mais aussi tous les citoyens doivent se sentir concernés. Frederick Heissat

Le rôle des adultes c'est aussi de protéger les enfants, nous devons assumer notre responsabilité sans leur faire porter. Nathanaël Wallenhorst

La première chose est de parvenir à établir un état des lieux environnemental clair qui a été malmené par les climatosceptiques. Nathanaël Wallenhorst

On développe l'empathie mais la conscience écologique, ils l'ont naturellement. Valentin Dulondel

Agir contre l'éco-anxiété

L'action est un moyen de transformer l'éco anxiété en énergie, rappelle Lydie Lescarmontier.

Les jeunes ont besoin de modèles comme Greta Thunberg.

On a de moins en moins de demandes sur le fondement scientifique du réchauffement climatique mais de plus en plus sur les solutions. Lydie Lescarmontier

On ne peut pas donner des informations à des enfants qui sont juste anxiogènes sans leur montrer qu'on peut agir. Lydie Lescarmontier

Des citoyens éclairés

On fait avancer quand on bouscule les représentations, analyse Monique Dupuis.

La finalité de l'EDD c'est de donner au futur citoyen la possibilité de faire des choix, de maitriser les différents enjeux et de se les approprier. Monique Dupuis

Lien vers la page de la COP26.

Retrouvez la tribune publiée dans Le Monde du 15 juin 2020 : " Face à la crise sanitaire et aux défis environnementaux, renforcer l'enseignement des sciences de la vie et de la terre".

Lien vers la page du site Cap au nord - L'école face au plus grand défi du XXIe siècle.

Retrouvez le programme pédagogique Graines de rivières sauvages.

Retrouvez le programme pédagogique Graines de rivières sauvages.

Illustrations sonores

When you gonna learn, de Jamiroquai

All the good girls go to hell, de Billie Eilish

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COP26 : l'éducation face au changement climatique

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À quelques jours de la COP 26, qui commence le 1er novembre à Glasgow, nous nous interrogeons sur le rôle que l'école, les enseignants et nous tous peuvent jouer pour faire comprendre aux enfants et adolescents les mécanismes et les effets du réchauffement climatique.

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Podcast - l'école moderne de Célestin Freinet en 1958

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Podcast - l'école moderne de Célestin Freinet en 1958

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par Emmanuel Laurentin, France Culture

"Plaçant l'élève au centre de son enseignement, Célestin Freinet a mis en place une pédagogie moderne et innovante."

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Célestin Freinet est un pédagogue français né à la fin du XIXème siècle. Issu d'un milieu rural, sa jeunesse se déroule au sein de la communauté paysanne dans une région pauvre des Alpes maritimes. L'expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative. Il entre à l'école normale d'instituteur de Nice. Lorsque la guerre éclate, il est mobilisé. Grièvement blessé au Chemin des Dames, il ne se remet pas complètement de ses blessures et gardera toute sa vie le souffle court auquel il attribue lui-même, pour partie, la nature de ses innovations en matière d'enseignement. Sa pédagogie est fondée sur différentes techniques : classe-atelier, classe-promenade et observation du milieu naturel production de textes libres imprimerie et édition d'un journal correspondances interscolaires individualisation du travail et coopération dans l'apprentissage suppression de la notation ...

Lors de cette séance publique qui se déroule à Neuchâtel en 1958, Célestin Freinet présente à des parents et à des enseignants les lignes directrices de son enseignement. Dès les années 1920, il met en pratique avec sa femme Elise, l'essentiel de ses méthodes qui ne sont pas toujours bien comprises. Célestin Freinet va d'ailleurs quitter l'Education nationale pour fonder sa propre école à Vence en 1935 : une école privée, laïque et prolétarienne.

Le mouvement Freinet prend forme peu à peu avec la mise en commun des expériences de chacun et la tenue de congrès réguliers, la publication de revues pédagogiques comme La Bibliothèque du travail , les *Brochures d'éducation nouvelle populaire * ou *Techniques de vie * ou la création après la seconde guerre mondiale, de l'Institut coopératif de l'Ecole moderne (ICEM) et en 1957, de la Fédération internationale des Mouvements de l'Ecole moderne (FIMEM).

Aujourd'hui, on entend souvent : "il faut que les élèves soient motivés pour réussir". Et Freinet est un des premiers à avoir dit l'inverse, à avoir dit qu'il faut les faire réussir pour qu'ils soient motivés. Freinet est un de ceux qui a le mieux expliqué que ce qui démotivait l'élève était l'échec et qu'il ne fallait pas attendre la motivation. (Philippe Meirieu)

Avec :

Les témoignages et les analyses de Guy Goupil et Michel Barré (anciens instituteurs du mouvement Freinet) et Philippe Meirieu (professeur de sciences et pratiques de l'éducation à Lyon II).

Bibliographie :

Guy Goupil, Comprendre la pédagogie Freinet, éditions des Amis de Freinet, 2007

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L'école moderne de Célestin Freinet en 1958

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Célestin Freinet est un pédagogue français né à la fin du XIXème siècle. Issu d'un milieu rural, sa jeunesse se déroule au sein de la communauté paysanne dans une région pauvre des Alpes maritimes. L'expérience pastorale sera pour Freinet le leitmotiv de son expérience éducative. Il entre à l'école normale d'instituteur de Nice.

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Podcast - dans les classes Freinet avec Pierre Guérin, pionner du magnétophone à l'école 

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Podcast - dans les classes Freinet avec Pierre Guérin, pionner du magnétophone à l'école 

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par Philippe Garbit, France Culture

"En 1976, l'équipe de "Chasseurs de sons" s'était rendue dans la classe de Pierre Guérin, le pionnier du magnétophone à l'école et l'un de ses principaux animateurs."

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En 1976, l'équipe de "Chasseurs de sons" s'était rendue dans la classe de Pierre Guérin, le pionnier du magnétophone à l'école et l'un de ses principaux animateurs. Ce reportage a lieu dans sa classe où se trouvent réunis certains de ses anciens élèves. Ils se retrouvent aux mêmes tables qu'il y a 20 ans avec émotion.

Pierre Guérin explique qu'il a commencé à utiliser des magnétophones pour des raisons pédagogiques aux alentours des années 50. Le magnétophone est utilisé dans le cadre de la correspondance entre enfants de classes appliquant la pédagogie Freinet. On entend une archive de 1958, un enregistrement de Pierre Guérin dans sa classe située dans l'Aube. Ce jour-là il enregistre les réactions des écoliers lors de l'arrivée d'un colis de coquillages, d'oursins, de coraux en provenance d'une classe des Nouvelles-Hébrides. Les enfants sont émerveillés !

Maintenant jeunes adultes, ils réagissent à cette écoute presque 20 ans après, et évoquent leurs retrouvailles. Pour certains ils ne s'étaient pas revus depuis l'école. Pierre Guérin décrit le magnétophone comme un miroir sonore et évoque la puissance affective de l'image sonore.

Production : Jean Thévenot

1ère diffusion : 18/07/1976

Indexation web : Sandrine England, Documentation de Radio France

Archive INA-Radio France

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Dans les classes Freinet avec Pierre Guérin, pionnier du magnétophone à l'école

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En 1976, l'équipe de "Chasseurs de sons" s'était rendue dans la classe de Pierre Guérin, le pionnier du magnétophone à l'école et l'un de ses principaux animateurs. Ce reportage a lieu dans sa classe où se trouvent réunis certains de ses anciens élèves. Ils se retrouvent aux mêmes tables qu'il y a 20 ans avec émotion.

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Rudolf Steiner : De la Philosophie de la liberté à une pédagogie de l’autonomie

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Rudolf Steiner : De la Philosophie de la liberté à une pédagogie de l’autonomie

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Loïc Chalmel, « Rudolf Steiner : De la Philosophie de la liberté à une pédagogie de l’autonomie », Revue germanique internationale [En ligne], 23 | 2016, mis en ligne le 17 juin 2019, consulté le 23 janvier 2022. URL : http://journals.openedition.org/rgi/1593 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rgi.1593

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Rudolf Steiner : De la Philosophie de la liberté à une pédagogie de...

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La connaissance de l’œuvre littéraire de Rudolf Steiner (1861-1925) se heurte à de nombreux obstacles. Elle est marquée en premier lieu par une hétérogénéité apparente, qui empêche de la saisir dan...

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Approfondissement : du sensoriel à l'abstraction

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Approfondissement : du sensoriel à l'abstraction

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Approfondissements : du sensoriel à l’abstraction

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Le premier volume de la Pédagogie scientifique décrivait l’expérience fondatrice de la Maison des enfants, s’attachant aux 3-6 ans. Le second approfondissait, autour de l’éducation élémentaire, des thèmes chers à Maria Montessori (rôle du corps, de l’environnement, de la préparation des pédagogues..…

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Denervaud, S., & Gentaz, E. (2015). Les effets de la «méthode Montessori» sur le développement psychologique des enfants: une synthèse des recherches scientifiques quantitatives. Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 27(139), 593-598.