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Betty cárdenas
Daniela lobo
Carolina Jiménez
Luisa cortés.

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Para concluir se debe realizar un trabajo que permitan los vínculos de pertenencia ,convivencia, y pertinencia.
Al igual estrategias metodológicas que contribuyan a la permanencia escolar entre la cultura social y minoritarias. La familia como eje principal de educación se debe integrar en el ámbito recreativo comunitario que le permite adaptarse a estos contextos culturales establecer continuidad en los saberes escolares y saberes culturales dentro de la formación inicial fortalecer el desarrollo de habilidades en las diferentes materias y de competencias como música arte literatura para que contribuyan a la igualdad de diversidad y la inclusión social la diversidad de orígenes lenguas costumbres y visiones hacer personas respetuosas justas y organizadas en los encuentros de grupos de estudiantes que no terminen los estudiantes en términos de discriminación exclusión y desigualdad de estudiantes. Que los profesores tengan un espacio y zonas de desarrollo para cada situación garantizando la participación y sentido de pertenencia de los estudiantes.

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Concierne ala inclusión de diferentes culturas en los procesos educativos de manera equitativa para favorecer el aprendizaje y a participación de los alumnos.
Las practicas pedagógicas deben tener como fin ayudar al alumnado a reducir las desigualdades sociales que se presenten en la escuela.
Esta inclusión debe ser ara todos los estudiantes independientemente de sus características o sus procedencias culturales y sociales ya que esta brecha se puede ver en todos y nos solo en grupo reducido.

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Metodologia

Desde una perspectiva cualitativa, se realiza una descripción rigurosa, lo que sucede al interior de la escuela multicultural, así mismo una mejor comprensión del proceso educativo.
En un estudio ednografico radica una potencialidad para ofrecer nuevos datos, una nueva mirada y una nueva perspectiva para mejorar la realidad educativa.

Participantes de estudio:
Cuatro docentes de origen catalán los cuales trabajan en una escuela pública de Barcelona
Un curso de grado sexto con un bajo  nivel de dominio de lenguaje, compuesto por 20 estudiantes.

Procedumiento:
A través de la observación participante, se acompaña el cuerpo docente en un semestre escolar, se hacen en total 17 observaciones de aula, donde se ven datos egnograficos para responder el objetivo de la investigacion

Análisis de datos:
Se califica los datos desde una perspectiva de la diversidad precentada, se procede a realizar una codificación de esta manera  se obtuvo un primer nivel de organización de manera que se clasifique  los vectores planteados en una referencia teórica.

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Dado que con el ejercicio analítico de desgranar los fenómenos y las interacciones que en la cotidianidad de la vida escolar se dan de forma unificada se corre el peligro de restarle comprensión ecológica, los resultados se organizaron por vectores de manera que pudieran visualizarse en la especificidad que cada uno de ellos requiere. En el apartado de discusión y conclusiones se incluye una perspectiva más holística que pone en diálogo los resultados de estas tres dimensiones. Pertinencia Un primer hallazgo relevante es que, pese a la significativa presencia de alumnado proveniente de diferentes culturas, los contenidos curriculares impartidos se mantienen de manera inalterable, y más aún, impermeable a la diversidad cultural, de manera que prevalece una mirada etnocéntrica que representa la cultura gnomónica catalana. Los contenidos curriculares, así como las estrategias pedagógicas utilizadas por los maestros para abordarlos, no favorecen que el alumnado pueda relacionar estos contenidos de manera significativa con sus propios referentes culturales.

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Se relaciona con resolver en la escuela en torno ala convivencialidad entre los alumnos ya que entrelaza los procesos educativos.
Se deberá tener en cuenta el tipo de interacciones en los procesos educativos  que contribuyen a un desarrollo de interacciones interculturales, basadas en el dialogo y la justicia social.

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Corresponde alas practicas pedagógicas en torno ala diversidad de identidades y diferentes culturas en el alumnado.
Los mecanismos psicológicos van de la mano del contexto cultural en el se desarrolla.
Desarrollo de practicas pedagógicas que abarquen las dificultades que trae el aprendizaje en alumnos pertenecientes a grupos minoritarios.

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VECTORES Y TENSIONES DE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD 

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VECTORES Y TENSIONES DE LA ATENCIÓN ALA DIVERSIDAD 

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La Hay tres principales tensiones que el sistema educativo debe enfrentar entorno ala diversidad cultural, los cuales son:
La pertinencia, la convivencia y la pertenencia.

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MODELOS DE LA DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ESCUELA

Implementación de los contextos socioeducativos en la década de los 90.modelos de gestión para la diversidad escolar. Educación multicultural asimilación.garantia de igualdad de oportunidades para los alumnos, eje central, autonomía,fortalecimiento de  relaciones e interacciones,experiencias educativas...
Tolerancia, no discriminación, trato igualitario. La escuela forma parte de un contexto socio_politico,su función social es no restringirse a la aceptación de diversidad de culturas en la institución.por medio de experiencias educativas...buscando así que el alumno tenga un desarrollo activo y comprometido con la ciudadanía la cual es crítica. Y transformadora.

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La discusión ofrece reflexiones en torno a la forma que tradicionalmente abordaba la diversidad cultural en la escuela , con el propósito de contribuir al desarrollo de programas de formación inicial docente orientados a la justicia social y al desarropo de escuelas más equitativas