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Una escuela de Florida será la primera en adoptar la realidad virtual

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Una escuela de Florida será la primera en adoptar la realidad virtual

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¿Qué opinan sobre las medidas de esta escuela?

La adopción de la realidad virtual por parte de la escuela Optima Classical Academy en Florida es una medida innovadora y cautivadora para los estudiantes. Ofrece una oportunidad única para comprometer su atención y facilitar el entendimiento de conceptos complejos de manera más dinámica y atractiva. Además, permite superar las limitaciones físicas y geográficas al brindar experiencias educativas inmersivas desde cualquier lugar.

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Fotografía promocional cedida por Optima Classical Academy donde aparece un niño usando unas gafas especiales (Oculus Quest) que ofrecen una visión en 360 grados de las aulas o de cualquier otro espacio. (EFE/ OPTIMA CLASSICAL ACADEMY)

El "Zoom" es algo anticuado en la escuela Optima Classical Academy de Naples ( Florida, EE.UU.), que se prepara para ser la primera en usar la realidad virtual para impartir clases a sus alumnos ante la situación provocada por el coronavirus.

En este colegio virtual de la costa oeste floridana, "los estudiantes reciben instrucción diaria en vivo en realidad virtual (VR)" a través de "un maestro real" que da clases "sincrónicamente en una plataforma de VR social creada" para este propósito, explica a Efe Adam Mangana, director ejecutivo de Optima Domi, proveedor del plan de estudios del centro.

Sin duda, la pandemia de coronavirus, sus consecutivas olas y variantes, han puesto a prueba la enseñanza y obligado a los centros escolares a acelerar la búsqueda de herramientas idóneas para seguir dando clase, por ejemplo con la adopción, como este centro, de la realidad virtual 3D en lugar de las videoconferencias por internet.
Con avatares a Pompeya
Un " metaverso" donde profesores y alumnos, explica Mangana, interactúan mediante avatares y los estudiantes siguen un "plan de estudios a su propio ritmo" con proyectos y tareas en línea y material analógico (impresos), lo que les brinda también "la experiencia de manejar páginas y estudiar un texto físico".

De hecho, se trata de "la primera escuela 'charter' (autónoma) de realidad virtual (VR) del mundo" y abrirá sus puertas este otoño, a partir de agosto de 2022, con el arranque del nuevo curso escolar, para el que ya está abierto el período de inscripción en su web.

Los alumnos del Optima Classical Academy asistirán a sesiones de realidad virtual en vivo en tramos de 30 a 45 minutos, durante tres horas al día, cuatro días a la semana, acota Mangana, con 15 años de experiencia en el campo de la tecnología educativa.

Fotografía cedida por Optima Classical Academy que muestra una de sus clases de realidad virtual 3D donde aparece un profesor mientras imparte su clase a unos alumnos en una superficie de Marte. (EFE/ OPTIMA CLASSICAL ACADEMY)

Desde sus casas, con una visión de las aulas en 360 grados, los estudiantes podrán contemplar objetos en tres dimensiones gracias a las gafas especiales (Oculus Quest) que el centro proporciona.

Las clases se imparten en un entorno de realidad virtual "totalmente inmersivo, con un avatar personalizado, de manera que, por ejemplo, "son transportados a un 'aula' en Pompeya, a un pozo de agua prehistórico o a las profundidades del océano", resalta este pionero en el terreno de esta tecnología aplicada a la educación.

La idea en este centro es complementar la experiencia educativa de la tecnología VR, de tercer a octavo grado, con recursos como el acceso a los "grandes libros de educación clásica estadounidense a través de la plataforma en línea virtual".

Así, la escuela unirá tradición e innovación por medio de la realidad virtual en materias como Álgebra, Arte, Matemáticas, español, Teoría musical, Ciencias o Historia de Estados Unidos, entre otras.

La prioridad es interconectar los "elementos más sociales y colaborativos de la escuela en línea con la realidad virtual, como las discusiones socráticas", apostilla Mangana, cuya compañía es la única que provee de instrucción virtual VR en Estados Unidos.

mayor atención del alumno

Preguntado si se ha verificado algún tipo de incremento de la atención de los alumnos en clase a través de la realidad virtual, el experto mencionó un estudio reciente que muestra que "los estudiantes aprenden conceptos el doble de rápido y los retienen el doble de tiempo" por medio de esta tecnología.

La tecnología de Optima se diseñó, dijo, en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de hoy: "Nativos digitales que anhelan las experiencias inmersivas".

Y lo que es igual de importante: la respuesta de los padres a esta experiencia de aula VR para sus hijos ha sido "abrumadoramente positiva" en todo el país.

A la postre, los padres "ven el potencial de sus hijos de sobresalir académicamente mientras exploran nuevos mundos desde el confort y la seguridad de sus hogares", puntualizó.

Asimismo, los maestros buscan una "manera de mantener relaciones positivas y substantivas con sus alumnos de forma remota", lejos de los "desafíos operacionales" que conlleva el espacio físico de las escuelas.

Una realidad (virtual) sin marcha atrás

Para Mangana, las aulas virtuales de Optima agregan un "nivel sin precedentes a sus estudios", no solo "cautivando a los estudiantes" sino limitando las "distracciones de la vida diaria", al mantenerlos "enfocados en el aprendizaje".

Frente a "tantas distracciones que se han vuelto comunes en las aulas o los entornos de aprendizaje virtual estándar", la realidad virtual de Optima permite un máximo de concentración al alumno.

Este paso hacia el "ciberaprendizaje" se produce cuando, en Estados Unidos, solo un 15 % de los padres se muestra partidario de que los hijos asistan a clases por remoto, al menos hasta que desaparezca la amenaza de la variante ómicron, según un estudio publicado recientemente por el sitio de internet MyElearningWorld.com.

Y un 45 % de los padres cree que ellos deberían tener la posibilidad de elegir entre las clases presenciales o en remoto para sus hijos.

Lo cierto es que la realidad virtual se va abriendo hueco y el " metaverso" ha devenido en un aliado idóneo para impartir clases, cuando millones de alumnos del mundo no pueden asistir por la pandemia a la escuela o la universidad.
Fehaciente, fidedigno y fácil. Agencia de noticias multimedia en español.

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Una escuela de Florida será la primera en adoptar la realidad virtual

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Los alumnos del Optima Classical Academy asistirán a sesiones de realidad virtual en vivo en tramos de 30 a 45 minutos, durante tres horas al día, cuatro días a la semana

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¿Cómo impactaría esa realidad en nuestro contexto? ¿Estamos listos?

La implementación de la realidad virtual en el sistema educativo dominicano enfrentaría varios desafíos adicionales más allá de los problemas financieros. Uno de los principales problemas sería la falta de compromiso y responsabilidad de una parte significativa de la juventud dominicana. Existe la posibilidad de que los estudiantes utilicen los equipos de realidad virtual de manera inapropiada o descuidada, como se ha visto en casos donde los dispositivos tecnológicos de las escuelas han sido dañados o vendidos por los propios estudiantes. Esto podría generar preocupaciones sobre la protección y el mantenimiento adecuado de los recursos tecnológicos en los centros educativos.

Además, la población de docentes, en su mayoría de edad avanzada o acercándose a ella, podría enfrentar dificultades para adaptarse a esta nueva forma de enseñanza. Aunque algunos docentes podrían estar dispuestos a aprender a utilizar la realidad virtual, la capacitación requerida para dominar esta tecnología no es algo que se pueda lograr de la noche a la mañana. Además, la implementación de la realidad virtual requeriría una reestructuración significativa del sistema educativo y de los planes de estudio existentes, lo cual podría ser un desafío considerable en un país que aún no ha alcanzado estándares tecnológicos e innovadores de primer nivel.

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¿Qué hemos aprendido de la educación a distancia en República Dominicana durante la pandemia?

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¿Qué hemos aprendido de la educación a distancia en República Dominicana durante la pandemia?

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¿Qué hemos aprendido de la educación a distancia en República Dominicana durante la pandemia?

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Para mitigar la pérdida en los aprendizajes, República Dominicana implementó la educación a distancia que buscaba llegar con métodos múltiples a todos los estudiantes del país.

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Falta de cupos en escuelas preocupa ADP dos semanas antes de las clases

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Falta de cupos en escuelas preocupa ADP dos semanas antes de las clases

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Laura Castillo Santo Domingo, RD

El presidente de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Eduardo Hidalgo, expresó ayer su preocupación, porque a dos semanas de iniciar el año escolar 2022-2023, el Ministerio de Educación (Minerd) permanece afónico ante la carencia de cupos en los centros educativos.

Hidalgo lamentó que el Minerd todavía no tenga "las cosas claras y bien amarradas" previo a la apertura del año lectivo en la modalidad presencial que comenzará el 19 de este mes bajo la sombra de una alta demanda de estudiantes que no encuentran espacios en las escuelas para inscribirse.

"Se nota que no tienen respuestas. El ministerio da señales de no tener las cosas claras ni bien amarradas. Los padres, madres y tutores han estado procurando un espacio para sus hijos en las escuelas; el que no sabe eso es porque no está en el país", dijo.

El Minerd anunció que alquilaría espacios para cubrir la demanda de estudiantes que en la actualidad no alcanzan un cupo en algunos planteles, sin embargo, Hidalgo consideró que no ve movimientos de la ejecución de esta medida y será un reto por la deuda que acumula la entidad con algunos locales que se rentaron en la gestión anterior.

"El ministerio dice que va alquilar y a 15 días no se nota que se esté tomando carta en el asunto y además hay locales que fueron alquilados por el ministerio que hoy sus dueños no quieren rentarlos nuevamente porque le deben un año o dos años. Esto es otro problema que se le va a presentar por mala paga", indicó.

Lugares críticos

Señaló que los reportes y quejas recientes por falta de cupos que ha recibido el gremio son de escuelas ubicadas en la provincia Santiago, Peravia, la zona norte y oeste del Distrito Nacional, San Cristóbal, La Vega, Monte Cristi, La Altagracia, municipio Santo Domingo Norte y en el sector Mendoza y San Luis del municipio Santo Domingo Este.

Hidalgo explicó que la demanda de estudiantes es producto de la deserción estudiantil que se produjo durante la pandemia del coronavirus, donde las clases se impartieron en modalidad virtual.

El presidente del gremio magisterial detalló que unos 300 mil estudiantes de primaria y secundaria no encuentran cupos, de los cuales unos 100 mil no alcanzan un espacio en la lista de inscripción de los liceos y el resto corresponden al primer ciclo.

Escuelas en construcción

El gremialista estimó que aproximadamente 800 escuelas están en fase de construcción y en la actualidad en muchas de ellas se están alojando personas sin control de la autoridades. Citó como ejemplo un plantel ubicado en Los Alcarrizos y otro en el sector El Tamarindo, en el municipio Santo Domingo Este. Dijo que el atraso de estas obras contribuye a la sobrepoblación estudiantil de los centros educativos existentes.

Exhortó al Minerd a dar seguimiento al "nudo legal" que determinaron el año pasado y a la ley que promulgaron para poder continuar con la construcción de edificaciones educativas.

Respuesta de Educación Este medio solicitó al Ministerio de Educación informaciones sobre los lugares que más demandan del alquiler de locales para reubicar a los alumnos, sin embargo, la entidad solo se limitó a puntualizar que están realizando un "levantamiento" del cual no pudieron especificar los datos obtenidos hasta la fecha.

En puntos

Mejorar educación.

El pasado lunes el ministro de Educación, Ángel Hernández, y ADP se reunieron por primera vez y se comprometieron a mejorar la educación.

Contradicción.

Previamente ADP había instruido a los docentes a integrarse a las labores educativas el 5 de este mes y no el primero como aprobó Consejo Nacional de Educación.

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Falta de cupos en escuelas preocupa ADP dos semanas antes de las clases

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El presidente de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Eduardo Hidalgo, expresó ayer su preocupación, porque a dos semanas de iniciar el año escolar 2022-2023, el Ministerio de Educación (Minerd) permanece afónico ante la carencia de cupos en los centros educativos.

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La mayoría de los docentes sobrepasa los 40 años de edad

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La mayoría de los docentes sobrepasa los 40 años de edad

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SANTO DOMINIGO, RD.- A diciembre del 2020 el Sistema educativo público dominicano tenía registrada una matrícula de 97,668 docentes, la mayoría de ellos mayores de 41 años y con más de 10 años de servicios en las aulas de los centros educativos público.

Los datos tendrían que haber variado sustancialmente luego de la celebración del concurso de oposición docente realizado en el 2021, proceso del cual fueron nombrados unos 19 mil maestros.

La matrícula de docente se recompuso luego del concurso de oposición. ( KEVIN RIVAS.)

De acuerdo al Anuario de Estadísticas Educativas del Ministerio de Educación, la mayor cantidad de docentes mujeres con una 74,878 y hombres unos 22,790.

Las estadísticas dan cuenta de que 34,973 docentes tienen edad entre 41 y 50 años; 23,375 maestros con edades entre 51 y 60 años y 26,539 de 31 a 40 años.

También el sistema registra para esa fecha 5,369 docentes de más de 60 año y 7,412 con edades entre los 18 y los 30 años.

Las estadísticas incluyen a técnicos, directores y coordinadores docentes y fueron elaboradas por el Departamento de Recursos Humanos del Minerd.

Años en el sistema

Según el tiempo de servicio 46,190 tiene de 0 a 9 años en el sistema; 29,497 docente llevan de 10 a 19 años; 18,739 de 20 a 29 años y 3,242, más de 30 año impartiendo docencia.

El Ministerio de Educación no ha publicado en su página web el Anuario de Estadísticas Educativas correspondiente al año escolar 2020-2021.

Los estudiantes

De acuerdo al anuario, para el año escolar 2019-2020 en el sistema educativo público se habían matriculado un total de 2 millones 761 mil 118 estudiantes.

De estos 2 millones 058 mil 675 se inscribieron en los centros educativos del sistema público, 655 mil 371 en el sector privado y 47 mil 072 n el sistema semioficial.

Para el nivel inicial se inscribieron 365 mil 244 estudiantes; en el nivel primario 1 millón 223 mil 677; en el nivel secundario 916 mil 659 y en la educación de adultos 255 mil 538 matriculados.

En el sector público para el nivel inicial se registraron 169 mil estudiantes; para el nivel primario 925 mil 271, para el nivel secundario 729 mil 327 y en la educación de adultos se matricularon 234 mil 320 estudiantes.

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LOS MAESTROS DOMINICANOS SE ESTAN PONIENDO VIEJOS (La mayoría de los docentes sobrepasa los 40 años de edad) - ELLOS OPINAN RD

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ELLOS OPINAN RD Por: Socorro Arias SANTO DOMINIGO, RD.- A diciembre del 2020 el Sistema educativo público dominicano tenía registrada una matrícula de 97,668 docentes, la mayoría de ellos mayores de 41 años y con más de 10 años de servicios en las aulas de los centros educativos público.

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Cientos de escuelas construidas  lucen abandonadas

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Cientos de escuelas construidas  lucen abandonadas

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Señala el portal deque estas obras fueron otorgadas mediante sorteos en un intento por dar oportunidad a más ingenieros de ser contratistas del Estado.

Algunos centros que lucen con anomalías y abandonados son el: Liceo Los Palmeros, Escuela Básica Buen Nombre, Centro Educativo Secundario Amaury Germán Aristy, la Escuela Básica Pueblo Viejo, la Escuela República de Haití y el Liceo Profesora Elsa Mojica, entre otros.

En el Centro Educativo Secundario Amaury Germán Aristy, los niños reciben las clases, como en una marquesina.

Mientras en el sector Aguas Locas en Santo Domingo Este, los niños reciben docencia en precarias condiciones, los espera el Liceo Los Palmeros, sin terminar, localizado a pocas cuadras y abandonado hace cuatro años.

Esta obra adjudicada en el tercer sorteo de obras, por más de 72 millones de pesos, apenas, se encuentra en un 78 por ciento.

El director ejecutivo EDUCA, Darwin Caraballo, dijo que el sistema educativo tenía una ausencia de inversiones en construcciones muy importante de casi 50 años. Así que claramente era una necesidad a cubrir.

El gobierno de Danilo construyó más aulas que ninguna otra gestión de las últimas décadas. Sin embargo, esas construcciones se llevaron a un ritmo muy acelerado, posiblemente para exhibirlo como uno de sus logros, produciendo graves consecuencias para el sistema educativo y el presupuesto del Estado.

La primera equivocación: la adjudicación de todas estas obras se realizó mediante sorteos para dar igualdad de oportunidades a los profesionales de la construcción, que a la larga, se demostró que no fue el método más idóneo.

Una de las situaciones que se presentaron fue que una gran cantidad de obras superó los 80 millones de pesos, por lo que muchos ingenieros se quedaron sin recursos mientras que otros optaron por excederse del 25 por ciento del presupuesto contemplado en la ley, creando un problema legal.

Además, otra de las debilidades era que muchos ingenieros que resultaron ganadores, no tenían la capacidad técnica para llevar a cabo estas obras. Así lo evidencian casi todas las escuelas que llevan un promedio de 4 años y medio paralizadas y, en otros casos, ni siquiera han iniciado.

Entre las obras pendientes por terminar también se encuentran la Escuela República de Haití, ubicada en el Ensanche Luperón del Distrito Nacional, contratada por más de 68 millones de pesos y ejecutada en un 77 por ciento.

La Escuela Básica Buen Nombre, ubicada en La Victoria, Santo Domingo Norte, cuya construcción inició en 2013, quedó en un 87% de su construcción y aún no ha sido terminada. Mientras tanto, los alumnos están recibiendo docencia en un plantel con condiciones pésimas y ante el inminente peligro de un derrumbe.

El presidente de la Junta de Vecinos Residencial Bambú II, Rafael García, manifestó que el edificio de dos plantas de la escuela vieja, del lado donde entran los estudiantes y los profesores, donde está la puerta se está hundiendo de ese lado, en cualquier momento puede colapsar y suceder una desgracia.

Otra de las tantas obras paralizadas es la Escuela Básica Pueblo Viejo, en la comunidad del mismo nombre de la provincia Azua, sorteada en el primer concurso en 2013, por más de 36 millones, y paralizada desde el 2016.

Unos 175 mil millones de pesos han sido invertidos en la construcción y rehabilitación de infraestructuras escolares durante el período 2013-2021.

La cantidad de recursos no ha sido un problema pero la calidad del gasto, sí, dada la enorme cantidad de planteles que se encuentran en deterioro progresivo a causa de la paralización de los trabajos, poniendo en riesgo la inversión pública, porque no se están rindiendo los beneficios que la sociedad pretendía al contratar estas obras.

El Secretario General de la Asociación Dominicana de Profesores, Julio Canelo, dijo que lo ocurre con la infraestructura escolar en la República Dominicana es un tema recurrente, producto de la falta de planificación que tiene el Ministerio de Educación.

Otra de las anomalías que han afectado notablemente el ritmo de entrega de las escuelas es la elección de los terrenos que han inadecuados para levantar infraestructuras.

El director del programa Edificaciones Escolares del Ministerio de Educación, dijo que no está seguro porque no estaba en ese momento, pero lo que se evidencia es que para cada plantel fueron elegidos lugares que no eran justamente los más apropiados.

"Son muchos. Se puede destacar unos cuantos. Evidentemente se puede destacar, por ejemplo, un plantel que está al lado o que se edificó al lado de una fábrica o una envasadora de química en Bonao" indicó

Otro ejemplo de mal ubicación está en el sector Las Caobas, en Santo Domingo Oeste, donde se construyó el Liceo Profesora Elsa Mojica, próximo a la cañada de Guajimía, la que expide un mal olor intolerable y tiene 8 años cerrada.

El director ejecutivo EDUCA expresó que los sitios donde se ubicaron los centros educativos, realmente, no dependía tanto del constructor. Era más una decisión de la planeación.

Para el encargado del Programa Edificaciones Escolares MINERD entiende que era un magnifico negocio, la venta de solares era un magnífico negocio para algunas personas. Aunque aclara que para el Ministerio no era buen negocio, ni para la sociedad, ni para la población.

Debido a estas fallas del Ministerio de Educación en la identificación de los lugares para construir nuevas escuelas, el Estado se ha visto en la necesidad de invertir más dinero para reubicar los centros educativos, pues los presupuestos se hicieron de manera estándar sin tomar en cuenta el tipo de suelo y las soluciones de ingeniería según la ubicación.

Mientras tanto, las edificaciones escolares abandonadas por las pasadas autoridades están siendo usadas para fines muy distintos a los contemplados en el presupuesto del Estado.

Lucía Miranda, residente de la zona donde esta Liceo Elsa Mojica: 00:18 en esta escuela tienen que indagar bien lo que está pasando y los movimientos especialmente que se hacen en la noche.

Residente en la zona: residente de la zona donde esta Liceo Elsa Mojica 00:47 un parqueo para alquilar los vehículos. Aquí hay muchos mosquitos, ratones, esto está arrabalizado completamente.

Durante los últimos meses, periódicos han reseñado el desalojo de haitianos residentes en el país que ocuparon escuelas en construcción en Moca y Santiago, convirtiéndolas en proyectos habitacionales, para vivir junto a sus familias. En otras zonas del país se repite esa situación.

Según datos estadísticos del Ministerio de Educación enviados a través de la Ley de Libre Acceso a la Información, a la fecha hay unos 127 centros en proceso de rescisión, de los cuales 70 están siendo intervenidos legalmente por descapitalización del contratista, unos 716 contratos están abiertos cuyo 60 por ciento están sin solares.

El Gobierno ha tenido que hacer un censo de las 720 escuelas, auditarlas e investigar sus estatus entre los que figuran "detenidas", "activas", "en intervención legal", "problemas legales", "a la espera de documentos", "en manos del supervisor", "en espera de cubicación", "mal manejo financiero", "no iniciadas por cambio de solar", como es el caso del Liceo Monte la Jagua, en la provincia Espaillat, a la que se le dio un avance de 11 millones de pesos.

Según el director del Programa Nacional de Edificaciones Escolares ya han comenzado a terminar lo que dejó abandonado el pasado gobierno, aunque el secretario general de la ADP y dirigente del PLD, descalifica los esfuerzos de la actual gestión para resolver la situación.

En junio de 2021, el presidente Luis Abinader promulgó la Ley 118-21 cuyo objeto es permitir la terminación de las obras suspendidas por falta de partidas presupuestarias que permitan la cubicación, debido a que superan el 25 por ciento del monto inicial contratado o aquellas que no han iniciado.

"Esas obras ninguna se terminan, todas sobrepasaron o la gran mayoría sobrepasaron el 25 por ciento que te permite la ley. Y la única manera de vencer a la inercia es eso. Es el espíritu de esa ley transitoria que vence en el 24 es que se le dé continuidad a las obras, porque si no vamos a tener ahí el dinero botado" expresó.

Con esta ley se viabiliza la posibilidad de obviar la violación de la Ley de Compras y Contrataciones y garantizar la terminación.

El funcionario dijo que solo el hecho de reformular ese presupuesto, darle ese presupuesto y darle el 20 por ciento de lo que te dé eso para capitalizarlo, oye,

El Ministerio de Educación establece que también ha pagado más de cinco mil millones de pesos en cubicaciones que están en proceso normal.

"A cada obra de esas se le hizo un presupuesto, un corte de cierre, una cubicación de cierre. Y en esa cubicación de cierre se recogió todo lo que hizo y se está emitiendo el pago que de hecho se han pagado en el último trimestre 1,900 millones" dijo.

Al pasar balance del Programa Nacional de Edificaciones Escolares del gobierno de Danilo Medina, podemos concluir esta política fue exitosa o fue caldo de cultivo para el desperdicio de recursos? Aquí hay opiniones encontradas.

En lo que sí coinciden todos es que la situación actual de las infraestructuras escolares iniciadas en el año 2013, deja una gran lección a la actual gestión de gobierno que deberá enfrentar el reto de pasar con 100 el examen de concluir estas obras y satisfacer las demandas de aulas que tienen las comunidades afectadas en todo el país.

A su vez, las autoridades deben gestionar de manera eficiente y transparente los recursos del 4 por ciento de la Educación, que fue tan demandado por una sociedad que nunca se esperó que se le daría un uso irracional.

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Cientos de escuelas construidas en gestión de Danilo Medina lucen abandonadas Ensegundos República Dominicana

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Cientos de planteles construidos durante el gobierno de Danilo Medina se encuentran en condiciones de abandono y hasta paralizadas por años, lo que representa grandes pérdidas económicas para el Estado. En la actualidad hay unos 720 planteles y estancias infantiles en condiciones cuestionables dentro un ambicioso programa de construcción de escuelas que tuvo el gobierno...

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¿En qué magnitud entienden ustedes que la alta exposición a la realidad virtual les beneficiaría o afectaría?

La exposición prolongada a la realidad virtual puede tener beneficios significativos en términos de atención, retención de información y aprendizaje acelerado. Sin embargo, también plantea riesgos potenciales, como la fatiga visual, la desconexión con el mundo real y la falta de desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

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El impacto de la realidad virtual en la nueva educación

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El impacto de la realidad virtual en la nueva educación

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La Unesco calcula que en 2025, la demanda de educación, únicamente universitaria, se va a incrementar en unos 80 millones de personas. Los expertos señalan que la única solución viable para cubrir estas necesidades pasa por asociarla a la educación digital. Ante esta previsión se están implementando y buscando soluciones basadas en las posibilidades que ofrece la tecnología y que, según fuentes de Telefónica Educación Digital, la división especializada en soluciones de e-learning de Telefónica, permiten desarrollar programas de transformación tecno-pedagógicas y avanzar hacia nuevas modalidades de capacitación. Destacar que Telefónica Educación Digital tiene más de cuatro millones de alumnos en todas sus plataformas, como Miríadax o Scolartic, y es una de las sociedades que apuestan por proporcionar nuevas herramientas de formación corporativa, educación digital para jóvenes y docentes, y educación digital en el formato de cursos a distancia.

Nuevas herramientas

Los avances tecnológicos de los últimos años han modificado el trabajo, los hábitos de consumo y de ocio, la manera de comunicarnos e informarnos y también están impactando, cada vez más, en los modelos de aprendizaje. De la impresión 3D hasta los juegos digitales pasando por los cursos on line (MOOOCs), las aplicaciones como Skype y las capacidades del big data -que permiten hacer un seguimiento de todo tipo de aspectos educativos- se ha llegado a la implementación de la realidad virtual (VR) que favorece estudiar con un menor esfuerzo, al basarse en la creación de experiencias.

Aunque ligada inicialmente a los videojuegos, la VR está siendo utilizada hoy con otros fines, entre ellos, la educación. Varias escuelas de Europa y Estados Unidos la utilizan para enseñar asignaturas como Biología y Arquitectura. Otro ejemplo es el espacio Tendencias habilitado en la página Telefónica Educación Digital donde se cuelgan experiencias, novedades y protagonistas de la innovación educativa, el talento y las nuevas necesidades formativas para la transformación digital.

Potencialidad

En noviembre de 2015 los colegios Saint John de Boston (Estados Unidos) y Wooranna Park de Melbourne (Australia) celebraron el I Intercambio Cultural de Minecraft a iniciativa de iED, una plataforma de educación inmersiva integrada por instituciones como la Universidad de Harvard, el MIT, la NASA, Intel, la ONU o la Smithsonian Institution, entre otras. Los alumnos de cada centro reprodujeron en el popular juego los lugares y monumentos más destacados de su ciudad. El día del encuentro cada alumno eligió a un colega del otro lado del océano para acompañarle en una visita turística virtual.

La idea de esta experiencia era poner de manifiesto que la VR permite no solo juegos de niños sino experiencias educativas totales, por ejemplo, pasear por las pirámides durante su construcción acercarse a los capataces, a los trabajadores e incluso al mismo faraón y preguntarles, de viva voz, lo que se desee saber.

Todo es posible puesto que la VR ya es asequible gracias contenidos y gafas como las Cardboard de Google o las Oculus Rift impulsadas por el propio Mark Zuckenberg, presidente de Facebook. Su progresiva e imparable entrada en las aulas asegura la revolución de la educación.

Proceso educativo

La RV necesita el soporte de técnicos que la desarrollen y faciliten, a creativos que imaginen experiencias motivadoras, y pedagogos que potencien su carácter educativo.

La pedagoga Alicia Cañellas y el técnico audiovisual Jordi Martos han fundado All VR Education. Cañellas considera que la realidad virtual será disruptiva en la educación ya que 'Facilita a los alumnos las habilidades asociadas a tareas como explorar, comunicar, analizar, interpretar y resolver problemas'. Además, la conexión emocional que ofrece una experiencia inmersiva vivida en primera persona, aumenta la motivación y aporta un mayor impacto en los procesos de aprendizaje.

Estela González, que forma parte de la cooperativa Eduxarxa, y es especialista en innovación educativa destaca la capacidad de la VR para romper las barreras del aula. 'Es una varita mágica con la que puedes convertir el aula en un laboratorio, en un fondo marino o transportarla a cualquier tiempo histórico'.

Cara a futuro, el reto es crear contenidos de realidad virtual que sean aliados del proceso educativo, Cañellas pide para ello la implicación del profesorado, centros e instituciones educativas. 'Una actitud 100% abierta para un nuevo marco en que el sistema educativo adopte la práctica experiencial y aproveche las nuevas oportunidades tecnológicas al servicio de la enseñanza y el aprendizaje'.

Creación de contenidos

Baptiste Grève, creador de Unimersiv, una plataforma de experiencias virtuales donde ya se puede disfrutar de un paseo por el interior del cuerpo humano o retroceder a la época de los druidas en Stonehenge, señala lo positivo de esta tecnología dado que el cerebro humano retiene el 10% de lo que lee, el 20% de lo que oye y el 90% de lo que experimenta.

Michael Bodekaer emprendedor y creador de Labster afirma que la VR supondrá un salto cuántico. 'Los libros y pizarras electrónicos son el mismo formato de siempre usando Internet para llegar a más estudiantes: no son innovación. La realidad virtual sí'. Desde la perspectiva de los desarrolladores de hadware 'Puedes crear experiencias físicamente imposibles en el mundo real, envolver a la gente con tus escenarios', explica el diseñador de Google Alex Faaborg, uno de los creadores de Cardboard, el dispositivo de realidad virtual más económico con el que la empresa del buscador quiere hacer esta tecnología accesible para todos. Los contenidos VR se publican en la app Google Expeditions bajo el clarificador lema Bring your lessons to live (Da vida a tus lecciones).

Estamos, por tanto, en los albores de una revolución educativa, un salto cuántico en palabras de Bodekaer, que reside no tanto en la tecnología sino en la decisión de millones de profesores de impulsarla dentro de sus aulas.

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El impacto de la realidad virtual en la nueva educación

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La tecnología actual tiene la capacidad de crear experiencias para reducir el esfuerzo que exige el estudio tradicional

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¿Qué implicaciones tiene este estilo de enseñanza en el Nivel Inicial?

La enseñanza mediante realidad virtual en el Nivel Inicial podría tener implicaciones tanto positivas como negativas. A nivel académico, podría ofrecer experiencias de aprendizaje más dinámicas y estimulantes, facilitando la comprensión de conceptos abstractos. Sin embargo, es crucial considerar el impacto en el desarrollo socioemocional de los niños, así como en su salud visual y su capacidad para relacionarse con otros.