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1. Detectar las necesidades del centro y del aula.
2. Desarrollar una programación acorde a las necesidades: Objetivos, competencias y actividades de diferentes niveles.
2. Metodología: Comunidades de aprendizaje, grupos flexible y DUA a nivel de centro.
3. PT y AL dentro del aula.
4. Recursos variados.
5. Instrumentos de evaluación adaptado al alumnado. Evaluación continua.
6. Coordinación y compromiso de todo el claustro.
7. Coordinación y participación de la familia.
Formación del aprendizaje.

# data[].attributes.body
1. Detectar e identificar las necesidades de los alumnos.
2. Conocer el nivel de competencia curricular, capacidades y características del alumno con respecto a su grupo clase.
3. Clasificar y priorizar objetivos, contenidos y actividades que se ajustan a los criterios de su etapa.
4. Adaptar la metodología.
5. Revisar y evaluar la programación cada trimestre.

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Participación y coordinación de toda la comunidad educativa.

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1. Partir de las necesidades de nuestro grupo.
2. Tener reuniones con el equipo docente durante todo el curso estableciendo propuestas de mejora y modificaciones en la programación.
3. Flexibilizar cuando sea necesario.
4. Adaptar las medidas al contexto, recursos personales y materiales con los que contemos.
5. Concienciación y formación por parte de todo el equipo docente.
6. Establecer de manera clara y concisa los criterios de evaluación.

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Trabajar las necesidades a través de las capacidades.
Centros Específicos también INCLUYEN.

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1.Unificación del criterios
2.Formación del claustro en atención a  la diversidad.
3. Compromiso. Creer en ello.
4. Sensibilización de la comunidad educativa.
5. Prácticas inclusivas.
6. Presentación de la información a través de diferentes canales.
7. Evaluación de la práctica docente.
8. Revisión de las medidas establecidas, reflexión y análisis sobre su efectividad.
9. Evaluaciones de seguimiento.

# data[].attributes.body
1. Análisis del centro  (características, niveles, líneas, funcionamiento)
2. Grupo comprometido, que dinamice la programación y buena planificación.
3. Puesta en práctica de metodología que incluya al alumnado.
4. El alumno marca el ritmo de trabajo. Los docentes van a motivarse al ver los primeros pasos adelante del alumnado.
5. Detectar los puntos fuertes del alumnado para incluirlas en esa programación y fomentarlas.
6. Organización de recursos: humanos, materiales y temporales. Incluimos en ello a las familias.
7. Trabajo en valores y emocional para que el alumnado trabaje en equipo, como por ejemplo: la empatía.

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1. Aulas TEA: aprovechar efemérides y actividades generales del centro, programa Inicia para fomentar la INCLUSIÓN. Crear ALIANZAS.
2.ABP, dinámicas colaborativas, no solo uso de fichas.
3.Formación en metodologías innovadoras al claustro
4. Pensar en el cómo, no tanto en qué.
5.No solo uso de libro de texto.
6.Concienciación. Claustros monográficos. Formación profesorado.
7.Disfrutar lo que se hace.
8.Trabajo en equipo.
9.Batería de recursos /banco de recursos.
10.Proyectos globalizados

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1. Formación e implicación del profesorado.
2. Detectar e identificar las necesidades de los/as alumnos/as.
3. Unificar criterios curriculares.
4. Establecer coordinaciones con el profesorado a través de encuentros quincenales. Compartir materiales (banco de recursos) en drive, telegram...
5. Diseñar actividades en formato de diferentes medios de expresión.  (visual, auditivo, escrito...).
6. Uso de metodologías activas: visual thinking, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio, flipped classroom... (lo que implica el abandono del libro de texto).
7. Trabajar la inteligencia emocional a través de asambleas diarias.

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1. AULA DE APOYO, se coordina con los tutores
2. AULA ESPECIFICA Y TIENE MAS TRABAJO A LA HORA DE COORDINACION.
3, PRESION DE LA FAMILIA POR MAS Y MEJORES CONTENIDOS Y A LOS ACNEAE SE ATIENDEDE MENOS EN ESE ASPECTO, EN SECUNDARIA,
4. FORMACION DEL CLAUSTRO SOBRE LA ATT A LA DIVERSIDAD
5, COLABORAR CON ALGUNA ASOCIACION DEL ENTORNO PROXIMO

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1. Identificar las necesidades y características del alumnado del centro.
2. Coordinación entre los diferentes miembros del equipo docente, agentes externos y familia.
3. Uso de metodologías inclusivas e innovadoras.
4. Dotación de recursos para la adquisición de las competencias necesarias para enfrentarse al día a día de una manera funcional.
5. Formación continua del claustro de profesorado.
6. Flexible y adaptada a características y necesidades.

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-PARTIR DE UNA FORMACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO.
- Carencias normativas por parte del claustro.
-  Conocer las características del alumnado (NCC, estilo de parendizaje, necesidades, intereses, motivaciones,etc.)
- Características físicas y recursos del centro y aula
- Coordinación del claustro y familias
- Caractarísticas del Proyectio educativo( no documentos estándares, buena secuencia de objetivos y contenidos, nuevosm objetivos y contenidos, evaluación del alumnado...)
- PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. CRITERIOS PARA ATENDER A LOS ALUMNOS.

- AUMENTO DE LOS PROFESORES DE P.T EN LOS CENTROS

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1. Implicación y coordinación del profesorado.
2. Partir de las necesidades del alumnado.
3.  Establecer unos objetivos mínimos para trabajar con este alumnado.
4. Disponer de un amplio abánico de metodologías y banco de actividades.
5. Dotar de recursos, tanto personales como materiales.
6. Coordinación con las familias.

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1. Coordinación semanal/quincenal de las maestras de PT/AL con los equipos docentes.
2. Partir de las características y necesidades de todo el alumnado.
3. Dotar a los centros de todos los recursos materiales y personales necesarios para la atención a la diversidad.
4. Trabajar con distintas metodologías, implicando al alumnado con NEAE en todo el desarrollo y las tareas finales de los proyectos.
5. Formar a todo el profesorado en relación a las necesidades del alumnado y sobre las medidas de atención a la diversidad.
6. Disminuir la ratio de alumnos y alumnas por aula.
7. Favorecer la coordinación con las familias y agentes externos desde el centro.
8. Usar la figura de un segundo profesor en el aula ordinaria.

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-Inclusión no solo se ciñe al currículum.
-Programación Universal, no como apartado anexo.
-Figura del PT: cambio de rol (cambio de paradigma)

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Formación
Bajada de ratio
Plantilla estable
Coordinación e implicación

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Como la actividad era realizar una programación de aula para todos, ahí va una lluvia de ideas( hemos podido hablar 2 o 3 participantes solo).
1. Hemos decidido que iba ir indicada para el primer ciclo de primaria, centrándonos concretamente en el nivel o aspecto lecto-escritor.
2.Habíamos hablado de realizar por grupos de aprendizaje cooperativo actividades adaptadas a los distintos grupos, teniendo en cuenta que en el grupo-clase había algunos niños/as con un desnivel en este determinado aspecto, y algún alumno/a con altas capacidades, que a la hora de mezclarlos en los distintos grupos de trabajo todos iban a enriquecerse entre ellos/as.
3.No solo se habló de trabajar en grupos, sino también por parejas.
4.Se habló de realizar una propuesta de actividades diversas adaptadas a cada necesidad y poder dar cabida a los intereses de cada niño/a.
5. Estas actividades no solo serían enfocadas a trabajarlas de manera escrita, sino a través de materiales manipulativos utilizando para ellos materiales fungibles, tarjetas, láminas, dibujos, etc. para que los/as alumnos/as no se aburrieran, aspecto que estábamos comentando una compañera y yo, que escuchamos mucho a nuestros niños/as decir que se aburren y los contenidos conforme se van avanzando de curso se repiten mucho.
6. Hemos hablado también que existe aún un pensamiento muy rígido y poco flexible en cuanto a cambiar la metodología, la forma de trabajar y otros aspectos entre el profesorado, cada vez menos, y debido a esto se olvida de trabajar con ellos/as aspectos básicos y fundamentales, como el razonamiento, la comprensión, la expresión oral y escrita, entre otros, que son relevantes para su aplicación y ejecución adecuada en situaciones de vida cotidiana de ahora y en un futuro que para cualquier niño/a es esencial.

Si algún compañero/a quiere añadir algo del grupo que se me haya olvidado mencionar que lo especifique. Un saludo y mil gracias por vuestro trabajo y tiempo.

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Blog con recursos "Somos especiales "

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¿ Las etiquetas predisponen?

¿Es bueno ser diferente? ¿Y ser tratado diferente?

¿Las diferencias nos enriquecen? ¿Cómo podemos aprovecharlas?

¿Qué mensajes y/o valores mandamos a nuestros hijos e hijas en casa sobre las diferencias?

¿Se puede atender toda diferencia desde los centros educativos? ¿Cómo?

¿Vivimos en una sociedad que respeta las diferencias?

El presente espacio trata de servir de reflexión y recurso para la atención a la diversidad y la formación justa y equitativa de todo el alumnado, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

No solo va dirigido a docentes, familias y alumnado, sino además trata de poner un granito de arena a la concienciación e implicación social.

Todas las personas somos igualmente diferentes, y eso es lo que nos hace especiales y únic@s.

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¿Las etiquetas predisponen? ¿Es bueno ser diferente? ¿Y ser tratado diferente? ¿Las diferencias nos enriquecen? ¿Cómo podemos aprovecharlas? ¿Qué mensajes y/o valores mandamos a nuestros hijos e hijas en casa sobre las diferencias? ¿Se puede atender toda diferencia desde los centros educativos? ¿Cómo? ¿Vivimos en una sociedad que respeta las diferencias?

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Blog de Coral Elizondo (paradigma DUA)

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Blog de Antonio Márquez con reflexiones y recursos para la Innovación e Inclusión Educativa (multinivel, rueda DUA...)

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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Inicio - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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El blog personal de Antonio A. Márquez. Soy Maestro de Educación Especial, o como a mí me gusta llamarlo... maestro de Pedagogía Inclusiva.

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Blog "El sonido de la hierba al crecer"
Estimulación en autismo paso a paso

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ENTREVISTA CON PEDRO SÁNCHEZ, TERAPEUTA OCUPACIONAL Y ARTIFICE DE RED SENSORIAL

Alrededor del 90% de los niños y niñas con autismo tienen desórdenes con la alimentación: "mi hijo no acepta sólidos", "el mío solo quiere galletas", "mi peque no come nada marrón", "si se juntan las comidas en el plato ya no quiere comer... Es decir, hay una hiperselectividad e hipersensibilidad: por texturas, por colores, por sabores, que no se mezclen, incluso por marcas, por olores (pescado/queso). En muchos casos también se juntas las dificultades para tragar y para masticar.

Un tema que afecta a la salud y a la calidad de vida de los peques y de sus familias. Pero que además en muchos casos persiste en la adolescencia y la adultez. En este vídeo charlamos con el Lic. Pedro Sánchez, terapeuta ocupacional y promotor de RED SENSORIAL (buscadlo en Facebook: https://www.facebook.com/RedSensorial ), quien nos da una serie de estrategias imprescindibles desde el abordaje sensoriomotriz: regulación sensorial, esquema corporal, propiocepción y planificación (funciones ejecutivas), además de reductores de la ansiedad.

No os perdáis este vídeo de casi una hora de duración:

Identificar los alimentos que rechaza y su causa, conocer el perfil sensorial, contar con pruebas médicas sobre posibles intolerancias, así como un plan de acción motivador y sistemático, que a la par favorezca la autonomía, serán decisivos. Recuerda no convertir el momento de comer en algo tenso, ten paciencia, crea rutinas constantes en los comienzos, ni engañes ni fuerces a comer, motiva con actividades gratificantes y haz uso de apoyo visual si es necesario para que tenga claro qué va a ocurrir.

Vamos a saber un poco más de los desórdenes de alimentación:

REFERENCIA DE UNA ALIMENTACIÓN ADECUADA EN LA INFANCIA

Además del ejercicio físico, beber mucha agua y la alimentación saludable beneficiarán el desarrollo de nuestros hijos.

DESARROLLO DE LA NORMOALIMENTACIÓN:

Será imortante conocer los hists de la normoalimentación como marco referencial.

CAUSAS VARIADAS DE LOS DESÓRDENES DE ALIMENTACIÓN EN EL AUTISMO

Fuente: M. Rosa Ventoso. Centro Leo Kanner. Asociación de Padres de Personas con Autismo (APNA). Publicado en A. Rivière y J. Martos (Comp.). El niño pequeño con autismo.

No hay una causa clara de las alteraciones en el desarrollo del área alimentaria del niño con autismo. Pueden ser médicas, sensoriales, por inflexibilidad, ansiedad o alteraciones sociales. Clásicamente se ha aceptado que su aparición está relacionada con la falta de flexibilidad y la insistencia en la invariabilidad, pero habría que tener en cuenta la conjunción de distintas características psicológicas propias de los niños pequeños con autismo.

Se incide mucho en las alteraciones sensoriales especialmente marcadas y graves en los primeros años del desarrollo (Williams, 1996). Los umbrales sensoriales pueden verse alterados por oscilaciones de hipersensibilidad o hiposensibilidad y en algunas ocasiones, incluso, por cambios de modalidad sensorial. También es probable que algunos niños con autismo presenten hiperselectividad gustativa y posibles alteraciones sensoriales de modalidad olfativa, gustativa o táctil, que ocasionan selectividad hacia determinados tipos de alimentos, bien sea por su sabor, su olor o su tacto.

Por otra parte, cambiar de sabores, olores, sensaciones táctiles o, simplemente, de condiciones estimulares visuales del plato, puede constituir un reto para el sistema cognitivo de las personas de corta edad con autismo. Por ejemplo, la dificultad para anticipar hace que tiendan a repetir las acciones, lugares o situaciones pasadas a fin de sentirse más seguros. La inflexibilidad puede tener como consecuencia el rechazo absoluto a cualquier novedad alimenticia. Los padres y educadores no suelen comprender el porqué de este rechazo y, con frecuencia, la única alternativa válida que encuentran es forzar al niño a comer, con lo cual se asocia (condicionamiento clásico) la ingesta de comidas nuevas, o todo el complejo estimular que compone la situación de comidas, a estados emocionales negativos y que el niño rechaza. Los responsables de la crianza, por su parte, comienzan de forma lenta pero continua a presentar muestras de aumento de niveles de ansiedad. Es necesario entonces "romper" el condicionamiento de forma suave, pero firme y progresiva.

ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

Individualizada y priorizando objetivos , teniendo en cuenta que será un proceso largo.

Será importante contar con estudios médicos (por posibles alergias, intolerancias o problemas gastrointestinales).

También identificar los alimentos que el niño rechaza -cuándo, cómo, dónde, con quién, ¿por qué?-, así como los hábitos y rutinas diarias.

Conocer su nivel de autonomía: qué utensilios maneja, si come con las manos, tiempo que puede estar sentado...

Tener información del perfil sensorial. Por ejemplo: Fuente de los sensorial: Carmen Huete Lorente II JORNADAS MULTIDISCIPLINARES EN TEA Terapeuta ocupacional Attem.

· Hipersensible: Transiciones difíciles. Dificultad con ciertas consistencias, sobre todo las mixtas. Normalmente patrones oromotores normales (masticación, lateralización lengua...). Reflejo de vómito muy fuerte. Estimulación zona oral muy desagradable: evitación. Higiene oro-facial imposible. Escupe o mantiene alimento en la boca para evitar tragar. Detecta el mínimo cambio en textura. Reacciones exageradas a ciertas situaciones: acercar utensilio a boca. Sensible a variaciones de temperatura. Náuseas al ver, tocar u oler alimentos

Hiposensible: Acumulación de alimentos en la boca, sin que el niño se dé cuenta. Bocados grandes. Busca sabores fuertes (limón, picante,). Refrescos gaseosos. Temperatura comida muy fría o muy caliente. Presencia de abundante babeo

Los tiempos de comida deben ser momentos agradables sin ansiedad ni nervios.

El adulto mantendrá una actitud tranquila y segura. La hora de comer, sólo se come; no se juega ni se ve la televisión (se puede permitir al niño mantener un pequeño juguete en la mano). Nunca se va a entrar a "luchar" con el niño ni a forzarle más de lo "imprescindible.

· Entorno controlado, sin demasiada sobrecarga.

· Abordar al principio en solo una comida del día

· Poner poca cantidad de comida, la que sea el objetivo a comer.

· Asegurar temperatura, presentación... que sea agradable para el niño.

Establecer rutinas y mantener constantes las condiciones físicas:

respetar y mantener los horarios de las comidas. Que sea algo predecible, con las mismas normas, finalizar mostrando el plato vacío y planificando una actividad atractiva después de comer. Podrá ayudar el uso de apoyos visuales. Evita que el niño tenga acceso a sus alimentos favoritos en los tiempos previos a la comida.

Dar de comer siempre en el mismo lugar físico, la misma colocación espacial de mesas y sillas. Puede ayudar cantar una canción concreta. Las rutinas deben establecerse considerando los gustos y preferencias de cada niño. Muchos pequeños se sienten más seguros si se utiliza siempre el mismo vaso (con un dibujo concreto), plato, bandeja, etc.

Pictograma de Maite Navarro

Preparar algo muy motivador como reforzador para después de comer, usa un anticipador con apoyo visual .

En cada casose eligen las actividades preferidas por el niño.

Introducción paulatina de los alimentos (Fuente: R. Ventoso)

Se deberá tener preparado el alimento que más le guste y que tome habitualmente. Con tranquilidad y delicadeza, se le ofrecerá el alimento en pequeñas cantidades acercándoselo a la boca al niño. Si el niño rechaza el alimento, se le puede ofrecer la cucharilla, para que él se la introduzca en la boca. A medida que el niño vaya comiendo, se debe ir aumentando la cantidad de alimento, pero siempre de los sabores preferidos, es decir, de los que inicialmente tomaba.

Elegir una situación totalmente nueva para ofrecer alimentos nuevos como la hora del bocadillo, un aperitivo, repartir golosinas... y al mismo tiempo que se le ofrece a otros niños. Estas situaciones deben ser rutinarias, es decir, que ocurran a la misma hora y en las mismas circunstancias todos los días. Muchas veces tomar sólo purés o papillas está asociado a una situación concreta, y el niño puede, o incluso le apetece, tomar alimentos sólidos y otros sabores, pero la fuerza de "invarianza" es mayor y anula el deseo de tomarlos.
Orden de presentación de los alimentos:

Comida preferida en formato preferido.

Alimentos de igual textura con sabor ligeramente distinto.

Cambio de texturas: purés cada vez más espesos.

Puré espeso con una cucharada de sólido machacado con tenedor. Aumento cuidadoso y paulatino -unidad de cucharada- de alimento sólido machacado.

Puré de comida (legumbres suaves) machacado con tenedor.

Puré -hecho con tenedor- al que se va añadiendo paulatinamente una cucharadita de comida entera.

Alimento sólido en comida distinta: merienda o cena.

Introducción de segundos platos: croquetas, tortilla, rebozados...

Variedad de texturas y sabores.

No "engañar" mezclando la comida conocida con sabores nuevos.

En todos los casos, muestra lo que se va a comer y el orden: comida y POSTRE (que sea muy apetecible). Pon en el plato la cantidad de comida que sea el objetivo (poquita el principio). Tratar de no manchar al niño o limpiarle inmediatamente. No le des una cucharada hasta que no se haya tragado la anterior. Ofrece mucha agua.
Favorecer en paralelo la autonomía:
Uso de cubiertos, limpiarse la boquita, recoger el plato, poner la mesa juntos...
MATERIALES DESCARGABLES O DE CONSULTA:
Guía de trastornos de alimentación en el autismo (una maravilla, paso a paso, que es la que utilizan muchísimas familias y profesionales):
https://infoautismo.usal.es/wp-content/uploads/2015/07/08.-Guia-de-alimentacion.pdf

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Alrededor del 90% de los niños y niñas con autismo tienen desórdenes con la alimentación: "mi hijo no acepta sólidos", "el mío solo quiere galletas", "mi peque no come nada marrón", "si se juntan las comidas en el plato ya no quiere comer...

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PiruleTEA, el blog de Anabel Rueda

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Como en otros coles anteriores cuando llega estas fechas se suele trabajar el sustantivo.La gramática es algo complicada para muchos alumnos/as de los coles y tenemos que hacerla lo más atractiva posible para que puedan entenderla y asimilarla. Este año se me ha ocurrido realizar un pictoesquema con los alumnos/as de 3º de E.P. Os [...]

Este curso tengo varios nenes con ciertos problemas de conducta en su aula ordinaria así que me he decidido a hacer un panel para que lo tenga siempre por delante en su mesa. El paso siguiente es hacer una economía de fichas para recoger sus conductas. Recordad siempre el refuerzo positivo e intentar poner las [...]

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Como en otros coles anteriores cuando llega estas fechas se suele trabajar el sustantivo.La gramática es algo complicada para muchos alumnos/as de los coles y tenemos que hacerla lo más atractiva posible para que puedan entenderla y asimilarla. Este año se me ha ocurrido realizar un pictoesquema con los alumnos/as de 3º de E.P.

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Siembra estrellas, blog para compartir experiencias y recursos para la intervención en Comunicación y Lenguaje

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Aula PT, el blog con recursos para la elaboración de A.C.I.S.

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"Transformar la escuela", el blog de José Blas García.
Reflexiones y recursos para cambiar la Educación

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IDENTIDAD

La identidad es identificación. Mi identidad me "identifica",

Mi identidad es la forma personal de ser único es el reconocimiento que socialmente tiene cada persona. Todos los individuos tenemos nuestra propia identidad

A este concepto clásico y sabido de identidad en el siglo XXI le debemos unir la identidad en la sociedad digital.

De esta unión resultan tres tipos de identidades en cualquier persona:

La técnica (IP, user agent, geolocalización del dispositivo,...)

La identidad social (mail, nickname, teléfono virtual, perfiles en redes sociales...).

La identidad analógica, la que aparece en el DNI (nombres, apellidos y número de identificación).

IDENTIDAD DIGITAL : ID

Definimos Identidad Digital como el conjunto de características que nos identifican dentro de la red. En realidad, identidad digital excede al concepto de identificar, pues nuestra huella digital hace mucho más que identificarnos como individuos dentro de la red. A través de ella nos significamos , nos posicionamos filosófica e ideológicamente y ampliamos el conocimiento que otros tienen de nosotros en la vida "presencial".

IDENTIDAD DIGITAL DOCENTE: IDD

La identidad digital docente se forma a través de la suma de las apariciones o interacciones que un, o una docente, hace por medio de internet, ya sea de forma consciente, inconsciente, visible como "troll", de forma voluntaria o involuntaria, bien sea por motivo personal o profesional. .

En estos días, a causas de la situación que vivimos, muchos y muchas docentes estamos construyendo, re-construyendo o ampliando nuestra identidad digital.

Linda Castañeda, con gran conocimiento sobre el tema, amplia la visión de la forma en la que construimos nuestra identidad digital y agrega que no solo se construye a través nuestra interacción con nuestra propia identidad digital, sino también a través de la interacción que otras identidades hacen con la nuestra. Esta excelente visión nos reafirma de la necesidad de encontrar grupos red-docentes que nos acompañen en el camino profesional .Ya lo dice el refranero español:

Dime con quien andas y te diré quién eres

5 CARACTERISITICAS

que debemos tener en cuenta para crear una identidad digital de calidad como docentes.

1. Tener presencia en la web 2.0. Compartir, seguir y promover contenidos de calidad educativa en la red.

2. Crear conscientemente una identidad digital propia (sana, cuidada y segura) y lo que implica la red.

3. Ser transparentes y hacer coincidir identidad digital docente con el maestro/a que somos.

4. Conocer las características de la identidad digital y tener constancia del impacto que tiene en nuestro futuro docente y de mis comentarios hacia otros docentes.

5. Ser consciente que somos ejemplo a seguir por su alumnado. En la red somos docentes las 24 horas de día.

la identidad digital es lo que somos para otros en la Red o mejor dicho, lo que la Red dice que somos a los demás.

IDENTIDAD DIGITALEN LAS AULAS DE PRIMARIA

Hay muchas voces que señalan a que la escuela debe ayudar a construir una identidad digital sana y puede ser introducida como contenido en el aula de primaria.

Se puede introducir en las programaciones curriculares de forma transversal. Ayudar a construir a nuestro alumnado escolar su identidad digital se podría desarrollar como parte del currículum oculto, ya que son estos aspectos que contribuyen al desarrollo de una educación de calidad, y sobre todo, adaptada a las necesidades sociales y personales del alumnado, guiando el desarrollo de sus competencias digitales incipientes y llevando de la mano para que los escolares entren en la red haciendo un buen uso y saludable uso de la misma.

En este marco de aprendizaje para los nuevos maestros y maestras, hemos propuesto dentro de las actividades de la asignatura Recursos en Educación y TIC, en 1er. curso de Grado Educación Primaria, la siguiente actividad:

CONSTRUYENDO IDENTIDADES DIGITALES SANAS

En la página de la web de ineverycrea puedes encontrar actividades didácticas para trabajar la identidad digital en el aula.

Pensad que están diseñadas para llevarse a cabo en diferentes niveles educativos, principalmente en educación secundaria.

Os proponemos, teniendo estos modelos, crear una serie de actividades dirigidas a los últimos cursos de educación primaria.

Buscad un/a compañero/a de proyecto.

Seleccionad una de las actividades

Inspiraros en ellas, y elaborad una secuencia de actividad que ayude al desarrollo de la identidad digital en el alumnado de los últimos años de escolaridad en primaria.

Para realizarla, debatid, por medio de conversaciones en redes privadas, las ideas generales y generadoras de la creatividad. Compartirlas en uno o varios documentos.

Buscad un título original y sugerente a la actividad. Explorad mediante estrategias de creatividad ya aprendidas en clase.

Cumplimentad una sencilla actividad que debe incluir tres fases: presentación, desarrollo y reflexión.

Haced un apartado para los materiales.

Incluid una o varias imágenes.libres.

22 ACTIVIDADES PARA UNA IDENTIDAD SANA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Este ha sido el trabajo colectivo resultante de un grupo de estudiantes en el primer año de su formación básica como maestros.
Esperamos que os guste (sed comprensivos) y os sirva de inspiración a otros muchos docentes,sea cual sea vuestro momento de formación o profesional.

ENTRADAS GENERADAS EN BLOGS INDIVIDUALES SOBRE IDENTIDAD DIGITAL

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La identidad es identificación. Mi identidad me "identifica", Mi identidad es la forma personal de ser único es el reconocimiento que socialmente tiene cada persona. Todos los individuos tenemos nuestra propia identidad A este concepto clásico y sabido de identidad en el siglo XXI le debemos unir la identidad en la sociedad digital.

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Orden 15 enero 2021, atención a la Diversidad, capítulo III

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Como ya os he avanzado en RRSS, he resumido y plasmado el capítulo III de la reciente Orden de 15 de enero de 2021 en un documento que nos haga más fácil su lectura y estudio.

Orden de 15 de enero de 2021 desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se r egulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
¿Qué aspectos de la atención a la diversidad aborda?
1. Definición

2. Principios generales de actuación

3. Medidas generales de la atención a la diversidad

4. Programas de atención a la diversidad

5. Medidas específicas de atención a la diversidad

6. Programas de adaptación curricular

¿Qué os parece? Os dejo el enlace de descarga y por favor, no compartáis el archivo en PDF, sí el enlace de este post para que el blog se vea beneficiado.

Muchísimas gracias por vuestro interés!

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Atención a la diversidad. Orden 15 enero 2021 Andalucía

# data[].attributes.attachment_link.description
Como ya os he avanzado en RRSS, he resumido y plasmado el capítulo III de la reciente Orden de 15 de enero de 2021 en un documento que nos haga más fácil su lectura y estudio.

# data[].attributes.body
Orden 15 de Enero de 2021, Atención a la Diversidad en Educación Primaria

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E.PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORDEN 15 DE ENERO DE 2021

# data[].attributes.body
Orden 15 de Enero de 2021, Atención a la Diversidad en Educación Secundaria

# data[].attributes.attachment_link.title
ESO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORDEN 15 DE ENERO DE 2021

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CIRCULAR INFORMATIVA SOBRE LOS CAMBIOS INTRODUCIDOS EN LAS ÓRDENES QUE DESARROLLAN EL CURRÍCULO Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y
BACHILLERATO.