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Quais decisões poderiam   ser   tomadas a partir dessas atividades diagnósticas?

Uma vez que foi feito um mapeamento individualizado, podem ser direcionadas atividades com foco no dua.

Utilizar ferramentas que se mostraram efetivas (forms, kahoot, etc) para tratar de novos conteúdos.

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O  que  as  respostas  demonstram  sobre  os  conhecimentos  dos  alunos?

Que eles conseguem identificar a presença e importância dos números na vida deles.

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Quais  são  as  outras informações relevantes para o planejamento?

Tanto as respostas dadas pelos alunos na Roda de conversa quanto a identificação de alunos que não participaram do diálogo e que, em momento posterior, foram atendidos individualmente, proporcionaram ao professor o conhecimento de características individuais dos alunos, permitindo que pudesse personalizar as ações e verificar a necessidade da elaboração de um plano de trabalho específico (PTDE).

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Quais  caminhos  você  poderia  seguir  a  partir  desse levantamento  dos  conhecimentos  prévios dos alunos?

Uma vez que temos um diagnóstico da turma, incluindo aspectos individualizados, podemos planejar a prática docente com foco no dua e relacionando o que foi levantado na roda de conversa com as atividades da unidade que serão propostas.

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Como considerar as características dos alunos, seus interesses e necessidades?

Propondo atividades que partam das características dos alunos e da realidade do seu dia a dia, pensando em agrupamentos e socialização de seus interesses.

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A     partir     dos     dados     levantados sobre     as     aprendizagens     dos     estudantes,  quais ações você faria a   fim   de   promover   a   aprendizagem   dos   estudantes? (como usaria o material didático, como faria agrupamentos, como faria personalizações, que tipo de intervenções precisa cuidar que estejam presentes nas aulas).

Em todas as ações a serem desenvolvidas o material didático é o nosso ponto de partida, é nele que nos apoiaremos para planejar as ações a serem desenvolvidas, pensando no como e o que será tratado.

Em relação aos agrupamentos proporíamos a heterogeneidade, pois em níveis diferentes de aprendizagem, os alunos poderiam ajudar uns aos outros.

Partindo das características dos alunos, proporíamos o rodízio por estações como garantia de personalização.

Em todas as ações propostas o papel do professor como mediador, realizando intervenções pontuais, faz com que haja interação e aprendizagem, não permitindo que apenas alguns alunos façam as atividades propostas e outros copiem. Além disso, a socialização é de fundamental importância, pois as diferentes maneiras de resolução de uma situação problema garante uma aprendizagem mais significativa.

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O estudo de caso apresenta uma situação ocorrida durante uma aula de Arte, que tinha como objetivo interpretar criticamente discursos, partindo da relação entre recursos textuais de diversas linguagens e códigos (visuais, verbais, gestuais, híbridas)

A atividade partiu da análise de uma obra que retrata a figura de Napoleão Bonaparte, e o professor tinha como expectativa a interpretação crítica dos estudantes. No entanto, observou-se uma falta de repertório da turma, o que impossibilitou que a atividade acontecesse como era esperada.

Observações do grupo:

·         As respostas dos alunos demonstraram que a turma não apresentava todos os conhecimentos prévios necessários à leitura crítica da imagem;

·         Os estudantes apenas descreveram a imagem apresentada, sem relacioná-la ao contexto e ao momento histórico;

·         Além disso, o professor não considerou quais as vivências e as experiências do grupo de estudantes.

·         As perguntas do professor, em muitos momentos, são mal elaboradas e não direcionam o estudante para a resposta esperada;

·         A sistematização da aula não acompanha alguns procedimentos metodológicos previstos para a disciplina;

Ações a fim de promover a aprendizagem dos estudantes:

·         Para solucionar a falta de repertório dos estudantes, o professor poderia sugerir uma atividade de pesquisa a respeito da figura de Napoleão Bonaparte e do momento histórico, inclusive trabalhando em parceria com o professor de História;

·         Também poderia desenvolver atividades de visita virtual/presencial a museus e a espaços públicos (prefeitura/câmara de vereadores);

·         O professor também poderia estabelecer um paralelo com outras manifestações artísticas contemporâneas aos estudantes, partindo das afinidades e interesses do grupo (canções, grafites, etc);

·         Para a atividade de análise das obras de arte, o professor poderia organizar os estudantes em agrupamentos produtivos por níveis de proficiência, indicando questões com níveis de dificuldade diferentes. Para o estudante em nível avançado, por exemplo, o professor pode indicar análise dos detalhes da obra e pesquisas acadêmicas do contexto histórico.

·         Para os estudantes que demonstraram dificuldades de aprendizagem, o professor deve estabelecer estratégias mais personalizadas, como atendimento individualizado e indicação de planos de estudo.

·         A nova atividade deve ser realizada de modo progressivo: 1) análise dos elementos formais; 2) dos elementos interpretativos e 3) dos elementos contextuais.

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Grandezas física e medidas através do som

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Grandezas física e medidas através do som

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Através do caso: Som e Escuta na atividade diagnóstica pelo professor Francisco (case).
Podemos concluir que as ferramentas utilizadas foram: Roda de conversa, debate dos sons possíveis de escuta em relação a música - Silêncio de Arnaldo Antunes e um momento de escuta e silêncio em sala de aula.
A partir desta análise o grupo levantou as dificuldades e também estratégias para trabalhar as Grandezas físicas e medidas da unidade 3 do MD.
Algumas estratégias apresentadas pelo grupo foram: vídeos que possibilitem as ideias de referenciais, material de mídia, experimentos com os alunos, simuladores, fazendo referência como base no MD.

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A partir dos dados levantados sobre as aprendizagens dos estudantes, quais caminhos você seguiria a fim de promover a aprendizagem dos estudantes?

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A partir dos dados levantados sobre as aprendizagens dos estudantes, quais caminhos você seguiria a fim de promover a aprendizagem dos estudantes?

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Como considerar as características dos alunos, seus interesses e necessidades?

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Como considerar as características dos alunos, seus interesses e necessidades?

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Quais caminhos você poderia seguir a partir do levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos?

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Quais caminhos você poderia seguir a partir do levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos?

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O que as respostas demonstram sobre os conhecimentos dos alunos?

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O que as respostas demonstram sobre os conhecimentos dos alunos?

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Por que chegamos à conclusão que é preciso rever o planejamento?

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Por que chegamos à conclusão que é preciso rever o planejamento?

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A partir dos dados levantados sobre as aprendizagens da aluna e considerando a turma em que Bruna está inserida, quais caminhos você seguiria a fim de promover a aprendizagem dos estudantes? (como usaria o material didático, como faria agrupamentos, como faria personalizações, que tipo de intervenções precisa cuidar que estejam presentes nas aulas).

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A partir dos dados levantados sobre as aprendizagens da aluna e considerando a turma em que Bruna está inserida, quais caminhos você seguiria a fim de promover a aprendizagem dos estudantes? (como usaria o material didático, como faria agrupamentos, como faria personalizações, que tipo de intervenções precisa cuidar que estejam presentes nas aulas).

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Como considerar as características dessa aluna e de outros alunos, seus interesses e necessidades?

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Como considerar as características dessa aluna e de outros alunos, seus interesses e necessidades?

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Quais caminhos você poderia seguir a partir do levantamento dos conhecimentos prévios dessa aluna e da turma?

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Quais caminhos você poderia seguir a partir do levantamento dos conhecimentos prévios dessa aluna e da turma?

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Por que a professora concluiu que precisava rever seu planejamento?

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Por que a professora concluiu que precisava rever seu planejamento?

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Dentre as expectativas apresentadas, quais expectativas de ensino eaprendizagem serão escolhidas para as tomadas de decisão a partir da avaliação?

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Dentre as expectativas apresentadas, quais expectativas de ensino eaprendizagem serão escolhidas para as tomadas de decisão a partir da avaliação?

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EF.1a5.LP.20. Utilizar progressivamente convenções ortográficas da língua escrita, como regularidades contextuais e irregularidades nos textos produzidos.
EF.1a5.LP.25. Conhecer e utilizar sinais de pontuação, como ponto final, pontos de exclamação e interrogação, dois-pontos, travessão, vírgula e ponto e vírgula, em textos produzidos.

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Como intervir na mediação para avanços em cada um dos aspectos?

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Como intervir na mediação para avanços em cada um dos aspectos?

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A proposta consiste na retomada dos sinais de pontuação vírgula, ponto final, ponto de exclamação e ponto de interrogação. e em seguida, desafiar os alunos para a mudança de sentido das frases de acordo com o emprego de pontuação.
A professora pode fazer troca de produções, um lê a produção do outro e aponta o que pode mudar

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O que as respostas demonstram sobre os conhecimentos da aluna?

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O que as respostas demonstram sobre os conhecimentos da aluna?

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A proposta consiste na retomada dos sinais de pontuação vírgula, ponto final, ponto de exclamação e ponto de interrogação. e em seguida, desafiar os alunos para a mudança de sentido das frases de acordo com o emprego de pontuação.

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A aluna tem conhecimento do gênero textual e na escrita do texto apresentou coerência e coesão. Dessa forma, ao lermos o texto conseguimos observar que o gênero já é conhecido por ela.

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EF6a9.HIS.04.  Compreender  a  relação  entre  memória  e  história,  reconhecendo  sua   importância   no   processo   de   construção   das   identidades   individuais   e

coletivas.

EF.6A9.GEO.63.  Analisar  e  identificar  as  mais  variadas  manifestações  culturais, incluindo as de minoria étnicas, buscando compreender a multiplicidade cultural global incentivando o respeito às diferenças.
EM.HIS.01. Debater a relevância do estudo   da   História   para   a   compreensão   da   realidade,   reconhecendo   as   articulações   entre   as   diversas   áreas   do   conhecimento   e   a   construção   do   conhecimento histórico.

EM.GEO.03.   Debater   de   forma   analítica   e   critica,   observando,   analisando,   respeitando  diferentes  pontos  de  vista  e  se  posicionando,  sobre  questões  de  cidadania,   liberdade,   autonomia   e   responsabilidade   dentro   da   perspectiva   geopolítica e geohumana.

EM.FIL.01. Compreender a natureza do pensamento filosófico e diferenciá-lo em relação ao senso comum, o mito e a ciência.

EM.SOC.02.  Reconhecer  a  organização  e  funcionamento  da  sociedade  como  constructo  social,  identificando  e  desnaturalizando  as  regras oriundas  de  suas  instituições

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Embora a professora tenha feito um bom planejamento, faltaram detalhes importantes na parametrização da atividade.

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Observamos que a professora fez um bom planejamento

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EF.1a5.LP.20. Utilizar progressivamente convenções ortográficas da língua escrita, como regularidades contextuais e irregularidades nos textos produzidos.
EF.1a5.LP.25. Conhecer e utilizar sinais de pontuação, como ponto final, pontos de exclamação e interrogação, dois-pontos, travessão, vírgula e ponto e vírgula, em textos produzidos. EF.1a5.LP.28. Identificar e utilizar, nos textos, os discursos direto e indireto.
EF.1a5.LP.37. Produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, em meios digitais, audiovisuais ou impressos, considerando a organização textual, a função social, a finalidade e os aspectos linguístico-discursivos.