# data[].attributes.headline
Sessão com o Professor Carlos do Rosário 

# data[].attributes.subject
Sessão com o Professor Carlos do Rosário 

# data[].attributes.body
Apresentação das temáticas levantadas na sessão anterior

# data[].attributes.body
1 -Como faria eu para desmontar as representações dominantes da leitura junto de uma turma?

Procurando que a leitura seja um momento de prazer, a obra a ler é escolhida pelo aluno, evitando qualquer imposição por parte do professor. Passa a ser a sua escolha.

2 -Como faria eu para conhecer o universo leitor familiar e o universo leitor do adolescente numa turma? E como me serviria dessa informação para a promoção da leitura?
Como ponto de partida, poderia elaborar-se um guião de entrevista, para que o aluno entrevistasse os elementos do seu agregado familiar sobre os hábitos de leitura.

3 - Como promoveria eu, numa turma, a leitura de obras para finalidades de criação do leitor literário?
Dar ao aluno a possibilidade de escolher a obra a ler; promover debates sobre os temas que gostariam de ler;  apresentar vários excertos com momentos apelativos para incentivar a leitura. Aqui, o grande objetivo é levar a que o aluno sinta prazer quando lê.

4 - Que atividades realizaria eu, com uma turma, para a promoção de uma cultura da leitura (socialização, partilha, animação, etc)?
As dramatizações, teatro de fantoches, bandas desenhadas; a leitura em grupo; proporcionar momentos de partilha, em que os alunos  apresentam  à turma obras que leram, manifestando a sua opinião; jogos interativos...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o texto, com o outro, com o mundo. As experiência de leituras são tão mais ricas, quanto as vivências do leitor.

Esta constatação atribui à escola a responsabilidade de criar oportunidades de leitura que permitam que todos os alunos a possam experienciar como momento de descoberta, aprendizagem, reflexão, questionamento e, claro, fruição.

Para que esta relação com a leitura seja criada, os alunos devem ter acesso a projetos de leitura simples, mas adequados ao meio em que estão inseridos. E a sociedade atual pauta-se pela relação que se estabelece entre o som, a imagem e o texto. É assim que os nossos alunos leem. Por isso, sem dramatismo, a escola deve encarar os media como uma oportunidade para criar leitores críticos e assertivos, capazes de se afirmarem no mundo, enquanto produtores de conteúdos. É, assim, com projetos exequíveis, que crescem com pequenos passos, se formam cidadãos.

O Biblio Tubers, para dar corpo a esta forma de ver e pensar a leitura na escola, apresenta um exemplo de um projeto que deverá ser apropriado e alterado, no sentido de responder à especificidade de cada contexto.

LER COM, NOS E OS MEDIA | Projeto de leitura

Este projeto destina-se aos alunos do 3.º Ciclo e Secundário e pode ser implementado em qualquer área curricular ou projeto, contudo, a proposta aqui deixada parte do pressuposto que é para ser implementado em sede de conselho de turma.

Dada a centralidade que os media assumem atualmente, no dia-a-dia dos nossos alunos, reveste-se de especial importância a criação de atividades que não só promovam a utilização adequada dos media, mas também que esse seja o ponto de partida para a criação de novos leitores, cada vez mais autónomos e críticos.

O presente projeto pretende envolver os alunos em atividades de leitura, a partir dos media. O Conselho de Turma deve selecionar as disciplinas a envolver no projeto, podendo ser diversificadas e variadas, dada a abrangência dos textos dos media.

Sempre que possível, deve promover-se a leitura destes textos em formato digital, por exemplo, através dos tablets da biblioteca.

Os textos a escolher terão em conta a atualidade, a adequação aos objetivos das disciplinas envolvidas e à importância que pode assumir para a leitura de textos complementares, sempre que possível selecionados pelo próprios alunos.

Pretende-se, com este projeto, o desenvolvimento de atividades que estimulem e reforcem os hábitos de leitura e favoreçam o conhecimento do mundo atual por parte dos alunos.

A título de exemplo, poderá ser feita uma abordagem pedagógica deste tipo:

1. Aprender nos Media | Uma proposta de investigação/ação e escrita

2. Aprender nos Media | Ativismo

3. Aprender nos Media | O discurso publicitário

Alunos do 3º ciclo e ensino secundário.

Diretores de Turma em colaboração com o professor bibliotecário.

Variam consoante o projeto de cada turma podendo envolver todos os professores do conselho de turma.

- Promover o desenvolvimento da literacia dos media, da informação e da leitura.

- Desenvolver pelo menos um DAC (Domínio de Autonomia Curricular), envolvendo duas ou mais áreas curriculares, numa perspetiva curricular integrada, vertical e horizontal, com vista a estimular a transversalidade da leitura.

- Incentivar a leitura e a escrita em distintos contextos, formatos e suportes, assegurando processos de divulgação e finalidades sociais para as suas produções.

Ações a concretizar, materiais a produzir, recursos e calendarização

- Definir, por conselho de turma, as disciplinas a envolver

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Ao longo do ano letivo, de acordo com o definido no Plano de turma.

- Selecionar os conteúdos a trabalhar ao longo do ano letivo, em cada área disciplinar envolvida e criar a respetiva matriz de avaliação

- Plano de turma

- Currículo e programas das disciplinas

- Critérios de avaliação das disciplinas envolvidas

- Planificar, pelo menos, uma atividade promotora das literacias numa perspetiva transdisciplinar

- Planificação das ações a desenvolver em articulação com as diferentes disciplinas

- Implementar o projeto nas turmas

- Propostas de exploração dos textos dos media selecionados pelos professores das disciplinas envolvidas

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Promover atividades de escrita a partir dos textos explorados

- Textos elaborados pelos alunos

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

- Fomentar o contacto com outros textos de conteúdo relacionado para que os alunos alarguem os seus conhecimentos e, de forma progressiva, leiam textos cada vez mais longos e diversificados

- Recursos digitais e impressos, selecionados de acordo com a temática selecionada

- Tablets, computadores da BE e telemóveis dos alunos.

Na fase inicial do projeto, pretende-se um trabalho colaborativo que envolva os professores dos conselhos de turma. Esta articulação pode surgir, por exemplo, a partir dos DAC (Domínio de Articulação Curricular), com o contributo do Professor Bibliotecário.

Cada professor deve definir os conteúdos a trabalhar, podendo selecionar artigos, páginas web, textos, vídeos, por exemplo, que levem os alunos a trabalhar os conteúdos selecionados. Sempre que possível, para promover a articulação transdisciplinar, os docentes envolvidos devem selecionar conteúdos que se possam articular, numa perspetiva integradora do saber. É fundamental, ainda, que seja criada a respetiva matriz de avaliação, que deve ser do conhecimento dos alunos, para que possam autoavaliar o seu desempenho, ao longo de todo o projeto. Esta matriz de avaliação, criada pelos professores envolvidos é, ainda, o ponto de partida e chegada para o trabalho a desenvolver.

As metodologias a privilegiar devem estimular o papel ativo dos alunos, sugerindo-se a metodologia do trabalho de projeto. Dada a centralidade da leitura, recomenda-se a dinamização de oficinas de leitura e de escrita e até a criação de fóruns de leitura, atividades que deverão ser feitas em colaboração com a biblioteca escolar.

Dado que este é um projeto a ser implementado em cada conselho de turma, a avaliação será feita pelos docentes, quer do projeto, quer dos alunos, tendo em conta a matriz de avaliação criada.

O Professor Bibliotecário deverá fazer uma avaliação global, em colaboração com os diretores de turma, no sentido de identificar fragilidades que poderão ser colmatadas.

# data[].attributes.attachment_link.description
A centralidade da leitura é aceite e reconhecida, unanimemente, em meio escolar, empresarial e na sociedade. Inúmeros são os estudos que comprovam a importância de saber ler. Contudo, ler não é apenas o ato de juntar fonemas. Ler implica interagir com o te...

# data[].attributes.body
Emília Sousa
Lidina Bexiga
Lúcia Veloso
Sandra Barreto

# data[].attributes.body
PROJETO DE LEITURA

GRUPO DE TRABALHO:

Emília Sousa
Lidina Bexiga
Lúcia Veloso
Sandra Barreto

# data[].attributes.headline
Sessão com o Professor Carlos do Rosário da E.S.E. de Portalegre

# data[].attributes.subject
Sessão com o Professor Carlos do Rosário da E.S.E. de Portalegre

# data[].attributes.body
« Promoção da leitura»

# data[].attributes.headline
DIFICULDADES DA FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO:

# data[].attributes.subject
DIFICULDADES DA FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO:

# data[].attributes.body
*   Falta de hábitos de leitura;
*   Só leem em sala de aula;
*    No 5ºano apresentam uma leitura hesitante, o que os desmotiva;
*     Só leem as obras de leitura obrigatória;
*     Não sentem gosto pela leitura, não leem por prazer

# data[].attributes.body
Olá, chamo-me Emília Sousa e sou do grupo 220. Trabalho no Agrupamento de Escolas João da Rosa, em Olhão.
No presente ano letivo leciono as disciplinas de Português e de Inglês em duas turmas de 5º.
Sempre que é possível, trabalho em articulação com os projetos da Biblioteca Escolar António Macheira da minha escola.

# data[].attributes.body
« Seremos leitores literários?»

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Sala 8- Leitor literário/ último livro lido by Leitor Literário

# data[].attributes.attachment_link.title
Sala 8- Leitor literário/ último livro lido by Leitor Literário

# data[].attributes.body
Gostei muito de participar nesta ação, pois houve uma partilha de experiências muito rica. Aprendemos como utilizar várias aplicações com finalidades diferentes e, devo destacar, que considero um dos pontos fortes deste encontro que se prolongou ao longo de um mês. Todas as sessões foram interessantes, diferentes e dinâmicas. O convite dirigido ao excelente comunicador que é o professor Carlos do Rosário revelou-se uma mais-valia para o nosso trabalho e para a nossa partilha de experiências.

Gostei imenso da proposta de trabalho final. Permitiu-nos trabalhar em grupo e mais uma vez, relatarmos as experiências de escolas tão distantes, como Olhão, Borba, S. Brás e Ponte de Lima.

As propostas de Projetos de Leitura apresentadas na última sessão deram-nos uma bateria de ideias e sugestões que podemos aplicar nas nossas escolas. Penso que frequentar uma formação de professores do mesmo grupo disciplinar e do mesmo ciclo de ensino permite-nos usufruir e aplicar o que ouvimos, aprendemos e partilhamos.

Foi a primeira vez que participei numa ação de formação com colegas do Norte ao Algarve. Foi adorável ouvir as diferentes pronúncias.

A Fátima foi incansável nos esclarecimentos, nas partilhas das aplicações e no apoio ao longo de toda a formação.

Obrigada a todos!

Emília Sousa