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                             AVALIAÇÃO ESCOLAR 

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                             AVALIAÇÃO ESCOLAR 

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Relação do texto "A avaliação no cotidiano escolar" com o Cap. l de "Outros sujeitos. Outras pedagogias".

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Relação do texto "A avaliação no cotidiano escolar" com o Cap. l de "Outros sujeitos. Outras pedagogias".

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Maria Esteban faz uma reflexão, no inicio do texto "A avaliação no cotidiano escolar", sobre como a inclusão/exclusão social é determinante para o sucesso/fracasso escolar. E a avaliação nitidamente é o que colhe informações para tal perspectiva.
A escola quando não atende as necessidades e particularidades das classes populares, negando à elas direito a voz, faz com que uma potencialidade humana seja desperdiçada.
Miguel González Arroyo em "Outros sujeitos. Outras pedagogias", nos abre horizontes sobre as classes populares, quando escreve sobre Pedagogias em movimento, que levanta questionamentos sobre a educação como um processo de humanização de sujeitos coletivos diversos, e, para essa humanização a atenção pedagógica deve ser para os sujeitos.
Miguel Arroyo, em seu texto, cita Paulo Freire, que diz sobre a importância da reeducação da sensibilidade pedagógica para captar os oprimidos como sujeitos de sua educação. Para isso, deve-se olhar como os coletivos históricos se afirmam e se formam, não propor como educá-los, mas como se educam, nem como ensinar-lhes, mas como aprendem, nem como socializá-los, mas como se socializam.
As classes populares, os sujeitos coletivos históricos, os movimentos de resistência, constroem e afirmam Outras Pedagogias, desestabilizando a pedagogia hegemônica.
Portanto, se chegam outros educandos com outras indagações e questões, os professores poderão ser os mesmos? E nossa forma de educar, olhar, avaliar?

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Currículos e pedagogias para domínios de competências, avaliações de resultados tornaram as instituições educacionais, os currículos e as pedagogias mais rígidas, mais conservadoras, consequentemente territórios de disputas políticas, mais acirradas porque mais fechadas aos coletivos populares, aos trabalhadores. (ARROYO, 2014, Cap l p. 7).

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 Pesquisa: Avaliação como confirmação de uma condição

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 Pesquisa: Avaliação como confirmação de uma condição

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A avaliação como forma de se obter apenas um resultado da matéria que foi exposta, entra no contexto de que existe uma margem dos que são bons ou ruins, margens que são possíveis de serem aproximadas, melhoradas, por meio de pontes que são: esforço do aluno, êxito no percurso.
Na avaliação formal e final, o ideal do mérito está arraigado, se mostra diante do fracasso escolar como mecanismo de confirmação da condição daquela criança, se sem esforço, é preguiçoso. Portanto, uma passagem de margem condicionada.

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Pesquisa/Fonte: https://oblogdowerneck.blogspot.com/2018/12/avaliacao-processo-educacional-ou.html

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A avaliação escolar deve ultrapassar essa máxima de "técnicas" a serem alcançadas e inseridas no contexto escolar, e incorporar em sua rotina a dimensão da ética.
Para um processo de avaliação pautado na ética, a escola não deve caminhar pela distinção entre erro e acerto, mas sim pelas "trocas", processo contínuo que pressupõe inclusão e multiplicidade.

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Pesquisa: Avaliação de classificação x Processo de investigação

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Pesquisa: Avaliação de classificação x Processo de investigação

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É importante que seja sempre lembrado durante os processos de ensino/aprendizagem que existem outros caminhos a serem seguidos, caminhos em construção, que são ricos em novas possibilidades de ensino, portanto, olhar para a multiplicidade durante a observação/avaliação, levanta o confronto de ideias, e a ambiguidade, já que em sala encontramos diversas crianças, com ritmos, histórias, personalidades, culturas diferentes. E essas diferenças sinalizam, justamente, novas possibilidades de ensinar e aprender.
O erro, durante esse processo, deve ser visto como uma maneira da criança "vir a saber", um momento oportuno de novas informações e curiosidade sobre aquela criança, que o professor pode fazer bom uso para futuros planos e estratégias de ensino.
Depois de todas as pesquisas, leituras dos textos disponibilizados e debates, concluímos então, que a avaliação escolar, deve caminhar em um processo de investigação, que visa interrogar outros e interrogar-se.

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Breve reflexão sobre a LDB nº 9.394. Art. 24

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Breve reflexão sobre a LDB nº 9.394. Art. 24

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A aprendizagem na escola, exige uma avaliação inicial, que pode ser conceituada como "Diagnóstica", que tem o objetivo de informar o professor do planejamento necessário de atividades em sala, e uma avaliação final, "Somativa", que verifica os avanços dos alunos e re-orienta os trabalhos seguintes.
Mas, mesmo com uma boa intenção pedagógica, ocorre uma contradição com a Lei nº 9.394. Art. 24, onde é citado que os aspectos qualitativos devem sobressair os quantitativos, e os resultados ao longo do período devem sobressair as provas finais.
Uma única avaliação somativa ao final do período, não estimula as crianças, não causa motivação, e não gera auto reflexão sobre suas ações há tempo para que ela mesma possa se alinhar melhor com o que está sendo apresentado. Nota-se, que para uma prática pedagógica em conjunto com a avaliação formativa, o planejamento escolar deve estar muito bem sólido, mas flexível, e deve ser simultâneo com a avaliação, observação, feedback em todos os momentos.

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                    AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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                    AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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Pesquisa/Fonte: http://granbery.edu.br/comissao-propria-avaliacao/sobre-a-avaliacao-institucional

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Pesquisa: O que é a Avaliação Institucional e para que serve?

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Pesquisa: O que é a Avaliação Institucional e para que serve?

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A avaliação institucional, tem como principal função inventar, harmonizar e principalmente reforçar e corrigir os aspectos avaliados. Ela é colocada no ato do ensino e integrada na ação de formação. Ela é caracterizada como um importante instrumento de melhoria da qualidade do ensino na medida em que permite a identificação de problemas. O educador é informado sobre o desenvolvimento da aprendizagem e o aluno sobre os seus acertos e suas dificuldades.
Deste modo, a avaliação institucional pode ajudar no processo educacional, para que seja refeito e repensado, e a inserir mudanças na Instituição. Este tipo de avaliação, ajuda com a reformular as atividades de ensino, pesquisa e gestão da Instituição, para que esses pilares caminhem juntos e mantenham o objetivo que é o foco na aprendizagem dos seus educandos.
Por meio destas  investigações institucionais, o processo avaliativo passa a ter  informações relevantes, partindo do ponto de referência a identidade institucional, sempre priorizando seus valores e sua cultura. Assim, este método possibilita alinhar as características principais que regulam a Instituição, podendo assim, manter a constante contribuição para a melhora da instituição. A execução desse plano de avaliação envolve a permanente sistematização dos procedimentos adotados, a deliberação de um cronograma de ações a serem desenvolvidas e a elaboração de relatórios periódicos que representem o conjunto das relações e práticas do cotidiano dos atores envolvidos no processo avaliativo, mudando  estratégias com constante aperfeiçoamento da Instituição
Sua contribuição ajuda efetivamente como suporte a um processo ético, educativo e contínuo de mudanças. Este tipo de  avaliação está ligada a qualidade, podendo possibilitar que a comunidade desenvolva uma cultura de avaliação permanente/contínua.

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Bate-papo, em aula, com Luciana Vieira Palma, uma breve reflexão:

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Bate-papo, em aula, com Luciana Vieira Palma, uma breve reflexão:

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Luciana, Coordenadora Pedagógica de Avaliação Institucional Participativa (NAIP) da Rede Municipal de Ensino de Campinas, em suas falas, levantou questões importantes sobre a Avaliação Institucional, trouxe a reflexão sobre ela, sobre como ela deve ser participativa e que todos os segmentos da escola devem ser responsáveis pelo andamento desse processo.
Miais abrangente e ampla, a Avaliação Institucional, tem o objetivo de encontrar o consenso para o melhor da escola, com foco principal no desenvolvimento do potencial dos alunos por meio de toda equipe.

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Pesquisa: Avaliação Institucional: Abordagens macro e micro dos processos

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Pesquisa: Avaliação Institucional: Abordagens macro e micro dos processos

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A Avaliação Institucional é instância mediadora entre a avaliação da aprendizagem e a avaliação de sistemas.
A avaliação institucional faz da escola referência de análise da qualidade de ensino que é oferecido. Ela possibilita abordagens macro e micro dos processos.
Ajuda a extrair, a partir das evidências expostas, significados densos e circunstanciados.  (FREITAS, et al, 2009).
Depois de colocá-las em destaque, a equipe da escola tem a responsabilidade de produzir explicações sobre os dados coletados e formular estratégias de qualidade para a escola, visando o avanço, de forma a alcançar todos os ambientes, sistemática e organizada, com base em uma leitura atual do seu Projeto Pedagógico.
Assim, a escola caminha para seu lugar politico, ambiente de se construir a educação, mas também de pensar criticamente sobre ela.

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                           AVALIAÇÃO INCLUSIVA

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                           AVALIAÇÃO INCLUSIVA

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Pesquisa/Fonte: facebook.com/criancassespeciais/posts/1927650877485541/

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                           Síntese de texto:                                                         Material didático e estratégias de ensino repensadas, como planejar para alcançar a todos em sala de aula? 

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                           Síntese de texto:                                                         Material didático e estratégias de ensino repensadas, como planejar para alcançar a todos em sala de aula? 

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Nota-se por meio do relato de Fabiana, mãe de uma criança surda e com deficiência intelectual, que até mesmo dentro das escolas e das deficiências, existe a seletividade, pois, em uma escola que atende uma deficiência do aluno, ela não acolhe e trabalha uma outra que também é importante para seu desenvolvimento.
É preciso que as escolas busquem politicas públicas, repensem suas práticas pedagógicas e a sua formação excludente, que não é voltado para a subjetividade de cada criança.
Nossas leis predominantes devem ser aplicadas e, de fato, permanecerem na escola em um trabalho sistemático e contínuo para redefinir a maneira que os alunos se fazem presentes no ambiente de ensino, ou seja, a escola precisa ser adaptada e pensada para esses alunos, com sala de recursos para atende-los, com material didático acessível para todas as necessidades e rede de apoio para os docentes, especializados para dar suporte, intervir e acompanhar o desenvolvimento das crianças com deficiência e seus professores ao trabalhar com elas.

Fonte do relato de Fabiana, descrito no texto: https://revistaeducacao.com.br/2020/09/21/educacao-especial-desafio/

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A Avaliação Inclusiva deve ser trabalhada com atenção diversificada, ou seja, um olhar diferente para cada aluno em sala de aula, um olhar que busque estar mais próximo de sua realidade.
O processo de avaliação voltada para igualdade e equidade, tem que ser feita de maneira a eliminar as barreiras que o aluno pode vir a enfrentar e potencializar o que ele já sabe e pode vir a saber, para tal, é necessário que a dificuldade de aprendizagem, ou deficiência, passe a ser vista pelos atores da escola, como possibilidades, sempre em construção.
As possibilidades, os alunos já carregam consigo, mas é responsabilidade dos docentes a adaptação correta do currículo para cada aluno e suas particularidades.

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Imagem do texto/Fonte: https://ava.ead.unisal.br/pluginfile.php/136710/mod_resource/content/1/Texto%204%20-%20Avalia%C3%A7%C3%A3o%20Inclusiva.pdf

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Bate-papo, em aula, sobre Educação e Avaliação Especial com Elizete Lobato Miranda

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Bate-papo, em aula, sobre Educação e Avaliação Especial com Elizete Lobato Miranda

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Elizete destaca ao responder algumas perguntas, sobre a diferença entre a educação inclusiva e a educação especial, um ponto interessante de citar, ela explica que ao falar de inclusão, o conceito é mais amplo em sua prática, onde acolhe todas as diferenças, pois somos, de fato, todos diferentes, já na educação especial, o ensino é destinado com estratégias específicas ao aluno que demanda uma necessidade.
Em sala de aula, a professora do ensino regular deve oferecer a todos os alunos possiblidades de compreensão do que é oferecido, e é preciso que seja apresentado o mesmo conteúdo com diversas estratégias para alcance de todos as crianças. Após um plano bem elaborado, se a professora constatar sinais de que é preciso uma intervenção extra para alguma criança, será encaminhado para a professora EE que atende a U.E.
A discussão do caso ocorre com a família, e as duas professoras, para planejar os momentos que a professora de EE acompanhará o aluno junto a professora do regular.
A partir da observação contínua no processo de aprendizagem da criança, para avaliar a maneira que o aluno atribui significado ao que é exposto em sala, o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é feito pelas professoras, para reorganização dos processos pedagógicos. O plano precisa ser sempre reavaliado para manter o foco no objetivo de ofertar ensino de qualidade para a criança.

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 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO PROJETO PEDAGÓGICO

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 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO PROJETO PEDAGÓGICO

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Síntese de texto: Projeto Pedagógico e Avaliação

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Síntese de texto: Projeto Pedagógico e Avaliação

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O Projeto Político Pedagógico, é o documento mais importante da escola, ele deve ser construído e colocado em prática por toda comunidade educativa. Nele, consta a visão, a missão e os valores que a escola tem.
A Avaliação é contextualizada no PPP a partir de como será o acompanhamento da aprendizagem na escola.
A Matriz Curricular deve estar de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
São duas as etapas que devem ser realizadas por meio da descrição do PPP: avaliação institucional e a avaliação da aprendizagem.
A avaliação institucional, avalia o funcionamento da escola e de toda equipe, deve ser conduzida também para a revisitação do PPP da escola e da Proposta Curricular, para análise crítica do que é possível alterar, potencializar ou manter para o melhoramento de todos os processos educativos.
A avaliação da aprendizagem descrita no PPP, aponta a maneira que deve ser a conduta avaliativa que os docentes aplicam em suas aulas.

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Pesquisa/Fonte: https://www.politize.com.br/bncc-o-que-e/

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Pesquisa: Base Nacional Comum Curricular e Avaliação

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Pesquisa: Base Nacional Comum Curricular e Avaliação

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A BNCC propõe que os alunos sejam observados com a concepção de avaliação pautado no processo formativo, ou seja, que seja feita uma análise constante e contínua, macro e micro dos estudantes, levando em consideração a forma que cada um ocupa o ambiente escolar, interage, aprende com significado a partir de seu contexto social e a forma como se automotiva para os desafios escolares.
Os desafios escolares devem estar alinhados com as novas tecnologias capazes de ajudar no percurso de cada estudante, promovendo trabalhos em grupos, individuais e entre outras estratégias de ensino que podem ser consideradas no espaço virtual para desenvolver as competências e habilidades que a BNCC prevê.
O processo de Avaliação deve ser feito pelas avaliações Diagnóstica, Formativa e Somativa, e pode-se utilizar diversos instrumentos para avaliar.

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Pesquisa/Fonte: https://escoladossonhosclaudia.blogspot.com/2019/07/entenda-estrutura-da-bncc-de-forma.html

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                          METODOLOGIAS ATIVAS

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                          METODOLOGIAS ATIVAS

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 Análise da série de Webinar com prof. Bruno Malheiro

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 Análise da série de Webinar com prof. Bruno Malheiro

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Metodologias ativas tem o objetivo de colocar o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem, com participação mais direta no seu próprio ensino, para que a metodologia ativa seja bem aceita em sala de aula, os alunos precisam entender que existe uma meta a ser atingida, um prazo para tal e atribuir significado ao conteúdo proposto, ou seja, perceber que há relevância.
A definição do conteúdo ou método deve ser feita no plano de aula do professor, a partir do objetivo que ele quer alcançar, do que se espera que os alunos realizem, e, para atingir tal objetivo, é importante que se apresente com clareza o planejamento aos alunos, para o engajamento dos mesmos.
Para aplicar as metodologias ativas, é preciso estruturar o plano de aula pensando no roteiro, na infraestrutura do espaço, nas ferramentas que serão utilizadas e na quantidade de alunos presentes no ambiente.
"Desafios bem planejados contribuem para mobilizar as competências desejadas". (MORAN, p.9)

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Pesquisa/Fonte: https://mvceditora.com.br/2020/07/06/a-importancia-das-metodologias-ativas-para-a-aprendizagem/

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Pesquisa/Fonte: https://mvceditora.com.br/2020/07/06/a-importancia-das-metodologias-ativas-para-a-aprendizagem/

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Síntese do texto: Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda, de José Moran.

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Síntese do texto: Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda, de José Moran.

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Aprendizagem personalizada: O ensino é adaptado ao ritmo e necessidade de cada pessoa, assim, contribui para que a mesma consiga respostas para suas curiosidades, gerando mais estímulo para aprofundar informações, tecer costuras mais complexas a partir do que já foi aprendido.
Aprendizagem colaborativa, entre pares: É uma aprendizagem personalizada colaborativa, o método possibilita que o grupo desenvolva todo seu potencial de maneira micro e macro, pois há troca.
A aprendizagem por orientação com profissionais mais experientes: Os professores passam a desempenhar papel de curadores, isso é, orientadores no processo de ensino, não transferem o conhecimento, mas proporcionam situações para sua construção, como já dizia Paulo Freire.
Metodologias ativas com estratégias e técnicas diferentes: Metodologias é o que orienta o trabalho pedagógico e o processo de ensino/aprendizagem. O método pode se concretizar em estratégias, abordagens e técnicas diferenciadas.
Os jogos (Gamificação), são um exemplo de estratégia útil e ampla na Metodologia Ativa, possibilita a automotivação das crianças, a concentração e permite medir o desempenho em tempo real.
Inverter o foco e estratégias: A combinação de aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos, com a "aula invertida" é importante para que os alunos aprendam fazendo.
A aula invertida, propõe que os alunos cheguem a sala de aula já com o primeiro contato com o conteúdo estudado em casa, para que na sala ocorra um processo de investigação, modificando o modelo tradicional de ensino.
Aprendizagem baseada em problemas: Temas, competências e problemas diferentes, em nível de complexidade crescente, que os alunos deverão compreender e buscar soluções com atividades em grupos e individuais. A partir do método, as crianças desenvolvem habilidades e competências essenciais para o século XXI: a criatividade, o pensamento racional, questionador e a colaboração.
Aprendizagem baseada em projetos: O método atribuí tarefas e desafios para o desenvolvimento de projeto, de preferência, que também tenha ligação com a vida dos educandos fora da sala de aula, para engajar os estudantes profundamente e estimular a criação, visto que, a atividade pressupõe que existem várias maneiras para a realização de uma tarefa.
Os projetos podem ser desenvolvidos dentro de cada disciplina, ou, trabalhados integralmente com outras, em conjunto. Os projetos nas instituições de ensino, podem ser abordados, inclusive, de maneira transdisciplinar, que carrega a ideia de trabalhar os conteúdos sem fronteiras entre as disciplinas, tratando efetivamente de um tema comum (transversal), possibilitando aos alunos e toda comunidade escolar a percepção de como lidar com o inesperado e retirar o melhor do que vir a surgir do processo.
As Metodologias Ativas são recursos que levam satisfação para a aprendizagem dos alunos, pois o método considera sua subjetividade e o estimula para a interação, oferece momentos de crescimento e autonomia.

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Pesquisa/Fonte: http://eadempauta.com.br/metodologias-ativas-na-pratica-como-estimular-a-leitura/

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Curso: Design Thinking para Educadores, da escola virtual Fundação Bradesco.

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Curso: Design Thinking para Educadores, da escola virtual Fundação Bradesco.

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O curso foi realizado em janeiro de 2021 por uma das pesquisadoras, Marcela, e foi coerente reunir as informações coletadas, no nosso espaço.
É importante explicar que o Design Thinking (DT), pode ser usado como abordagem em uma metodologia de projetos, mas não é "a" metodologia de projetos, pois é possível desenvolver uma metodologia de projetos sem usar o DT.
Usar o DT não pressupõe, necessariamente, um trabalho de integração de disciplinas do currículo.
O DT é abordagem, permite inúmeros usos e, além disso, conta com o fator imprevisibilidade e mudança de rumo, fatores nem sempre presentes na metodologia de projetos tradicional.

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Design -> projetos, criação, plano, desenho.
Thinking -> Do verbo em inglês "to think", significa pensar ou achar, em alguns casos.
Design Thinkin (DT) -> Um novo jeito de pensar e abordar problemas ou um modelo de pensamento que coloca as pessoas no centro da solução de um problema.
Na educação, favorece o acesso e a apropriação de conceitos, códigos e linguagens do mundo atual.
O DT se baseia em três pilares: empatia, colaboração e experimentação.
Empatia: se colocar no lugar do outro;
Colaboração: cocriar -> criar junto.
Experimentar: testar possibilidades.
https://www.voitto.com.br/blog/artigo/design-thinking

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O termo surgiu em estudos da área de Design, mas sua origem remete à famosa escola Bauhaus criada na Alemanha, no auge da Revolução Industrial. Tinha como premissa a busca de inspiração no passado para construir um futuro incerto a partir de possibilidades (protótipos). Bauhaus existiu de 1919 a 1933, foi fechada pelo governo nazista, sob acusação de ser uma frente comunista.
A partir dos anos 2000, o DT começou a ganhar visibilidade a partir da atuação da agência IDEO (Empresa Global de Design), do Vale do Silício/Califórnia, que apoia empresas a criar processos internos mais colaborativos.
Além da IDEO, surgiu na Universidade de Stanford a d.school, uma escola de DT, cujos idealizadores são os fundadores da IDEO. Com isso, o DT ganhou espaço em revistas internacionais.
Atualmente, existem várias escolas de DT espalhadas pelo mundo.
No Brasil, o DT começou a ser difundido em 2010 por Tenny Pinheiro e Luís Alt, que inauguraram o primeiro curso de DT no Brasil na Escola Superior de Propaganda e Marketing (ESPM), em SP.
O DT foi publicamente citado e vivenciado no primeiro TED realizado no país, em 2011, no Rio de Janeiro, pelos designers Rique Nitzsche e Paulo Reis.

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Com o lançamento do material: Design Thinking for Educators, de autoria da IDEO, traduzido e adaptado para o português em 2014 pelo Instituto Educadigital.
Os pilares fundamentais, foram desmembrados em cinco:
https://educador360.com/gestao/design-thinking-na-educacao/

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Todo processo de DT começa com um problema específico e intencional a ser resolvido, denominado "desafio de design".
Um desafio deve ser passível de entendimento, ação, abordagem, e deve ter escopo claro: nem tão grande, nem tão pequeno, nem tão vago ou tão simples.
Classificação de temas para a construção de um desafio, são eles: Currículo, espaços, ferramentas e sistemas.
Currículo -> componente curricular, projeto interdisciplinar, questão temática.
Espaços -> ambiente escolar e sua melhor utilização.
Ferramentas -> se o desafio vai considerar dispositivos tecnológicos.
Sistemas -> se o desafio diz respeito a questões relacionadas à gestão da escola.
O desafio do DT precisa ser sempre criado pelo grupo ou refinado pelo grupo, ou seja, o grupo não pode simplesmente "resolver" um desafio que lhe foi entregue, ele precisa ter uma participação protagonista na definição do desafio.

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Descoberta: consciência sobre quem são as pessoas envolvidas no desafio.
Interpretação: percepções com mais clareza nessa fase, levantar informações e dados para que sejam constatados por meio de alguma forma de análise, de preferência visual. Exemplos: fluxograma, mapa conceitual, análise SWOT (forças, fraquezas, oportunidades e ameaças).
Ideação: chuva de ideias. "Brainstorming (tempestade de ideias), palavra usada pelas empresas, utiliza-se espaços agradáveis como mesa com lanches como facilitadores do processo, visto que, momentos como esse, relacionados ao lazer e prazer, integra a todos.  Nesta fase, todos do grupo expõe suas ideias, para solucionar o desafio. A proposta é que as ideias sejam multiplicadas, refinadas, até que o grupo chegue a uma única solução.
É importante que o orientador confie na capacidade dos alunos de criarem soluções criativas e transformá-las em propostas viáveis. E, na Ideação, o feedback é propício, o professor tem a possibilidade de criar uma atividade de feedback entre os grupos.
Na Experimentação, os grupos devem se movimentar para dar forma à ideia definida na fase de Ideação, com possibilidades de protótipos, que consiste em tornar a ideia mais concreta para apresentá-la a outras pessoas.
Tom Wujec, designer americano, diz: "prototipar é uma forma de brincar com as suas ideias como uma criança".
A ação de tornar a ideia mais concreta, deve ser encarada também como um protótipo, ou seja, ela não precisa ser perfeita.
Na etapa de Evolução, entra o planejamento e a implementação, o professor deve estar mediando o passo-a-passo e sugerindo perguntas reflexivas ao grupo, como: recursos; se a equipe precisa de alguma autorização (pais, escolas, referente ao espaço) para apresentação; tempo; divisão de tarefas. Nessa etapa final, atenta-se realmente ao plano de execução.
A missão da abordagem é que as crianças vejam como elas são capazes de criar, tornar o mundo melhor, quando colaboram mutuamente para buscar soluções para problemas.

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Pesquisa: Vídeo TED: Tom Wujec: Tem um problema complexo? Primeiro, diga-me como faz uma torrada.

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Tom Wujec: Tem um problema complexo? Primeiro, diga-me como faz uma torrada.

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Fazer torradas não parece ser complicado - até alguém lhe pedir para desenhar o processo, passo a passo. Tom Wujec adora pedir a pessoas e equipas para desenharem como fazem torradas, porque o processo revela verdades inesperadas sobre como resolvemos os nossos maiores e mais complicados problemas no trabalho.

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Pesquisa: Competências gerais da BNCC e sua relação com o DT

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Pesquisa: Competências gerais da BNCC e sua relação com o DT

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-> O entendimento do desafio, buscar informações prévias, compreender o contexto macro e o micro.
-> Prototipagem do DT permite utilizar vários recursos de produção artístico - cultural como dramatização, maquetes, animações, etc.
-> Processo lúdico e interdisciplinar é altamente favorecido pelo DT.
-> O DT surge no contexto digital, marcado por diferentes linguagens e busca favorecer a resolução de problemas cotidianos.
-> Enfoque em empatia e colaboração.

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Pesquisa: Metodologias Ativas e a Avaliação

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Pesquisa: Metodologias Ativas e a Avaliação

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As metodologias ativas incentivam maior comprometimento dos alunos no desenvolvimento das propostas e permitem ao professor dar feedbacks necessários à soluções que eles pretendem realizar frente às discrepâncias entre teoria e prática.
É possível, também, que por meio dela, a avaliação aconteça com o objetivo de perceber como o aluno aplica o conteúdo em práticas, analisando toda a trajetória e não somente a experiência final do que é proposto. Possibilita observar como o aluno relaciona, ordena, constrói, destrói e refina a aprendizagem.
Com as novas metodologias ativas, o conteúdo pode ser avaliado em tempo real, com ferramentas que dão suporte ao professor, como: Kahoot; Socrative; Mentimeter; Padlet; entre outros. As tecnologias, podem ser utilizadas em qualquer tipo (funções) de avaliação.

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 FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA

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 FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: DIAGNÓSTICA, FORMATIVA E SOMATIVA

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Síntese do texto: Tipos de avaliação educacional

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Síntese do texto: Tipos de avaliação educacional

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Quando abordamos sobre avaliação escolar, a reflexão sobre o que avaliar; como; com o que; quando; quem; e por que avaliar; devem surgir e estar claras durante o plano de ensino do professor, e quando necessário, deve ser revisitado, replanejado e reconstruído, tudo deve ser feito para reforçar o aprendizado dos estudantes.
A Avaliação Diagnóstica, é feita para saber o que os alunos já possuem de aptidão, sempre antes do conteúdo, ela busca elaborar o que os alunos já carregam consigo de significados para a partir disso, elevar o que já se sabe. Também pode ser aplicada para reforçar o conteúdo, para que compreendam melhor, quando a avaliação é feita para ajustar os conhecimentos dos educandos.
A Formativa, é o acompanhamento que deve ser feito durante todos os momentos que a criança está presente na escola. A avaliação formativa abrange as seguintes etapas "(...) dá informações, identifica erros, sugere interpretações quanto às estratégias e atitudes dos alunos e, portanto, alimenta diretamente a ação pedagógica". (PERRENOUD, 2008, p.68).
A Somativa, promove avaliar por níveis do aproveitamento do conteúdo, é o resultado, geralmente por notas. Acontece sempre ao final de um conteúdo, período ou final de uma etapa educativa. Nesse tipo de avaliação, o aluno busca estudar apenas para conseguir responder o que será medido, e o professor ao faze-la não considera a articulação de todas as tarefas, tornando o processo estático, negando ao aluno a apropriação de aprendizado para sua vida, geralmente, o aluno esquece futuramente o que foi abordado.

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Pesquisa/Fonte: https://pontobiologia.com.br/avaliacao-formativa/

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                    AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

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                    AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

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Bate-papo com especialista Psicopedagoga e Coordenadora do curso de Pedagogia do Unisal, Marta Mancini sobre Avaliação Psicopedagógica

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Bate-papo com especialista Psicopedagoga e Coordenadora do curso de Pedagogia do Unisal, Marta Mancini sobre Avaliação Psicopedagógica

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Na conversa, Marta, enfatiza que a principal ferramenta de uma avaliação psicopedagógica é a sessão diagnóstica, que tem a função de identificar possíveis causas dos problemas para que seja possível dar orientação para a escola e a família quanto a melhor maneira de se trabalhar com a criança.
Marta, também destaca que há uma diferença entre dificuldades e problemas de aprendizagem, e, que na clínica, os encontros servem para que se levante hipóteses reais sobre o desenvolvimento do aluno, geralmente, são 6 encontros de 1h30 cada.
Dependendo da profissional, os encontros acontecem logo no início com foco na Anamnese, que é a escutar os pais, onde a psicopedagoga capta como a família se relaciona, qual a sua linguagem e qual o significado do "sintoma" para eles, todo esse processo é feito com registros, Marta relata que geralmente é feito aproximadamente em 24 folhas.
A entrevista também é feita com a criança, com testes de habilidades cognitivas, linguísticas, técnicas projetivas e jogos. São aplicados também testes de classificação, que tem a finalidade de formar a percepção de como o cérebro da criança se organiza, por cores, formas, tamanhos e etc.
Na clínica, se estabelece com a criança uma conversa informal, com o objetivo de afetá-la para que se crie conexão e o acesso a sua subjetividade seja facilitado, para isso, também é utilizado uma mesa redonda, onde a psicopedagoga senta-se ao lado do aluno. Perceber quais as suas preferências, sua linguagem, seu modo de operar, é vital para identificar e sistematizar metodologias de ensino que a criança consiga atribuir significado ao que é estudado, e, assim, aprender.
O que se deve observar, são os pontos fortes que este aluno apresenta, captar quais são os seus impasses e potencialidades para buscar a construção de um trajeto, que deve ter como embasamento a pergunta constante: "Como essa criança aprende?".

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Após o bate-papo com a Marta, surgiu a curiosidade na dupla em pesquisar mais sobre o processo de Avaliação na clínica, especificamente sobre a etapa inicial, visto que na palestra sobre o assunto, Marta cita que a Anamnese é feita no começo da entrevista ou ao final, dependendo da linha (embasamento) teórico que a profissional segue, que fundamenta sua prática.
O vídeo, a seguir, apresenta algumas respostas interessantes sobre todo o processo.

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Pesquisa/Fonte: https://www.reporterdiario.com.br/noticia/2650156/sao-caetano-tem-workshop-sobre-avaliacao-psicopedagogica/

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Pesquisa/Fonte:

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Pesquisa/Fonte:

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Rotina de atendimento psicopedagógico #1

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Síntese do texto: "Avaliação Psicopedagógica: uma teia de possibilidades."

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Síntese do texto: "Avaliação Psicopedagógica: uma teia de possibilidades."

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Há duas abordagens dentro do processo de avaliação, que pode ser feita por meio da institucional ou clínica, e não existe uma única práxis psicopedagógica, visto que há vários teóricos e linhas que podem servir de embasamento para a profissão.
O processo de avaliação, consiste em uma investigação, que tem a finalidade de entender a origem da dificuldade e/ou distúrbio apresentado pela criança.
Na avaliação psicopedagógica classificatória, é feita a definição de categorias de problemas encontrados.
Na avaliação psicopedagógica diagnóstica, o profissional deve identificar possíveis causas dos problemas e orientar a rede de apoio da criança, quanto a melhor forma de se trabalhar com o aluno.
A partir da compreensão da forma de aprender e dos desvios que estão ocorrendo na aprendizagem, a Psicopedagoga precisa comunicar e subsidiar a professora com alternativas de intervenções que facilitem o processo de ensino e aprendizagem.
A Avaliação Psicopedagógica, é um processo dinâmico, contínuo e preventivo, abrange vários atores que contribuem para a formação do sujeito e fazem parte das possibilidades que podem ser criadas, a partir de uma reeducação do olhar sensível para aquela criança, visando atender as suas necessidades e particularidades de ensino.

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                      INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 

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                      INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 

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Síntese do texto: Avaliação formativa ou avaliação mediadora?

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Síntese do texto: Avaliação formativa ou avaliação mediadora?

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É interessante a abertura da autora, Jussara Hoffmann, para o tema, ela mostra com uma linguagem minuciosa e dialógica, a variação e amplitude da avaliação escolar. Ela aponta uma crítica sutil em seu texto, ao responder de maneira indireta o seu título sobre avaliação formativa ou mediadora, pois, segundo Hoffmann, se nos basearmos em uma avaliação de contextos formativos, com vários testes ao longo do período, ou até mesmo observações, sem a intervenção desafiadora necessária, a avaliação passa a ter caráter classificatório.
O processo avaliativo é sempre singular, deve partir de um conjunto de procedimentos didáticos que se estabelecem por um longo tempo e se dão em vários espaços escolares. Portanto, a avaliação, deve ser sempre mediadora, com intervenção pedagógica individual ou aos grupos, sempre com ajustes pensados para elevar o ensino, proporcionando convergência de significados para que tudo faça parte de um conhecimento maior, essa é a intenção que permeia o processo avaliativo.
Hoffmann, destaca três tempos da avaliação mediadora: admiração, reflexão e reconstrução. No tempo de admiração, a intenção do avaliador deve ser a de conhecer o aluno profundamente, compreender e acolher suas diferenças. Na reflexão, é importante refletir sobre os jeitos de aprender e em qual momento de educação o aluno se encontra, na análise, é feita a descrição de etapas de um caminho que se percorre. E na reconstrução, o ação pedagógica é de mediação, a partir de necessidades de aprendizagem que devem ser atendidas.
A partir dos tempos na avaliação, a ação intencional pedagógica, pode vir a ter três princípios, são eles: O princípio dialógico/interpretativo da avaliação; o princípio da reflexão prospectiva; o princípio da reflexão-na-ação.
Na dialógica/interpretativa, é feita a produção de múltiplos sentidos, a convergência de significados, articulação dos conteúdos a partir do dialogo e confiança que é construída. Na reflexão prospectiva, é observada a leitura dos alunos sobre tudo em sala, que intenciona os próximos passos e desafios seguintes que serão ajustados, de maneira, a valorizar as diferenças individuais sem jamais perder de vista o contexto interativo. Na reflexão-na-ação, é feito constantemente o acompanhamento do andamento das aulas, levantando informações com outros professores sobre a sala, com os próprios alunos e construindo o processo em si, na prática.
Os diferentes saberes cooperam entre si para o andamento dos processos e a dinâmica ocorre em tempos não lineares, de forma simultânea ou paralela, a partir da observação da sala de aula, da reflexão e ação. Percebe-se que a avaliação conduz e nutre de forma enérgica todo o trabalho educativo, e, esse trabalho se apoia, no planejamento, que são os pontos de referências para a rota a ser traçada, com o objetivo de favorecer a aprendizagem das crianças.

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Em seu texto, Hoffmann, afirma que a avaliação é múltipla e não deve se basear apenas nos instrumentos de avaliação, que são eles: testes, provas ou exercícios. E não se deve nomear por avaliação os registros, são eles: boletins, fichas, relatórios, dossiê dos alunos.

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Pesquisa/Fonte: https://pt.slideshare.net/edlauvasantos/instrumentos-e-critrios-de-avaliao8

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Pesquisa/Fonte: https://slideplayer.com.br/slide/1724544/

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Pesquisa/Fonte: https://pt.slideshare.net/edlauvasantos/instrumentos-e-critrios-de-avaliao8

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Pesquisa/Fonte: https://slideplayer.com.br/slide/1724544/

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                AVALIAÇÃO E A PANDEMIA DO COVID-19

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                AVALIAÇÃO E A PANDEMIA DO COVID-19

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Análise do vídeo: “Avaliação no Ensino Fundamental em tempos de pandemia: A necessidade de rever paradigmas.” Prof. Wagner Codello

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Análise do vídeo: “Avaliação no Ensino Fundamental em tempos de pandemia: A necessidade de rever paradigmas.” Prof. Wagner Codello

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Prof. Wagner Codello, demonstra na videoconferência realizado no Youtube, sua visão sobre avaliação inclinada para o modelo formativo, referindo-se à ela como a ferramenta que aponta caminhos para a promoção da aprendizagem das crianças.
Ele faz uma relação de cotidiano com a avaliação, que simplifica o entendimento de seu ponto de vista, comparando as observações que fazemos no nosso dia-a-dia, a todo momento, para perceber se algo está bom, pode melhorar ou precisa de intervenção imediata, com isso, ele traz a reflexão se precisamos de um momento específico de avaliação escolar, já que a observação antecede esses "momentos" a todo instante.
Se há a percepção de tudo, a todo instante que estamos atentos no ambiente escolar, Wagner, diz sobre a importância dos registros sobre os acontecimentos, para que se destaque a análise, a intervenção e o aprendizado.
É importante que os professores tenham a consciência da necessidade de avaliação constante, pois em momentos específicos de provas, o aluno nem sempre erra por não saber, talvez a linguagem não possibilitou a compreensão do contexto do que foi abordado, ou não estava em um dia propício, entre outros fatores que nos levam a reflexão de caminharmos para uma nova estrutura de avaliação.
As notas, cumprem um papel burocrático dentro das instituições, portanto, as provas não devem determinar o aluno, ou seja, que ela exista e aconteça quando se faz necessário, mas que não seja o principal indicador de aprendizagem. Os professores também devem se atentar a não fazer dos resultados, moedas de troca, recompensa, ou usá-las como forma de coerção dentro de sala de aula.
Wagner, cita brevemente sobre as avaliações externas, e explica sobre o objetivo das mesmas, que são politicas públicas de ensino, que destacam aquela região de aplicação e seus fatores.
Todas as avaliações, formais ou não, devem ser vistas como trajeto para que se reinvente situações problematizadoras para que o aluno aprenda, por meio da conexão ao conteúdo que a criança estabelece, que potencializa sua aprendizagem.
Na pandemia, há vários indícios que afetam o ensino, e a criança, portanto, é provável que as diferentes realidades fiquem mais evidentes, os professores nessa situação precisam reestruturar ainda mais sua visão individual e grupal de sua sala, para perceber quais as respostas do aluno a cerca de todas as experiências.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=RI-BGGGsufQ

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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                    AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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                    AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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 Análise do bate-papo com Coordenadoras pedagógicas Renata Esmi e Marina Jardim. "Avaliação na Educação Infantil."

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 Análise do bate-papo com Coordenadoras pedagógicas Renata Esmi e Marina Jardim. "Avaliação na Educação Infantil."

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Marina e Renata se formaram em pedagogia na universidade da PUCC, ambas fizeram especialização em Psicopedagogia e mestrado.

Renata nos trouxe o sistema de avaliação da Prefeitura de Campinas, sendo ela, feita trimestralmente e por meio de um relatório individual que documenta toda a trajetória acadêmica atual da criança e é feito pelo professor responsável. Após realizado, é postado diretamente no SME, é transmitido para a família e emitido como parte integrante do histórico escolar da criança.

Em 1988, aconteceu um dos primeiros marcos legais da educação, considerando a educação infantil, desde os bebês, como a primeira etapa da educação básica.  Para ter este documento, foi preciso muita luta, de debates sociais e reedificação dos direitos dos profissionais da educação da época. Este momento especifico, trás em seus princípios a educação de qualidade. Em seguida, foram atribuídas as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que foram constituídas em 1996, e em 2009 as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil.

Para termos uma educação infantil que envolva a democracia e para que seja um ensino de qualidade, é preciso ações compartilhadas. Esse compartilhamento da educação da criança se aplica em dois âmbitos: na politica central, que é dever do estado garantir a essa criança o atendimento a educação, dando a ela um espaço de qualidade para tal ser realizada, e na unidade educacional, esse encontro serve para que haja um diálogo melhor entre a escola, crianças e a família.

A avaliação infantil é feita por meio de um conjunto de registros que são feitos sobre a criança pelos educadores, com o diálogo direto da família. Para essa avaliação ocorrer, é destacado três aspectos importantes, são eles:
- O protagonismo dos bebês e das crianças pequenas: Produtores de cultura, que têm sua expressão, dizem da sua maneira o que sentem em relação ao espaço e a proposta feita pelos adultos;
- Documentação Pedagógica: Favorece o processo de criação, elaboração e sistematização das crianças;
- Ação compartilhada com as famílias: Tem como objetivo contribuir para a compreensão dos rumos da importância da educação infantil.
Todos os registros devem ser feitos com um potencial avaliativo, mas na elaboração dos relatórios individuais, deve ser feita uma análise que busca a visibilidade aos movimentos e transformações capturados pelo educador em relação da criança com o outro. Pode-se obter registros por meio de fotos, vídeos, escritas e portfólios de avaliação.

Na pandemia, o processo é mais complexo por conta das desigualdades sociais, familiares, pois, já não é possível avaliar de forma igualitária, não conseguindo realizar tantas documentações.

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagoga_mundoideias/

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagoga_mundoideias/

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    AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA (AVALIAÇÕES EXTERNAS)

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    AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA (AVALIAÇÕES EXTERNAS)

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 Síntese da aula do dia 20/05/2021. "O sistema de avaliação e avaliações externas: SAEB, SARESP, ENEM e o ENADE."

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 Síntese da aula do dia 20/05/2021. "O sistema de avaliação e avaliações externas: SAEB, SARESP, ENEM e o ENADE."

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O QUE SÃO ESSAS AVALIAÇÕES?

ENEM: Exame que analisa o ensino médio de todo o território brasileiro, medindo sua qualidade. Ele é feito anualmente e é prestado por alunos que estão no ensino médio público e particular, que estão concluindo ou já concluíram os anos finais da educação. Ele abrange todas as disciplinas aplicadas na escola e ao final tem uma redação para ser produzida.

SAEB:. Sistema de avaliação da educação básica, ocorre de dois em dois anos, ela geralmente é aplicada em escolas públicas e apenas uma parte dela é aplicada em escolas particulares. Ela abrange conteúdos de português, matemática  e é passado na prova Brasil, no sistema de alfabetização ANA. O SAEB é feito por crianças que estão em 3º ano, 5º ano e 9º ano do fundamental e 3º ano do ensino médio.

SARESP: O SARESP é feito no estado de São Paulo e tem como objetivo analisar a educação no estado, ela é feita anualmente e abrange os temas escolares, é um questionário sem redações ou questões dissertativas.

ENADE: É responsável por ver a qualidade do ensino das instituições de ensino superior. Sua inscrição é obrigatória e a situação da unidade na prova é anexada em seu histórico. O conteúdo desta prova é programático diante do curso do aluno com suas competências e habilidades aprendidas durante sua trajetória educacional e trás a realidade brasileira e mundial dentro de suas questões.

As atribuições dessas notas são feitas por meio da soma de números de questões acertadas e as questões de diferentes níveis de dificuldade podem ter diferentes valores pré-estabelecidos. É também analisado a proficiência real do candidato em cada área de conhecimento das provas, se apoia também nas coerências individuais que os alunos possuem em suas provas e os níveis de dificuldade atribuídos.

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Análise do bate-papo, em aula, com o Prof. Dr. Carlos Miranda. "Instrumentos de avaliação em larga escala e suas matrizes de competências."

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Análise do bate-papo, em aula, com o Prof. Dr. Carlos Miranda. "Instrumentos de avaliação em larga escala e suas matrizes de competências."

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Miranda, explica o objetivo das avaliações em larga escala ao decorrer do bate-papo, o nome ressalta sua visibilidade e sua face política em educação, elas tem o objetivo de monitorar o funcionamento de redes de ensino e fornecer subsídios para seus gestores na formulação de políticas educacionais com dados mais bem definidos em termos dos resultados, que por sua vez, decorreriam da aprendizagem dos alunos.
As avaliações externas, assim denominadas porque são definidas, organizadas e conduzidas por quem não se encontra no interior das escolas, são formuladas sob um caráter meritocrático, ou seja, as avaliações externas capturam bem aspectos de cada região, instituição, e a partir disso, pode-se tirar verba de um lugar para o outro para atender as necessidades que precisam ser atendidas para potencializar os recursos e empenho do local.
Miranda, apresentou além de informações sobre o funcionamento das avaliação em larga escala, focou em seu discurso no ENADE, com olhar para a unidade que leciona, em Americana, nos mostrou resultados anteriores que foram realizados por antigos alunos da instituição e promoveu o interesse em nos sairmos bem futuramente, quando a turma do Campus Liceu, realizará também.

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Pesquisa/Fonte: https://slideplayer.com.br/slide/384911/

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Fonte: https://www.extranet.ceuma.br/novoportal/graduacao/enade

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Mapa mental do texto: "Como e porque avaliar em tempos de educação remota."

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Mapa mental do texto: "Como e porque avaliar em tempos de educação remota."

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OBS: CLICAR NA IMAGEM PARA ZOOM E MELHOR RESOLUÇÃO.

Fonte: https://porvir.org/como-fazer-a-avaliacao-durante-as-aulas-remotas/#:~:text=Com%20base%20nas%20conversas%20com%20professores%20e%20especialistas%2C,uma%20tabela%2C%20ela%20re%C3%BAne%20crit%C3%A9rios%20de%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20

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Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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Pesquisa/Fonte: https://www.instagram.com/pedagogia_subjetividade/?hl=pt-br

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                              HOMESCHOOLING

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                              HOMESCHOOLING

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Mapa mental do texto: "Homeschooling: o ensino domiciliar é permitido no Brasil? Qual a diferença para o EAD e o ensino remoto?"

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Mapa mental do texto: "Homeschooling: o ensino domiciliar é permitido no Brasil? Qual a diferença para o EAD e o ensino remoto?"

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OBS: CLICAR NA IMAGEM PARA ZOOM E MELHOR RESOLUÇÃO.

Fonte: escolaeducacao.com.br
https://ava.ead.unisal.br/pluginfile.php/173614/mod_resource/content/1/Texto%2013%20-%20Homeschooling%20o%20ensino%20domiciliar%20%C3%A9%20permitido%20no%20Brasil%20Qual%20a%20diferen%C3%A7a%20para%20o%20EAD%20e%20o%20ensino%20remoto.pdf

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Análise do vídeo: "Homeschooling – conceito."

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Análise do vídeo: "Homeschooling – conceito."

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Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=SgRWFDtyi88
O Homeschooling é definido como a Educação domiciliar, seu conceito supõe em elevar os gostos das crianças, seus interesses com foco maior para serem desenvolvidos, essa autonomia, pertence aos pais responsáveis pelo planejamento dos estudos de seus filhos.
Mas, durante o processo de distribuição do conteúdo e potencialização dos interesses das crianças em determinadas matérias, é importante que não seja negligenciado nenhuma aprendizagem, conteúdo.
Os pais ou professores particulares podem ministrar o Homeschooling, e os defensores desse método o supõe como eficiente, com mais aprendizado em menos tempo, podendo ser realizado em qualquer momento do dia, até mesmo em situações que as crianças corriqueiramente levantam questões, os pais podem ver a situação como "propícia" para aprofundar em algum ensino.
Para a prática, os pais não precisam ser experts nos assuntos, mas podem aproveitar para estudar juntamente com a criança. Portanto, o ritmo de aprendizado dessa modalidade de ensino é personalizado a cada família.

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Análise do vídeo: "Educação domiciliar, prós e contras – refletindo com Luiz Felipe Pondé."

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Análise do vídeo: "Educação domiciliar, prós e contras – refletindo com Luiz Felipe Pondé."

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Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=A7azELTn6V8
Pondé, defende a escola como meio de socialização das crianças, ou seja, na escola, se aprende, antes de tudo a conviver, consequentemente, as crianças dentro dela aprendem sobre o mundo, sobre a sociedade em que estão sendo inseridas, com a escola, os alunos aprendem a lidar com o mundo, com outros, consigo mesmas.
Em contrapartida, o Homeschooling é sempre O MAIS DO MESMO, sem estratégias definidas para objetivos articulados, sem métodos variados que são aplicados de maneira dinâmica dentro da escola, por especialistas no que fazem, pois professores estudam para estar no ambiente escolar, com isso, adquirem um repertório maior para todas as situações e para melhorar as percepções de suas crianças.
Pondé, em sua reflexão, apesar de demonstrar querer neutralidade sobre o assunto, indica indícios claros que é contra a proposta, ao dizer que ela é excessivamente isolacionista, em uma época que já temos esse problema em decorrência do uso excessivo das novas tecnologias, perdendo a humanização de tudo ao nosso redor.
E há ensino/aprendizagem sem humanização, sem socialização? Não!

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Fonte: https://crianca.mppr.mp.br/2019/06/134/HOMESCHOOLING-Decisao-de-Agravo-de-Instrumento.html

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Pesquisa/Fonte: http://linhacaatomica.blogspot.com/2019/02/a-catastrofe-que-sera-o-homeschooling.html

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Pesquisa: "Uma voz de peso contra o homeschooling"

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Pesquisa: "Uma voz de peso contra o homeschooling"

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Médica legista do IML (Instituto Médico Legal) de São Paulo, Mariana da Silva Ferreira atende vítimas de estupro no IML, ela vê na escola a chave para combater a violência sexual infantil. "A criança passa tempo lá, os professores conhecem o comportamento dela e podem notar mudanças, veem um desenho, têm tempo para conversar", diz. "Por isso, é tão importante falar de sexualidade infantil em sala de aula."

Fonte: https://www.sinesp.org.br/noticias/aconteceu-no-sinesp/8703-uma-voz-de-peso-contra-o-homeschooling

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 AULA DO DIA 27/05/2021 - REFLEXÃO SOBRE O FILME: "ALÉM DA SALA DE AULA."

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 AULA DO DIA 27/05/2021 - REFLEXÃO SOBRE O FILME: "ALÉM DA SALA DE AULA."

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O filme "Além da sala de aula" é repleto de significados que demonstram a importância de destacarmos a real dimensão do papel do educador na sociedade. O filme transmite mensagens importantes, que parecem antigas pela imagem e criação do filme, mas que ainda perpetuam enraizadas no século XXl, que é a fome, a falta de estrutura que algumas famílias têm, a falta de políticas públicas que diminuam a crescente desigualdade social.
As famílias retratadas no filme, nos levam a reflexão sobre os problemas de evasão escolar que surgem nas instituições, visto que, pais que muitas vezes não sabem ler e escrever, se sentem frustrados e sem motivação para facilitar o processo de manter as suas próprias crianças no ambiente escolar, ambiente e direito que já são delas.
A professora ao chegar na escola, percebe a falta de infraestrutura, e luta para proporcionar o melhor de si para as crianças que ali vivem, criando assim um ciclo de generosidade, as crianças percebem os detalhes por meio da motivação da professora, se inspiram e se tornam engajadas no seu próprio processo de ensino e aprendizagem, mesmo diante as dificuldades.
O filme contribui para a reflexão sobre a avaliação formativa, constante, avaliação com sentido, ou seja, dialógica com todos os agentes do processo.
O filme afirma ainda mais a ideia da Pedagogia Humanizada, que muitas vezes não é capaz de controlar os resultados, mas que busca servir e continuar servindo, com o objetivo de ensinar, de facilitar, de priorizar a vida e o que promove a vida.

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REALIZAÇÃO DA PROPOSTA: CRIAÇÃO DE UMA ATIVIDADE AVALIATIVA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL l 

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REALIZAÇÃO DA PROPOSTA: CRIAÇÃO DE UMA ATIVIDADE AVALIATIVA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL l 

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                ATIVIDADE AVALIATIVA - FORMS

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                ATIVIDADE AVALIATIVA - FORMS

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LINK DA ATIVIDADE AVALIATIVA CRIADA - https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfZjJXiOLsQXnoyXB8fbWhNLfpg8L9_U8wscafpGZRJXxU1UA/viewform

- Atividade avaliativa para o 2º ano do Ensino Fundamental l.
- Conteúdo de Português, com leitura e interpretações de imagens, com o objetivo de identificar fases da alfabetização e letramento.
- A questão 3, também tem o objetivo de capturar nuances da formação socioemocional da criança, visto que na tarefa, ela terá que dar sua opinião sobre uma situação problema, de conflito. A partir disso, a professora poderá ter uma visão individual e de grupo sobre a turma, e trabalhar as "questões" relevantes que identificar.
- Atividade pensada para avaliação diagnóstica (2 semestre do ano letivo) ou formativa.
- O link para acesso à avaliação, será enviado pelo chat da aula on-line, no momento a professora da turma estará observando os nomes das crianças que já enviaram a atividade pelo recurso permitido do FORMS. As crianças, serão orientadas antes do envio do link, a tirar dúvidas a qualquer momento da tarefa pelo chat. A professora estará disponível.
- Será feita a orientação de como enviar a imagem da última questão "4" (texto no caderno) por apresentação de tela da professora, do Classroom, demonstrando o passo-a-passo que deverá ser feito para a criança anexar seu arquivo.
- A atividade foi pensada para ter duração de 2 aulas, 1h30, mas levar em consideração que algumas crianças excederam (ritmos diferentes), também registrar quais são e a característica, para observar e planejar próximas atividades.

Fonte para base teórica, trabalhando com tirinhas:
https://www.tecnoevento.com.br/nel/anais/artigos/art10.pdf
Imagens:
https://portal.educacao.go.gov.br/fundamental/atividade-1-lingua-portuguesa-historia-em-quadrinhos-4o-ano/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=21247

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Atividade no Mentimeter - Post-it/Marcela

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Atividade no Mentimeter - Post-it/Marcela

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OBS: Clicar na imagem para zoom.

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Atividade no Mentimeter - Post-it/Mariana

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Atividade no Mentimeter - Post-it/Mariana

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OBS: Clicar na imagem para zoom.

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         AVALIAÇÃO POR PORTFÓLIOS E AUTOAVALIAÇÃO

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         AVALIAÇÃO POR PORTFÓLIOS E AUTOAVALIAÇÃO

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OBS: Clicar na imagem para zoom.

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OBS: Clicar na imagem para zoom.

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BLOND, Joaquim. TIPOS DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL.
Disponível em: https://ava.ead.unisal.br/pluginfile.php/153798/mod_resource/content/1/Texto
8 - Tipos de Avaliação Diagnóstica Formativa Somativa.pdf. Acesso em: 16 de abril de 2021.

DINIZ, Yasmin. Avaliação e Aprendizagem segundo os Documentos Oficiais do MEC: LDB E PCNS."
Disponível em: https://ava.ead.unisal.br/pluginfile.php/136709/mod_resource/content/1/Texto
3 - Avaliação nos Documentos Oficiais.pdf

ESTEBAN, Maria. A avaliação no cotidiano escolar. p. 7-27.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: Uma
relação dialógica na construção de conhecimento. p. 1-9.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. Disponível em: https://ava.ead.unisal.br/pluginfile.php/151686/mod_resource/content/1/Texto
7 - Metodologias Ativas para uma aprendizagem mais profunda.pdf. Acesso em: 15 de abril de 2021.

O sistema de avaliação e avaliações externas: SAEB, SARESP, ENEM E O ENADE. Disponível em:
https://ava.ead.unisal.br/mod/folder/view.php?id=20761. Acesso em: 27 de maio de 2021.

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