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Continuité pédagogique : un jour, une ressource...

Parce que l'ASH 91 comporte une variété importante d'établissements avec des profils d'élèves très différents, nous vous soumettons des ressources qui peuvent ou pas vous intéresser. A vous ensuite d'imaginer le travail à réaliser avec, et les adaptations à réaliser pour vos élèves...

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L'ASH2 91 se mobilise pour vous accompagner ...

Semaine du 23 au 29 mars

Semaine du 30 au 3 avril

Semaine du 16 au 22 mars

Le fil Instagram

Notre Padlet de ressources collectées

Le fil Twitter

Ressources-ecole-inclusive.org

http://www.ash91.ac-versailles.fr/

Le mercredi c'est défi !

Semaine du 6 au 10 avril

Semaine du 13 au 17 avril

Semaine du 20 au 24 avril

Semaine du 27 au 1er mai

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Le site des ASH91

Commençons par nous...

La page continuité pédagogique du site ASH91

Le fil Twitter

Jeudi 19 mars 2020

Administratif...

La circulaire n° 2020-056 du 28-2-2020 " Coronavirus : continuité des apprentissages en cas d'éloignement temporaire ou de fermeture d'école ou d'établissement

Notre Padlet de ressources collectées

Présentation de la continuité pédagogique par le groupe numérique 91...

Vendredi 20 mars 2020

Bayam est offert le temps du confinement !... (le site numérique de Bayard)

Par exemple, les 100 épisodes du feuilleton d'Artémis sont désormais accessibles gratuitement sur l'appli Bayam ou en ligne :(cliquer sur "Espace 7-10 ans" puis que "J'essaie", puis sur "Écouter")

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Lundi 23 mars 2020

Lumni (anciennement France tv éducation) est une offre qui permet un accès à la culture,au savoir et à la connaissance De nombreuses vidéos par âge sont accessibles et permettront aux enseignants de disposer de supports pertinent pour illustrer leurs cours

Mardi 24 mars 2020

La chaîne France 4 diffuse depuis hier ( lundi 23 mars) en semaine de 9h à 16h uniquement des cours donnés en direct par des professeurs de l'Education Nationale.

9h - 10h pour les CP - CE1 : 30 min de lecture & 30 min de maths 11h - 12h la maison Lumni pour les 8-12 ans et plus spécifiquement pour les CM1 - CM2 14h - 15h pour les collégiens : 30 min de français & 30 min de maths 15h - 16h pour les lycéens (notamment les premières et les terminales) : 1h de Français, Maths, Histoire-Géo, Anglais ou Philo.

Jeudi 26 mars 2020

Bibliothèque numérique de littérature de jeunesse libre

Ce site met à votre disposition 1 000 livres qui sont élevés dans le domaine public ou proposés sous licence libre. Vous avez donc le droit de les lire, de les copier, de les redistribuer, de les modifier librement.

Vendredi 27 mars 2020

le défi du mercredi

A ton tour de dessiner des fleurs en suivant les consignes qui te sont proposées et sont illustrées étape par étape en cliquant sur l'image. Tu pourras leur dessiner un visage avec l'expression que tu souhaites : contentes, tristes, surprises., apeurées ... C'est

Participons à la grande lessive ! "Fleurir ensemble" c'est le thème de "La grande lessive", une installation artistique éphémère faite par tous autour de la terre. La situation sanitaire, nous interdit les étendages collectifs mais les réalisations suspendues aux fenêtres restent possibles ; profitons-en pour nous rassembler autour de ce projet !

Bruce Demaugé, sur son site Petit Abécédaire de l'école propose chaque jour une fiche d'activités multidisciplinaires.

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Lundi 30 mars 2020

Mardi 31 mars 2020

Vous créez un compte, puis un groupe reporters (les élèves de votre classe) avec un mot de passe unique. Chaque élève travaille ainsi en autonomie. Il a accès à un espace sécurisé pour s'informer, s'entrainer et écrire des articles sur ce qu'il vit, par exemple, partager ses occupations, ses découvertes et ses réflexions.

Créer ensemble un journal

Explications

L'emission précédente

Le groupe numérique 91 propose une émission de radio tous les lundis : Lundi l'infos.Vous pouvez y participer avec votre classe ou écouter les émissions précédentes...

Au programme :Les réponses aux défis de la première émission Un bricolage de printemps Un jeu de société improvisé La trouvaille du lundi sur le net Bouge ton corps : un jeu à faire en famille Keskecekcetruc ? Un nouveau son à reconnaître La question EMI : Pourquoi ne doit-on pas trop regarder les écrans ? L'histoire à tiroirs : Quelle suite avez-vous choisie ? Que vont faire Samir et Pauline ? Des surprises !!

La prochaine, lundi 30 mars

le défi du mercredi

Jeudi 2 avril 2020

De nombreux éditeurs ont levé les droits sur leur publication durant la période du confinement. Nous les collectons et les regroupons dans notre padlet. En cliquant sur l'image à gauche vous pourrez les voir...

Nous vous proposons quelques albums mis en vidéo de L'école des loisirs référencés par le site Papapositive.fr

Je te mets au défi d'enregistrer une phrase musicale avec 3 instruments faits à partir d'objets que tu as à la maison (gobelet en plastique dur, stylo, cuillère, fourchette...).

Vendredi 3 avril 2020

Notre Padlet de ressources collectées

Claude Ponti offre des petites Chozafères pour les enfants. Chaque jour une nouvelle Chozafère. À IMPRIMER, POUR JOUER. Au fil du temps de quoi se faire un album à soi même son album perso à soi tout seul .....

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Lundi 6 avril 2020

Les Enfantastiques proposent une chanson sur le confinement à apprendre avec sa classe. Voici le lien vers toutes leurs chansons (à gauche) et leur chanson spéciale confinement à droite...

La Marque Jaune (1956), d'Edgar-Pierre Jacobs, la troisième aventure de la série Blake & Mortimer.

Comanche, d'Hermann et Greg, avec le premier tome de la série, Red Dust (1972).

Le Detection Club (Dargaud), une fantaisie policière de Jean Harambat

Grand Méchant Renard (2015), du dessinateur et réalisateur Benjamin Renner.

Perdus sur l'île déserte qui sera publié par les éditions Diantre! dans un album de 54 planches de Martin Vidberg

https://padlet.com/cecile_laloux/mon_musee_ideal

Mardi 7 avril 2020

Aujourd'hui quelques BD libérées à lire en ligne...

Un jeu de codage pour petits et grands très addictif. Une version sur téléphone permet d'avoir des notes sur 20.Les enfants planifieront les déplacements et les actions d'un robot ou d'une robote. Et les parents apprécieront également l'exercice, en duo avec leurs enfants et même en solo. Robot ou robote se déplacent en effet sur un damier parsemé de cases bleues et grises dans une ambiance graphique simplissime. Leur mission consiste à allumer toutes les cases bleues de l'échiquier. Il va donc falloir prévoir leurs mouvements et actions.

Jeudi 9 avril 2020

Vendredi 10 avril 2020

Plus de 200 histoires sont disponibles à la lecture et à l'écoute : albums et histoires, contes et légendes, comptines et chansons, documentaires et des histoires en anglais. Beaucoup sont animées ou disposent d'un mode karaoké. Grâce à des jeux, l'enfant se distrait, prolonge le plaisir de l'histoire et teste sa compréhension. Des coloriages, des puzzles et des activités imprimables sont proposés. Les enseignants leur disposition un espace personnel comportant : - l'ensemble des histoires avec les commentaires d'autres enseignants, - des fiches pédagogiques sur la lecture, librement téléchargeables et utilisables en classe

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Lundi 13 avril 2020

https://padlet.com/cecile_laloux/mon_musee_ideal

Rappel : le site Lumni propose de nombreuses émissions intéressantes pour les élèves... Pour une fois que l'on a une télévision qui sert à quelque chose...

Mardi 14 avril 2020

Ce mardi un petit coup de pouce pour notre ancien Erun des ASH91 qui dynamise son site de ressources pour les élèves avec notamment un générateur de phrases: bravo Florent...

Aujourd'hui des solutions qui permettent de nettoyer les vidéos de Youtube : en effet, quand on veut montrer une vidéo pédagogique qui est hébergée sur les grands réseaux de video, comme YouTube, on est gêné par les publicités, par les suggestions qui s'affichent sur le côté et par les suggestions en fin de vidéo. Heureusement, il existe divers services qui permettent d'isoler la vidéo en masquant tout cet environnement. Voici un comparatif...

Jeudi 16 avril 2020

Vendredi 17 avril 2020

Nettoyer Youtube

Parce que vous cherchez toujours des albums à adapter, voici un site qui propose des tapuscrits avec plusieurs adaptations dont vous pouvez vous inspirer... Le site propose d'autres ressorces que nous vous invitons à découvrir...

Rappel, nous pouvons aussi adapter des livres pour nos lecteurs fragiles... Nous vous en proposons quelques-uns à partir de la solution Genialy sur notre site Ressources-ecole-inclusive.org

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Jeudi 23 avril 2020

Trois enfants cartoon, Mona, Rafaël et Nabi, visitent des musées pour observer des œuvres appartenant au patrimoine artistique, en vues réelles celles-ci. En une minute, chacun d'entre eux livre un commentaire dans un petit film d'animation et, apporte une explication et exprime une émotion (il existe à ce jour 140 épisodes).

Le cirque du soleil arrive chez vous gratuitement grâce à Cirqueconnect !De nombreux spectacle peut être visionnés....

Lundi 20 avril 2020

Mardi 21 avril 2020

Dans le cadre de la continuité pédagogique, les éditions LMDI proposent des ressources à imprimer et notamment les coloriages magiques...

Vendredi 24 avril 2020

Aujourd'hui une ressource Padlet autour de l'écriture avec de nombreux films explitatifs, des références pour tracer les lettres correctement et s'entrainer (

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Jeudi 30 avril 2020

Lundi 27 avril 2020

Mardi 28 avril 2020

Vendredi 01 mai 2020

Des QCM du CP au CM2 permettant de découvrir une image artistique au fur et à mesure des bonnes réponses données à une série de calculs.

EPS&COO est heureux de vous annoncer la création de son appli pour se dépenser pendant le confinement. Venez bouger avec notre ami COO! Toutes les infos ci-contre :

Un projet interdisciplinaire qui peut vous intéresser...

Projet mathématiques

Projet EPS

La chaîne YouTube " Quelle Histoire " propose de nombreuses vidéos pour faire découvrir l'histoire et les personnages historiques aux enfants.

Projet histoire

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Mardi 5 mai 2020

Lundi 4 mai 2020

Jeudi 7 mai 2020

Vendredi 8 mai 2020

Chaque jour du confinement, Jamy Gourmaud (C'est pas sorcier...) vous propose en exclusivité une "capsule de déconfiné" : une minute de savoir pour vous aérer les neurones : voici sa chaine Youtube

Aujourd'hui un lien vers le site Learning Apps qui permet de réaliser simplement des activités interactives en ligne :

classer par paire regroupement (catégorisation rangement sur un axe classer dans l'ordre carte avec réponse écrite placement sur image QCM texte à trous vidéo avec insertions jeu du millionnaire puzzle de classement mots croisés mots barrés pendu jeu de paire en memorylasser par paire regroupement (catégorisation rangement sur un axe classer dans l'ordre carte avec réponse écrite placement sur image QCM texte à trous vidéo avec insertions jeu du millionnaire puzzle de classement mots croisés mots barrés pendu jeu de paire en memory

Intéressant car on peut suivre les réalisations des élèves.La possibilité d'export sous forme de code Iframe est à prospecter dans l'intégration à un Padlet, un Netboard ou un Genialy

Explications sur notre site

Plusieurs personnes cherchent à faire des vidéos simplement.Vous trouverez dans ce tutoriel comment réaliser une vidéo avec Powerpoint...

Il existe par ailleurs une formation sur M@gistère sous forme d'un parcours de 4h pour vous former à la création de capsules vidéos (identifiants académiques)

Notre accompagnement s'achève aujourd'hui, nous vous souhaitons une bonne continuation...

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Continuité pédagogique 91 by François Bajard on Genially

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Continuité pédagogique : un jour, une ressource... Parce que l'ASH 91 comporte une variété importante d'établissements avec des profils d'élèves très différents, nous vous soumettons des ressources qui peuvent ou pas vous intéresser. A vous ensuite d'imaginer le travail à réaliser avec, et les adaptations à réaliser pour vos élèves...

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https://youtu.be/SLi0SJn1eAM

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IFP LILLE

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Bienvenue sur la page du Défi Maths 2016-2017 Résultats des défis 2016-2017 : N°1, 2 et 3 par école DEFI Maths N°3 (mars-avril 2017) Défi n°3 par (...)

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ECOLE NOTRE DAME ANTOINE CARNOT

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them.

Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it. There's a difference between one night stands and no commitment hookups. In a one night stand, you don't expect to see that person again and you know it's not going to go anywhere. By joining sex hookup sites, you can have a no commitment hookup when both people are open to the possibility of seeing each other again.

Dating is a numbers game and free shagging sites which you use for dating give you the opportunity to meet more people. The more people you meet, the higher the chance of finding someone you can connect with.

Guide To Finding Dates

Online dating apps like Tinder and Bumble have made it easier than ever to meet new people. Free sex hookups are all about the physical attraction, take a look at the reviews on Adult Shag for more information on this, they make hooking up in the UK easy. It's not about love or romance. It's just about the sex. If you want to know how to have casual hookups, then you need to be direct and upfront about what you want. You can't expect someone else to read your mind.

I think dating apps are so popular because they make it easier to meet new people on Hubba and they make it easier to meet people who you may not have met in your day-to-day life. Local hookups are just that, casual. They're not usually going to lead to a relationship. They're also not going to be emotionally charged or life-changing, especially if they're one-night stands. If you're looking for a relationship, casual hookups may not be the best route. Here's a tip: When you meet a guy, never tell him right away that you have a boyfriend. If he wants to know if you're in a relationship by trying out with LocalPussy.net you should speak with him, he'll ask. It's best to keep the subject off of your love life for as long as possible.

How To Get Started

Free sex hookups are a fast way to get laid, but they're not a way of finding love with only SextChat.net. If you're looking for love, then you need to put more time and effort into the people you date. I'm definitely the type of person who looks for a deeper connection with the person I'm dating. You should be upfront about what you're looking for in a relationship. If you want to date casually, date casually. If you want something more serious, be honest about what you want.

Our Conclusion

Dating apps are the best way to fuck locals in your area. A casual hookup is a physical encounter between two people who are not in a romantic relationship but intend to keep their encounter a secret. Dating hookups can also be between two people who are in a platonic relationship. Don't hook up with someone who isn't willing to commit. If they tell you they don't like labels, or they're not looking for anything serious, don't hook up with them. Don't hook up with them even if you think they're really hot.

I'm all for casual sex, but there's a difference between casual sex and no-commitment hookups. Casual sex is about being upfront with your partner about what you want from them, and agreeing upon the rules of the relationship before you get involved with them.

Finally, I would say that the biggest difference between Tinder and Bumble is that Tinder is straight up about hooking up, whereas Bumble is all about a woman making the first move ( In the online world of casual hookups, you have to be very upfront about your intentions because there's no body language or voice tone to give you clues - if you want to try something different - test out gay sex near me sites. You need to be clear that you're looking for a casual encounter and that you just want sex. If you're not interested in a commitment, then don't lead your partner on by telling them you'd like something more when you never intended to give it. You'll end up hurting them and yourself because you'll be leading a double-life.

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If you're single, dating apps like Tinder, Bumble, and OkCupid are great ways to meet new people because there are so many people using them. Casual hookups are never a good idea. I don't care if it's a one night stand or even if it's a "friends with benefits" situation, it's never worth it.

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Propositions d'activités aux parents d'élèves de PS

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Whisperies : des livres animés à lire ou à écouter gratuitement, de 2 à 10 ans

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Whisperies : des livres animés à lire ou à écouter gratuitement, de 2 à 10 ans

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En ce moment, ils ont mis en place une action "Solidarité famille" : leur compte Whisperies premium est gratuit et permet d'accéder à toutes les histoires : 800 titres numériques gratuits.
Il y a des histoires pour les enfants dyslexiques ou en difficulté en lecture : les syllabes sont mises en couleurs, les lettres muettes sont grisées....
Source : http://www.maitresseuh.fr/ou-trouver-des-livres-pour-enfants-en-ligne-et-gratuits-a183811734

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Des centaines de livres interactifs pour enfants

Chaque semaine, une nouvelle histoire publiée

Des livres disponibles en
français et en anglais

Des animations ludiques et une sonorisation immersive

Un contenu animé et original créé par 1500 auteurs et illustrateurs

Des livres en imprégnation syllabique pour les dyslexiques

Plongez au cœur des histoires AVEC ou SANS écran

Des centaines de livres audio

Un long trajet en voiture ? Un moment de détente au fond de son lit ?

Tous les livres de Whisperies sont aussi disponibles en livres audio et invitent les enfants à développer leur imaginaire.

Des heures d'histoires à écouter en famille avec Whisperies Premium !

À chacun son livre

Disponible partout, tout le temps

Un accès illimité sans engagement

2,99€ / mois sans engagement

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Des milliers de lecteurs ! Pourquoi pas vous ?

Ils racontent notre histoire

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Whisperies - La bibliothèque d'histoires interactives pour vos enfants

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Retrouvez sur Whisperies, toutes nos histoires pour enfants à raconter, à lire ou à écouter. Des histoires courtes pour s'endormir, des contes et fables pour enfants, avec nos livres interactifs, les tout-petits de l'école maternelle et les grands enfants de l'école primaire, plongeront au coeur d'histoires fantastiques.

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A communiquer à nos collègues

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Ce que dit le prescrit

Le référentiel de l'Éducation prioritaire ( " enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maitrise du socle commun "), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme "explicite", s'accordent sur la nécessité " d'enseigner plus explicitement ". Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d'ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe... Mais quelle en est la genèse conceptuelle ?

Des cadres théoriques différents

Depuis quelques années, le vocable " pédagogie explicite " est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus :

Du côté de ceux qui s'intéressent d'abord à la cognition ou à la didactique des disciplines (issus de différents courants, comme Michel Fayol du laboratoire LAPSCO de Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux du laboratoire ACTé de Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand), on souligne la nécessité d'outiller, dès la maternelle, tous les élèves des procédures de base (chronologie, repérage dans l'espace, catégorisation, attention, compréhension de l'implicite, développement de la mémoire de travail, phonologie), en comprenant les causes plutôt qu'en se focalisant sur les effets des difficultés des élèves. Ces chercheurs demandent donc aux enseignants de consacrer un temps suffisant aux répétitions, aux verbalisations qui guident l'action, à l'explication collective des conditions de réussite des tâches, parce que " réussir n'est pas comprendre " (S Cèbe et P. Picard, " Réussir pour comprendre : le rôle des pratiques d'enseignement dans le développement des compétences requises à et par l'école ", Article paru en 2009 dans la revue du GFEN " Dialogue " n°134).

Une autre acception de l'enseignement explicite est popularisée par le canadien Steve Bissonnette, qui prône l'" instruction directe ". Selon lui, les mesures de soutien efficace passent par des actions de dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les prérequis dont les élèves auront besoin), de montrer (l'enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix) et de guider (l'enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les rétroactions nécessaires). Les compétences ou les savoirs qui les composent sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté. Trois étapes au cours de la leçon sont donc récurrentes : le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration magistrale) ; la pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des rétroactions régulières et échanges d'idée entre élèves pour s'assurer de leur compréhension) ; la pratique autonome ou indépendante (l'élève réinvestit seul ce qu'il a compris du modelage dans des problèmes ou des questions). (Cf. entretien avec Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite)

De leur côté, les chercheurs du laboratoire CIRCEFT-ESCOL de l'université Paris 8 pensent que l'explicitation est au cœur de la lutte contre les inégalités scolaires. Pour eux, expliciter ne tient pas seulement du dire, du propos, mais de situations explicites. À tâches ou consignes équivalentes, les élèves réinterprètent le sens des situations scolaires. Activisme n'est pas forcément activité intellectuelle : il n'est pas rare qu'un élève réussisse une tâche sans pour autant entrer dans le travail cognitif attendu par l'enseignant, parfois à l'insu de celui-ci. Lorsque ces petits malentendus s'accumulent, les difficultés vont grandissantes. Pour Jean-Yves Rochex (vidéo), c'est donc en aidant les enseignants à se focaliser sur l'activité intellectuelle des élèves que l'on peut les aider à faire réussir les plus éloignés des réquisits scolaires.

Dans le même sens, Jacques Bernardin (vidéo), du GFEN, alerte sur une dérive possible : " [Certaines réponses] aux difficultés des élèves se traduisent par une adaptation des tâches dans le sens de la simplification, de la fragmentation, d'un surcroit d'aide qui, en fait, au lieu d'aider les élèves, viennent enkyster et accroitre la différence par rapport aux autres élèves, et donc participe à asseoir les difficultés alors même que l'on voudrait les résoudre. Et tout ça à l'insu des enseignants... " . Ces " différenciations actives et passives " (Cf. J.-Y. Rochex et J. Crinon dir., La construction des inégalités scolaires, PUR 2012. Présentation synthétique de ces deux notions) peuvent contribuer à creuser les inégalités scolaires entre les élèves. Reprenant l'idée de " malentendus sociocognitifs ", il précise que certains élèves se contentent du "faire", quand d'autres ont compris que la phase qui suit, où l'on tire leçon de l'expérience, où on revient sur les erreurs et les procédures, est la phase la plus importante.

L'exemple de la carte de géographie

Stéphane Bonnery a popularisé l'exemple emblématique d'Amidou, en cours de géographie de collège, lors d'une leçon de début d'année ou il s'agit d'apprendre à réaliser une carte en respectant un code de couleurs en fonction des reliefs - les plaines sont en vert et les montagnes en marron.

Pendant toute la séance, l'enseignante essaie d'attirer l'attention des élèves sur ce code, répète que " quand il y a plus de 1000 mètres, on utilise le marron le plus foncé " ou que " si c'est moins élevé c'est moins foncé " ... Amidou lui, cherche à bien colorier, " à faire juste ". Il a, depuis le début de sa scolarité, développé une façon de faire que l'on observe souvent, notamment dans des classes d'établissements populaires : seul le résultat compte.

Ainsi, comme d'autres élèves, il va harceler l'enseignante : " Madame, cette zone-là, c'est vert ? ". Quand l'enseignante répond : "mais non, je l'ai dit deux cents fois, c'est le marron le plus foncé parce que...", Amidou n'entend que le nom de la couleur et s'empresse de colorier, sans prêter plus d'attention aux explications. Amidou est là pour " faire le travail ", c'est-à-dire appliquer des consignes. Il n'imagine pas que cette tâche vise des contenus de savoir : la notion de relief, le codage d'une carte. À l'inverse, pour l'enseignant - qui a été un bon élève - il est très compliqué de comprendre ce que les élèves ne comprennent pas, surtout quand le résultat est correct. Car, à la fin de la séance, Amidou a effectivement bien colorié sa carte. Mais il n'a pas compris pourquoi c'est exact.

Et ce n'est pas à la maison qu'il va mieux le comprendre, ni même pendant l'aide aux devoirs quand il révise pour l'interrogation prévue. Quand quelques jours plus tard, il doit colorier une carte différente - car pour vérifier que les élèves ont bien compris l'enseignante ne donne pas la même carte que celle réalisée en classe - Amidou ne sait pas faire ... Il est même scandalisé : " C'est pas juste, c'est pas la carte qu'il fallait apprendre ! ". Et, quand le chercheur lui demande comment ont fait ceux qui ont réussi, il répond : " Je me demande bien qui leur a dit que ce ne serait pas la même carte le jour du contrôle..."

S. Bonnery, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute, coll. " L'enjeu scolaire ", 2007, 214p. Extrait en ligne sur le site du centre

Si l'on veut comprendre la complexité de la question de l'explicitation dans le domaine scolaire, sans doute faut-il s'interroger sur ce qui fait la spécificité des savoirs scolaires par rapport aux savoirs du quotidien.

Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves. Ils sont organisés en disciplines qui sont autant de manière de penser le monde et ses objets, chacune ayant son champ, ses méthodes, ses notions qui permettent de construire une compréhension spécifique.

Si l'école se donne pour ambition de permettre à tous les élèves de se doter d'outils intellectuels pour se comprendre soi, comprendre les autres et comprendre le monde, c'est bien à travers ces constructions de savoirs disciplinaires.

Les savoirs scolaires sont donc une manière particulière d'être en relation avec les objets du monde quand on peut utiliser le texte du savoir d'une discipline pour comprendre une situation, et inversement ce qu'on a compris d'une situation ne peut se constituer en savoir textuel que par un processus de décontextualisation et d'institutionnalisation. C'est la dialectique qu'établit Guy Brousseau (didacticien des mathématiques, G. Brousseau, "Théorie des situations didactiques en mathématiques",revue Éducation et didactique, vol. 5, no. 1 | 2011, 101-104) dans sa théorie des situations :
L'explicitation est donc une tentative perpétuelle de l'enseignant avec ses élèves pour les accompagner à lire des situations avec des notions théoriques et à construire avec eux des notions théoriques à partir des situations.
Expliciter : comment, pourquoi, quand ?

Reprenant la typologie utilisée dans l' enquête sur les pratiques d'apprentissage du lire-écrire au CP pilotée par l'IFé et le laboratoire ACTé, nous pouvons donc proposer deux grandes catégories d'explicitation réalisées par l'enseignant :

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par exemple)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

Énoncer ces principes ne règle évidemment pas la difficulté pour les enseignants à pouvoir le faire en contexte de classe :

D'abord parce que toutes ces préoccupations risquent de ralentir démesurément la leçon en allongeant le temps de consigne ou de parole magistrale, et de perdre certains élèves centrés davantage par la nature des tâches scolaires que par leurs significations.

Ensuite parce qu'elles vont nécessiter dans la classe le recours de plus en plus fréquent à un usage spécifique du langage, dans lequel enseignant et élèves prennent prétexte de situations pour développer des compétences à "parler sur..." plutôt que "parler de...". Cet usage scolaire du langage, qui contribue progressivement au processus de "mise en discipline" du monde (ou processus de "secondarisation"), qui va permettre de structurer des catégories de situation dans lesquelles on agit en utilisant certaines règles ou procédures, est tout sauf " naturel ". Y faire accéder tous les élèves, même ceux qui se jettent sur les tâches scolaires sans prendre le temps du recul, ou sont très dépendants de l'aide de l'enseignant pour la réalisation de la tâche, est un défi. (Un texte incontournable sur ce point : É. Bautier, R. Goigoux, " Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ", Revue Française de Pédagogie n° 148, Juillet-Août-Septembre 2004 p93.)

Comme l'explique Patrick Rayou (vidéo), " tout ce travail de transformation, qui nous parait naturel, est un travail qui n'est pas du tout évident pour les élèves, et d'autant moins évident qu'ils sont dans des logiques sociales qui ne sont pas des logiques cognitives et que souvent ces deux logiques vont entrer en conflagration. La question de l'explicitation qui va bien au-delà de la simple explicitation des consignes qui rendraient la tâche réalisable par chacun : "tout expliciter" est tout à fait impossible : l'enseignant ne peut expliciter à l'infini. Selon la cible de l'apprentissage, l'explicitation peut même tuer l'apprentissage. "

Enseigner plus explicitement est donc un processus qui se joue à plusieurs niveaux : qui explicite quoi à qui, quand et comment ?

L'enseignant explicite aux élèves : entre discours et situations, l'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés (institutionnalisation) selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions des élèves. On parlera alors de clarté cognitive.

L'élève s'explicite à lui-même et explique à l'enseignant : " Comment fais-tu ? " Cette simple question posée à l'élève par l'enseignant favorise une conscientisation de ses processus intellectuels et l'encourage à une activité mentale qui favorise le développement d'une capacité réflexive et ce dès le plus jeune âge. Pour ce faire l'élève a besoin de compétences langagières qui doivent être enseignées (É. Bautier, R. Goigoux, ibid.). Les nouveaux programmes demandent régulièrement à l'élève d'expliquer à l'enseignant autant que de s'expliquer à lui-même sa démarche intellectuelle. Sylvie Cèbe (vidéo) précise qu'il lui semble utile d'expliciter pendant l'activité : " il est important que les élèves soient conscients que l'explicitation des procédures rend leurs activités bien plus efficaces et que du coup ces procédures conscientisées sont transférables ".

Les élèves s'explicitent entre eux : c'est au maitre que revient l'organisation des conditions de l'explicitation des processus intellectuels de métacognition. De telles pratiques, lorsqu'elles existent, sont souvent intégrées dans les organisations ordinaires de classe et initiées par des questionnements du type " comment faites-vous pour... ? ". Jacques Bernardin (vidéo) fait le constat que la capacité réflexive s'entraîne chez les élèves dès le plus jeune âge. Lorsque les élèves explicitent à voix haute la manière dont ils s'y prennent pour mémoriser l'orthographe du mot "longtemps", l'explication va bénéficier à celui qui explique, du fait qu'il conscientise sa démarche en la mettant en mots. Pour les autres élèves, le dévoilement des " façons de faire " des autres peut permettre d'engranger pour eux-mêmes lors qu'une nouvelle tâche similaire, dès lors que l'élève en percevra les similarités, bien évidemment.

En résumé

Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L'explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l'explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d'accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

L'enseignant à lui-même (le métier )

L'enseignant aux élèves

L'élève à lui-même et à l'enseignant

L'élève aux autres élèves

Un scénario d'enseignement/apprentissages qui comprend :

Les contenus d'enseignement

Les apprentissages visés (pourquoi)

Le but de la tâche proposée Les procédures (comment)

Les apprentissages réalisés (institutionnalisation)

Les apprentissages réels (évaluation)

Les liens avec les autres apprentissages contenus et/ou procédures (la mémoire didactique)

Avant la séance : le temps de la préparation

Au début de la séance : avant l'entrée en tâche/situation. La clarté cognitive.

Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches.

À la fin de la séance: l'institutionnalisation

Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée

Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant

Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves

Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit

Le centre Michel Delay de l'Académie de Lyon a formalisé, au cours de plusieurs années d'actions-formations-recherches dans les réseaux d'Éducation prioritaire, plusieurs modèles pour outiller la formation autour de ces questions...

Pour aller plus loin

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Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages

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"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l'action du maître, si on en croit les textes récents de l'institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche.

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Propositions d'activités aux parents d'élèves de MS

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Pour les lecteurs fragiles, vous trouverez sur les site ABCaider plusieurs tapuscrits d’albums connus et proposés en écriture OPENDYSLEXIC avec syllabes en couleur ou pas.
Super boulot !!!!
Vous pourrez donc télécharger le texte choisi et l’envoyer à vos élèves via vos ENT, blogs, messageries and co...

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Tapuscrits et livres adaptés pour les enfants "dys" (et les lecteurs fragiles)

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Liste complète des tapuscrits adaptés "dys" disponibles sur le site + une sélection de livres adaptés "dys" + un annuaire d'autres textes adaptés disponibles sur le web.

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DES MODELES DE PADLET A PARTAGER AVEC LES COLLEGUES DE PRIMAIRE

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DES MODELES DE PADLET A PARTAGER AVEC LES COLLEGUES DE PRIMAIRE

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La tâche qui nous incombe actuellement est ardue pour plusieurs raisons. Raisons pour lesquelles quand tout cela sera finit, nous devrons, ensemble, en tirer les conclusions, et il faudra savoir nous remettre en question. Quand je dis NOUS, c'est NOUS TOUS, les adultes... c'est moi, toi, vous et eux...

Aujourd'hui ce n'est pas dans ce temps-là que nous nous situons mais plutôt dans celui de l'agir et du partage. L'autre temps viendra, j'y veillerai ! Hitza hitz !

Ainsi et afin de vous donner des idées, voici plusieurs Padlet trouvés sur la toile ou partagés par mes collègues qui frénétiquement, travaillent d'arrache-pied depuis hier pour assurer la continuité des apprentissages des élèves. Tout ceci est partagé dans le respect de chacun, et avec ma très grande reconnaissance.

Ne pas hésiter à revenir régulièrement consulter cet article, les partages sont nombreux et viendront s'ajouter au fur et à mesure...

L'Homme (et la femme en l'occurrence 😛 ) moissonnera ce qu'il a semé. Galates - 6.7

Author: Biquette

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La tâche qui nous incombe actuellement est ardue pour plusieurs raisons. Raisons pour lesquelles quand tout cela sera finit, nous devrons, ensemble, en tirer les conclusions, et il faudra savoir nous remettre en question. Quand je dis NOUS, c'est NOUS TOUS, les adultes... c'est moi, toi, vous et eux... Aujourd'hui...

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PROPOSITIONS AUX PARENTS DE SAS DE DECOMPRESSION

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PROPOSITIONS AUX PARENTS DE SAS DE DECOMPRESSION

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Cette année, avec mes élèves, nous avons pas mal modifié l'organisation de l'espace-classe afin qu'il puisse vraiment correspondre aux besoins de tous. Et un de gros besoins du collectif portait sur la gestion des comportements et des émotions.

Pas facile d'entrer dans les apprentissages et d'avoir la tête à l'école quand son cœur et son esprit tournent en boucle sur un évènement extérieur qui nous a dérangé ou sur le match de la récréation où son équipe a perdu alors qu'en fait, c'est les autres qui ont triché !

Bref, chacun sait comment ça se passe en classe ensuite :

ça ne se passe PAS !

Les élèves sont fatigués, énervés, dispersés ... Et là, on aura eu beau faire la plus chouette des fiches de prép' et préparé THE séance la plus COOL de toute sa LIFE, c'est clair et net que tout sera étouffé dans l'œuf !
Évidemment, pas pour tous !
Ce genre de cas reste minoritaire (en tous cas je vous le souhaite de tous cœur !) mais malgré cela, je pense qu'on ne peut pas rester sans rien faire pour aider l'enfant concerné à disposer de tout ce dont il a besoin pour se remettre dans de bonnes conditions d'apprentissages pour le reste de la journée.

Le risque d'en perdre ensuite d'autres en cours de trop grand pour le prendre.

Jusque là dans ma classe je disposais d'un centre du calme (je vous le présentait ICI). Il a bien changé depuis cet article et surtout cette année.

Avec les élèves, nous avons travaillé sur les émotions, l'empathie, l'écoute, ... bref, sur beaucoup de compétences psychosociales afin d'améliorer le climat général de classe.

Suite à tout cela, le besoin s'est fait ressentir pour eux de disposer d'une réelle "zone pour décompresser" quand ça ne va pas.

Nous avons ainsi fait évoluer le centre du calme. Il n'était plus alors un espace "en soi" mais est devenu un élément d'une zone dédiée spécialement "à soi". Le centre du calme fait donc désormais partie d'un espace plus conséquent nommé

"Le SAS de décompression"

Cette zone de la classe à ainsi 3 fonctions principales :

- Une fonction de médiation pour la gestion des "petits conflits" :

Les enfants peuvent se rendre dans cet espace de la classe pour effectuer leur message clair sans pour autant avoir à sortir de la classe et tout en restant proche de moi si jamais il est nécessaire que j'intervienne dans le cas par exemple où le message clair ne se déroule pas comme espérer.

- Une fonction de rétroaction sur ses propres actes et/ou émotions

Dans cet espace, l'élève peut se rendre volontairement ou à ma demande pour s'isoler du groupe et faire le point sur l'évènement qui trouble son efficacité et sa concentration. A l'aide des indications de la porte su SAS, il peut prendre le temps de se poser, de faire le point sur l'acte en question/les émotions associées ... et réaliser une activité qui lui permettra de se "décharger" du poids émotionnel qui l'encombre avant de retourner à ses activités scolaires.

- Une fonction d'isolement pour revenir à un état émotionnel neutre plus propice aux apprentissages.

Le tipi mis à disposition dans cet espace permet de réellement s'isoler du groupe quelques minutes, pour réaliser sa rétroaction ou tout simplement parce qu'on a besoin de 10 minutes pour souffler. (Les adultes aussi ont besoin régulièrement d'une pause pour souffler un peu. Qu'on l'appelle pause-pipi, pause-cigarette, pause-café ou je ne sais quoi d'autre encore, le principe est le même, on fait une pause pour se changer les idées avant de retourner suer. Ben là, c'est pareil mais pour les enfants et à l'école ! ;-)).

Évidemment, je vous entends déjà dire:

"Oui ben moi je vois déjà qui va y passer sa vie histoire de ne rien faire de sa journée !".

Comment je sais que vous pensez ça ? Ben simplement parce que je me suis dis la même chose quand j'ai envisagé de mettre en place un centre du calme ! ;-p

Pour éviter ce genre d'abus possibles (mais finalement pas si fréquents que cela après expérience) , un sablier de 10 minutes est disponible au centre du calme. C'est le temps dont les élèves disposent pour "faire le point". Les élèves doivent le retourner sur le sol de manière à le voir (et à ce que je puisse le voir également) pour bien percevoir le temps qui leur est "offert" pour décompresser.

Si jamais 10 minutes ne suffisent pas à l'enfant, il doit me prévenir.

Pourquoi ? parce que si 10 minutes de SAS ne suffisent pas à retrouver son calme ou son efficacité, je pense qu'il est de mon devoir d'intervenir et d'aller parler avec l'enfant de ce qui le perturbe pour qu'il puisse bénéficier ensuite d'un réel appui "physique" et d'un guidage plus personnalisé que nous pourrons mettre en place ensemble.

Mais, comme toujours, ce n'est que mon opinion et chacun reste maître en sa demeure ... euh, sa classe ! ;-)

J'ai pris le temps de vous montrer cela très brièvement en vidéo dans l'espoir que ce soit un peu plus parlant.

Et voici, pour les intéressé(e)s, le fichier regroupant les éléments visibles sur la porte.

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Cette année, avec mes élèves, nous avons pas mal modifié l'organisation de l'espace-classe afin qu'il puisse vraiment correspondre aux besoins de tous. Et un de gros besoins du collectif portait sur la gestion des comportements et des émotions.

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PERSONNE RESSOURCE POUR LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE 

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PERSONNE RESSOURCE POUR LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE 

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FAIRE CLASSE A DISTANCE EN UTILISANT L'ORAL

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Propositions d'activités aux parents d'élèves de GS

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Un site de ressources en français et en maths pour tous les DYS afin d'aider les parents et les enseignants. Du Niveau CP  au Niveau 3ème collège.
Les adaptations en couleurs sont de bonne qualité.

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EXEMPLE DE PADLET Enseignant spécialisé Basque

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EXEMPLE DE PADLET Enseignant spécialisé Basque

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Cet article sera complété en cas de création de nouveau contenu associé au thème abordé. N'hésitez pas à reconsulter les articles régulièrement pour vous assurer de ne pas manquer les nouveautés. UN PEU DE PATIENCE LES DOCUMENTS ARRIVENT BIENTÔT !

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Continuité pédagogique Archives - Autisme et école inclusive

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Cet article sera complété en cas de création de nouveau contenu associé au thème abordé. N'hésitez pas à reconsulter les articles régulièrement pour vous assurer de ne pas manquer les nouveautés. UN PEU DE PATIENCE LES DOCUMENTS ARRIVENT BIENTÔT !

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MR DDEC 29

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Commencer par auto-évaluer son action d'enseignant

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Commencer par auto-évaluer son action d'enseignant

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L'adoption de certaines techniques d'enseignement efficace n'est pas forcément évidente de prime abord. En effet certains des aspects peuvent sembler au départ contre-intuitifs et ce n'est qu'à travers l'expérience sur le terrain qu'elles deviennent des évidences.

La question de la vérification de la compréhension a déjà été abordée longuement via quatre articles sur ce blog, accessibles via cette page ( lien). Il s'agit sans doute d'un des facteurs les plus essentiels de l'enseignement explicite, sans lequel il perd une grande partie de sa substance.

L'idée du document ci-dessous est de fournir à des enseignants qui souhaitent adopter la technique, un ensemble d'éléments-clés qui en favorisent à la fois la pérennité, la maitrise et le succès.

Voici donc une proposition, probablement imparfaite, de checklist destinée à accompagner des enseignants dans l'acquisition de la vérification de la compréhension, suite à une initiation à ses principes, via une lecture ou une formation.

Elle se destine dans sa conception à des enseignants du secondaire et est probablement susceptible d'être améliorée.

1. J'ai mis en place un système de tirage au sort pour interroger au hasard.

2. Je laisse le temps aux élèves de réfléchir à la réponse avant de désigner quelqu'un.

3. J'ai augmenté le nombre de questions que je pose.

4. Je ne pose de questions que sur ce que j'ai enseigné précédemment.

5. Les élèves ont compris et apprécient le système.

6. Je vois un changement positif au niveau de l'engagement et de l'attention des élèves.

7. J'ai un système pour ne pas devoir imaginer les questions au fur et à mesure.

8. Si un élève ne sait pas répondre, j'en interroge un autre avant de revenir vers lui, il ne peut esquiver.

9. Je m'assure que l'élève utilise le vocabulaire attendu, et prenne le temps de répondre sous forme de phrase(s) complète(s).

10. J'ai échangé et collaboré avec mes collègues pour la mise en place de l'approche.

11. Je m'en sers pour approfondir l'apprentissage de certaines notions d'un cours à l'autre.

12. En cas d'erreur ou d'incompréhension, je m'assure de tout réexpliquer et qu'ils aient compris.

13. Je me sers de la technique pour ralentir et accélérer mon cours en fonction des besoins.

14. Je préviens les élèves qu'ils peuvent lever le doigt quand il s'agit de questions de dépassement*.

15. Il s'agit d'une technique que je souhaite adopter durablement et qui est utile pour mes cours.

* : La question de dépassement ne porte pas sur un savoir ou savoir-faire qui a été enseigné. Elle est soit un prolongement de la matière en cours, porte sur des connaissances préalables non réactivées, ou se réfère à la culture générale ou à un intérêt personnel de certains élèves.

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Une checklist pour la vérification de la compréhension en enseignement explicite

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L'adoption de certaines techniques d'enseignement efficace n'est pas forcément évidente de prime abord. En effet certains des aspects peuvent sembler au départ contre-intuitifs et ce n'est qu'à travers l'expérience sur le terrain qu'elles deviennent des évidences. La question de la vérification de la compréhension a déjà été abordée longuement via quatre articles sur ce blog, accessibles via cette page ( lien).

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Des idées d'activités pour des élèves de CE1 et CE2

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Des idées d'activités pour des élèves de CE1 et CE2

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ATTENTIX - ATOLE

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POUR DEVELOPPER SA MEMOIRE ET SA CONCENTRATION

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Document réalisé pour permettre aux parents d'apprendre à leur enfant à bien tenir le crayon.

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Des jeux pour travailler l'automatisation

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The teacher's dashboard gathers all of your students data and allows you to assign lessons

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Padlet créé par les enseignantes des DA de Scaër (Gaëlle), Briec (Marie), Carhaix (Tiphen), Quimper (Claire) et Quimperlé (Marine)

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Padlet créé par les enseignantes des DA de Scaër (Gaëlle), Briec (Marie), Carhaix (Tiphen), Quimper (Claire) et Quimperlé (Marine)

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Propositions d'activités ludiques et pédagogiques !

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DES IDEES A ADAPTER DANS LE CONTEXTE ACTUEL 

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DES IDEES A ADAPTER DANS LE CONTEXTE ACTUEL 

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA
En quoi consiste l'autoévaluation?

L'autoévaluation des élèves est le processus par lequel l'élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage... [c'est] l'évaluation, par l'élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L'autoévaluation donne à l'élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d'elle-même en tant qu'apprenant ou apprenante. (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2002).

En Ontario, nous parlons de trois types d'évaluation (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2013) :

1. l'évaluation au service de l'apprentissage ;

2. l'évaluation en tant qu'apprentissage ; et

3. l'évaluation de l'apprentissage.

L'autoévaluation par l'élève

L'autoévaluation est une façon de concevoir l'évaluation en tant qu'apprentissage. Donner le pouvoir aux élèves de recueillir des données sur leurs compétences, leurs apprentissages, leurs habiletés cognitives et leur comportement encourage ceux-ci à réfléchir et prendre en main leurs apprentissages.

De plus, l'autoévaluation permet aux élèves d'avoir une meilleure compréhension d'eux-mêmes en tant qu'apprenant ce qui leur permettra de développer leur plein potentiel. Ce genre d'évaluation place les élèves dans une situation de réussite.

Les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA) ont parfois une estime de soi faible car l'accent est souvent mis sur leurs besoins en tant qu'apprenants. Intégrer des pratiques d'autoévaluation dans l'apprentissage des élèves peut aider à augmenter leur confiance en soi et leurs capacités de se voir comme apprenants brillants et engagés.

Les élèves ayant des TA ont souvent besoin d'apprendre des stratégies d'une manière explicite. Lorsque des stratégies et des habiletés sont apprises explicitement, les élèves sont encouragés à utiliser l'autoévaluation pour améliorer la qualité de leur travail.

Outils et ressources pour l'autoévaluation par l'élève

L'équipe de TA@l'école a développé des formulaires d'autoévaluation que les professionnels de l'enseignement peuvent télécharger et utiliser avec leurs élèves!

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour le cycle primaire.

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour le cycle moyen.

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour les cycles intermédiaire et supérieur.

La ressource Des outils pour favoriser les apprentissages : Ouvrages de référence pour les écoles de la maternelle à la 8e année (2005) énumère ce que les élèves font lorsqu'ils s'autoévaluent :

Les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris et à la façon dont ils l'ont appris;

Les élèves surveillent et règlent leur apprentissage tout en apprenant;

Les élèves découvrent leurs points forts et les domaines à améliorer;

Les élèves s'aperçoivent qu'ils sont responsables de leur propre apprentissage;

Les élèves évaluent la qualité de leur travail et de leurs connaissances;

Les élèves établissent des objectifs d'apprentissage et font des plans pour les atteindre;

Les élèves voient les progrès qu'ils accomplissent dans toutes les matières. (p.271)

L'ouvrage décrit aussi comment l'autoévaluation est un cycle continu et permanent d'amélioration :

L'autoévaluation permet à l'élève de réfléchir à son apprentissage.

L'autoévaluation permet à l'élève de faire l'inventaire de ses intérêts.

L'autoévaluation permet à l'élève de prendre conscience de ses processus métacognitifs.

L'autoévaluation permet à l'élève d'explorer différents outils tels que des grilles d'évaluation, des listes de vérification et des barèmes de notation qui lui permettront de se fixer des objectifs afin de s'améliorer et de voir si les objectifs et les résultats d'apprentissage sont atteints. (p.271)

L'autoévaluation par le professionnel de l'enseignement

Il est aussi important que les professionnels de l'enseignement prennent le temps de se questionner et s'autoévaluer face à leur enseignement. Il n'est pas toujours facile de répondre aux besoins des élèves ayant des TA ou des difficultés d'apprentissage. Avoir recours à un outil, tel qu'une liste de vérification ou une grille d'autoévaluation, présentant des critères pour concevoir une bonne pédagogie adaptée qui répond aux besoins des élèves peut être très utile. Cette même liste de critères peut également s'avérer utile par la suite comme outil de contrôle continu et d'amélioration.

De plus, une liste ou une grille peut également servir et facilité le travail des professionnels de l'enseignement débutant qui n'ont pas encore acquis l'expérience d'enseigner aux élèves ayant des difficultés d'apprentissage.

Voici des questions possibles qui pourraient faire partie de la liste ou la grille d'autoévaluation du professionnel de l'enseignement :

Ai-je bien progressé à " petits pas "?

Les phrases utilisées sont-elles courtes?

Le vocabulaire est-il facilement compréhensible?

Ai-je utilisé des illustrations?

La taille des caractères utilisés est-elle suffisamment grande?

Est-ce que la présentation est claire, sans surcharges?

Est-ce que la police de caractère convient?

Ai-je donné l'occasion à l'élève de s'autoévaluer ou de s'autocorriger?

Les tâches données sont-elles adaptées à la capacité de l'élève? (Morel, s.d., pp. 1-8)

Cliquer ici afin de retrouver la " Grille d'autoévaluation de la compétence " ENSEIGNER " selon l'axe " PÉDAGOGIE " développé par Ronald Morel pour la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Îles.
Conclusion

L'autoévaluation permet à un individu de réfléchir à sa façon de travailler et de trouver des moyens de l'améliorer. Pour les élèves, la pratique de l'autoévaluation leur permet d'être en contrôle de leur apprentissage, leur donne la responsabilité de réaliser du travail de qualité et peut aussi améliorer leur estime de soi.

Pour les professionnels de l'enseignement, la pratique de l'autoévaluation leur permet de prendre un regard critique sur ses pratiques pédagogiques afin de mettre en place des stratégies différenciées qui permettront aux élèves de bien cheminer dans leurs apprentissages scolaires, sociales et personnelles. Tous les membres d'une salle de classe peuvent bénéficier de la pratique de l'autoévaluation.

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à la ressource La liste de vérification.

Cliquer ici afin d'accéder à la vidéo Stratégies et interventions pour soutenir le développement de l'autorégulation.

Cliquer ici afin d'accéder à la vidéo Stratégies et interventions pour soutenir le développement des fonctions exécutives.

Ressources supplémentaires

Voici quelques ressources supplémentaires qui présente plus de renseignements sur l'autoévaluation et comment l'utilisé dans la salle de classe :

Le secrétariat de la littératie et de la numératie a examiné l'habileté de l'autoévaluation dans leur série, Accroitre la capacité. Cliquer ici afin d'accéder à l'édition spéciale qui porte sur l'autoévaluation.

Le Ministère d'Éducation du Saskatchewan discute l'importance de l'autoévaluation et de la coévaluation. À la fin, des fiches pour d'autoévaluation pour plusieurs sujets sont aussi présentées. Cliquer ici afin de voir l'article et les fiches.

Références

Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Îles. (s.d.). Grille d'autoévaluation de la compétence " ENSEIGNER " selon l'axe " PÉDAGOGIE ". Repéré à https://fpcssmi.weebly.com/uploads/1/2/8/2/12826273/grille_autoevaluation.pdf

Ministère de l'éducation du Manitoba. (2005). Des outils pour favoriser les apprentissages. Ouvrages de référence pour les écoles de la maternelle à la 8e année. Repéré à www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/gen/outils_app.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2014). L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année. Imprimeur de la Reine pour l'Ontario : Toronto. Repéré à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2010). Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l'Ontario, Première édition, 1re-12e année. Imprimeur de la Reine pour l'Ontario : Toronto. Repéré à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/growSuccessfr.pdf

Ministère de l'éducation de l'Ontario. (2002). Le planificateur d'unités d'apprentissage. Imprimer de la Reine de l'Ontario : Toronto.

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA En quoi consiste l'autoévaluation? L'autoévaluation des élèves est le processus par lequel l'élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage... l'évaluation, par l'élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement.

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Sites permettant  de se former rapidement aux gestes premiers d'écriture : des capsules de Danièle Dumont, référence incontournable dans ce domaine et d'autres spécialistes.

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Sites permettant  de se former rapidement aux gestes premiers d'écriture : des capsules de Danièle Dumont, référence incontournable dans ce domaine et d'autres spécialistes.

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Danièle Dumont : présentation de son modèle : la modélisation de  l’apprentissage de l’écriture.
Danièle Dumont : Le système d’écriture
DM La forme des lettres – la lettre a
DM Les formes utilisées dans l’écriture des lettres.
DM La tenue du crayon : les difficultés rencontrées
DM Le geste d’écriture 6

Site de Danièle Dumont, spécialiste de la rééducation du geste d’écriture.
Site de Célia Cheynel, formée par  Danièle Dumont

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Un défi par jour en lien avec les 5 sens 

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Un défi par jour en lien avec les 5 sens 

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Merci Gaelle Le Duc

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Apprendre à lire sous forme de jeu sérieux

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Bienvenue sur Grapholearn - votre partenaire privilégié dans le merveilleux voyage d'apprentissage de la lecture. Nous vous proposons des ressources, des guides et des conseils expertisés pour faciliter et optimiser votre processus d'apprentissage, que vous soyez un débutant ou que vous cherchiez à perfectionner vos compétences en lecture.

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Apprendre à Lire Efficacement - Ressources et Guides

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Découvrez avec Grapholearn des méthodes interactives pour apprendre à lire. Ressources, conseils et communauté pour un apprentissage optimisé !