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Nosso trabalho visa investigar os alunos que foram atingidos em sua rotina escolar por conta da pandemia. Sabemos que a principal medida adotada foi o ensino remoto pela internet. Mas quais foram as consequências dessa mobilidade de ensino em um país com profundas desigualdades sociais? Procuramos saber como alunos com dificuldades sociais, econômicas e com  necessidades especiais estão lidando com o fato. A pandemia do novo Coronavírus (COVID-19) começou em 2019 na China, sendo que apenas em 31/12/19 o país informou o fato pela primeira vez, oficialmente. Desde então houve a recomendação do isolamento social e medidas preventivas que países deveriam adotar para frear a disseminação da doença. O Brasil adotou tais medidas após a confirmação do primeiro caso em 26/02/20. 

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Nosso trabalho visa investigar os alunos que foram atingidos em sua rotina escolar por conta da pandemia. Sabemos que a principal medida adotada foi o ensino remoto pela internet. Mas quais foram as consequências dessa mobilidade de ensino em um país com profundas desigualdades sociais? Procuramos saber como alunos com dificuldades sociais, econômicas e com  necessidades especiais estão lidando com o fato. A pandemia do novo Coronavírus (COVID-19) começou em 2019 na China, sendo que apenas em 31/12/19 o país informou o fato pela primeira vez, oficialmente. Desde então houve a recomendação do isolamento social e medidas preventivas que países deveriam adotar para frear a disseminação da doença. O Brasil adotou tais medidas após a confirmação do primeiro caso em 26/02/20. 

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O combate à pandemia do Novo Coronavírus só será eficaz quando as políticas nacionais, estaduais e municipais de combate ao vírus considerarem as desigualdades socioeconômicas que sempre existiram na história do Brasil.

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O combate à pandemia do Novo Coronavírus só será eficaz quando as políticas nacionais, estaduais e municipais de combate ao vírus considerarem as desigualdades socioeconômicas que sempre existiram na história do Brasil.

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À medida que a pandemia do Novo Coronavírus persiste e dados científicos se tornam disponíveis para a população, temos observado que a pandemia evidencia como as desigualdades socioeconômicas distribuem de maneira iníqua os riscos de saúde e os econômicos, bem como e as condições para enfrentar a emergência sanitária, em desfavor dos grupos já discriminados em outras dimensões, como os negros e moradores das favelas. Nós, do Observatório das Desigualdades, insistimos em um ponto básico: o combate à pandemia do Novo Coronavírus só será eficaz quando as políticas nacionais, estaduais e municipais de combate ao vírus considerarem as desigualdades socioeconômicas que sempre existiram na história do Brasil.

Os efeitos econômicos desproporcionais têm sido maiores ainda entre os 14 milhões de moradores de favelas, porque historicamente sofrem com a baixa escolaridade, taxas de desemprego mais altas, inserção precária no mercado de trabalho, baixo acesso à seguridade e salários mais baixos. Há algumas semanas, o "DATA Favela", do Instituto Locomotiva, em sua pesquisa intitulada "Pandemia na Favela", tem apontado como o COVID-19 está afetandode maneira mais grave os grupos mais vulneráveis.

Se observarmos o Gráfico 1, percebemos que cerca de 80% das famílias nas favelas perderam mais da metade da renda devido ao surto de Coronavírus. A situação se agrava quando percebemos que 66% dos moradores em favela não possuem reservas financeiras suficientes para cobrir as despesas em uma semana em casa sem trabalhar. E 76% dizem que durante a epidemia, em ao menos 1 dia, faltou dinheiro para comprar comida.

Gráfico 1 - Impacto do Coronavírus na Renda Familiar (em porcentagem)

Essas mesmas preocupações se estendem ao acesso desproporcional aos recursos do pacote de ajuda federal (Lei de nº 13.982/2020)aprovado em resposta ao COVID-19. Enquanto a população negra é a mais afetada economicamente em relação ao mercado de trabalho nesta pandemia, somente 74%, daqueles que pediram o Auxílio Emergencial tiveram o pedido liberado. Por outro lado, tiveram um sucesso maior, os 81% dos não negros na liberação do auxílio. Para os moradores de favela, a porcentagem de sucesso de aprovação do Auxilio Emergencial não chega a 60%. Estes dados correspondem a um indicativo muito importante que, em meio a pandemia, as ações de proteção social implementadas pelo Governo Federal perante a crise econômica não estão considerando as complexidades da desigualdade socioeconômica relacionadas à raça/etnia ou local de moradia no Brasil.

O "Data Favela" também aponta que, para a maioria das pessoas que vivem nas favelas, o Auxilio Emergencial é um benefício fundamental, não somente para a sua própria sobrevivência, mas também de familiares e amigos. No Gráfico 2, podemos notar que 96% e 88% daqueles que receberam o auxílio emergencial gastaram o dinheiro na compra de alimentos e produtos de higiene, itens fundamentais para se manter no isolamento social e enfrentar a pandemia. Por outro lado, a situação extremamente difícil enfrentada pelos mais vulneráveis não impede a solidariedade: cerca de 62% dos moradores de favela destinaram uma parte do valor recebido pelo Auxilio Emergencial para ajudar amigos e parentes. Isto evidencia que diante de uma dura realidade, os laços de solidariedade são fortalecidos e constituem um importante meio para reparar as injustiças sociais.

Gráfico 2 - Destinação, entre aqueles que receberam do Auxílio Emergencial (em porcentagem)

Além dos problemas econômicos agravados pela pandemia do Novo Coronavírus, as pessoas que residem em favelas podem ter a maior probabilidade de viver em áreas e residências mais densamente povoadas e com falta de saneamento básico. Em média, 60% das residências possuem no máximo 2 quartos e em metade delas vivem famílias extensas (4 ou mais pessoas) e multigeracionais (crianças, adultos e idosos convivendo no mesmo espaço). Desta forma, as condições precárias de vida podem tornar mais difíceis seguir as orientações da Organização Mundial de Saúde (OMS): desde proteger os membros da família que estão no grupo de risco, até mesmo para se isolar daqueles que estão doentes num espaço pequeno.

É importante lembrar que o impacto econômico e na saúde ( "As nada democráticas mortes por COVID-19 no Brasil") desproporcional entre grupos raciais e étnicosresultam de iniquidades nas condições de vida, moradia e trabalho que persistem ao longo das gerações desde a Diáspora Negra. Portanto, precisamos que os Governos Federal, Estaduais e Municipais apoiem de forma substancial os grupos mais vulneráveis e duramente atingidos por essa pandemia.
Referências:

INSTITUTO LOCOMOTIVA & CUFA. "Pandemia na Favela: A Realidade de 14 milhões de Favelados no Combate ao Novo Coronavírus" . Junho de 2020.

TUON, L. "Negros Pediram Mais Auxílio Emergencial, MasBrancos Tiveram Maior Sucesso". Revista Exame. Publicado em 18 de junho de 2020 no Portal Geledés. Disponível em: <https://www.geledes.org.br/negros-pediram-mais-auxilio-emergencial-mas-brancos-tiveram-maior-sucesso/> Acesso em 28 de junho de 2020.

Autor: Fackson Henrique Eugênio Rocha [graduando em Administração Pública na FJP], sob a orientação de Bruno Lazzorotti [pesquisador na FJP]

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Desigualdade na pandemia: a realidade das favelas brasileiras - Observatório das Desigualdades

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À medida que a pandemia do Novo Coronavírus persiste e dados científicos se tornam disponíveis para a população, temos observado que a pandemia evidencia como as desigualdades socioeconômicas distribuem de maneira iníqua os riscos de saúde e os econômicos, bem como e as condições para enfrentar a emergência sanitária, em desfavor dos grupos já discriminados em outras dimensões, como os negros e moradores das favelas.

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O Brasil é um país vasto, diverso e desigual. São mais de 210 milhões de pessoas, de acordo com o último censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), e 10% dos mais ricos concentram 43% da renda nacional. Sem aprofundar na complexidade da realidade brasileira, esse pequeno recorte explica, em grande parte, os 46 milhões sem acesso à internet.

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Os números mostram como alunos socialmente vulneráveis acabam enfrentando mais obstáculos no contexto da pandemia. Agora, a exclusão escolar se amplia com a falta de acesso à internet.

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Os números mostram como alunos socialmente vulneráveis acabam enfrentando mais obstáculos no contexto da pandemia. Agora, a exclusão escolar se amplia com a falta de acesso à internet.

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por: Nathalia Bignon Postado em: 08/07/2020 - 12:15 Atualizado em: 08/07/2020 - 12:15

Um relatório divulgado no fim de junho pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) alertou que 40% de um grupo de mais de 200 países não têm condições de oferecer apoio a estudantes no ensino a distância durante a pandemia.

A informação consta no Relatório Global de Monitoramento da Educação para 2020: Inclusão e educação - Todos significa todos. Além da indicação da "exclusão total" de 258 milhões de crianças e jovens da educação, o estudo aponta que a pobreza é o principal obstáculo no acesso ao ensino.

Entre as variáveis da pesquisa estão histórico, identidade e capacidade, com foco em sexo, idade, localização, pobreza, deficiência, etnia, origem indígena, idioma, religião, migração ou deslocamento. Aborda, ainda, aspetos como estado civil, orientação sexual ou expressão de identidade de gênero, encarceramento, crenças e atitudes.

Capítulo Brasil

No caso específico do Brasil, o relatório destaca, além da pobreza, o fato de o país abrigar 112 milhões dos afrodescendentes da América Latina, a maioria na região. Este grupo sofre "um legado de oportunidades limitadas de educação".

A proporção total de afrodescendentes é equivalente a 55% da população brasileira, mas tem uma taxa de pobreza de 26% comparada a 12% de outros grupos. Aponta também a questão de transporte para escola no Brasil, destacando que "quanto mais longo o trajeto, pior é o impacto no desempenho acadêmico".

Outros estudos

Em abril, o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e o Programa Mundial de Alimentação (PMA) estimaram que cerca de 370 milhões de crianças poderiam ficar sem merenda, como resultado do fechamento das escolas ao longo da crise sanitária.

Vulneráveis na pandemia

Os números mostram como alunos socialmente vulneráveis acabam enfrentando mais obstáculos no contexto da pandemia. Agora, a exclusão escolar se amplia com a falta de acesso à internet.

Apesar de ser adotada pelas redes públicas de ensino, como forma de garantir que os estudantes possam dar continuidade aos estudos, a ferramenta não está ao alcance de todos, que precisam utilizá-la para complementar materiais impressos, assistir a aulas online, resolver exercícios ou manter contato com os professores.

Volta às aulas

Em algumas unidades federativas, como o Distrito Federal, a volta às aulas já foi anunciada. Nesta terça-feira (7), a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro (Seeduc) anunciou um protocolo de retomada das aulas na rede pública estadual, com previsão de início em 2 de agosto.

O governo estadual de São Paulo programou o retorno das aulas presenciais para 8 de setembro.

Na primeira etapa, a ocupação das salas de aula deve ser de, no máximo, 35%. Até que todos os alunos possam voltar, a orientação é de que acompanhem as aulas remotas, a partir da plataforma virtual Centro de Mídias SP, e se cadastrem para ter acesso gratuito à internet, possível por meio de aplicativo.

Para tentar apoiar o retorno, o Ministério da Educação lançou uma página para divulgar informes sobre as medidas tomadas durante a pandemia.
Com informações da Unesco e Agência Brasil.

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Pandemia acentuou a exclusão escolar no Brasil, aponta Unesco -

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por: Nathalia Bignon Postado em: 08/07/2020 - 12:15 Atualizado em: 08/07/2020 - 12:15 Um relatório divulgado no fim de junho pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) alertou que 40% de um grupo de mais de 200 países não têm condições de oferecer apoio a estudantes no ensino a distância durante a pandemia.

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 Alunos socialmente vulneráveis acabam enfrentando mais obstáculos no contexto de pandemia 

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 Alunos socialmente vulneráveis acabam enfrentando mais obstáculos no contexto de pandemia 

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Veja obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19.

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Veja obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19.

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1 de 4 Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem

Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem

Por causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), escolas suspenderam as aulas presenciais e passaram a buscar formas alternativas de manter o processo de ensino-aprendizagem durante a quarentena: usam principalmente aplicativos e plataformas on-line.

A estratégia adotada, no entanto, escancara a desigualdade e as dificuldades enfrentadas pelos estudantes e professores de colégios públicos - acesso limitado à internet, falta de computadores e de espaço em casa, problemas sociais, sobrecarga de trabalho docente e baixa escolaridade dos familiares.

Nesta reportagem, conheça a história de alunos, pais e professores que relatam os obstáculos da educação remota. Eles serão apresentados em quatro eixos:

estrutura: problemas de acesso a computadores e de conexão com internet, falta de espaço apropriado para o estudo em casa;

relação família-escola: dificuldade de professores entrarem em contato com os pais dos alunos, baixa escolaridade dos familiares e esgotamento emocional dos docentes, que ficam disponíveis 24h para tentar ajudar;

problemas sociais: falta de merenda, evasão escolar e maior exposição à violência (sexual, física ou psicológica);

conteúdo: professores que não foram preparados para ministrar aulas online e dificuldade em adaptar conteúdos.

Segundo Mauricio Canuto, professor de didática no Instituto Singularidades (SP), o que está sendo feito pelas escolas não pode ser chamado de "educação à distância" - é um regime emergencial de ensino remoto.

"Não é uma situação estruturada: faltam equipamentos, não há acesso à internet, as pessoas não dominam as tecnologias digitais. A EAD pressupõe que todos estejam conectados e integrados", explica.

Larissa Bittencourt é professora de sociologia em uma escola estadual de Venâncio Aires (RS), município de 70 mil habitantes. Ela conta que suas turmas de ensino médio têm alunos de diferentes classes sociais - e que, na educação remota, a desigualdade está mais evidente.

"Alguns jovens moram na roça e já enfrentam dificuldades para frequentar presencialmente a escola. Agora, então, sem sinal de telefone ou de internet, estão completamente afastados", conta.

"A gente simplesmente não consegue entrar em contato com eles. E o colégio não tem estrutura de recursos humanos para procurar fisicamente cada família e levar material impresso na porta das casas."

Segundo a pesquisa TIC Domicílios, divulgada em 2019, apenas 44% dos domicílios da zona rural brasileira têm acesso à internet. Na área urbana, o índice é bem mais alto: 70% dos lares estão conectados. O estudo, feito anualmente pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), é um dos principais no país no segmento de acesso a tecnologias.

As diferenças ficam ainda mais evidentes ao se analisar cada classe social: entre os mais ricos (classes A e B), 96,5% das casas têm sinal de internet; nos patamares mais baixos da pirâmide(classes D e E), 59% não conseguem navegar na rede.

Em nota, a secretaria estadual do Rio Grande do Sul afirma que, para os alunos sem conexão, houve "a distribuição presencial de tarefas e de materiais didáticos aos pais ou responsáveis pelos estudantes".

Guilherme usa os livros didáticos para tentar evitar defasagem no conteúdo. - Foto: Arquivo pessoal

Guilherme Lima, de 15 anos, é aluno da rede estadual de Caieiras, município na zona metropolitana de São Paulo. Ele mora com os pais e com dois irmãos em idade escolar.

"A gente tem celular, mas sinto muita falta de um computador ou de um tablet. Fica difícil de enxergar alguns conteúdos na tela pequena", conta Guilherme. "Sinto que estou ficando com o conteúdo muito defasado, não entendo a matéria. Enquanto alguns têm dois ou três notebooks em casa e só usam um, a gente não tem nenhum."

De acordo com a TIC Domicílios, entre a população cuja renda familiar é inferior a 1 salário mínimo, 78% das pessoas com acesso à internet usam exclusivamente o celular.

Canuto, do Instituto Singularidades, reforça a importância de levar em conta a realidade tecnológica das famílias ao estruturar o ensino remoto.

"Precisaríamos pensar em quem não tem acesso à internet ou só usa celular. Copiar conteúdo de uma tela de 4 polegadas é muito difícil, ainda mais para as crianças. Uma proposta seria preparar e entregar um material impresso", sugere o professor.

Não são só os alunos que se queixam da falta de equipamentos adequados para a educação remota. Juliana Souza* é professora de geografia em uma escola estadual de Caieiras (SP). Durante a quarentena, ela está indicando vídeos e leituras para os estudantes. "Não pretendo gravar aulas, porque preciso aceitar minha realidade. Não tenho aparelhos com tecnologia suficiente", diz.

Segundo ela, o ideal seria a secretaria estadual de educação disponibilizar equipamentos para os professores.

"Nosso celular virou instrumento de trabalho. Não autorizei que usassem meu número para colocar em grupos de WhatsApp com alunos. Ninguém garante minha segurança e minha privacidade, não sei o que poderiam fazer com o meu contato", afirma a professora.

O que complica a situação é a dificuldade no uso de plataformas on-line. Os celulares de alguns pais e alunos não têm memória suficiente para instalar aplicativos - e as famílias enfrentam problemas em entender como os programas funcionam.

O uso do WhatsApp, mais comum, acaba sendo a solução para transmitir as informações. Consequentemente, os professores recebem mensagens durante todo o dia, no aparelho pessoal.

Procurada, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se pronunciou sobre a falta de equipamentos tecnológicos para os docentes. Afirmou que disponibilizou internet gratuita a eles e aos alunos e que produziu manuais de orientações de estudo para as famílias. Também declarou "estar preparando ações de reforço escolar".

Flávia da Silva, que leciona em escolas públicas de Itumbiara (GO), conta que nunca havia passado seu contato particular para os pais de alunos, ao longo dos mais de 16 anos de carreira na rede municipal.

"No último domingo, estava atendendo ligação às 3 da tarde. Eram alunos com dificuldades, com dúvidas. Eu atendi e dei as orientações, mas é complicado", diz.

Em nota, a Secretaria de Estado da Educação de Goiás afirmou que "cumpre o calendário escolar aprovado pelo conselho, que determina as aulas de segunda a sexta-feira excetuando-se feriados e pontos facultativos" e que "essa carga horária precisa ser mantida pelos professores, o que têm ocorrido normalmente".

A garçonete Samantha Zduniak mora em uma casa com quarto e cozinha, com mais cinco pessoas: três filhos em idade escolar, com aulas remotas, e duas irmãs, sendo uma aluna de curso à distância.

Samantha trabalha na prefeitura de Franco da Rocha, na zona metropolitana de São Paulo. "Acordei hoje, às 6h da manhã, e uma das minhas irmãs estava sentada na escada, estudando. Ela precisa de silêncio e de espaço. As crianças fazem barulho e também precisam do celular", conta.

Ela disse que há ainda outras dificuldades: o sinal de internet oscila muito, interrompendo as aulas de todos. Sua filha Sabrina, de 17 anos, é aluna do terceiro ano do ensino médio e está se preparando para o vestibular.

"É um desespero. Enquanto as escolas particulares têm estrutura, professores à disposição, a gente está à mercê. Minha filha precisa esperar que eu chegue em casa para poder usar meu celular", afirma. "É um sistema excludente. Quero que meus filhos tenham estudo, consigam um bom desempenho no Enem [Exame Nacional do Ensino Médio]. Mas, para as classes mais baixas, está cada vez mais difícil", completa.

Roberto Azevedo* dá aula para alunos de 7 e 8 anos, em uma escola municipal no Capão Redondo, na periferia da capital paulista. Como os pais não estavam conseguindo usar a plataforma indicada pela prefeitura, o professor entrou em contato com a escola e pediu fotos das fichas dos alunos. Cadastrou todos os contatos no celular e montou um grupo de WhatsApp, pelo qual envia as atividades.

O problema é que nem todos os contatos estão atualizados - das 28 crianças da turma, sete não tinham telefones dos pais cadastrados na ficha escolar.

"Não consigo falar com algumas famílias, estou muito preocupado. Uma delas é a de um aluno que não conhece ainda as vogais. Pedi ajuda para os outros pais, quero descobrir onde ele mora.Vou imprimir atividades na minha casa e levar, de carro, até a casa dele. Coloco luva, máscara, tudo certinho, só não quero que ele fique afastado tanto tempo", afirma o professor.

Canuto, do Instituto Singularidades, observou a mesma questão na escola estadual onde trabalha como auxiliar de direção: apenas 20% dos 1 mil alunos tinham contatos atualizados no cadastro.

Procurada, a Secretaria Municipal de Educação informou que mais de um milhão de alunos "terão como ponto focal o material impresso", que será entregue pelos Correios até o fim desta semana. Mas não comentou o problema do contatos desatualizados.

Segundo a pasta, o meio digital será uma forma de "complementar o atendimento aos estudantes paulistanos".

Paulo pede ajuda para a mãe, que é empregada doméstica. Ela tenta estudar as apostilas, mas afirma que não consegue entender o conteúdo. - Foto: Arquivo pessoal

Martha Rodrigues é empregada doméstica em São Paulo e tem três filhos - de 9, 13 e 16 anos. O mais novo, Paulo, exige dedicação maior da mãe nas aulas remotas.

"Está muito complicado para mim. Não terminei meus estudos, só fui até o sexto ano, então tenho muita dificuldade de ajudar. Eu tento ler as apostilas dele, para ver se entendo algo, mas é complicado", diz.

Uma pesquisa divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) em 2017 mostra uma correlação entre o nível de escolaridade da família e a chance de o filho concluir a universidade. Segundo o estudo, 69% dos jovens cujos pais terminaram o ensino superior também concluíram a graduação. Por outro lado, a probabilidade de alguém que não frequentou a escola ter um filho com diploma universitário é de apenas 4,6%.

O professor Azevedo conta que, desde que as aulas foram suspensas, passou a trabalhar em regime integral.

"Acordo e durmo trabalhando. A escola pediu para estipularmos um horário, mas os pais nunca estão disponíveis durante o dia, porque também têm seus empregos. Uma mãe sempre chega às 23h e me manda mensagem com dúvida. Vou deixar de responder? Não vou", diz.

Ele afirma que, "se der as costas para as mães, elas também vão dar as costas". "A gente sabe da realidade das famílias. Sabe que os pais não têm obrigação de saber ajudar como se fossem professores. Então, reforço que podem me procurar a qualquer hora, que nenhuma dúvida é boba", completa.

Evidentemente, disponibilizar-se de forma integral traz a sobrecarga de trabalho. E é preciso lembrar que boa parte dos professores leciona em mais de um colégio.

Segundo o Censo Escolar, divulgado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira ( Inep), 47,3% dos professores de ensino médio dão aula em dois turnos. E 43,7% têm de 50 a 400 alunos, em uma ou duas escolas e em duas etapas (lecionam também no ensino fundamental I ou II).

A professora Juliana Souza conta que está com dificuldade de mexer nas plataformas de aula on-line. "Dei um escândalo na escola, porque não sei usar tantos recursos digitais. É muita ferramenta: centro de mídia, Teams, Google Classroom. O professor fica maluco. Estou no meu limite, o dia todo conectada, não dá para continuar assim. É muita pressão, muita mudança", conta.

Segundo Marcus Vinicius Maltempi, vice-coordenador do Instituto de Educação e Pesquisa em Práticas Pedagógicas da Universidade Estadual Paulista (Unesp), a formação docente no Brasil é "analógica" e não prepara os professores para atuarem no ensino à distância.

"O obstáculo vai ser ainda maior. A tendência é que queiram filmar uma aula e passar para os alunos. Eles foram formados para pensar assim. Só que os vídeos ficam longos e cansativos. A licenciatura não costuma abordar alternativas", diz.

Canuto complementa dizendo que a escola precisa disponibilizar uma formação remota, para que o corpo docente seja orientado a adaptar o formato da aula. "Como um professor offline vai pensar, sozinho e de repente, em ensinar on-line? Requer um processo de preparo", diz.

Gabriel e Lucas, gêmeos autistas, estão sem atividades escolares durante a quarentena. - Foto: Arquivo pessoal

Cristiane Irineu é mãe de gêmeos autistas não-verbais: Gabriel e Lucas, de 16 anos. Eles estudam em uma escola municipal na zona sul de São Paulo, em classe comum (ou seja, junto com estudantes sem deficiência). Segundo ela, os jovens não recebiam, nas aulas presenciais, conteúdos ou avaliações adaptados - apenas estavam "fisicamente presentes". Como não são alfabetizados e não falam, essas adaptações seriam fundamentais.

"Agora, então, estão mais excluídos ainda. A escola não mandou nenhuma atividade diferenciada para eles. Só videoaulas para os que não têm deficiência. Eles estão em casa, desocupados, ansiosos", diz Cristiane.

Procurada pelo G1, a secretaria municipal afirma que disponibilizou uma cartilha de auxílio aos pais de alunos com autismo. No material, há apenas duas orientações: que eles "antecipem a atividade a ser realizada (com imagens, objetos concretos e outros)" e "utilizem imagens 'limpas'".

Por mais que a escola dos gêmeos não coloque em prática a inclusão correta, ela ainda cumpre a função de ajudar os meninos na socialização - justamente um elemento de dificuldade para pessoas do espectro autista. E não é apenas para os grupos de alunos com deficiência que os colégios adquirem um papel além do pedagógico.

"A educação tem um caráter importantíssimo de proteção social. A grande maioria das crianças e dos adolescentes da rede pública vive em vulnerabilidade.A merenda vai fazer falta. As aulas presenciais tiram os alunos de ambientes de violência física, sexual e psicológica", afirma Raquel Franzin, coordenadora da área de educação no Instituto Alana.

No sertão nordestino, 10 mil crianças e jovens de 130 povoados de Alagoas, Pernambuco e Ceará frequentavam centros educacionais do projeto Amigos do Bem - recebiam cinco merendas diárias e tinham aulas de reforço. Por causa da pandemia, os locais estão fechados. Em um plano de ação emergencial, voluntários distribuirão cestas básicas e kits de produtos de higiene pessoal, para fornecer assistência a quem ficou desamparado.

Segundo José Santos, coordenador pedagógico, os alunos do sertão moram em casas de barro, aglomerados. Não há sequer água.

"As crianças estão sem atividade, passando fome, sem ter o que comer", diz.

Franzin, do Instituto Alana, explica que os projetos político-pedagógicos das escolas públicas devem ser revistos, pensando em cada comunidade.

"Precisamos cultivar o vínculo deles com o processo de estudar, de aprender. Não é apenas cumprir horas ou enviar tarefas. Os conteúdos impostos não consideram, em geral, a realidade do aluno", diz.

Ela sugere a revisão das estratégias de ensino. O ideal seria que os pais contassem histórias para as crianças do primeiro ano, por exemplo. Mas nem todos são alfabetizados. "Precisamos pensar em alternativas: que tal desenharem juntos, narrando algum acontecimento da semana? E se treinarmos a leitura com uma embalagem da cozinha, se não tivermos livros em casa?", afirma.

O objetivo principal, segundo ela, vem antes de cumprir programas de conteúdo: é evitar a evasão escolar. "Após períodos de guerra ou de crises humanitárias, muitas crianças e jovens não voltam para a escola. Precisamos evitar que isso ocorra", diz Franzin.

* Os nomes reais foram mantidos em sigilo, a pedido dos entrevistados.

Nem todos os estudantes da rede estadual conseguem acessar o ensino à distância

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Sem internet, merenda e lugar para estudar: veja obstáculos do ensino à distância na rede pública durante a pandemia de Covid-19

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Alunos do sertão nordestino recebiam merenda em centros educacionais - com aulas suspensas, passam fome e sede. Projeto voluntário coloca em prática ações emergenciais para ajudar a população. - Foto: Divulgação/Amigos do Bem Por causa da pandemia do novo coronavírus (Sars-CoV-2), escolas suspenderam as aulas presenciais e passaram a buscar formas alternativas de manter o processo de ensino-aprendizagem durante a quarentena: usam principalmente aplicativos e plataformas on-line.

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Alunos sofrem com falta de acesso à internet.

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Alunos sofrem com falta de acesso à internet.

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Aula online na pandemia: alunos sofrem com falta de acesso à internet

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Estudantes de baixa renda têm dificuldades durante a pandemia.

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Estudantes de baixa renda têm dificuldades durante a pandemia.

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Sem acesso à internet, estudantes de baixa renda têm dificuldades durante a pandemia

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Como fica a educação dos alunos com deficiência no contexto da pandemia 

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Como fica a educação dos alunos com deficiência no contexto da pandemia 

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Crianças têm dificuldade em receber material adaptado às suas necessidades, durante a pandemia.

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Crianças têm dificuldade em receber material adaptado às suas necessidades, durante a pandemia.

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A autônoma Núbia Cristina da Silva Almeida é mãe de duas meninas, Ana Clara de 12 anos e Beatriz de 6 anos. Ana é deficiente intelectual e a mãe precisa se desdobrar nesse período de isolamento social para dar conta do aprendizado das filhas.

"É um momento muito difícil, preciso ser professora e fico preocupada se realmente estou auxiliando minha filha no aprendizado, costumo dizer que voltei a estudar", conta Núbia.

A mãe conta com o apoio da professora, que ajuda a tirar dúvidas por vídeochamada e também com o auxílio da Apae. "Minha filha está no sexto ano, mas as atividades são adaptadas para ela, que por conta da deficiência intelectual, está na fase de alfabetização."

No processo de aprendizagem, Ana conta com figuras, jogos e o uso de aplicativos. "Como toca criança, ela gosta muito de usar o celular e os aplicativos tem ajudado tanto nesse processo de alfabetização como da fala."

Um dos aplicativos utilizados é o Educ 360º, que é gratuito e tem como proposta a inclusão de todas as crianças, principalmente com autismo ou Síndrome de Down. "As crianças deficientes estão quase invisíveis principalmente neste período de pandemia, nossa proposta é que todos tenham acesso à educação", explica Fábio Educ, diretor da Educ360º.

O aplicativo foi desenvolvido com orientações dos profissionais da Apae de Cotia. "As crianças austistas e com Síndrome de Down têm dificuldade em manter a atenção por muito tempo, criamos uma plataforma de realidade aumentada, que permite a interatividade, além de trabalhar a lógica e estimular a fala."

Um game também foi desenvolvido para ensinar as letras e auxiliar no processo de formação de palavras. E o aplicativo já é utilizado por 600 famílias. No entanto, o caminho a ser percorrido é longo.

Para Carolina Quedas, especialista em desenvolvimento motor de pessoas com TEA (Transtorno do Espectro Autista) e professora da Universidade Anhanguera, "muitas famílias hoje estão sem saber o que fazer com as crianças em casa, boa parte do material enviado não é adaptado, as atividades são padronizadas não respeitam o plano de ensino invidualizado que essas crianças precisam."

Uma das características das crianças autistas é a necessidade de rotina e da previsibiliade das situações. "Como eles não gostam de mudanças é preciso que a família use um quadro de rotina, explique de forma concreta e com imagens o que está acontecendo."

O período do retorno presencial também exigirá uma nova adaptação e cuidados especiais.

Para o professor de Direito e pós-doutor Marcelo Válio "o poder público, em nenhuma instância, deu a atenção devida às pessoas deficientes, houve infração e negligência à lei de inclusão."

"As famílias não tiveram os seus direitos garantidos e o retorno às aulas presenciais segue sem observar as especificidades e necessidade de cada um, para as crianças deficientes, o risco de contágio é ainda maior."

O professor sugere para as famílias que se sentiram lesadas façam um boletim de ocorrência e denúncia junto ao Ministério Público.

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Estudantes com deficiência se tornaram 'invisíveis' na pandemia

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A autônoma Núbia Cristina da Silva Almeida é mãe de duas meninas, Ana Clara de 12 anos e Beatriz de 6 anos. Ana é deficiente intelectual e a mãe precisa se desdobrar nesse período de isolamento social para dar conta do aprendizado das filhas.

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As escolas tiveram de se adaptar às pressas ao ensino remoto por causa da pandemia do coronavírus, mas a inclusão de crianças com deficiência parece ter sido esquecida por muitas instituições.

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As escolas tiveram de se adaptar às pressas ao ensino remoto por causa da pandemia do coronavírus, mas a inclusão de crianças com deficiência parece ter sido esquecida por muitas instituições.

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A criança com deficiência e o ensino remoto: é preciso incluí-la nas aulas

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As escolas tiveram de se adaptar às pressas ao ensino remoto, mas a inclusão para a criança com deficiência parece ter sido esquecida

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As aulas remotas se tornaram um desafio ainda maior para estudantes com algum tipo de deficiência.

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As aulas remotas se tornaram um desafio ainda maior para estudantes com algum tipo de deficiência.

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| Foto: BigStock

Durante a pandemia do novo coronavírus, as aulas remotas se tornaram um desafio ainda maior para estudantes com algum tipo de deficiência. Enquanto pais e professores tentam preencher a lacuna deixada pelo distanciamento social obrigatório, os alunos com Transtorno do Espectro do Autismo, síndrome de Down, deficiência visual, auditiva, intelectual ou outras condições especiais tentam se adaptar ao novo modelo de ensino online. Mesmo com esses apoios, as dificuldades enfrentadas são grandes.

Não são todos que estão conseguindo, por exemplo, cumprir com as atividades propostas pelas instituições, sejam públicas ou privadas, neste momento de isolamento. Um dos motivos é que não existem as adaptações necessárias nos materiais às deficiências de cada um. Além disso, o acesso aos recursos exigidos para a aplicação das aulas online são limitados em boa parte das famílias ou existem de maneira precária.

Com esse cenário, alguns pais assumiram os papeis de professores, donos de casa e ainda continuam exercendo suas profissões. Uma rotina que exigiu readaptações dentro de casa e até mesmo tirou o sono de alguns. É o caso da advogada Hanna Baptista. A curitibana tem uma filha autista, de 9 anos, que estuda em uma escola regular e está atravessando essa fase com alguns problemas. Gabriela precisou de readaptações nas metodologias do colégio para aprender de forma eficaz.

Apesar do privilégio com o engajamento da mãe, ela ainda precisou de reforços. "As aulas online não são pensadas para crianças com autismo. Então, a gente tem uma dupla adaptação. A primeira seria para a criança estar disponível cognitivamente para esse formato de aula. A segunda seria o próprio conteúdo. Muitas vezes, o recurso da aula online dificulta o aprendizado. Eu tive que explicar na maioria das vezes a matéria de outra forma diretamente para ela, porque a aula online acabou confundindo a compreensão dela", explicou Hanna.

"Estou dormindo apenas três horas e meia ao dia para readaptar os conteúdos pedagógicos que a escola entrega para minhas filhas, dividir as tarefas domésticas com meu marido e ainda continuar trabalhando ao menos 10 horas diariamente", conta a advogada.

Para ela, a pandemia trouxe alguns ensinamentos, mas várias dificuldades para a maioria das famílias. "A gente já encontra dificuldades na inclusão sem a pandemia. A maioria das crianças não tinha aulas online como fonte de estudo e isso requer uma adaptação e inserção delas no mundo de aprendizagem digital - o que já é difícil para crianças neurotípicas. As escolas não fizeram isso e ainda exigiram a utilização do computador como material de estudo. Seria necessário um projeto de educação de inclusão das crianças com autismo nesse sentido", sugere.

Outros pais, porém, não conseguem desempenhar essas multitarefas atribuídas a eles nesse período e buscam apoio no desenvolvimento do trabalho árduo de ensinar. A assistente social Roberta Lazarotto comenta que o filho dela, que também tem autismo, não conseguiu acompanhar as aulas pela televisão, tablet ou celular, porque elas não foram adaptadas para ele.

Segundo ela, foi necessário pedir apoio da psicopedagoga dele durante as terapias para preenchimento das tarefas. "Estou trabalhando carga dobrada em um dia e no outro fico com ele", observa. Para a assistente social, não houve atenção para criança com deficiência por parte da rede municipal de ensino. "Até hoje, apenas uma vez a escola disponibilizou conteúdo impresso às famílias, mas veio sem adaptação. É um conteúdo distribuído a todos os alunos", diz.

Outras famílias também encontraram vários problemas e nenhum apoio nesse período. Mãe dos gêmeos Caio e Enzo, ambos com autismo, a fisioterapeuta Karlen Pagel precisou adaptar os materiais sozinha em casa. "A escola não adaptou nenhum conteúdo ou estratégia para eles nesse momento", lamenta. "Na semana passada, entrei em contato com as professoras solicitando 30 minutos por dia de aulas online individualizadas e ainda aguardo a resposta", diz ela.

A rotina dos gêmeos se baseia em um hora de aula online diariamente, após o almoço, terapias e outras atividades. "Nenhum dos dois se adaptou às aulas desenvolvidas pela escola, porque são aulas rápidas e os alunos conversam demais na plataforma. Dessa maneira, eles não conseguem acompanhar", explica Karlen.

Mais um casal que mudou radicalmente a rotina para atender as dificuldades dos filhos com a suspensão das aulas presenciais é o formado por Carolina e Fabio Kreusch. Os dois têm quatro filhos e um deles nasceu com paralisia cerebral e epilepsia. No primeiro ano do Ensino Fundamental, o aluno tenta conciliar o ensino em casa, as atividades escritas enviadas pela escola e as terapias de reabilitação neurológica.

De acordo com Carolina, o tempo para tantas demandas importantes não é o suficiente, mas a pandemia trouxe a oportunidade dos pais conhecerem de perto com mais detalhes cada conteúdo que a escola propõe. Idealizadores do projeto Mater & Pater Plus, os dois afirmam que as aulas online não são o veículo mais apropriado para ensinar uma criança com deficiência.

"Entendo que a pandemia nos pegou de surpresa e que as escolas estão fazendo o seu melhor, mas no nosso caso optamos por não colocar nosso filho na frente da TV por tanto tempo. Ele faz acompanhamento na terapia de estimulação visual e muitas horas na frente da tela lhe traria prejuízos nesta área", destaca.

Impacto do isolamento

De acordo com o presidente da Federação das Associações de Síndrome de Down, Antônio Carlos Sestaro, o isolamento imposto pela pandemia retirou o convívio desses estudantes que precisam disso para seu desenvolvimento. "Esse foi o primeiro impacto, o impacto do convívio social. Em relação às práticas pedagógicas, muita famílias não estão preparadas pedagogicamente para oferecer apoio aos seus filhos. Às vezes, os pais não têm tempo para ajudar nas atividades escolares. Muitos estão se desdobrando para atender", afirma.

Além das questões pedagógicas, Sestaro destaca ainda que existem famílias que estão em situação de vulnerabilidade social e que não têm acesso à internet.

Volta às aulas

No Paraná, por exemplo, a previsão inicial - dependendo da situação da pandemia - é de que a retomada das aulas poderia ocorrer em agosto. Em outros estados, conforme decretos estaduais, existe a possibilidade de as aulas retornarem em julho.

Com isso, as famílias terão que se preparar para esse período, já que a voltas às aulas presenciais vai exigir atenção dobrada. Os equipamentos de proteção individual serão necessários, como medida de segurança e de saúde. Enquanto isso não acontece, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) está preparando um parecer para auxiliar famílias e escolas para essa nova fase.

Notas

De acordo com a secretaria municipal de Educação de Curitiba, videoaulas com adaptações metodológicas estão sendo realizadas aos sábados, para estudantes em inclusão, e também com tradução em Libras.

Segundo a Secretaria Estadual de Educação do Paraná (Seed), o Departamento de Educação Especial (DEE) está fazendo o acompanhamento semanal dos alunos que necessitam de alguma adaptação. Os pais dos estudantes podem entrar em contato com os diversos canais da Seed, via Núcleos Regionais, ou mesmo diretamente com as escolas em que os filhos estejam matriculados. O órgão ainda informou que o Google Classeroom, uma ferramenta para dar acessibilidade a pessoas com deficiência, está sendo utilizada para atividades em computadores. Além disso, professores estão atendendo alunos com autismo individualmente por outras plataformas como WhatsApp.

O Ministério da Educação (MEC) foi procurado para saber se a pasta tinha a intenção de coordenar ou propor alguma ação a estados e municípios em relação a esses alunos, mas não houve retorno à reportagem até a publicação da matéria.

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Desafios para alunos com deficiência durante a pendemia

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Foto: BigStock Durante a pandemia do novo coronavírus, as aulas remotas se tornaram um desafio ainda maior para estudantes com algum tipo de deficiência. Enquanto pais e professores tentam preencher a lacuna deixada pelo distanciamento social obrigatório, os alunos com Transtorno do Espectro do Autismo, síndrome de Down, deficiência visual, auditiva, intelectual ou outras condições especiais tentam se adaptar ao novo modelo de ensino online.

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No ensino, a suspensão das aulas agravou o acesso à educação de estudantes vulneráveis, jovens e alunos portadores de deficiência por todo o mundo. 

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No ensino, a suspensão das aulas agravou o acesso à educação de estudantes vulneráveis, jovens e alunos portadores de deficiência por todo o mundo. 

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No ensino, a suspensão das aulas agravou o acesso à educação de estudantes vulneráveis, jovens e alunos portadores de deficiência por todo o mundo. O Relatório de Monitoramento Global da Educação 2020, da Unesco, mostra que cerca de 40% dos países mais pobres não garantem aos estudantes de menor renda, negros e deficientes o básico para a aprendizagem a distância durante o isolamento social imposto pela covid.

Trata-se de apoio como acesso a dispositivos tecnológicos ou a adequação das aulas às deficiências. Problema que afeta especialmente as meninas, as crianças com deficiências, os imigrantes e as minorias étnicas. ;As lições do passado, como com o ebola, demonstraram que as crises sanitárias podem deixar muitos para trás, particularmente as meninas mais pobres, muitas das quais nunca voltarão à escola;, escreveu a diretora-geral da Unesco, Audrey Azoulay.

Nos países de renda baixa e média, os estudantes de famílias mais ricas apresentaram uma probabilidade três vezes maior de concluir o primeiro nível da educação secundária do que aqueles das famílias mais pobres. O relatório da Unesco, que monitora 209 países, mostra ainda que 9% dos países da América Latina e do Caribe não têm apoiado os estudantes mais vulneráveis nesse momento de pandemia.

O abismo do acesso às ferramentas educacionais entre estudantes de realidades socioeconômicas distintas no Brasil ficou evidente diante da necessidade do ensino remoto. Levantamento sobre acesso a tecnologias da informação e comunicação, o TIC Educação 2019 aponta que 39% dos estudantes de escolas públicas urbanas não têm computador ou tablet em casa. Nas escolas particulares, o índice é de 9%. Esse foi o cenário que as instituições de ensino se depararam ao entrar na pandemia, sendo obrigadas a suspenderem as aulas. (SK e MN)

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No ensino, a suspensão das aulas agravou o acesso à educação de estudantes vulneráveis, jovens e alunos portadores de deficiência por todo o mundo. O Relatório de Monitoramento Global da Educação 2020, da Unesco, mostra que cerca de 40% dos países mais pobres não garantem aos estudantes de menor renda, negros e deficientes o básico para a aprendizagem a distância durante o isolamento social imposto pela covid.

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15/06/2020 | 07:20

As alterações promovidas no cotidiano por causa da pandemia de Covid-19 são diversas e têm diferentes alcances. Para pessoas com deficiência, medidas aparentemente simples podem significar novas dificuldades em suas vidas já marcadas pela ausência de uma inclusão efetiva. Máscaras são obstáculos para a comunicação de surdos; a determinação de evitar contato físico dificulta ainda a vida de cegos e as mudanças de rotina afetam de diferentes maneiras crianças, adolescentes e adultos que têm TEA (Transtornos do Espectro Autista).

A auxiliar de biblioteca, Marcia de Oliveira Freitas Ramalho de Sousa, 47 anos, moradora de Santo André, é deficiente visual e tem encontrado dificuldades nas atividades que realizava cotidianamente, como ir ao mercado. Após a pandemia, não conseguiu que um funcionário a acompanhasse durante as compras, com a alegação de que não seria possível que ela tocasse no trabalhador. "Na verdade, ele poderia me conduzir pelo carrinho, eu usando máscara, não haveria riscos", ponderou.

Marcia alerta que até para obter ajuda para atravessar uma rua ficou mais difícil. "Já teve casos de a pessoa dizer 'pode ir'. Não é assim, quando for oferecer ajuda a um cego, primeiro pergunte do que ele precisa, o diálogo é a base de tudo", ensinou. A moradora acredita que a Prefeitura deveria ter um cadastro de quantas pessoas com deficiência visual vivem na cidade para ofertar auxílio, não somente neste período de pandemia. "Ofertar um carro para uma consulta médica, para um deslocamento, seria importante", avaliou.

Para quem precisa da expressão facial e da leitura labial para se comunicar, o uso de máscara vira grande obstáculo. A microempreendedora Debora Medeiros, 32, é mãe de Emily, 12, que perdeu a audição com 1 ano e seis meses. A criança usa implante, mas se comunica por meio de Libras (Linguagem Brasileira de Sinais) e de leitura labial. "Dentro de casa ela não está usando máscara, mas sabe que se sair, vai ter que usar", relata a mãe. Debora lamenta que o mercado não tenha pensado em produzir máscaras transparentes para este público. "Comigo mesmo ela se comunica por leitura, porque eu não domino Libras", citou.

Caroline Maciel dos Reis, 23, é moradora de São Bernardo. A jovem, que tem síndrome de down, sente falta de poder sair para o curso de marketing pessoal que faz em uma ONG (Organização Não Governamental) da cidade. Sua mãe, a vigilante Rose Maciel Reis, 50, relata que a filha praticamente não tem saído de casa e anseia pelo fim da quarentena.

Coordenadora da ONG Conecta PCD, de Santo André, Ana Paula Brasil, 39, é mãe de dois adolescentes, ambos com TEA. Mikaell, 14, é autista leve e, se não for por muito tempo, não tem muitos problemas para usar a máscara. Já o Vitor, 15, é autista severo não verbal e não consegue usar o acessório. Recentemente, Ana Paula precisou ir ao mercado na companhia do filho, que por não usar máscara, foi impedido de entrar no estabelecimento. A mãe argumentou que o garoto não conseguia usar a proteção facial e ele foi autorizado a entrar, mas Ana Paula passou pelo constrangimento de ouvir o locutor do mercado anunciar, insistentemente, sobre a lei que exigia o uso de máscaras.

"Minha rotina tem sido muito difícil. O Vitor ia para escola especializada, para as terapias e com o passar do tempo da quarentena foi ficando mais nervoso por causa da saída da rotina. Precisamos aumentar a medicação e hoje não temos como fazer as coisas que promovem a inclusão deles, como ir ao parque ou ao shopping", relatou. "Me causa muito espanto ver que essas regras que estão impostas está afetando e acabando com a inclusão que a gente luta tanto para promover. Quando comércios, serviços e parques reabrirem, nossos filhos, que não conseguem usar máscaras, vão ter que ficar de fora", lamentou Ana Paula .

Redes municipais de três cidades têm 938 alunos com deficiência

As redes municipais de ensino de Santo André, São Bernardo e São Caetano têm 938 alunos com deficiência visual e/ou auditiva em suas unidades escolares - as outras quatro cidades do Grande ABC não informaram os dados.

Em Santo André, os Polos de Deficiência Visual e Bilingue, que acolhe 80 alunos cegos, com baixa visão ou surdos, continuam disponibilizando propostas adaptadas para atender as necessidades dos frequentadores, agora por meio remoto. Na página da Prefeitura do Facebook está disponível websérie com cinco vídeos voltados para as pessoas com deficiência.

Também foi disponibilizada uma cartilha para familiares e cuidadores de pessoas com deficiência, com orientações e cuidados necessários, que pode ser acessada no link encurtador.com.br/ctzFJ.

Em São Bernardo, 258 alunos têm atendimento educacional especializado por meio do SAPDV (Serviço de Apoio à Pessoa com Deficiência Visual) e na Escola Bilingue Neusa Bassetto, além dos polos para alunos surdos ou com deficiência auditiva nas Emebs (Escolas Municipais de Educação Básica) Olavo Bilac e Neusa Macellaro, para educação infantil e fundamental. Em todos os equipamentos atuam professores especializados que adaptam os materiais conforme as necessidades e o trabalho segue no modo on-line.

Diretora da escola Neusa Masselaro, Jussara Almeida Bezerra destacou que a tecnologia é grande aliada da inclusão e que os alunos que não contam com acesso a internet ou a computadores e smartphones estão enfrentando dificuldades. "Para o surdo a tecnologia é uma fonte inclusiva que dá autonomia, mas quando ele não tem, se torna um elemento de exclusão muito forte", destacou.

São Caetano tem 600 alunos com deficiências na rede e as pastas responsáveis elaboraram sequências didáticas individualizadas, considerando as necessidades destes estudantes.

Os alunos cegos utilizam aplicativos específicos que realizam a leitura das atividades postadas na sala Google (NVDA: leitor de tela gratuito) e outros que recebem as atividades impressas em Braille. Para os estudantes surdos, as sequências didáticas/atividades seguem com legenda em Libras (Linguagem Brasileira de Sinais). Quando não há acesso às mídias também recebem material impresso utilizando o recurso de imagens/fotos em Libras.

Diadema não informou quantos alunos com deficiência estão na rede e afirmou que a Secretaria de Educação ainda está produzindo materiais adaptados para atender esse público.

Público precisa de protocolos específicos

Para especialistas e familiares de pessoas com deficiência, o poder público deve pensar protocolos específicos para essas pessoas. Coordenadora da ONG (Organização Não Governamental) Conecta PCD, de Santo André, Ana Paula Brasil tem dois filhos com espectro autista e defende que os parques, por exemplo, sejam abertos em horários específicos para este público.

"Os parques, ou alguma quadra escolar, poderia ser aberta com atividades físicas para as crianças com espectro autista poderem se exercitar, gastar energia, porque eles estão todos no limite. Usando máscara, quem pode, passando álcool gel, seria seguro", defendeu.

Em Santo André, a Prefeitura está cadastrando pessoas com deficiência e que não conseguem usar as máscaras. Já foram emitidas 110 autorizações e o cadastro pode ser feito no link bit.ly/2TG3daG. Até o momento, a cidade é a única da região a tomar atitude nesse sentido.

Coordenadora da ONG Mais Diferenças, que desenvolve projetos de educação e cultura inclusiva em São Paulo, Carla Mauch lembrou que as pessoas com deficiências não podem ser olhadas de uma forma uniforme, pois cada uma tem suas necessidades e especificidades. Carla destaca que, mesmo pessoas sem qualquer tipo de deficiência, têm se mostrado resistente ao uso de máscaras e cumprimento de protocolos, logo não seria diferente com os deficientes.

"É importante dizer que muitas pessoas com deficiência não estão incluídas, que as políticas publicas são frágeis e que elas também integram grupos de risco. Imaginem uma criança ou adolescente com espectro autista que se contamine com a Covid-19 e precise ficar internada sem acompanhante. Isso precisa ser revisto", apontou.

Carla lembrou que a pandemia trouxe para a sociedade uma situação de isolamento e exclusão que é muito dura, mas que é a realidade de muitas pessoas com deficiência e que também são cidadãos como todos os outros. Como nós, como sociedade, isolamos essas pessoas por tanto tempo e nunca pensamos nisso", questionou.

Deficiente visual, palestrante, pianista e escritor, Ari Protázio ponderou que pandemia acentuou as dificuldades da falta de inclusão. "Como navegar na internet se o site não tem todas as funcionalidades, como assistir TV se ela não é acessível. Neste momento, e em todos, é preciso ter empatia com o próximo", afirmou.

Sociedade deve se adaptar às necessidades dos autistas

Entre os públicos com mais dificuldade para o uso de máscaras estão as pessoas com TEA (Transtorno de Espectro Autista). Doutora e mestre em distúrbios do desenvolvimento, Carolina Quedas afirma que é a sociedade quem deve se adaptar às necessidades deste grupo e não o contrário.

"Eles vêem e sentem o mundo de maneira diferente. A rotina é muito importante porque eles não conseguem se adaptar à mudanças bruscas", declarou Carolina.

Para a especialista, faltou o poder público pensar detidamente nas necessidades das pessoas com deficiências. "Principalmente as famílias que necessitam de atendimento público. Tenho relatos de famílias que não conseguem achar o médico para pegar nova receita, por exemplo", destacou.

"Na área de educação, poucas escolas estão preparadas para o atendimento educacional desta população e agora ficou bem claro isso. Não culpo professores, mas claramente o poder público está falhando neste ponto", concluiu.

Referência na área de direito de vulneráveis, o advogado Marcelo Válio relatou que foi aprovado pela Câmara dos Deputados, na última semana, projeto de lei federal que trata da obrigatoriedade do uso de máscaras em locais públicos, mas determina que pessoas deficiências que as impeçam de fazer o uso adequado do item de segurança estarão dispensadas da obrigação. No entanto, ainda que sancionada pelo presidente Jair Bolsonaro (sem partido), a norma pode não se aplicar aos Estados e municípios, devendo estes aprovarem leis específicas.

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Pandemia é desafio extra para deficientes - Diário do Grande ABC

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15/06/2020 | 07:20 As alterações promovidas no cotidiano por causa da pandemia de Covid-19 são diversas e têm diferentes alcances. Para pessoas com deficiência, medidas aparentemente simples podem significar novas dificuldades em suas vidas já marcadas pela ausência de uma inclusão efetiva.

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Medidas de enfrentamento para exclusão digital no contexto de pandemia 

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Medidas de enfrentamento para exclusão digital no contexto de pandemia 

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Uerj amplia inclusão digital com oferta de tablets aos estudantes, além de chips e auxílio a cotistas

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Uerj amplia inclusão digital com oferta de tablets aos estudantes, além de chips e auxílio a cotistas

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UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro

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A Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) lançou mais uma iniciativa para proporcionar aos alunos em situação de vulnerabilidade socioeconômica as condições técnicas para as atividades do Ensino Remoto Emergencial, que começam no dia 14 de setembro. Além dos 12 mil chips com franquia de serviços de dados móveis, anunciados no início do mês, também serão garantidos 8 mil tablets para os estudantes dos cursos presenciais de graduação, pós-graduação stricto sensu e educação básica do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (Cap-Uerj). O prazo para solicitação de ambos vai até sexta-feira, 28 de agosto.

No Programa de Suporte Digital, que fará a distribuição dos tablets, podem pleitear o recurso estudantes com matrícula ativa e inscritos em pelo menos uma disciplina, com renda familiar per capita bruta de até dois salários mínimos (R$ 2.090). Cotistas estão dispensados de apresentar comprovação de renda, mas precisam fazer a inscrição. O edital completo com todas as orientações e o formulário eletrônico estão disponíveis na página www.pr4.uerj.br.
Novidade: reforço de internet estendido às especializações
Os requisitos previstos no edital do Programa de Auxílio Digital, que normatiza a oferta dos chips com acesso à internet (SIM cards), são os mesmos. No entanto, o documento recebeu um termo aditivo, publicado no último sábado (22), que incluiu os estudantes de pós-graduação lato sensu entre o público-alvo. Portanto, aqueles que estiverem cursando especialização e se situarem na renda máxima estipulada também podem se inscrever. Terá prioridade quem não possuir bolsa acadêmica de qualquer natureza.
Meta é melhorar condições de acesso para todos
Segundo a pró-reitora de Políticas e Assistência Estudantis, Catia Antonia da Silva, os chips já foram comprados, enquanto os tablets estão em processo de licitação. "Ambos são fundamentais porque as aulas remotas exigem o uso intensivo tanto dos equipamentos quanto do pacote de dados. E a gente sempre pensou na Universidade como um todo, em prover recursos para que a totalidade dos estudantes pudesse acompanhar as atividades nesse período emergencial".

A professora acrescenta que mesmo aqueles que já têm acesso parcial à internet devem se inscrever. "Não adianta ter um pacote de dados que acabe antes do fim do mês. O aluno precisa lembrar que sua demanda vai aumentar", ressalta.
Ajuda extra para cotistas
Em setembro, estudantes dos cursos de graduação e do CAp-Uerj que atualmente têm direito à bolsa permanência receberão um auxílio emergencial no valor de R$ 600,00, em parcela única. A medida também tem o propósito de ampliar o grau de inclusão digital da comunidade estudantil e independe dos outros dois recursos que estão sendo ofertados (tablets e chips).

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Uerj amplia inclusão digital com oferta de tablets aos estudantes, além de chips e auxílio a cotistas - UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro

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Alunos devem se inscrever até sexta-feira, 28 de agosto A Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) lançou mais uma iniciativa para proporcionar aos alunos em situação de vulnerabilidade socioeconômica as condições técnicas para as atividades do Ensino Remoto Emergencial, que começam no dia 14 de setembro.

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Professora enfrenta pandemia para caminhar em rodovia e levar atividade para alunos carentes

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Escolas do estado do Pará criam alternativas de estudo durante suspensão das aulas

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Escolas do estado do Pará criam alternativas de estudo durante suspensão das aulas

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Em Castanhal, estudantes da Escola Elcione Barbalho vão buscar as apostilas com exercícios e após devolvem para correção As alternativas para minimizar os impactos de quase cinco meses sem aula presencial são muitas na rede estadual de ensino. O movimento Todos em Casa pela Educação, criado pela Secretaria de Estado de Educação (Seduc), vem incentivando a adoção de práticas pedagógicas remotas que garantem uma agenda mínima de estudos. Mas algumas escolas do interior do Pará resolveram tomar iniciativas próprias para alcançar um número maior de alunos com atividades remotas. Um esforço que, apesar de não ser obrigatório e não contar como dia letivo, tem atraído cada vez mais profissionais da educação.

Na Escola Estadual Maria Mirtes, em Capanema, os 865 alunos do Ensino Fundamental e Médio têm tido acompanhamento dos professores mesmo fora da sala de aula. A equipe prepara conteúdos com atividades de revisão e distribui aos alunos por meio das redes sociais e WhatsApp.

Para quem não tem acesso à internet o material impresso é entregue na escola. "Os professores participantes do projeto estão bastante motivados nas atividades propostas. Quanto aos alunos e pais, com certeza, estão aprovando a iniciativa da escola em procurar atenuar os efeitos da pandemia, ofertando materiais de estudo via rede social ou impressos", afirma o diretor Paulo Freitas.
ATIVIDADES SEMANAIS
No oeste do Pará, em Santarém, a equipe da Escola Estadual Ezeriel Monico de Matos optou por atividades semanais, online e impressas, que busquem melhorar a leitura e a escrita dos alunos. "As atividades chegam até os alunos e depois são recolhidas para correção. Por se tratar de turmas com alunos especiais e outros que enfrentam dificuldades para ler e escrever, optamos por exercícios que reforcem essas duas habilidades", explica o professor Wilk Batista, diretor da escola.

Há professores na Ezeriel que enviam vídeos, de no máximo dois minutos, para os alunos com o gabarito de exercícios e explicação de algum tema. "Confesso que temos professores com profissionalismo acentuado e preocupados com a aprendizagem dos alunos. Sempre estão se manifestando através de trabalhos, diálogos e orientações aos alunos pelo site da escola, facebook e celular. Alguns até mesmo superaram suas dificuldades com a tecnologia para ajudar o maior número de alunos nesse período de pandemia", destaca Wilk.
ADAPTAÇÃO "AO NOVO"
Em Castanhal, na Escola Estadual Elcione Barbalho, os professores se reuniram com a direção e coordenação para definir como as atividades seriam adaptadas fora da sala de aula. As baterias de exercícios foram elaboradas com base no que os alunos já tinham visto na escola antes da pandemia.

Mais de 1.300 alunos recebem o conteúdo em apostilas na escola. As atividades são quinzenais. Os estudantes e familiares são avisados pelo WhatsApp, redes sociais e até pela rádio do bairro. Vão buscar e quando terminam devolvem para correção.

"A parceria da escola com os professores e alunos foi fundamental para que nesse período a gente conseguisse minimizar o prejuízo na educação", define a diretora Cláudia Ferreira.

Antes mesmo da pandemia obrigar a paralisação das aulas, a Escola Estadual Irmã Carla Giussani, em São Miguel do Guamá, já fazia atividades para enviar aos alunos. Quando, as aulas precisaram ser suspensas essas atividades online foram intensificadas, de acordo com a diretora Socorro Veras. "Antes da pandemia, nós (gestão, corpo técnico e professores), já tínhamos criado os grupos de whatsapp com representantes de turma para o repasse de alguns exercícios. Quando tudo precisou parar de fato a gente construiu atividades em PDF, enviamos pelos grupos e também imprimimos para os alunos virem buscar", relata Socorro.
*Por Caio Condurú (Ascom/Seduc)

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Escolas do interior criam alternativas de estudo durante suspensão das aulas

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Em Castanhal, estudantes da Escola Elcione Barbalho vão buscar as apostilas com exercícios e após devolvem para correção As alternativas para minimizar os impactos de quase cinco meses sem aula presencial são muitas na rede estadual de ensino.

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Por fim, chegamos à ideia de que essa modalidade de ensino escancarou, ainda mais, a desigualdade social. Como se já não bastassem todas as mazelas que assolam a população, o ensino remoto não dá conta de estar “presente” em todos os lares.
Temos parte da população, como as que vivem em comunidades, com falta de infraestrutura básica, passando até aqueles que possuem algum equipamento, como celular, por exemplo, mas não dispõem de pacotes de dados ou banda larga para acessar esse mundo virtual. Além disso, temos também as que possuem algum recurso tecnológico, como computador, tablets, smartphone e banda larga, mas que, no entanto, não sabem como fazer uso desses equipamentos.
Compreendemos também ao longo das nossas pesquisas que existem diferentes projetos que visam o aumento da inclusão digital. No entanto, esses projetos não dão conta da demanda existente no país.

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Mais de 75 mil apostilas já foram disponibilizadas para alunos sem acesso à internet

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Mais de 75 mil apostilas já foram disponibilizadas para alunos sem acesso à internet

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Na EE André Luiz da Silva Reis a entrega das apostilas é realizada obedecendo as regras de segurança durante a pandemia. - Foto por: Divulgação

A Secretaria de Estado de Educação (Seduc) contabiliza a entrega de mais de 75 mil apostilas de atividades complementares, disponibilizada na plataforma Aprendizagem Conectada. O número será atualizado nos próximos dias e pode aumentar.

Segundo a secretária de Estado de Educação, Marioneide Kliemaschewsk, o material impresso é destinado aos alunos da rede estadual que não têm acesso a internet para poder conectar com a plataforma. "Temos clareza de que nem todos nossos alunos tem acesso à internet. Para que todos nossos estudantes fossem atendidos com as atividades complementares, todo o material impresso está à disposição em as unidades escolares", destaca.

Conforme Marioneide, o pai entra em contato com a escola - via celular, telefone fixou ou pessoalmente -, vai à escola e recebe o material impresso. "A Seduc já disponibilizou recursos extras para as escolas para o pagamento da impressão das apostilas", assinala.

A Escola Estadual André Luiz da Silva Reis, de Cuiabá, já entregou 360 apostilas nas seis semanas de atividades. O diretor José Romildo Magalhães desde o início da Aprendizagem Conectada se antecipou, fazendo o contato com todos os pais, informando sobre as apostilas caso não dispusessem de internet em casa.

"Ligamos para todos os alunos para verificar como estavam acessando a internet, se tinham alguma dificuldade em baixar o material de estudo. Fizemos todo o levantamento para poder programar as apostilas com impressão e entrega", ressalta José Romildo.

Para não haver aglomeração, a entrega foi agenda para o período da manhã. Sem esquecer os protocolos de segurança durante a pandemia, o gestor colocou álcool gel na entrada e a obrigatoriedade do uso de máscara. Além disso, ao ar livre foram colocadas cadeiras espaçadas respeitando o distanciamento mínimo.
Além dos muros
Para atender os pais sem acesso à internet que têm procurado a escola, José Romildo ampliou o alcance do wi-fi que vai além dos muros, mais precisamente em frente à escola. "Numa área externa, os pais, depois do trabalho, podem se reunir com os filhos, acessar a internet, baixar o conteúdo e resolver em casa. É lógico que a gente quer que todo mundo fique em casa, mas já que eles têm que sair pra ir atrás de buscar a apostila, teria que vir a escola. Então eles podem também vir a escola e acessar a internet ali de fora baixar todo o material que eles precisam", ressalta.

O diretor explica que a maior dificuldade que alguns pais têm é acessar o celular e seus aplicativos. Os alunos do ensino médio, por sua vez, conseguem se conectar com a plataforma sem maiores dificuldades.
Várzea Grande
Na EE Antônio Geraldo Gattiboni, a diretora Maria Leite da Cunha, imprimiu as apostilas conforme as solicitações. "É uma forma de explicar aos pais continuidade ao aprendizado. A Seduc disponibilizou a plataforma na internet e a escola deu o segundo passo com o material impresso", ressalta.

A gestora explicou que colocou a informação sobre a Aprendizagem Conectada na página do facebook da escola e também sobre a entrega da apostila. Com isso, aluno algum ficou sem estudar. Os pais, então, procuraram a escola e receberam o material com a diretora. Assim como também as demais escolas, os pais respeitaram as medidas de segurança impostas durante a pandemia.

"Explicamos aos pais que é só fazer por fazer, mas se apropriar do conteúdo, aprender o que estudou. Para isso, a escola está a disposição parar sanar as dúvidas", explica.

Na EE Jercy Jacob, também em Várzea Grande, o diretor Marlon Rosa, agendou a entrega das apostilas conforme solicitação dos pais, tanto por meio do telefone fixo da escola como pelo grupo de whatsapp da escola. "A impressão é feita na hora que o pai vem buscá-la para evitar desperdício.

Para quem tem acesso à internet, Marlon envia as atividades pelo celular para que possam estudar no dispositivo móvel e responder no caderno.
Agendamento
O assessor pedagógico Denilson Soares salienta que em diversas escolas estaduais de Várzea Grande, a entrega das apostilas está sendo realizadas sob demanda. Os pais solicitam aos gestores e agendam um horário para buscá-las.

"Nas Escolas Arlete Maria, Gonçalo Botelho, Terezinha de Jesus, os pais estão sendo muito bem atendidos. Os gestores entraram em contato com os pais e todos que solicitaram o material impresso foram e serão atendidos.

"Além disso, os pais são orientados a fazer um acompanhamento específico aos seus filhos - tanto na plataforma como no material impresso - e caso tenham dúvidas no conteúdo, basta procurar a escola", assegura.

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Mais de 75 mil apostilas já foram disponibilizadas para alunos sem acesso à internet - Notícias - SEDUC

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Na EE André Luiz da Silva Reis a entrega das apostilas é realizada obedecendo as regras de segurança durante a pandemia. - Foto por: Divulgação A Secretaria de Estado de Educação (Seduc) contabiliza a entrega de mais de 75 mil apostilas de atividades complementares, disponibilizada na plataforma Aprendizagem Conectada.

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Projetos de lei combatem a exclusão digital e social na Educação

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Projetos de lei combatem a exclusão digital e social na Educação

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Tendo em vista a prorrogação do ensino remoto em Santa Catarina, diante do agravamento da pandemia de Covid-19, a deputada Luciane Carminatti (PT) apresentou dois projetos de lei para auxiliar estudantes e professores sem acesso à tecnologia. Pelo menos 25% dos alunos da rede estadual se encontram nesta condição, segundo o próprio governo. Em relação aos professores, sequer há uma estimativa.

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Projetos de lei combatem a exclusão digital e social na Educação - Impresso Catarinense - RSC Portal

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O PL 251/2020 torna obrigatória a destinação de materiais e equipamentos de informática apreendidos, entre outros, pelos órgãos de segurança pública a escolas da rede pública estadual

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ANA LUISA FREIRE
ANA MARIA PEREIRA
JENIFA PEDROSA
KALINE FONTENELE
RENATA CARDOSO

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Créditos de imagem: ÉPOCA

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A matemática de uma pandemia é clara: a não ser que pratiquemos distanciamento social radical, teremos milhares de casos de Covid-19 no Brasil. Países que agiram rapidamente conseguiram evitar o colapso de seus sistemas de saúde e reduziram taxas de mortalidade. No tabuleiro da saúde pública, escolas e universidades tornaram-se peças centrais.

A UNESCO estima que quase um bilhão de alunos em todo o mundo terão que ficar em casa por semanas ou meses. Em diversos países, incluindo o Brasil, universidades e escolas estão transferindo suas aulas para plataformas online. Dado que os estudantes estarão afastados das salas de aula por tempo indeterminado, é fundamental criar estratégias para garantir que eles possam continuar aprendendo de forma saudável e viável durante a crise.

Mas achar que vamos mover a escola para dentro de casa em um passe de mágica é ilusão. É impossível conseguir "cobrir" o mesmo currículo, é irreal achar que professores terão tempo para executar todos os seus planos de aula online e é cruel exigir que crianças e adolescentes passem toda uma manhã em videoconferência.

E pais, provavelmente, não vão ter tempo ou formação para acompanhar as atividades das crianças por semanas a fio. O primeiro passo, portanto, é ajustar nossas expectativas e entender que qualquer solução agora será insuficiente e que nossas expectativas precisam ser realistas.

Isso é importante no momento em que grupos empresariais se aproximam de famílias, escolas e secretarias de educação oferecendo o milagre da "migração online" em dois dias. Tal milagre não existe. Portanto, entender as possibilidades e limitações da educação online é fundamental. Pesquisas acadêmicas mostram que alunos "virtuais" têm performance inferior aos de escolas presenciais, quando todos os demais fatores são controlados.

Outro resultado apontado por pesquisas é que os alunos que mais se beneficiam da educação online são os que já têm um desempenho acadêmico melhor. Ou seja: quem mais precisa se beneficia menos. Outro resultado claro da pesquisa é que o desenho de ambientes virtuais é caro, demorado e complexo.

Aos gestores públicos, portanto, cabe muito cuidado: enquanto a mídia vai sendo inundada pelo discurso de que a educação online é um caminho sem volta, capaz de substituir aulas presenciais, as Ciências da Aprendizagem são claras em demonstrar que não.

Há também o desafio da equidade. No Brasil, alunos mais carentes não têm como seguir cursos online. Além de terem menor acesso a internet e computadores em casa, eles dispõem de menor espaço físico para assistir a aulas virtuais.

Problema semelhante foi identificado na cidade de Nova Iorque, onde aproximadamente 300 mil dos mais de um milhão de alunos da rede não têm acesso domiciliar a computadores ou internet. Por isso, além de oferecer treinamento emergencial aos professores, a prefeitura de Nova Iorque também decidiu disponibilizar roteadores wifi e computadores aos alunos que mais precisam. Faremos isso no Brasil?

É hora de pensar em como seguir em frente em tempos de pandemia. Sair do presencial para o online requer mais que colocar slides na rede ou filmar-se diante de uma câmera. Afinal, educação não se resume ao simples depósito de informação na cabeça do estudante. Então, o que fazer?

A pesquisa educacional nos mostra que aulas que promovem investigação, construção coletiva do conhecimento e colaboração entre os alunos trazem resultados melhores e mais duradouros. E isso é difícil de ser feito a distância sem que haja um trabalho de redesenho e adaptação curricular, em especial com crianças.

Mas como garantir que nossos alunos continuem aprendendo em meio ao isolamento físico, social e ao fechamento de escolas e universidades? Como seguir adiante sem depender da cacofonia de "dicas e truques" que hoje saturam a internet? Listamos aqui algumas recomendações validadas por educadores e pesquisadores da área das Ciências da Aprendizagem.

Diversifique

A tecnologia educacional não se resume a plataformas de aulas online. É importante pensar em diversificar as experiências de aprendizagem com jogos, visitas a museus virtuais, simulações, ambientes de programação, arte, filmes e até laboratórios de ciência remotos. Além disso, por que não envolver o aluno na criação das novas aulas para outros alunos ou para seus colegas de classe, criando e disseminando conteúdos digitais como parte de atividades acadêmicas?

Aprender é construir conhecimento, não "absorvê-lo"

As Ciências da Aprendizagem sugerem que o aprendizado é construído pelo aluno, ou seja, é uma interpretação inteligente e sistemática do que se vê, ouve e experimenta. Em vez de somente assistir a vídeos ou fazer exercícios, eles devem usar o potencial das ferramentas, tanto online quanto offline, para construírem invenções, teorias e explicações. Não é tanto sobre responder certo, mas como você chega até a resposta. Em vez de comemorar quando a criança dá a resposta certa, comemore junto quando ela teve uma ideia nova de como resolver um problema.

Valorize saberes e vá aonde o aluno está

Sabemos que o aprendizado é mais eficaz quando é relevante para o aluno e quando é alinhado com sua cultura e comunidade. Porque não pensar em novos tópicos que a escola nunca vai ensinar? Por que não tentar fazer menos "aula", menos "conteúdo", e mais projetos, tentando aproximar os temas da realidade e da cultura dos alunos? Lembre-se que muitas crianças estarão em casa com seus familiares, que podem ter conhecimentos e talentos diversos. Envolvê-los, com respeito e cuidado, pode contribuir para um ambiente mais propício à aprendizagem.

Reduza o currículo

É natural que pensemos em cobrir todo o conteúdo inicialmente pensado para a sala de aula. Entretanto, a máxima do "menos é mais" se aplica aqui: mais vale promover poucas experiências realmente significativas que acelerar as aulas para dar todo o conteúdo. Ninguém vai conseguir reproduzir salas de aula de oito disciplinas em casa. Cobrir o conteúdo não é garantia de aprendizado.

Pense em todos os seus alunos

Antes de pensar em questões pedagógicas, é fundamental que escolas e secretarias de educação avaliem se todos os alunos têm acesso a, no mínimo, um computador com internet. Num país de enormes desigualdades como o Brasil, é de se supor que não. Além disso, há que se pensar se todos têm conhecimento e suporte suficiente para usar aparatos digitais. Um sistema online que não é para todos vai apenas aumentar desigualdades.

Considere os riscos à privacidade

A repentina busca por educação online pode esconder o risco de violações à privacidade de alunos, familiares e professores. É nesta hora que se devem observar os limites à exposição de crianças e adolescentes em ambientes virtuais e a coleta maliciosa de dados por plataformas de ensino - mesmo de empresas aparentemente bem estabelecidas.

Pense antes de comprar

Resista aos impulso de resolver o problema comprando computadores ou outros serviços de educação sem planejamento. Resista às empresas de tecnologia oferecendo soluções fáceis. O importante agora são pessoas e não novas ferramentas.

Use o momento para aprender

Nunca passamos por um momento como este e erros e tropeços certamente vão acontecer. Por isso, é necessário que cada educador registre tudo o que está acontecendo e reflita sobre o que deu e o que não deu certo. Além disso, compartilhe seu conteúdo, atividade de aula e experiência com outros educadores, familiares e alunos. O momento é de colaborar.

Com todos estes desafios e cuidados, há quem pergunte se vale mesmo a pena oferecer educação à distância durante a crise atual. De fato, nem todas as escolas, universidades e redes de ensino terão condições de treinar educadores, resolver carências infraestruturais e desenvolver programas de qualidade do dia para a noite, atendendo às necessidades dos alunos com equidade.

Portanto, uma opção igualmente válida para as escolas que fecharão suas portas pode ser simplesmente antecipar as férias do meio ano, ou alterar o calendário. É preferível dar tempo e espaço a alunos e suas famílias a colocar na rua um programa aquém do que eles merecem, aumentando as inevitáveis e graves tensões familiares que todos nós atravessaremos.

A crise do Coronavírus não tem precedentes. Fechar escolas e universidades está longe de ser o ideal, mas é a medida correta neste momento. Por mais que a experiência escolar, com todos os seus desafios, seja insubstituível na formação de um indivíduo, o momento pelo qual estamos passando também pode ser de aprendizado para todos nós.

Com planejamento, cuidado e senso de colaboração, será possível mitigar a crise atual e tentar garantir que o desenvolvimento de nossos alunos não seja interrompido completamente.

E aqui, valem as palavras do nosso educador maior, Paulo Freire: educação é sobretudo diálogo, é sobretudo como aprender a mudar o mundo. Diante de uma crise desse tamanho, talvez valha a pena uma hora a menos de conteúdo, e uma hora mais de sonhar um mundo melhor.
* Paulo Blikstein (Universidade de Columbia), Fabio Campos (Universidade de Nova Iorque); Cassia Fernandez (Universidade de São Paulo), Fernando Carnaúba (Universidade de Columbia), Tatiana Hochgreb-Hägele (Universidade de Stanford), Lívia Macedo (Universidade de Columbia) e Raquel Coelho (Universidade de Stanford) são educadores e pesquisadores brasileiros e fazem parte do grupo Ciências da Aprendizagem Brasil, uma iniciativa do Transformative Learning Technologies Lab da Universidade de Columbia (EUA).

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A matemática de uma pandemia é clara: a não ser que pratiquemos distanciamento social radical, teremos milhares de casos de Covid-19 no Brasil. Países que agiram rapidamente conseguiram evitar o colapso de seus sistemas de saúde e reduziram taxas de mortalidade. No tabuleiro da saúde pública, escolas e universidades tornaram-se peças centrais.

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Alunos da rede estadual não receberam os 750 mil chips para acesso à internet prometidos pelo Governo do RJ

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Alunos da rede estadual não receberam os 750 mil chips para acesso à internet prometidos pelo Governo do RJ

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Alunos da rede estadual do RJ não receberam chips para acesso à internet

A Secretaria Estadual de Educação não cumpriu a promessa, feita em abril, durante a pandemia do coronavírus, de entregar 750 mil chips para alunos da rede estadual acompanharem as aulas pela internet no Rio de Janeiro.

Nenhum estudante recebeu o material até este mês. E até para requisitar o benefício é necessário ter internet em casa, algo que pelo menos 130 mil estudantes não possuem. A volta às aulas presenciais está marcada para 5 de outubro.

É o caso de Felipe Badeira, que diz que o processo para receber o chip na escola dele já começou errado:

"Você precisaria estar no grupo de whatsapp pra você receber o link da diretoria, pra você preencher um formulário novo, pra você pegar o chip. No caso, o chip seria enviado pra sua casa. Mas, pra você poder preencher o formulário, você precisa de internet, o que é uma coisa inviável", conta.

Luiz Otávio Burity, estudante do colégio Infante Dom Henrique, diz que a situação é mais complicada ainda para quem, como ele, precisa fazer o vestibular:

"O acesso à internet não é muito estável, né? E fica muito complicado para nós, estudantes, não ter essa assistência, não ter essa base por parte do estado, ainda mais para quem está em ano de vestibular."

1 de 1 Pedro Fernandes, secretário de educação do RJ, preso na última sexta-feira (11) - Foto: Reprodução/TV Globo

Pedro Fernandes, secretário de educação do RJ, preso na última sexta-feira (11) - Foto: Reprodução/TV Globo

O secretário de Educação, Pedro Fernandes, preso na última semana em operação do Ministério Público do Rio, prometeu em maio, já com atraso na entrega do material, que 140 mil chips seriam entregues no mesmo mês.

"Nós fizemos uma licitação para comprar mais de 750 mil chips, para todos os alunos e para os professores e profissionais que acessam a plataforma. Os primeiros 140 mil começam a chegar já esta semana", disse ele ao Globo Comunidade.

Para Ruan Vidal, presidente da Associação dos Estudantes Secundaristas do Rio, muitos alunos estão excluídos das aulas.

"Existia uma promessa, em março, para poder fazer com que todo mundo aceitasse o ensino remoto, as atividades remotas, on-line, que se daria chip para todos os estudantes. A realidade é que os chips não foram entregues".

A Secretaria Estadual de Educação disse que, depois de abrir a concorrência para a compra dos chips, percebeu que o valor oferecido pelas empresas estava até quatro vezes maior que o de mercado. A secretaria declarou ainda que entregou material impresso para os alunos e criou canais para tirar dúvidas sobre este e outros assuntos.

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Alunos da rede estadual não receberam os 750 mil chips para acesso à internet prometidos pelo Governo do RJ

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Alunos da rede estadual do RJ não receberam chips para acesso à internet A Secretaria Estadual de Educação não cumpriu a promessa, feita em abril, durante a pandemia do coronavírus, de entregar 750 mil chips para alunos da rede estadual acompanharem as aulas pela internet no Rio de Janeiro.