# data[].attributes.body
aplicación web para interactuar y hacer participar a una audiencia. La aplicación permite lanzar diferentes formatos de participación a un público, una clase de alumnos o en una reunión

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser either doesn't support Javascript, or you've turned it off. To use Mentimeter, please make sure to turn Javascript on. How do I enable Javascript?

Gain valuable insights from everyone around you with Word Clouds, Polls, and Quizzes.

Unlocking success with Mentimeter

For work

Maximize the value of your work-related meetings. Gather valuable input, feedback, and insights from your colleagues to make better decisions together!
Read more

For education

Enhance learning outcomes and engage every student in the classroom. Experiment with modern teaching methods using Mentimeter's features!
Read more

Works with your favorite apps

Turn tough crowds into engaged audiences

Build an immediate connection with your audience and make them a part of your presentation.

Create an interactive experience letting everyone vote, ask questions, and interact throughout.

Create truly unique presentations

Use a wide range of interactive slides to pose questions, gather feedback, and connect with your audience.

Build an impressive slide deck in minutes, craft an insightful icebreaker instantly, or find a new and creative way to engage your audience!

Millions of voices have already been heard

"Mentimeter allows everyone to ask questions, to get clarification or a clearer understanding on subjects resulting in a more fulfilling learning experience." Teresa Delfin, California State Polytechnic University Explore more stories

Want to become a better presenter?

Impress with Interactive Presentations

# data[].attributes.attachment_link.description
Interact with your audience using real-time voting. No installations or downloads required and it's free!

# data[].attributes.body
una herramienta online que te permite elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia.

# data[].attributes.body
es un software en línea que permite crear presentaciones animadas e interactivas.

# data[].attributes.headline
“La felicidad está ligada a la capacidad cerebral”

# data[].attributes.subject
“La felicidad está ligada a la capacidad cerebral”

# data[].attributes.body
Harald Harung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nuestro cerebro tiene un potencial enorme para ser feliz.
¿Feliz?
La felicidad está ligada a la capacidad cerebral. El investigador Frederick Travis y yo llevamos 40 años estudiando el rendimiento de los número uno en tres campos: ejecutivos de alto nivel, deportistas y músicos.
¿Y?
Tienen una motivación intrínseca que los lleva a buscar el significado, el propósito de las cosas, la expresión de sí mismos y la paz interior. Para ellos las motivaciones externas son secundarias, no buscan el dinero, ni el poder, ni la fama.
Sigo sin entender la relación entre la felicidad y tocar bien el violín.
Estudiamos varios parámetros: uno es social, relacionado con el trabajo que escogemos y las relaciones; los otros son intrínsecos y los medimos mediante la neurotecnología y registrando la química cerebral y las ondas alfa.
¿Cuáles son esos parámetros?
El razonamiento moral, la capacidad creativa, la inteligencia y el número de experiencias cumbre.
¿Experiencias cumbre?
Los momentos más felices y plenos de la vida que, a menudo, se perciben en momentos de óptimo rendimiento o desempeño.
¿Qué le indican las ondas alfa?
Aparecen cuando estamos muy relajados pero despiertos, lo que equivale a mucha creatividad con un alto rendimiento.
¿Qué han visto?
Ante los tests de reacción, las personas de alto rendimiento esperaban a responder en el último instante, de manera que movilizaban las neuronas sólo hasta el punto necesario. Sin embargo, el grupo de control movilizaba las neuronas mucho antes y desperdiciaba mucha energía mental.
Entiendo.
Descubrimos que las personas que presentan un alto rendimiento tienen el doble de coherencia que el grupo de control, es decir, la frecuencia de ondas alfa, de conexión entre los diversos puntos del cerebro y la respuesta al estímulo, es muy superior a la del resto.
¿Qué estudios se suman a los suyos?
Desde que nosotros publicamos nuestros resultados en el 2011 y el 2012, en los que medimos 36 puntos cerebrales, la Universidad de Oxford ha llevado a cabo un gran estudio en el que han medido más de 200 y descubrieron que las personas con poca conectividad sufrían de ira, transgredían las normas y dormían mal.
¿Y cuáles fueron las consecuencias de la alta conectividad?
Un vocabulario muy rico, buena memoria y lo que es más importante: esas personas estaban más satisfechas con su vida.
Hablemos del siguiente punto de su investigación: el razonamiento moral.
Si tu moral es elevada, no piensas sólo en ti mismo. Las personas de alto rendimiento cerebral obtuvieron una puntuación mucho más elevada en razonamiento moral.
¿Qué le sorprendió?
Los altos directivos noruegos tienen una ética más elevada que la media.
¿Y eso?
En Noruega los salarios entre estos y el resto de los trabajadores son más igualitarios, así que su motivación no es crematística, es intrínseca. Cuando pagamos a los directivos cantidades impresionantes de euros quizá conseguimos a las personas equivocadas.
¿El dinero lo enturbia todo?
Nos hace confundir valor y precio. Pero hoy sabemos con certeza que las grandes personalidades tienen el doble o más de experiencias cumbre que el resto de los mortales, especialmente los músicos.
Póngame un ejemplo.
"Es como si mi interior se expandiera -explica un músico de la Filarmónica de Oslo- para incluir a toda la orquesta, al público y a toda la sala, como si todos fuéramos música. Y todo fluye sin dificultad".
Qué envidia.
Está al alcance de todos. Hay tres factores determinantes: el desarrollo mente-cerebro, el talento, y la práctica, pero esta sólo representa un 20%.
¿Y la educación?
Según un metaestudio con millones de personas, la educación apenas afecta, y la edad es irrelevante.
Con el talento se nace.
Hay un talento que tiene todo el mundo: la capacidad de desarrollar la mente-cerebro.
¿Cómo?
Durmiendo lo suficiente, practicando ejercicio físico moderado, escuchando y tocando música y mediante la trascendencia, que es con mucho lo más importante.
¿La trascendencia?
Sí, las experiencias cumbre. Los altos estados de conciencia son naturalmente accesibles a la fisiología cerebral humana. Lo investigo desde hace 43 años y sabemos que su práctica aumenta la felicidad. Si queremos, podemos alcanzar una edad de oro de la humanidad.
¿Cómo podemos activarlos?
Mediante la meditación trascendental, una técnica sencilla. Hay una relación directa entre el desempeño óptimo y los altos estados de conciencia con calma interior y felicidad en medio de una actividad dinámica, máxima alerta, ausencia de esfuerzo y facilidad de acción.

# data[].attributes.attachment_link.title
"La felicidad está ligada a la capacidad cerebral"

# data[].attributes.attachment_link.description
Nuestro cerebro tiene un potencial enorme para ser feliz. ¿Feliz? La felicidad está ligada a la capacidad cerebral. El investigador Frederick Travis y yo llevamos 40 años estudiando el rendimiento de los número uno en tres campos: ejecutivos de alto nivel, deportistas y músicos. ¿Y?

# data[].attributes.headline
¿Por qué los líderes inspiran confianza?

# data[].attributes.subject
¿Por qué los líderes inspiran confianza?

# data[].attributes.body
Simon Sinek

# data[].attributes.attachment_link.description
What makes a great leader? Management theorist Simon Sinek suggests, it’s someone who makes their employees feel secure, who draws staffers into a circle of trust. But creating trust and safety -- especially in an uneven economy -- means taking on big responsibility.

# data[].attributes.body
Coleccionista de Ideas -
Fabiana Renaul

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.description
Innovar es hacer. En la era de la revolución creativa, en la que muy pocas de las ideas se llevan a cabo, Fabiana propone tips para innovar haciendo. Mediante la resolución creativa de los problemas y la "observasociación", la innovación se convierte en un valor de época que se puede aplicar en cualquier situación cotidiana.

# data[].attributes.body
Brené Brown

# data[].attributes.attachment_link.title
Brené Brown: Brené Brown: El poder de la vulnerabilidad

# data[].attributes.attachment_link.description
Brene Brown estudia la conexión humana, nuestra capacidad de empatía, de pertenencia, de amar. En una charla conmovedora y divertida en TEDxHouston, comparte una visión profunda de su investigación que la llevó a una búsqueda personal para conocerse a sí misma y a la Humanidad. Una charla para compartir.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Looking for targeted responses to your surveys?
Get the responses you need in minutes with SurveyMonkey Audience, our trusted panel of more than 175 million respondents from across the globe.

# data[].attributes.attachment_link.title
SurveyMonkey: The World's Most Popular Free Online Survey Tool

# data[].attributes.attachment_link.description
Use SurveyMonkey to drive your business forward by using our free online survey and forms tool to capture the voices and opinions of the people who matter most to you.

# data[].attributes.body
una herramienta online que te permite elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo de contenidos multimedia.

# data[].attributes.attachment_link.title
AI-powered visual workspace for team collaboration | Mural

# data[].attributes.attachment_link.description
Boost team collaboration and innovation with Mural, the AI-powered visual workspace. Plan, strategize, and execute projects seamlessly on one intuitive tool.

# data[].attributes.headline
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.subject
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran conectar bien con los jóvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el presente.

Este tipo de críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.

El aprendizaje significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

La Teoría de la Asimilación

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.

La asimilación obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel "asimilación obliteradora".

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este mismo investigador.

Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autónomas de España memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorístico.

Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de "hienidad" que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Licenciado en Sociología por la Universitat Autónoma de Barcelona. Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Posgrado en comunicación política y Máster en Psicología social.

Date de alta en nuestro directorio de profesionales

# data[].attributes.attachment_link.title
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.attachment_link.description
El psicólogo y pedagogo David Ausubel propuso una teoría sobre el aprendizaje significativo para explicar cómo asimilamos conocimientos integrándolos entre sí.

# data[].attributes.headline
Cómo y por qué desarrollar una mentalidad de aprendizaje continuo

# data[].attributes.subject
Cómo y por qué desarrollar una mentalidad de aprendizaje continuo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Detalles del curso

En este curso, vamos a replantearnos el método tradicional de comprender el aprendizaje y sobre la importancia de cultivar el afán por no dejar de aprender nunca. Ante el modelo donde una persona habla de lo que quiere y los demás toman nota, proponemos uno más participativo donde vamos tomando apuntes según lo que más nos interesa. Donde los méritos se basan en la práctica personal y no en la simple evaluación externa de nuestras habilidades. Además, insistiremos en la necesidad de hacer ejercicios de reflexión sobre lo que hemos visto o leído, para forzar a nuestro cerebro a recuperar la información y retenerla mejor en la memoria.

Instructor

Francisco Rábano

10k+ followers | Autor del libro "Teletrabajo. Autogestión y liderazgo de equipos".

Francisco Rábano lleva más de una década involucrado en el mundo de las startups españolas y americanas. En estos entornos donde la competitividad y la presión por los resultados son constantes, entrena a equipos altamente eficaces con la intención de obtener los resultados deseados y facilitar el desarrollo profesional de quienes componen sus equipos.Su estilo de gestión es humanista, basado en una tríada de obligaciones que él resume así: la primera tarea de un líder es saber conducir la atención hacia el lugar apropiado, la segunda eliminar los obstáculos facilitando procesos, y la tercera, reconocer que el liderazgo y la gestión de equipos no es una cuestión de técnica sino de ética.Apasionado de la tecnología, lector empedernido y experimentador incansable del conocimiento práctico, actualmente combina intervenciones como speaker invitado y consejero externo para compañías de todo tipo; desde grandes medios de comunicación hasta pequeñas startups y empresas de tecnología ya consolidadas.

Ver más Ver menos

Aptitudes tratadas en este curso

Personas que han visto este curso

26.923 personas han visto este curso

# data[].attributes.attachment_link.title
Clases online de Cómo y por qué desarrollar una mentalidad de aprendizaje continuo | LinkedIn Learning, antes Lynda.com

# data[].attributes.attachment_link.description
En este curso, vamos a replantearnos el método tradicional de comprender el aprendizaje y sobre la importancia de cultivar el afán por no dejar de aprender nunca. Ante el modelo donde una persona habla de lo que quiere y los demás toman nota, proponemos uno más participativo donde vamos tomando apuntes según lo que más nos interesa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rompecabezas en línea

JSPuzzles es un juego de rompecabezas en línea gratuito que nace del amor por los rompecabezas. Disfruta de numerosos rompecabezas gratuitos junto con rompecabezas generados por los usuarios, con nuestro modo de juego amigable y divertido.

Desde 2007, añadimos un nuevo rompecabezas diario adecuado para adultos y para niños en diferentes temas - naturaleza, paisaje, animales, arte y más.

¡Te presentamos los mejores rompecabezas gratuitos en línea!

Beneficios de los Rompecabezas

Los beneficios de jugar a los rompecabezas son infinitos: desde la mejora de la salud mental en general hasta el fortalecimiento de la capacidad cerebral.

Llévate tus rompecabezas a cualquier parte y juega online en tu móvil, portátil o tableta.

Rompecabezas personalizados

Haz tu propio rompecabezas online a partir de cualquier foto de forma gratuita.

Crea rompecabezas personalizados con nuestro creador de rompecabezas gratuito.

Nuestra galería de rompecabezas para usuarios está comisariada y se adapta a todas las edades.

Historia de los rompecabezas

La historia de los rompecabezas se remonta al siglo XVI, cuando se conocen los primeros vestigios de este tipo de juegos en Londres.

Inicialmente, este rompecabezas fue inventado por John Spilsbury como un juguete educativo para enseñar geografía. El rompecabezas está relacionado con esta palabra, donde los padres lo utilizaban como un juguete educativo para sus hijos que hacía hincapié en el reconocimiento de patrones y la geometría.

¿Qué es un rompecabezas?

Un rompecabezas es un juego en el que el jugador ensambla piezas de diversas formas para formar una imagen.Las piezas se cortan para que encajen entre sí, y cada pieza tiene una pequeña parte de la imagen.

# data[].attributes.attachment_link.title
JSPuzzles Rompecabezas - Juegos de Rompecabezas Para Armar

# data[].attributes.attachment_link.description
Juegos de rompecabezas gratis para armar, un puzzle diario gratuito, rompecabezas y puzzles de 9 a 225 piezas para adultos y niños de todas las edades.

# data[].attributes.attachment_link.description
Everyone has a creative “type”—knowing yours helps you maximize your potential. Take our quiz to discover your type!

# data[].attributes.body
#Dato que me parecen super interesante, que este discurso data del 2005, y hoy tiene mas relevancia que nunca (apreciación personal)

# data[].attributes.attachment_link.title
Steve Jobs Discurso en Stanford  Sub.Español HD

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No basemos nuestra labor docente en la enseñanza y nuestras sesiones en nuestra jerarquía, sino en aprendizaje y redarquía." Así, concluía mi último artículo.

La palabra aprendizaje (que -como es obvio- deriva del verbo aprender) encierra un matiz semántico que presenta a la figura del estudiante como a la protagonista indiscutible de ese proceso por el que se ' adquiere el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia'. En efecto, nuestra centuria pertenece ya a los aprendientes que exploran las nuevas teorías de aprendizaje. De esta manera, los talleres concebidos para el aprendizaje han de centrarse en estrategias novedosas que maximicen el uso de herramientas basadas en la tecnología. Velando por la mejora de:

Potenciación y personalización.

Apoyo necesario.

Evaluación.

Los exploradores del aprendizaje serán capaces de identificar la competencia requerida por cada uno de ellos -y por la comunidad- del instrumento de evaluación y los recursos de aprendizaje apropiados. La posibilidad de mejora aumenta con la retroalimentación continuada y la capacidad de cambiar el proceso en cada momento.

Los pasos específicos que debemos considerar para trabajar a través de un taller-red son:

Estrategias de .

Localización y evaluación de recursos.

Reutilización o nuevo desarrollo de contenido -mapear el contenido-.

Contenido que se pueda compartir (consideraciones pedagógicas y técnicas).

La inercia que provoca esta manera de concebir el aprendizaje nace como fruto de un movimiento de transición constante. En otras palabras, a cada idea, a cada plataforma, a cada iniciativa que surge, las sucede otra nueva -aún- mejor. Se trata de una situación de cambio sin precedentes en nuestra historia: si no irrumpe de manera disruptiva, la innovación se torna obsoleta.

INNOVACIÓN DISRUPTIVA

La lucha entre una pedagogía que remite a viejos paradigmas y la nueva tecnología que los revienta debe desaparecer. Debemos entender que tecnologías y pedagogías deben estar "en manos" de los aprendientes y que deben ser ellos ( i.e.: 'nuestra sociedad') quienes nos han de guiar.

Hete aquí que no podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve. Las cosas evolucionan con una velocidad exponencial que la metodología y la tecnología del aprendizaje no pueden asumir. Pese a todo, de manera inmediata, deberíamos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos hasta hace poco inconcebibles ( DISRUPCIÓN).

Así, por ejemplo, la ALTERIDAD ( i.e.: 'ponernos en lugar del otro'), nunca antes había sido tan posible -tan viable- y eso en los procesos de aprendizajes funciona muy bien; ya que nos permite establecer comparaciones y trabajar con el error como base del aprendizaje.

Llegados a este punto, yo propongo esa suerte de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y podría dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo. ¿Utopía? Reparemos en la siguiente cuestión:

Si aprendemos cuando trabajamos y si cuando trabajamos realizamos una doble labor -aportar productividad y valor añadido, y aprender durante toda nuestra vida ( i.e.: Lifelong learning)-, la pregunta es obvia: ¿dónde está la utopía?

Como hemos apuntado en numerosas ocasiones, ocurre que las herramientas de redes sociales están disponibles dentro de las organizaciones (empresariales, educativas y de cualquier otra índole). El análisis de estas redes da una buena idea de quiénes son los líderes del conocimiento en una organización, y de cómo los individuos forman su comunidad. La posibilidad de dirigir e influir en los líderes de conocimiento dará lugar a reverberaciones en sus redes.

" Haring complex knowledge requires trust, but developing trusted knowledge networks does not happen over night. It requires a combination of actively engaged knowledge workers, using effective communications tools, all within a supportive organizational structure.
In complex work environments, the optimal way to do work is to constantly probe the environment and test emergent practices. This requires an empowered workforce. Emergent practices are dependent on the cooperation of all workers (including management) as well as the free flow of knowledge Harold Jarche ".
En el complejo entorno laboral, la mejor forma de hacer el trabajo es la de poner a prueba dicho entorno -de manera constante- y la de someter a examen las prácticas emergentes. Esto requiere personal capacitado. Las prácticas emergentes dependen de la cooperación entre todos los trabajadores (directores incluidos), así como de la libre circulación de conocimiento."

De la misma manera que en el proceso de aprendizaje los aprendientes deben ser los responsables de su educación, en el mundo de la emprendeduría y de la empresa, los trabajadores deben tener su propio espacio, aquel que podríamos denominar "de gestión y cooperación". En ellos se delega, pues, la responsabilidad de su gestión: de qué hacen ellos y del sentimiento de confianza que despierten entre sus compañeros -todo ello, claro está, por medio de intermediaciones-.

En cada una de las relaciones transaccionales entre uno o varios individuos se emplean terminologías que pueden dañar la comunicación; y, por ende, propiciar la aparición de conflictos innecesarios o genuinos, con sus consecuentes resultados. De ahí que las variables comunicación, liderazgo y conflictos conforman un todo digno de análisis.

El conflicto constituye un aprendizaje más, pero también un elemento que deberemos analizar siempre de manera transaccional; ya que es una situación que sirve de retroalimentación. Ahora bien, no hemos de perder de vista que -en contexto- supone siempre anomalías en el desarrollo de los procesos concatenados que estemos realizando, bien sea de aprendizaje, bien sea de trabajo.

"Todos nacemos príncipes y princesas. Todos tenemos un cierto potencial humano que podemos desarrollar. Yo soy responsable de mi vida y decido, para bien o para mal, lo que es bueno para mí y lo que hago con ella."

Eric Berne

Estas palabras, pronunciadas por Eric Berne, psiquiatra estadounidense del Análisis Transaccional, sirven para establecer una reflexión en base a las siguientes preguntas (¿te atreves a responder?):

¿Quién es el creador de TU vida?

Fotograma de la película: Autómata

¿Tienen otras personas el poder de cambiar la orientación de TUS objetivos?

Fotograma de la película: Autómata

¿Cómo afectan los mensajes del entorno a tus reacciones y a TU comportamiento?

Fotograma de la película: Autómata

"El juicio de conocimientos complejos requiere confianza, pero el desarrollo de confianza en las redes de conocimiento no ocurre de la noche a la mañana. Requiere la combinación de la participación activa de los trabajadores del conocimiento y del uso de herramientas de comunicación eficaces -todo ello al amparo de una estructura organizativa-."

# data[].attributes.attachment_link.description
No basemos nuestra labor docente en la enseñanza y nuestras sesiones en nuestra jerarquía, sino en aprendizaje y redarquía ." Así, concluía mi último artículo. La palabra aprendizaje (que -como es obvio- deriva del verbo aprender) encierra un matiz semántico que presenta a la figura del estudiante como a la protagonista indiscutible de ese proceso por el que se ' adquiere el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia'.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La ciencia ha demostrado que el cerebro humano es plástico. El cerebro humano se adapta a la actividad que la persona realiza y puede cambiar su estructura de forma visible. El cerebro se va esculpiendo a lo largo de la vida con lo que la persona siente, piensa y hace. Y esta plasticidad del cerebro es especialmente importante en los primeros años de vida.

Uno de los grandes estímulos de realizar un trabajo de doctorado es poder analizar estudios realizados en diversas ramas científicas. Aportan resultados que pueden resultar sorprendentes, como el que expongo: en educación las emociones sí importan.

El cariño puede acelerar el crecimiento del cerebro. El afecto hacia los niños puede determinar de manera muy significativa su desarrollo. Y si la actitud afectiva influye en la formación del cerebro, es un aspecto que la educación debe tener en cuenta.

Resulta más importante el modo de educar en los primeros años de vida que en etapas posteriores. Los primeros años de vida de los niños van a ser decisivos para determinar su futuro. La educación que reciban en este período va a ser vital. Y debemos recordar que la educación la reciben a través de una doble vía: la educación formal en la escuela y la educación no formal en su entorno directo, básicamente la familia.

Desde la neurociencia y desde la economía de la educación, me permito destacar dos aspectos de la educación no formal que resultan determinantes en el desarrollo de una persona.

El cariño influye en el desarrollo del hipocampo

La neurociencia nos ha mostrado que el cerebro es un órgano plástico y moldeable. La interacción de los adultos con los niños y el cariño que se les dedica es determinante en el desarrollo de su cerebro.

El profesor de neurobiología de la Universidad McGill Michael Meaney demostró, con sus investigaciones, cómo influye el cuidado de las madres en el cerebro de sus crías. El experimentó se realizó con ratas. Las madres ratas que lamían más a sus crías provocaban cambios en ellas que se traducían en la generación de más neuronas y en un mayor desarrollo de la parte del cerebro que regula la memoria o el aprendizaje (hipocampo).

Lo mismo se demostró unos años más tarde con humanos en un estudio llevado a cabo en por la Dra. Joan Luby en la Universidad de Washington, demostrando la influencia que tiene el cariño en el desarrollo del cerebro humano.

Es la denominada plasticidad cerebral y pone de manifiesto la capacidad del cerebro de cambiar según la experiencia vivida.

El cariño puede acelerar el crecimiento del cerebro. Por ello, más allá de contenidos académicos tradicionales, de enseñar a leer, de enseñar a sumar y restar... las investigaciones nos muestran que el afecto es un instrumento enormemente poderoso en el desarrollo cerebral y cognitivo de los niños.

La familia influye en el desarrollo del lenguaje

Otra prueba de cómo afecta el entorno del niño en su educación nos la ofrecen los estudios de James Heckman, premio Nobel de Economía del año 2000, sobre la calidad del ambiente educativo familiar.

Entre sus múltiples trabajos, encontramos un estudio sobre la influencia de la calidad educativa en la familia. Heckman ha proclamado siempre que la primera causa de desigualdad entre las personas la constituye el "accidente del nacimiento". Nacer en una determinada familia condiciona enormemente el futuro de un niño. Y dentro de sus investigaciones, ha demostrado que un niño que crece en una familia con padres con formación universitaria escucha de media 2.153 palabras por hora. Un niño con unos padres con la formación obligatoria escucha un promedio de 616 palabras por hora.

El impacto del tiempo pasado con los niños, así como el lenguaje que escuchan van a incidir como factor que facilitará en mayor o menor medida su formación. La habilidad en la comunicación y el modo de desarrollar el lenguaje del niño está enormemente influida por su entorno. Y aunque en el aula todos los niños escuchan lo mismo, fuera del aula las diferencias son significativas.

Son tan solo dos ejemplos de cómo la educación va más allá de los contenidos académicos -a los cuales no niego su razón de ser-. Sabemos, como sociedad, que existen otros aspectos que pueden llegar a ser muy determinantes en el futuro de los niños. El hecho de que el cerebro sea plástico tiene implicaciones educativas. Las emociones son reacciones que contribuyen al desarrollo de la persona.

Por ello... las emociones importan

La Fundación Botín desarrolló, en 2008, un análisis internacional muy completo sobre educación emocional. Sus conclusiones fueron claras: la educación emocional afecta al desarrollo de los alumnos, ya que incentiva su motivación, predispone a actitudes más positivas, mejoran sus relaciones y obtienen mejores resultados académicos.

Para conseguir que un niño crezca, en toda la dimensión de la palabra, no basta con la adquisición de conocimientos. Generar un clima emocional positivo también va a influir en su desarrollo. Porque no hablamos de utopías, hablamos de aspectos físicos cuantificables en nuestro cerebro. Si la educación debe ser un proceso de aprendizaje para la vida, las emociones sí importan.

# data[].attributes.attachment_link.description
La ciencia ha demostrado que el cerebro humano es plástico. El cerebro humano se adapta a la actividad que la persona realiza y puede cambiar su estructura de forma visible. El cerebro se va esculpiendo a lo largo de la vida con lo que la persona siente, piensa y hace.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
skribbl - Free Multiplayer Drawing & Guessing Game

# data[].attributes.attachment_link.title
skribbl - Free Multiplayer Drawing & Guessing Game

# data[].attributes.attachment_link.description
skribbl io is a free multiplayer drawing and guessing game. Draw and guess words with your friends and people all around the world! Score the most points and be the winner!

# data[].attributes.headline
Más formatos de cuestionarios Gamificados

# data[].attributes.subject
Más formatos de cuestionarios Gamificados

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The evidence is in the practice

ESSA Level 3 correlation evidence in math and ELA, earned by teachers running frequent formative assessments.

When teachers run 30+ formative questions a week, the research is clear: they get more data-driven, their students get more engaged. Wayground is built to make that practice enjoyable ot run, attainable to fit a class period, and habitual enough to last past September.

# data[].attributes.attachment_link.title
Quizizz is now Wayground | Teacher AI and Resources

# data[].attributes.attachment_link.description
Find standards-aligned resources that engage every student. Wayground (formerly Quizizz) helps teachers differentiate instruction with AI and track student progress.

# data[].attributes.attachment_link.title
Unitag | Home of QR | Generador de códigos QR

# data[].attributes.attachment_link.description
¡Nuestro generador gratuito de códigos QR!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Versión en línea del juego ¡Basta!, Juego Stop, Tutti Frutti, Lápiz quieto, ¡Mercadito!. Juega con amigos y mejora tu vocabulario en cualquiera de los 40 idiomas admitidos.

El objetivo del Juego es encontrar y escribir palabras para las categorías seleccionadas. Lo puedes jugar en varias rodas, en cada una de ellas debes buscar palabras que comiencen con una letra del alfabeto seleccionada al azar. Las palabras ingresadas por los jugadores se evalúan según los puntos. El jugador que obtiene más puntos gana. Puntuación

# data[].attributes.attachment_link.title
Juego de ¡Basta! Juega Stop, Tutti Frutti - Ücretsiz PDF Şablonları

# data[].attributes.attachment_link.description
Juego de ¡Basta! Juega Stop, Tutti Frutti - Ücretsiz PDF Şablonları #BastaOnline

# data[].attributes.body
Creación de Cuestionarios

# data[].attributes.attachment_link.title
Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home.

# data[].attributes.attachment_link.description
lino is an online web sticky note service that can be used to post memos, to-do lists, ideas, and photos anywhere on an online web canvas. lino is a completely free service that runs on all popular web browsers.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A simple online voice changer app to transform your voice and add effects. Voice Changer can make your voice deeper, make your voice sound like a girl/guy, change and distort your voice so it's anonymous, make you voice sound like a robot, darth vader, a monster, and a tonne of other - best of all, Voice Changer is free! Frequently asked questions are at the bottom of the page :)

choose an audio input method:

Reverse Reverb Voice Changer

This one uses a "reverse reverb" effect to essentially make your voice echo backwards. It gives your voice an eerie vibe that sounds like a ghost or spirit from a horror movie.

reverse reverb effect online, ghost voice changer online, make your voice sound like a ghost online

Very Slow Voice Effect

This makes your voice very slow (quarter speed).

Slow down audio clip online, slow voice changer online, slow voice converter online

ADVERTISEMENT:

Note: For some voices (Bane and Dalek, for example), you'll need to put on the correct "accent" for the voice transformation to work properly. Basically, try to make your voice sound like the target voice, and the engine will add some effects to make it sound like the real thing. Another random tip: You'll need to talk relatively slowly if you're using any of the "echo-ey" voices, otherwise the echos will make it hard to understand.

You can use the generated audio clips for any purpose at all (commercial usage included). There's no need to credit voicechanger.io if you don't want to. You can leave feedback here, but please note this is just a hobby project so I won't be updating the site regularly. Thanks for stopping by - I hope you find this site useful! 😄

If you like this project check out these: AI Chat, AI Anime Generator, AI Image Generator, and AI Story Generator.

Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.description
A simple online voice changer app to transform your voice and add effects. Voice Changer can make your voice deeper, make your voice sound like a girl/guy, change and distort your voice so it's anonymous, make you voice sound like a robot, darth vader, a monster, and a tonne of other - best of all, Voice Changer is free!

# data[].attributes.attachment_link.title
Generador de candados digitales online para escape room educativos de EduEscapeRoom.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Crea tus propios candados digitales 🔒para tu escape room educativo o breakoutedu con este generador gratuito totalmente configurable. Selecciona los parámetros y en pocos segundos tendrás tu candado online creado.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Looking for targeted responses to your surveys?
Get the responses you need in minutes with SurveyMonkey Audience, our trusted panel of more than 175 million respondents from across the globe.

# data[].attributes.attachment_link.title
SurveyMonkey: The World's Most Popular Free Online Survey Tool

# data[].attributes.attachment_link.description
Use SurveyMonkey to drive your business forward by using our free online survey and forms tool to capture the voices and opinions of the people who matter most to you.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Having used EasyRetro at 3 different positions now over the years I have to say it's effective, simple, and a great tool to make retro's easy to digest and keep the historical context of your ceremonies. It's a great addition for your ceremonies and the support team is there if you ever have any issue.

# data[].attributes.attachment_link.title
EasyRetro former FunRetro | Improve your team with fun sprint retrospectives | EasyRetro

# data[].attributes.attachment_link.description
Our fun, simple, and intuitive tool will revolutionize your teams collaboration process. Try it today for free and discover how fun retrospectives can help you. | EasyRetro

# data[].attributes.attachment_link.description
Canva is a free-to-use online graphic design tool. Use it to create social media posts, presentations, posters, videos, logos and more.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Easier and more flexible so you can make it with the letter of the topic, with the name of your company, and with any alphabet The new version of Educaplay&#39;s Alphabet Game breaks the structure with each letter arranged alphabetically and allows you to do it your way. You can create a game with the letters you want: the topic of your game (for example, "MARKETING"), the name of your organization, that of your favorite person, or with whatever comes to your mind. The update accepts charact...

# data[].attributes.attachment_link.title
Educaplay: Free educational games generator

# data[].attributes.attachment_link.description
Create your own educational resources from scratch, or from one of our 5 million+ games.

# data[].attributes.attachment_link.title
Genially, la herramienta online para crear contenido interactivo

# data[].attributes.attachment_link.description
Crea con Genially contenidos interactivos y animados alucinantes de forma muy fácil: presentaciones, infografías, gamificaciones y más.

# data[].attributes.attachment_link.title
Capture, organize, and tackle your to-dos from anywhere | Trello

# data[].attributes.attachment_link.description
Make the impossible, possible with Trello. The ultimate tool to boost your productivity. Escape the clutter and chaos—stay efficient with Inbox, Boards, and Planner from anywhere, even on mobile.

# data[].attributes.headline
Mapas mentales y conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt

# data[].attributes.subject
Mapas mentales y conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt

Edición en tiempo real y sin conexión, multiplataforma, sincronización entre dispositivos, historial completo de cambios, búsqueda de texto completo, cientos de plantillas fáciles de usar

Empresas innovadoras que confían en nuestros servicios.

Mind mapping is a dynamic technique that connects a central idea with related concepts in a hierarchical structure. When you create mind maps using mind map maker, you can easily organize and connect ideas and thoughts in a virtual whiteboard, facilitating creativity and enhancing understanding. It's a powerful tool for capturing and exploring ideas, allowing you to visualize relationships and patterns.

Organize Ideas

When you create a mind map, you don't only capture ideas on the blank canvas. You organize your thoughts efficiently using hierarchy, visual elements, and connections. It's more useful and engaging.

Ignite Creativity

Humans are visual beings. Diagramming tools use visual elements that spark your creativity. You can easily generate ideas, inspire you to draw connections between them on the infinite canvas.

Retain & Recall Information

Mind mapping apps are effective learning aids. This is the reason why many schools and universities are using mind mapping tools for their advanced features and various mind map templates.

Information Synthesis

Complex ideas become easier to understand. This is one of the best mind mapping software benefits: a mind map simplifies any piece of information, illustrating it as keywords connected by relationships.

Increase Productivity

Create and edit mind maps in seconds: set tasks and deadlines, or plan projects from any device. Once you organize your priorities and break them down into actionable tasks, your mind will turn the focus mode on.

Flexibility & Collaboration

Anyone can use mind mapping: managers can use it to manage projects, creators to generate ideas, sellers to develop sales strategies, students to learn, and consultants to visualize and create presentations.

More mind mapping benefits ➜

El Mejor Software para Mapas Mentales de PC Magazine

"Mindomo de Expert Software Applications gana el Editors' Choice award debido a que el producto incluye aspectos poderosos del software para mapas mentales combinados con los aspectos sociales de los servicios de gestión del conocimiento. Es el único producto desde los cinco analizados en este resumen que toca el lado social y el lado cartográfico. Ese debería ser también el objetivo de la mayoría de las aplicaciones similares."

¡Un trabajo en equipo hace que el sueño funcione! Comparta sus diagramas con los miembros de su equipo, colegas o colaboradores. Con Mindomo puedes editar cada mapa mental en línea en tiempo real, ahorrando un tiempo precioso y agregando valor en conjunto.

How to make a mind map using Mindomo?

The simplest way to create a mind map is by using free mind map software. Why? Embrace the power of mind mapping software over pen and paper, as it offers unparalleled flexibility, intuitive key features, and the ability to effortlessly organize, edit, and collaborate on your mind maps with ease. Moreover, you can access a full library with templates to get inspired to fill out the infinite canvas.

Lets see the basic steps on how to mind map:

Mobile Mind Mapping Apps

Download Mindomo mobile app to unleash your creativity on the go, capture new ideas instantly, and stay organized effortlessly. Access your mind maps anytime, anywhere, and boost your productivity and efficiency like never before!

Online Mind Mapping Software

Discover the power of Mindomo, the best mind map software for online collaboration, project planning, and unlimited ideas. Experience seamless synchronization and unleash your creativity with the ultimate online mind mapping tool!

Desktop Mind Mapping Software

Enjoy offline access, export mind maps seamlessly in multiple formats, engaging presentations with full-screen presentation mode, and many more features. Take your creativity to the next level with powerful mind mapping tools right on your Desktop.

Productivity Without Boundaries

No Internet, No Problem: experience seamless workflow accessing your mind maps offline. Experience uninterrupted productivity with Mindomo's offline access. Even without an internet connection, you can access your mind maps at any time and from any location. Whether you're on a long flight or in a remote location, Mindomo ensures your creativity and organization never stop.

Stay focused, create, and organize effortlessly, even when offline. Mindomo's offline access makes it the ideal mind mapping software for those constantly on the move, maximizing productivity wherever you are.

Capture Ideas On-the-Go and Stay Organized

Embrace the power of Mindomo's mobile app, designed to revolutionize your creativity and productivity. With seamless automatic synchronization, this app ensures you never miss a brilliant idea, allowing you to capture new ideas on the go.

Organize thoughts effortlessly, accessing your mind maps anytime, anywhere. Whether you're brainstorming, planning projects, or seeking unlimited inspiration, Mindomo's mobile app delivers a user-friendly experience. You don't need separate apps for notes, project management software, Google Docs, or Microsoft Office, etc. Mindomo's mobile app is your all-in-one tool for productivity, creativity, and efficient organization. Embrace the future of mind mapping and unlock your full potential today!

Don't let any brilliant idea slip away - download the Mindomo mobile app today and unlock the boundless potential of your mind. Elevate your productivity and bring your visions to life anytime, anywhere!

Why Mindomo?

Compared to other paid and free mind mapping software, Mindomo offers the most powerful combination: a wide variety of features, multiple templates, the ability to use it from different platforms, and a simple and compact design that is easy to use.

Mindomo: Your Gateway to Creative Thinking and Organization

Unlock your full potential: from enhanced creativity and efficient organization to improved learning and collaborative brainstorming.

Are you looking for a comprehensive solution to fuel your creativity and enhance your organization? Mindomo is the ultimate platform to unlock your mind's potential. Our intuitive mind mapping software empowers you to brainstorm, visualize and generate new ideas, and organize information effortlessly.

With Mindomo, you can break free from traditional thinking and explore innovative ways to approach tasks and projects. Create dynamic mind maps that spark creativity and boost comprehension, making complex concepts more accessible.

Stay organized and never miss a beat with our centralized platform for task management, project planning, and goal tracking. Collaborate with teammates in real-time, fostering seamless communication and collaboration for enhanced productivity.

Whether you're a student, professional, or educator, Mindomo offers a versatile solution to cater to your unique needs. Fuel your creativity, elevate your efficiency, and experience a new level of organization with Mindomo. Embrace the gateway to creative thinking and organization and unleash your full potential today.

Mindomo's Mind Maps: Your Tool for Enhanced Learning and Planning

Discover a transformative tool for accelerated learning and efficient planning with Mindomo's Mind Maps. Unleash your cognitive potential and absorb knowledge like never before with our innovative mind mapping software.

Mindomo's mind maps facilitate comprehension by organizing complex information into visual representations, allowing you to grasp connections and concepts effortlessly. Whether you're a student seeking better study techniques or a professional aiming to improve workflow, Mindomo's mind maps are your key to enhanced learning.

Streamline project planning and project management with our user-friendly platform. Visualize goals, timelines, and priorities on dynamic mind maps, empowering you to stay focused and on track. Not only plan but check milestones, track the progress and make the necessary adjustments and review the work.

Collaborate seamlessly with teammates, enabling effective teamwork and streamlined decision-making processes. Mindomo's real-time collaboration features create a cohesive environment for successful project execution.

Embrace the future of learning and planning with Mindomo's mind maps, your ultimate tool for enhanced productivity and success. Fuel your cognitive growth and organizational prowess today and unlock your true potential with Mindomo's mind maps.

"Simplemente no hay mejor manera de tener tantos pensamientos trazados y compartirlos con los miembros de nuestro equipo." "Todo, desde gráficos simples hasta documentos estratégicos importantes" "Organiza pensamientos en ideas y enfoques claros" "Ilustra las notas críticas del cliente"

Productivity Redefined: Achieve More with Mindomo's Mind Maps

Are you seeking a powerful tool to revolutionize your productivity? Look no further than Mindomo's mind maps, designed to elevate your efficiency and unlock your full potential. With a user-friendly interface and innovative features, Mindomo offers an intuitive mind mapping solution for professionals, educators, students, creators, managers, etc.

Embrace creative thinking and organization with dynamic mind maps that capture and connect your ideas seamlessly. Effortlessly brainstorm and visualize complex concepts, leading to enhanced comprehension and accelerated learning. Stay organized by mapping out projects, tasks, and goals all in one centralized platform.

Mindomo's features enable real-time teamwork, ensuring your projects progress smoothly. Whether you're working solo or with team members, Mindomo fosters effective communication and efficient decision-making. Besides real-time collaboration, you have built-in chat, comment section, and task management features: you can assign tasks to your colleagues, vote for the best options, set due dates, milestones, and check completed tasks.

Achieve more and surpass your goals with Mindomo's versatile mind maps. Boost your productivity, streamline your tasks, and experience a new level of creativity with this cutting-edge mind mapping software.

Prueba Mindomo hoy

New to mind mapping? New to mind mapping? Begin your journey with Mindomo's easy-to-use free version.

For enhanced capabilities beyond limited features, explore our range of paid plans. Unleash your full mind mapping potential.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mindomo - Software de mapas mentales colaborativos

# data[].attributes.attachment_link.description
Cree mapas mentales, mapas conceptuales, esquemas y diagramas de Gantt para mejorar su pensamiento y su aprendizaje. Web, Desktop, iOS, Android. ¡Haga mapas mentales con nosotros gratis!

# data[].attributes.attachment_link.title
Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Necesitas un nuevo recurso que se ajuste a tu estilo de clase y didáctico? Crea un paquete personalizado de actividades interactivas e imprimibles en un solo minuto.

# data[].attributes.headline
“Cuando el juego genera emociones, actúa como pegamento para la memoria”

# data[].attributes.subject
“Cuando el juego genera emociones, actúa como pegamento para la memoria”

# data[].attributes.body
Alber Falguera

# data[].attributes.attachment_link.title
Aprendizaje basado en el juego y gamificación en el aula

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Es más difícil aprender de adultos? Mariano Sigman, neurocientífico

# data[].attributes.headline
Metacognición: un camino para aprender a aprender 

# data[].attributes.subject
Metacognición: un camino para aprender a aprender 

# data[].attributes.attachment_link.title
METACOGNICION: UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER

# data[].attributes.attachment_link.description
Estudios Pedagógicos XXXIV, N° 1: 187-197, 2008

# data[].attributes.headline
Pensar sobre el pensamiento-Eso es Metacognición!

# data[].attributes.subject
Pensar sobre el pensamiento-Eso es Metacognición!

# data[].attributes.attachment_link.title
Think About Thinking - It's Metacognition!

# data[].attributes.attachment_link.title
La escalera de la metacognición - Aprender a pensar

# data[].attributes.attachment_link.description
La metacognición es el proceso por el cuál cada estudiante se hace consciente de su propio aprendizaje, identifica habilidades, limitaciones, herramientas, conocimientos previos, conocimiento nuevos, progresos y su aplicación práctica para hacer frente a las distintas situaciones que se le presentan…

# data[].attributes.headline
La metacognición y las herramientas didácticas 

# data[].attributes.subject
La metacognición y las herramientas didácticas 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniería, Departamento de Física. Buenos Aires 1400.8300 Neuquén.

INTRODUCCIÓN

Ningún profesor desconoce que la educación requiere importantes cambios; para lograr esos cambios es necesario en primer lugar efectuar mediciones y documentar los problemas que afrontan los educadores. Por supuesto que las reformas no surgirán solamente de las mediciones y la documentación de los problemas, pero es obvio que sin entender apropiadamente los problemas que presenta la enseñanza, es imposible lograr las reformas que muchas veces y con justificada razón reclamamos enfáticamente. Una de las premisas que aceptaremos en este trabajo es el concepto de la educación como un evento social en el que se comparten significados. Los eventos que hacen posible a la educación no son del tipo de los naturales, sino que son provocados por seres humanos en forma intencional, para transmitir la cultura de las viejas a las nuevas generaciones. Es por este motivo que los fenómenos educativos no son fáciles de estudiar, ya que carecen de las regularidades percibidas en los objetos o eventos naturales. No obstante es necesario buscar regularidades en la educación, pero considerándola en su conjunto, es decir buscar la simplicidad pero preservando su naturaleza de complejidad. A tal efecto es útil en principio recordar la propuesta de J. J. Schwab en cuanto a los elementos comunes de la educación: enseñanza, aprendizaje, curriculum y contexto social, elementos que deben ser tratados en forma conjunta durante el estudio de este tipo de fenómenos. Esto significa que no es posible en esta clase de trabajos, apuntar al estudio de uno solo de estos elementos, como ocurre en la mayoría de los casos, especialmente cuando se concentran en el estudio del aprendizaje, con la creencia que una vez conocido a fondo la forma en que se adquieren los conocimientos, es posible diseñar también la enseñanza. Esto no significa restarle importancia a las teorías del aprendizaje, al contrario una vez desarrollada la teoría de aprendizaje, ésta debe servir como base para el desarrollo de una teoría sobre la enseñanza, pero considerando que sobre ella van a influir otros aspectos fundamentales como los citados por J. J. Schwab.

En cuanto al curriculum también suele ser un objeto de estudio por separado. También es importante señalar que las consideraciones epistemológicas son un factor de gran ayuda para interpretar tanto el curriculum como la generación de conocimientos y su pariente cercano, el aprendizaje.

Por ultimo, el contexto social constituye un poderoso conjunto de fuerzas que influyen en la educación, como las consideraciones de ética, justicia social, cosmovisión, libertades, autoridades, poder etc. Dentro de este contexto social, merecen una importante atención, el conjunto de funcionarios que gobiernan, como elementos de control social y responsables de hacer posible los eventos educativos.

En resumen diremos que estos cuatro elementos, (a los cuales algunos autores le agregan un quinto elemento: la evaluación, Novak, J. D., 1977) pueden requerir análisis específicos, pero siempre teniendo en cuenta la importancia de considerar las interacciones que existen entre ellos.

Es en este marco general, y haciendo las salvedades correspondientes sobre el no tratamiento, en forma explícita en este caso de los tres factores restantes, analizaremos uno de ellos: El aprendizaje; teniendo en cuenta como actúan durante el mismo las herramientas derivadas de los estudios sobre metacognición.

¿POR QUÉ LA METACOGNICIÓN?

Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen, no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje. Es decir que por lo general, suelen ignorarse los factores epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontáneas o alternativas, hacia las concepciones científicas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar los elementos del meta-aprendizaje (aprender a aprender) que fueron la principal guía de acción para efectuar el análisis de este trabajo.

Muchas son las causas que justifican la consideración de estas herramientas. Se puede mencionar la siguiente descripción de Richard Feynman, (premio Nobel de Física, 1965) que ilustra perfectamente el fenómeno. Cuenta que a un estudiante que estaba a punto de terminar su carrera sobre Grecia, se le pregunta en un examen: ¿Qué ideas tenía Sócrates acerca de las relaciones entre la Verdad y la Belleza? Ante lo cual permanece literalmente mudo, no obstante, al preguntársele ¿Qué dijo Sócrates a Platón en el Tercer Simposio? comienza a hablar sin interrupciones recordando en un griego perfectamente pronunciado, todo lo que dijo Sócrates en el Tercer Simposio. ¡Pero en el Tercer Simposio, Sócrates habló de la relación entre la Verdad y la Belleza!

Este ejemplo muestra con toda claridad lo limitado que puede resultar el aprendizaje memorístico o, en otras palabras, lo que puede llegar a suceder cuando los estudiantes no son guiados para buscar la comprensión del tema que están abordando y, mucho menos ejercitar la forma de transferir los resultados de su aprendizaje. En estos casos resulta evidente que ellos no han tomado conciencia de lo importante que resulta tratar de lograr lo que hoy se ha dado en llamar aprendizaje significativo (Ausubel, 1968).

Es muy común observar en las aulas, que los estudiantes aprenden un idioma a base de pronunciar letras, después palabras, frases y, por ultimo párrafos. Esto los hace capaces de recitar textos completos al pie de la letra, pero sin reflexionar ni un instante sobre el significado de las palabras, entender que éstas no son sólo símbolos para emitir sonidos especiales y, lo que es aún más importante, que el docente se preocupe por traducirlas de forma tal que los estudiantes las puedan comprender. Pocos son los que remarcan el conocido hecho de saber que alguien ha comprendido bien un concepto o proposición, cuando es capaz de explicarlo con sus propias palabras. Naturalmente es cierto que la explicación de los conceptos a través de los profesores o en los textos, se realizan con palabras propias de la ciencia a la cual se refieren o propias del autor, que necesariamente son distintas a las que pueden conformar el bagaje de términos que maneja el estudiante, de allí la importancia de interpretar cada uno con sus palabras los nuevos conceptos que se van aprendiendo, solo así, el aprendiz podrá sentirse dueño de sus conocimientos.

Estos problemas han trascendido los ámbitos educativos, ya que también se han realizado estudios sobre la metacognición en las corporaciones privadas, donde la competitividad siempre lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos. Entre los que conocemos se destacan los de Novak (1998) y el citado por Burón, J. (1996) que ha sido realizado por Clarck y Palm (1990).

Novak analiza el estado de las corporaciones en cuanto al aprendizaje que las mismas, como tales deben realizar, concluyendo que muchas de ellas son, en tal sentido discapacitadas (learning disabled), al menos si quieren participar exitosamente de la nueva sociedad del conocimiento. Para ello resume como necesidades inmediatas para ellas:

1. Logro de pensamiento sistemático, es decir formas de pensar que ayude a la gente a visualizar los problemas en forma holística, por ejemplo para diseñar un automóvil revolucionario, se deben considerar todos los factores que lo componen, como la potencia del motor, la carrocería, suspensión, deseo de los compradores, estética general etc.

2. Crecimiento personal de los empleados, de tal manera que sean capaces de profundizar y clarificar cada vez más su cosmovisión, sus filosofías, las teorías que aceptan, los principios que las sustentan etc. y, de esta manera aprender a ser paciente y analizar la realidad con la mayor objetividad posible.

3. Construir mejores modelos mentales, sabemos que todo ser humano tiene que enfrentar los problemas que surjan con sus propias herramientas de razonamiento, por ejemplo muchos docentes llegan a su trabajo con la creencia de que la única forma de enseñar es mediante las clases expositivas, debido a que ese fue el modelo que vio en la mayoría de las escuelas y universidades. Por supuesto que le llevará tiempo y práctica aprender que actualmente existen estrategias derivadas de la metacognición que ayudan a los estudiantes mucho más que las clases teóricas expositivas.

4. Construir cosmovisiones compartidas, particularmente porque cada individuo sostiene sus propios modelos mentales, les resulta sumamente difícil crear una visión compartida con sus compañeros de trabajo, ésta es una de las mayores razones por lo que las instituciones tardan tanto en realizar las mejoras necesarias.

5. Aprendizaje grupal o en equipo, esto es de vital importancia, ya que son los equipos de trabajo y no los individuos los que deben tomar las decisiones en las organizaciones modernas.

Por su parte, Clarck y Palm, trabajando en una corporación industrial, sobre un programa de entrenamiento para 1500 encargados, a fin de ayudarlos a resolver problemas laborales, estudiaron a un grupo de encargados, para analizar metacognitivamente el proceso que seguían para solucionar sus problemas laborales. Los resultados obtenidos permitieron comprobar los siguientes déficits:

En general, la psicología social nos enseña que estos mismos errores se cometen en muchos otros colectivos sociales, laborales y políticos, lo que nos lleva a concluir que los procesos metacognitivos influyen decisivamente en todos los procesos interpersonales y colectivos.

PERO... ¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?

La metacognición es una concepción polifacética, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase (Mintzes, J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak, 1998). Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:

La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente.

De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con J. H. Flavell (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la explica diciendo que: "La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si advierto que me resulta más fácil aprender A que B"

Según Burón (1996), la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental

2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados

3. Autoobservación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.

4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

En la literatura se suele resumir esta secuencia diciendo que la metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia)

De esta forma diremos que un estudiante es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender. Además, el desarrollo de la metacomprensión, nos hace tomar conciencia por ejemplo, de que un párrafo es difícil de comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura para de esta manera poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la actividad mental implicada en la comprensión, y es este aspecto el que ha tomado mayor importancia en las investigaciones más recientes.

Vemos entonces que el entendimiento de la metacognición permitiría responder a preguntas tales como ¿qué hace mal o qué deja de hacer el estudiante poco eficaz para que su aprendizaje sea pobre?, ¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz, para obtener un rendimiento positivo? la respuesta a este tipo de preguntas llevan a desarrollar los modelos de enseñanza y de aprendizaje que hoy se conocen como "estrategias de aprendizaje", ya que los resultados obtenidos permiten obtener conocimientos sobre las técnicas más apropiadas que se deben enseñar a los estudiantes poco eficaces para que así puedan autorregular con eficacia sus propios procesos de aprendizaje. De esta manera, los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender.

Es oportuno aclarar en este punto, que no es necesario que los alumnos entiendan a fondo la metacognición ni la investigación científica que la respalda, simplemente les alcanzará con que se les enseñe a aprender según lo indican los principios derivados de la investigación metacognitiva, desarrollándose entonces en ellos las habilidades y procesos importantes para la metacognición. Esto se produce de la misma forma que una persona puede aprender a hablar bien sin conocer las reglas gramaticales, pero no puede hablar bien si no aplica esas reglas.

Es una realidad de nuestras instituciones el haber puesto el acento en los contenidos, más que en el modo de conseguirlos, en los resultados más que en los procesos; la investigación metacognitiva propone un cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo también los procesos de aprendizaje y no solo sus resultados. En otras palabras, les exigimos a los alumnos que atiendan, memoricen, que hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué deben hacer y cómo deben hacer lo que de él esperamos. Por este motivo la metacognición se propone investigar cómo trabaja el alumno cuando lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las estrategias de aprendizaje, para ayudar a los alumnos a aprender a aprender, capacitándolos para generar nuevos recursos cuando los que ellos poseen no son de gran utilidad, de esta forma aprenden estrategias para desarrollar estrategias. Esto hace cambiar incluso el concepto tradicional sobre los tests de inteligencia, que medían cuánto sabemos hacer, reemplazándolos por otros que midan como actuamos cuando no sabemos que hacer.

Otro aspecto muy importante sobre la metacognición, es que, si consideramos que se refiere al conocimiento de nuestra propia mente, y que ésta dirige en gran parte las distintas formas de proceder, veremos que la metacognición es crucial para entender el autoconcepto o la autoestima, con lo que derivamos la importancia de la metacognición en lo referente a la motivación, que dirige no solo nuestros procederes sino también nuestras actitudes, esperanzas o niveles de aspiración en la vida. Las investigaciones han demostrado la influencia que tiene la autoestima positiva en los buenos resultados académicos, pero casi no se ha estudiado la relación entre motivación y metacognición.

LA METACOGNICIÓN Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En los últimos años y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognición, se han desarrollado y diseñado métodos, programas, técnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales implicados en el aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora sustancial de los modelos de instrucción y de estudio.

A modo de ejemplo, su pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.. Esta separación de operaciones mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposición y necesidades de la investigación, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difícil separar el pensar del razonar y de la resolución de problemas, por lo que, por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales.

Habiendo tratado la metacognición, debemos preguntarnos qué es una estrategia. Nos encontraremos con numerosas definiciones, y no todas coincidentes. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podríamos definir como el "conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje", obviamente tanto la metacognición como las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas diferencias, resulta útil presentar una clasificación de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente:

1. Atencionales

2. De Codificación

a) Repetición

b) Elaboración

c) Organización

d) Recuperación

3. Metacognitivas

a) Conocimiento del conocimiento

b) Control ejecutivo

4. Afectivas

Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber: a) decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar, b) formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias, c) localizar la atención y otras operaciones mentales, d) observar los procesos de la solución. Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definición de metacognición y sus funciones, por lo que podríamos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognición y de la autodeterminación (entendiendo a la autodeterminación como la capacidad de aprender a desarrollarse a través del propio esfuerzo, en contraposición a la dependencia de guías externas, como padres o profesores). En otros términos, cuando hablamos de autorregulación, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.

De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instrucción y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar.

El cambio que sugiere a investigación metacognitiva empieza entonces por capacitar a los profesores para 1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un alumno cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cómo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, 3) enseñarle a hacerlo y 4) tener recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.

Ante este panorama, parece imperativo implantar la enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje, ya que resultaría poco razonable seguir pensando que el alumno que quiera aprender a estudiar pueda conseguirlo por sí mismo, dado que los datos han revelado que: (a) son muchos los que no lo consiguen (b) también los que lo consiguen pueden mejorar sus rendimientos (c) Si bien unos pocos pueden lograrlo muy bien, incluso para ellos se puede esperar un aumento en el nivel de eficiencia.

También podríamos decir que tener buenas estrategias de trabajo no garantiza sin más un buen resultado, ya que un alumno puede saber estudiar y no querer hacerlo, pero esto no es lo que ocurre comúnmente y los resultados demuestran que el desarrollo metacognitivo es motivante por naturaleza.

APRENDIZAJE, POSITIVISMO EMPIRISTA Y CONSTRUCTIVISMO

Hoy se admite universalmente que el enseñar no sólo constituye la presentación de conocimientos científica y socialmente establecidos. El conocimiento humano implica siempre una reflexión en relación a aquello que se trata de conocer, cómo se origina ese conocimiento o, en otras palabras, preguntarnos sobre las cuestiones epistemológicas de ese conocimiento.

Es obvio que cada docente cambia en su forma de enseñar cuando se detiene a reflexionar sobre la epistemología. Al respecto, sabemos que durante mucho tiempo la educación se ha basado en la epistemología del positivismo empirista caracterizado según Gerard Fourez (1997) por:

Esta nueva concepción epistemológica se basa en una serie de perspectivas filosóficas totalmente diferentes, como lo son ciertas teorías del movimiento científico, como la de Kuhn, Feyerabend, Lakatos y otros; la epistemología genética de Piaget, teorías del constructivismo social y constructos personales, especialmente la teoría de adquisición del lenguaje de Vygotskii.

Desde el punto de vista de la educación, la principal conclusión que deriva de la perspectiva constructivista es con respecto a los estudiantes, ya que el que aprende no es visto como un recibidor pasivo de conocimientos, sino como un constructor activo del mismo.

Según Glasersfeld (1989) para el constructivismo el conocimiento científico es visto como una construcción tentativa de los seres humanos, siendo este carácter tentativo de fundamental importancia, ya que de allí se deriva la hipótesis que niega la existencia de la verdad última e irrefutable para esta clase de conocimientos.

No obstante aclara la posibilidad de que exista este tipo de verdad en las creencias religiosas, recalcando que el carácter tentativo se refiere solamente al conocimiento científico y experimental construido por los individuos.

Basados en esta cosmovisión, podemos decir que el constructivismo se basa en los siguientes principios:

Por ultimo, y aceptando las múltiples formas en que se da el aprendizaje, diremos que en todas ellas el constructivismo lo visualiza como una construcción activa realizada por el que aprende (alumno), aún cuando se apliquen metodologías tradicionales. Lo que el enfoque constructivista permite, es comprender las dificultades que suelen tener los alumnos para aprender y proporciona una guía para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más eficientes, aplicando una pedagogía cuyo protagonista central es el mismo alumno. Es decir que el protagonista es el estudiante, sus intereses, sus habilidades para aprender y sus necesidades en el sentido más amplio.

LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los análisis sobre aspectos teóricos de las estrategias metacognitivas y sus bases epistemológicas, tienen en definitiva por finalidad conocer mejor el proceso de aprender de las personas y elaborar técnicas de intervención para mejorar el mismo.

Siendo éste el principal objetivo, resulta obvio, que la aplicación de estas estrategias favorecerán el aprendizaje para cualquier estilo y entorno de que se trate. Reflexionar y sacar algunas conclusiones sobre ello es el verdadero objetivo de este trabajo.

Es evidente, entonces, el papel central que juega la metacognición para la educación, debido a su carácter autodidáctico que, en gran medida, parece requerir, más que ningún otro, de un buen conocimiento de los recursos propios.

Nuestro constructo arranca de la base que admite la posibilidad y facilidad de incluir estos elementos que incrementan la ineludible función del alumno en la educación a distancia, lográndose de esta manera las condiciones de incorporación en las actividades previstas, de los principales elementos de control sobre la actividad cognitiva de los participantes. Por lo tanto, habría que destinar algún material y sesión a orientar a los futuros aprendices en el manejo de su propia observación y conocimiento de su estilo de aprender, ofreciéndoles instrumentos que le ayuden a aprender a aprender.

En definitiva, esta conciencia de los propios recursos cognitivos con que cuenta el estudiante, es condición necesaria para que pueda darse cualquier plan estratégico, ya que de lo contrario podría darse la aplicación de una estrategia, pero no existiría la intencionalidad, al no adoptarse un plan con previa deliberación sobre objetivos y recursos.

Las estrategias se suelen clasificar, desde las operaciones más elementales a las más elaboradas, en asociativas, de elaboración y de organización. Las asociativas implican operaciones básicas que no promueven en sí mismas relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior elaboración en cuanto a que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la información aunque sin introducir cambios estructurales en ella. La estrategia de elaboración constituye un paso intermedio entre la estrategia asociativa, que no trabaja sobre la información en sí misma, y la de organización, que promueve nuevas estructuras de conocimiento.

Si bien en la elaboración se pueden producir operaciones simples, estableciendo algunas relaciones entre elementos de la información que pueden servir de andamiaje al aprendizaje elaborando significados, existen otras más complejas que actúan basadas en la significación de los elementos de la información.

Las estrategias de organización consisten en establecer de un modo explícito relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y los conocimientos previos que posee el alumno. Los conocimientos previos operan en una doble función: primero, porque depende de los que el aprendiz posea, el que pueda elaborar de manera más o menos compleja esos materiales, y en segundo, lugar porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificará la organización de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organización, se suelen citar las clasificaciones, las estructuras de nivel superior, la construcción de redes de conocimiento, los mapas conceptuales, la Uve de Gowin, etc.

LA TEORÍA AUSUBELIANA COMO ORIGEN DE DOS HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS

Luego del análisis realizado con respecto a las estrategias metacognitivas, las posturas epistemológicas constructivistas y habiendo suficientes argumentos que respaldan la enseñanza de las mismas, (tanto en las instituciones educativas como en las corporaciones, haciendo un claro paralelismo entre la acción docente y el gerenciamiento empresario), nos detendremos a analizar, en particular, una herramienta útil para facilitar la motivación de los estudiantes y dos de las herramientas desarrolladas por la psicología cognitiva para el logro de aprendizajes significativos: los mapas conceptuales y la UVE de Gowin. A tal fin pasaremos a describir someramente el marco teórico que ha originado el desarrollo de estas herramientas y en qué consiste cada una de ellas.

Las ideas básicas en que se fundamenta el desarrollo mencionado fueron presentadas por primera vez por Ausubel en su libro: Educational Psychology, a Cognitive View (1968). En lo que sigue trataremos de describir muy brevemente las más importantes de esas ideas y principios y sus posibles aplicaciones para el mejoramiento de la EaD. Ausubel colocó el énfasis en la idea del aprendizaje significativo, y sostiene que para que éste ocurra, el alumno debe ser conciente de que él debe relacionar las nuevas ideas o informaciones que quiere aprender, a los aspectos relevantes y pertinentes de su estructura cognoscitiva. Esto debe realizarse en forma no arbitraria, no al pie de la letra sino sustancialmente. Para que ello sea posible se deben cumplir ciertos requisitos, siendo los más importantes: (a) el material a ser aprendido debe ser potencialmente significativo, esto quiere decir que, por ejemplo, no se pueden enseñar significativamente listas de palabras sin sentido, las cuales, al no tener significado inherente, no podrán ser relacionadas con otros conceptos ya existentes (conocimiento previo) en la estructura cognoscitiva; (b) el que está aprendiendo debe poseer conceptos y proposiciones relevantes en su estructura cognoscitiva, que sean capaces de actuar como "base de anclaje" para las nuevas ideas a ser asimiladas; (c) el que está aprendiendo debe elegir el relacionar intencionadamente el material potencialmente significativo en forma no arbitraria y sustantiva con la estructura cognoscitiva que él ya posee. Si alguna de estas condiciones falla, el aprendizaje significativo también se verá afectado.

El proceso fundamental del aprendizaje significativo es la incorporación de nuevos conceptos y proposiciones a una estructura cognoscitiva que, por naturaleza, está organizada jerárquicamente. Ausubel denomina a este proceso: "subsumption" y a los conceptos preexistentes los llama "subsumers" (conceptos inclusores o ideas de anclaje o "subsumidores"). Por lo común la incorporación involucra que ideas específicas (menos inclusivas) sean incluidas (relacionadas o "ancladas") bajo ideas más generales (más inclusivas) de la estructura cognoscitiva. Al ser la estructura cognoscitiva de cada estudiante de naturaleza idiosincrática, es obvio que el proceso de aprendizaje significativo también lo será. De todos modos, los estudiantes de una determinada cultura poseen estructuras cognoscitivas lo suficientemente similares como para hacer posible la enseñanza grupal en forma tal que cada uno de ellos pueda aprender significativamente. El tipo más simple de aprendizaje planteado por Ausubel, se llama representacional, descripto como la identificación de ideas que el aprendiz ya tiene con determinadas representaciones o símbolos (generalmente palabras). Según Novak (1992) uno de los desafíos más importantes para los niños en su edad temprana, durante la adquisición del lenguaje, es la asociación de conceptos que ellos ya aprendieron con los símbolos que los representan. Aunque no es muy común, este tipo de aprendizaje también ocurre en estudiantes más avanzados, y aun en adultos.

Dado que la estructura cognoscitiva está organizada jerárquicamente, el surgimiento de nuevos significados, refleja comúnmente una relación subordinada del nuevo material con dicha estructura, Ausubel denomina aprendizaje subordinado a este proceso. Algunas veces las ideas subsumidas se limitan a servir de apoyo a ideas derivables directamente o a ideas más inclusivas, en la estructura cognoscitiva. En este caso, la asimilación se llama derivativa. Más comúnmente, sin embargo, los nuevos significados de las ideas se adquieren por asimilación correlativa; en este caso, el material de aprendizaje nuevo es una extensión, elaboración o modificación de ideas previamente aprendidas.

Cuando uno aprende una nueva idea que puede abarcar varias ideas ya establecidas, el nuevo material guarda una relación supraordinada con la estructura cognoscitiva. Este tipo de aprendizaje es menos común que el aprendizaje subordinado y ocurre con más frecuencia en el aprendizaje conceptual que en el aprendizaje de proposiciones. Ausubel denomina este proceso aprendizaje supraordinado. El aprendizaje significativo de ideas nuevas que no guardan relaciones, ni subordinadas ni supraordinadas, con ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva da lugar a lo que Ausubel llama aprendizaje combinatorio.

Ausubel también introduce la idea de "subsumsión obliterativa", un proceso que comienza con el aprendizaje significativo y en el que el nuevo significado va siendo modificado a medida que es incorporado a la estructura cognoscitiva. Sin embargo, a diferencia del olvido que ocurre luego del aprendizaje mecánico, la obliteración no produce interferencia cuando se están aprendiendo nuevos conceptos.

En cuanto al uso de los mapas conceptuales, para el logro de aprendizajes significativos, los mismos se han derivado de los principios instruccionales emanados de la misma teoría, que se resuman a continuación:

Un ejemplo de este principio se da cuando el estudiante reconoce y comprende las diferencias entre masa y peso, fuerza y aceleración, etc., incluyendo la diferencia entre lo que significan estas etiquetas conceptuales en la vida diaria de los estudiantes y su significado para la Física.

Es particularmente notable el hecho de que la falla que muchos estudiantes tienen cuando aprenden, se origina en que ellos no pueden alcanzar una buena reconciliación integradora; éste es el origen de la mayoría de las dificultades que tan bien conocen los profesores, en especial aquellos que trabajan con las Ciencias Duras. Por otra parte hay autores que sostienen que la reconciliación integradora de conceptos en la estructura cognoscitiva es el principal requerimiento para la superación de las concepciones alternativas que tan difíciles son de superar con la instrucción tradicional.

EL PROCESO FADEPREM (FACILITAR LA APARICIÓN DE PREGUNTAS MOTIVADORAS)

En primer lugar se aclara que el aprendizaje, tal como lo analizamos en esta sección, se considera en el contexto puramente educativo, distinguiéndolo así de los múltiples aprendizajes que se producen por la experiencia propia de cada ser humano.

Para analizar este importante proceso que ayuda al marco introductorio de la clase, recurrimos a la V del aprendizaje (Gowin, 1981). Si se compara la UVE del aprendizaje con la UVE del conocimiento, veremos que las dos importantes ramificaciones de esta ultima, se relacionan entre sí por intermedio de la pregunta central, y que en la UVE del aprendizaje estarán interconectadas con las actividades de preguntarse y responderse que realizan los estudiantes (o deberían realizar) al inicio del aprendizaje. El preguntarse, como otras actividades del lado izquierdo de la V actúa de forma tal que separa las cosas entre sí. El formularse preguntas es una actividad inherentemente desorganizadora. De esta manera actúa como desestabilizadora de afirmaciones que a veces estaban firmemente establecidas. Es posible que esta sea una de las razones de que muchas de nuestras clases no se caractericen por una genuina actividad basada en las preguntas que los alumnos se hacen a sí mismos. Es común escuchar a algunos profesores diciéndoles a sus alumnos "Yo les voy a avisar cuando sea el momento de las preguntas". Lo que estos profesores olvidan, es que las actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar, filosofar, pensar etc. Son típicamente desorganizadoras y separadoras de cosas y que por ello, dan una inmejorable oportunidad para producir las correspondientes recombinaciones y reorganizaciones que todo aprendizaje lleva implícito. Estas auto preguntas que se hacen los alumnos, retrotraen las cosas, de tal forma que las mismas puedan ser organizadas en una forma más satisfactoria y estable. En otras palabras, la actividad de responder que describe el lado derecho de la UVE, es la que trabaja para perfeccionar y reconciliar las afirmaciones que forman las estructuras cognitivas de los estudiantes en una manera satisfactoria para ellos mismos, generando entonces aprendizajes efectivos. Lamentablemente, muchas de las prácticas docentes consisten en dar a los estudiantes, respuestas definidas y concretas (en muchos casos muy brillante y elegantemente) sobre preguntas que ellos nunca se habían formulado. Los resultados obvios de estas prácticas consisten en alumnos desmotivados para aprender y, por supuesto, aburridos, desganados, malhumorados etc. durante la clase. Lo que estas prácticas no consideran, es el hecho de que todo aprendizaje es individual y que para cada alumno, se inicia con el planteo de preguntas por parte de ellos mismos.

Es por este motivo, que resulta muy necesario favorecer los dos tipos de actividades, la de la rama izquierda donde el alumno se plantea preguntas y, al mismo tiempo las actividades de la rama derecha, como las de tomar nota, efectuar registros, transformaciones, afirmaciones de conocimiento, de valor etc. Que son formas de llegar a las respuestas que toda pregunta requiere. De esta manera, vemos que el aprendizaje se hace posible, cuando se pueden hallar las conexiones entre las buenas preguntas y las buenas respuestas. En otras palabras, podemos decir que aprender, en el contexto de la educación consiste en facilitar la aparición de buenas preguntas que permitan establecer buenas respuestas.

En general resultará sencillo recorrer ambas ramas de la UVE, (pudiendo comenzar en cualquier lugar de la misma), para luego subir y bajar, interactuando entre los distintos niveles y costados, experimentando con distintos eventos, conceptos respuestas fácticas, involucrando a los alumnos en distintas actividades, hasta que finalice su aprendizaje. Vale aclarar aquí que, tanto los aprendizajes como los conocimientos nunca son completos, sino que a lo largo del proceso se logran distintos niveles de conceptualización, quedando siempre abierta la posibilidad de nuevas ampliaciones y/o reorganizaciones de acuerdo a cada circunstancia.

En concordancia con estas bases teóricas, la actividad para lograr el FAPREM consistirá en presentar a los alumnos una situación real y hacerles preguntas y facilitar que ellos se auto pregunten, sobre las posibles predicciones y observaciones realizadas, sobre algunos cambios que se puedan producir, ya sea en la situación real o en la idealizada.

Cuando los alumnos elaboren sus pareceres, será el momento de hacerlos reflexionar sobre la justificación de sus afirmaciones. La secuencia de FAPREM puede ser utilizada también para explorar las concepciones de los estudiantes al iniciar la clase como para desarrollar los conceptos durante la evolución de un tema o para optimizar la comprensión conceptual al final de una unidad, haciendo que ellos apliquen lo aprendido a una nueva situación, real o idealizada.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual es un recurso gráfico esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Por su forma constitutiva, con ellos se pueden distinguir los procesos de organización jerárquica, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora que, como vimos son los principios básicos del aprendizaje significativo. Este hecho de que con los mapas conceptuales es posible la "visualización gráfica" del cumplimiento y control (autorregulación) de estos principios, es el principal motivo para que se constituyan en una herramienta insustituible cuando se trata de ayudar a los estudiantes a aprender a aprender.

Las personas pueden aprender conceptos poco familiares memorizándolos. Una definición, por ejemplo, puede ser aprendida repitiéndola una y otra vez hasta ser capaz de poner las palabras correctas en el orden apropiado. Se puede elegir, en cambio, integrar la nueva información con lo que ya se sabe. Elaborar mapas conceptuales facilita un aprendizaje lleno de significado, ya que requiere que se realicen importantes decisiones acerca de (1) La importancia de las ideas, (2) cómo estas ideas se relacionan una con otras y (3) cómo estas ideas se relacionan con los conocimientos previos. Además se sabe que la mente humana organiza los conceptos en forma jerárquica, por lo que el mapa debe ser organizado también de esta forma, lo que requiere el esfuerzo de distinguir la jerarquía u orden de importancia de los conceptos, para así distribuirlos en el mapa.

En resumen podemos decir que la construcción de un mapa conceptual requiere del que aprende seguir los siguientes pasos:

1. Identificar los conceptos centrales (o relevantes).

2. Establecer un orden jerárquico para los mismos.

3. Relacionar los conceptos entre sí por medio de palabras de enlace o nexos, a fin de formar proposiciones, que son las que le otorgan significado a los conceptos.

4. Buscar dentro de la estructura formada, enlaces transversales.

5. Examinar la estructura final del mapa realizando los ajustes necesarios.

1. Para la mayoría de las personas un concepto involucra una idea general, especialmente las referidas a las clases o categorías de los objetos o eventos. Otra definición es: "los conceptos describen la regularidad o relación de un grupo de hechos y se designan con un símbolo". Se hace evidente que la atención que se preste a estas regularidades dependerá de los conceptos ya existentes, es decir que para la percepción de las regularidades, lo que ya sabe la persona juega un papel preponderante y enfatiza la importancia del conocimiento previo en la adquisición del nuevo. Ésta es la base del aprendizaje significativo (Principio de la subsumsión).

2. En este paso será necesario tomar decisiones acerca de cuál será la importancia de un concepto en relación a los otros, para luego ubicarlos ordenadamente, lo que se denomina orden jerárquico. Este orden puede variar si lo hace el contexto en el cual se trata el tema, que es principalmente el que determina los niveles de jerarquía. Todos los conceptos en un mismo nivel responden a un mismo grado de generalidad o especificidad. (principio de la organización jerárquica)

El mapa adquiere de esta manera una representación pictórica, generando las ventajas de toda representación visual durante el aprendizaje.

3. Aquí se tratan de determinar las relaciones entre dos conceptos. Estas relaciones o enlaces se representan con líneas o rótulos conteniendo palabras que identifican la relación existente entre los conceptos individuales. Estas relaciones se llaman proposicionales y pueden ser de tres tipos: un nexo cognitivo simple, una relación general o, a su vez, implicar también un concepto importante. En este último caso deberá examinarse cuidadosamente el contenido de los conceptos involucrados y, si el concepto implícito es relevante para el mapa conceptual deberá explicitarse. Las diferencias entre los enlaces que los estudiantes encuentren pueden reflejar las diferencias en los conocimientos previos de cada individuo. La variación en cantidad y calidad de los enlaces distingue a expertos de los novicios, porque cuanto más se sepa de un tópico, más relaciones explícitas se hallarán entre los conceptos. Asimismo, la experiencia previa permitirá mejorar los niveles jerárquicos, lo que permite afirmar que los mapas conceptuales no son representaciones fijas o inmodificables del conocimiento, sino que representan lo que el alumno sabe acerca de un tema en un determinado momento. A medida que el estudiante vaya aprendiendo más acerca de ese tema, cambiarán los enlaces entre conceptos o aumentará el número de los mismos, como así también podrá cambiar el orden jerárquico establecido al inicio (principio de la diferenciación progresiva)

4. A medida que el alumno vaya añadiendo más conceptos a su mapa y analizando el mismo, encontrará que existen más relaciones que las determinadas por las jerarquías de los conceptos, como así también relaciones entre conceptos de un mismo nivel jerárquico, las cuales deberán explicitarse. A estas conexiones se las llama enlaces transversales.

Este reconocimiento de enlaces transversales se convierte así en una búsqueda creativa, surgiendo nuevos significados y aumentando la comprensión del tema. La identificación de nuevas relaciones puede requerir la incorporación de conceptos adicionales, lo que permite completar e integrar los conceptos que pertenecen al mapa con otros marcos conceptuales (por ejemplo, otras áreas del conocimiento). Como vemos se manifiesta de esta manera el principio de la reconciliación integradora.

5. El propósito de este último paso es analizar si hay conceptos que no han sido bien integrados al resto con enlaces pertinentes. Esta falta de integración se puede deber a que estos conceptos son menos relevantes para ese contexto en particular o a que no están asociados al conocimiento previo del que aprende, indicando así que se necesita aumentar o profundizar los conocimientos en esa área.

El aprendizaje es un proceso activo que se puede lograr memorizando, pero la forma de aprender significativamente es integrando la nueva información con lo que ya se sabe. Aplicando la herramienta de los mapas conceptuales se logra un aprendizaje más activo, porque el que aprende se autorregula concientemente para aplicar sus conocimientos anteriores en la construcción de los nuevos. Es por eso que podemos afirmar que los mapas conceptuales son facilitadores de un aprendizaje significativo, se basa en las relaciones entre ideas y permiten usar lo que ya se sabe mientras se aprende una idea nueva.

LA UVE DE GOWIN

De la misma manera que los mapas conceptuales permiten abordar los aspectos relacionados con la estructura de conocimientos, Gowin desarrolló la UVE, que se puede utilizar como estrategia de análisis, tanto de la construcción (conocimientos científicos) como de la reconstrucción (aprendizaje) de los mismos. En efecto, esta técnica heurística fue desarrollada para ayudar a profesores y estudiantes a comprender la naturaleza y producción de conocimientos y consta básicamente de 12 elementos "epistémicos" cuya explicitación permite a los seres humanos clarificar y reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje.

En el vértice de la UVE se ubican los hechos u objetos, ya que es en la observación de los mismos en donde comienza a producirse la construcción del conocimiento. Si se trata de observar regularidades, necesitaremos seleccionar hechos u objetos específicos de la naturaleza o de nuestro alrededor, observarlos detenidamente y hacer algún tipo de registro de estas observaciones. Este proceso de observar y registrar requerirá hacer uso de conceptos anteriormente adquiridos. Estos conceptos previos influirán nuestra selección de hechos u objetos a observar, como así también los registros que decidamos hacer. Los tres elementos mencionados: conceptos, hechos/objetos y registros confluyen en una íntima relación para la formación del nuevo conocimiento.

Cuando se busca la creación de conocimientos, dos aspectos deben tenerse en cuenta: las actividades de tipo conceptual y las de tipo metodológico, las cuales están representadas en los dos planos laterales de la UVE. El plano conceptual permitirá ver con claridad la formulación de la pregunta apropiada (pregunta central o foco) y determinar qué teorías, principios y conceptos están involucrados implícita o explícitamente en esa pregunta. El plano metodológico se destina a los registros y transformaciones de la información obtenida de la observación y medición. Luego de elaborar las transformaciones, ellas permiten llegar a las afirmaciones de conocimiento que constituyen la respuesta a la pregunta central. En la mayoría de los casos también es posible formular las denominadas afirmaciones de valor, que permiten sacar conclusiones importantes, donde afloran las motivaciones, actitudes y valores a aceptar a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos.

Un gran número de filósofos de la Ciencia (por ejemplo Kuhn, 1962) han aceptado el punto de vista de que toda observación está sesgada por la teoría. Este punto de vista ha servido para negar el enfoque de los primeros positivistas lógicos que afirmaban que las teorías deben abandonarse cuando no están apoyadas por los hechos. La opinión de que las observaciones están cargadas de significado teórico, están teniendo cada vez más aceptación, aunque todavía es, en parte, confusa. El diagrama UVE y sus definiciones de concepto y hecho, nos muestra cómo evitar esta confusión, ya que son elementos diferentes en la estructura de conocimiento y en cualquier nuevo caso de construcción de conocimiento se deben integrar las regularidades de los conceptos previos con las regularidades observadas en los hechos. Esta fácil integración que hace posible la parte inferior de la UVE, da validez a los planos superiores en la estructura de conocimiento. A través de los registros podemos construir hechos que sean repetibles, fiables y consistentes, pero que en sí no tienen significado ya que no hay nada en el aspecto externo de los acontecimientos que nos diga qué significan; por ello es necesario tener ideas, teorías, estructuras conceptuales, visiones del mundo, etc. para tener éxito en esta tarea de la comprensión humana.

Los diagramas UVE representan el intento que puede hacer el estudiante para expresar cómo se construye cada uno de los fragmentos de conocimiento que, a su vez, permite englobar ciertos principios epistemológicos. A medida que se practica con la UVE se enriquece notablemente el significado de las lecturas filosóficas que tratan sobre la naturaleza del conocimiento y, en forma recíproca, algunas de estas lecturas nos ayudarán a comprender e interpretar las respuestas de los estudiantes y obtener una mayor comprensión de los elementos de la UVE. Esto incrementa la seguridad acerca de cómo y por qué es valioso el uso de una técnica de este tipo. Muchos estudiantes llegan a interesarse en actividades como la epistemología como resultado de este tipo de enseñanza. Si se logra que millones de personas se impliquen en la producción y transmisión de conocimiento, la sociedad podría beneficiarse de un mayor número de trabajos realizados por epistemólogos inteligentes.

CONCLUSIÓN

En resumen, se puede concluir que aplicando estas dos herramientas ayudamos a todos los estudiantes en su tarea de aprender a aprender (metacognición) y a superar las rupturas epistemológicas (constructivismo). Cuando los docentes, en el marco de la educación, las utilizan en el desarrollo y evaluación (tanto los mapas conceptuales como la UVE pueden ser utilizados como herramientas de evaluación, ver: Novak, J. D. & D. B. Gowin, 1986) de sus cursos, estas ventajas se potencian, resultando las herramienta metacognitivas descriptas en este trabajo fieles mecanismos de autoevaluación para los alumnos, que progresan enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos de construcción de conocimientos, siendo capaces de

* Detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto período de tiempo (antes y después de la instrucción).

* Cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes.

* Aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos.

* Desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje mecánico.

Referencias

Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1978 Educational Psychology, a cognitive view. 2 nd Edition. Holt, Rinehart and Wiston. New York.

Ausubel, D.; J. D. Novak and H. Hanesian 1983 Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2 a Edición. Trillas. México.

Bloom, B. S. 1976 Human characteristic and school learning. McGraw Hill. New York.

Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones Mensajero. Bilbao.

Chrobak, R. 1992 Learning how to teach Introductory Physics Courses. Master's Thesis. Cornell University. Ithaca, New York.

Chrobak, R. 1993 Análisis de las opiniones de los estudiantes sobre la Enseñanza de Cursos Introductorios de Física. Actas del Primer Congreso Nacional sobre Problemática de la Enseñanza de la Física en Carreras de Ingeniería, Instancia Final. Paraná.

Chrobak, R. 1995 Uso de estrategias facilitadoras del aprendizaje significativo en los cursos de Física introductoria. Revista de Enseñanza de la Física. Editada por la Asociación de Profesores de Física de la Argentina (APFA). Volumen 8, Nº 1 :7-21.

Chrobak, R. y C. Herrera 1996 Experiencia piloto para el desarrollo de un nuevo modelo instruccional. Revista Brasileira de Ensino de Física, Vol. 18, Nº 2 :122-136. En prensa.

Flavell, J. H. 1979 Metacognition and cognition monitoring. American Psychologist , 34 :906-911.

Fourez, G. 1997 Alfabetización científica y tecnológica. Ediciones Colihue SRL. Buenos Aires.

Gowin, D. B. 1981 Educating. Cornell University Press. Ithaca, New York.

Glaserfeld, E. von 1989 Cognition, construction of knowledge and teaching. Synthese, 80 :121-140.

Johnson, Mauritz Jr. 1967 Definitions and Models in Curriculum Theory. Educational Theory, 17 (2) :127-140.

Mager, R. F. 1962 Preparing Objectives for Programmed Instruction. Fearon. San Francisco.

Mintzes, J. J.; J. H. Wandersee & J. D. Novak 1998 Teaching Science for Understanding; A human Constructivist View Academic Press. San Diego, California.

Moreira, Marco A. y Bernardo Buchweitz 1993 Novas estratégias de ensino e aprendizagem. Gabinete Técnico de Plátano Editora. Lisboa.

Moreira, M. A. y F. L. Silveira 1993 Istrumento de Pesquisa em Ensino & Aprendizagem. Edipucrs. Porto Alegre.

Novak, J. D. 1977 En español: A Theory of Education. Cornell University Press. Ithaca, New York. Teoría y Práctica de la Educación. Alianza Editorial. Madrid. (1982).

Novak, J. D. & D. B. Gowin 1986 Learning How to Learn. Cambridge University Press. New York.

Novak, J. D. & D. B. Gowin 1988 Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona.

# data[].attributes.attachment_link.title
LA METACOGNICIÓN Y LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

# data[].attributes.attachment_link.description
Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniería, Departamento de Física. Buenos Aires 1400.8300 Neuquén. INTRODUCCIÓN Ningún profesor desconoce que la educación requiere importantes cambios; para lograr esos cambios es necesario en primer lugar efectuar mediciones y documentar los problemas que afrontan los educadores.

# data[].attributes.headline
El cerebro necesita emocionarse para aprender

# data[].attributes.subject
El cerebro necesita emocionarse para aprender

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Álvaro García

"El cerebro necesita emocionarse para aprender", explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la neurodidáctica. No es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. "Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a las máquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas", añade Gamo. Esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces.

Gamo, que estudia las dificultades de aprendizaje de personas con dislexia o TDAH desde hace más de 20 años, observó que en la mayoría de los casos esos problemas no estaban relacionados con esos síndromes, sino con la metodología escolar. Él y su equipo identificaron que el 50% del tiempo de las clases de primaria en España se basan en transmitir información a los estudiantes de forma verbal, algo que en secundaria sucede el 60% del tiempo y en bachillerato casi el 80%. "Indagamos sobre lo que estaba sucediendo en las aulas y queríamos saber qué decía la ciencia al respecto, si ese método estaba justificado".

Basándose en diferentes investigaciones científicas y en las suyas propias, concluyeron que para la adquisición de información novedosa el cerebro tiende a procesar los datos desde el hemisferio derecho -más relacionado con la intuición, la creatividad y las imágenes-. "En esos casos el procesamiento lingüístico no es el protagonista, lo que quiere decir que la charla no funciona. Los gestos faciales, corporales y el contexto desempeñan un papel muy importante. Otra muestra de la ineficacia de la clase magistral ", explica Gamo.

Por ello, la neurodidáctica propone un cambio en la metodología de enseñanza para sustituir las clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como gráficos interactivos que requieran la participación del alumno. Otra de las apuestas es el trabajo colaborativo. "El cerebro es un órgano social que aprende haciendo cosas con otras personas", añade.

En los últimos cinco años, Gamo ha formado en neurodidáctica a docentes de una treintena de colegios públicos en diferentes comunidades autónomas. El principal problema, en su opinión, es que las escuelas no están tomando la decisión sobre hacia dónde quieren innovar, a lo que se suma que nadie les acompaña en la implementación de las nuevas metodologías. "La direcciones de los centros están enrocadas en los métodos tradicionales basados en clases magistrales, memorización y exámenes escritos".

En ese escenario conviven cientos de profesores y entre ellos hay quienes no se conforman con lo establecido. Chema Lázaro, de 34 años, da clase a alumnos de sexto de primaria en un colegio concertado de Moralzarzal y desde hace dos años y medio aplica la neurodidáctica en el aula. "Mis alumnos siempre me decían que yo molaba mucho, pero que mis clases eran una porquería", cuenta. Empezó a investigar sobre metodologías alternativas y creó el blog Pizarras abiertas, que en 2013 le valió el premio nacional sobre las TIC en el aula del Ministerio de Educación. Lázaro buscaba una base científica que apoyase su apuesta: hacer que sus estudiantes aprendiesen para toda la vida sin memorizar.

"Mi método respeta el proceso por el que el cerebro aprende: primero va la motivación, luego la atención y por último la memoria. En ese orden". Para explicar el antiguo Egipto intenta captar el vínculo emocional de los chavales. A través de su canal de YouTube les plantea jeroglíficos en vídeos con formato de tráiler cinematográfico. "Con ese material se motivan y así tengo alumnos atentos", continúa. Utiliza la gamificación y las capitales se aprenden ganando puntos en la plataforma Kahoot. Para ver las pirámides, vista desde un dron o Google Earth.

Una de las plataformas de educación online basada en la neurodidáctica es Neurok. El director de la compañía, Agustín Cuenca, empezó a explorar el mundo educativo hace 10 años, cuando a su hijo de cinco años le diagnosticaron hiperactividad. "Partimos de que la formación online no funciona, solo un 10% de los que se apuntan a un MOOC -cursos online masivos y gratuitos- lo termina". En una plataforma tradicional se encuentran contenidos, mientras que en Neurok hay debates.

Cuenca y un equipo de 10 pedagogos y profesores de universidad y primaria han aplicado los formatos de Twitter y Facebook a la educación. "Antes siempre sabías a quién pedir los apuntes. Ahora decides a quien seguir en esta red social en la que todos los alumnos comparten contenidos y debaten sobre diferentes temas. El profesor hace de guía y aporta criterio sobre qué contenidos son de calidad", explica Cuenca. Lo más difícil de este modelo de aprendizaje, reconoce este informático, es la participación. El sistema cuenta con hashtags, menciones o notificaciones en el móvil, entre otros servicios. La idea de Neurok es ser utilizada como una plataforma de apoyo a las clases presenciales o directamente como el esqueleto de un curso online.

Eso es lo que sucede con el Máster en Neurodidáctica de la Rey Juan Carlos, un curso blended en el que el 80% del contenido se imparte en la red. Hasta ahora, también han usado Neurok en la UNED y en la Universidad de Extremadura, con la que están colaborando en una investigación para medir la calidad de los contenidos compartidos por los alumnos y su nivel de interacción en la plataforma.

"Todavía hay mucha gente que desconfía de estos métodos, pero en unos 15 años se empezarán a ver los resultados", comenta Cuenca, que ya ha asesorado a más de 30 colegios públicos de diferentes comunidades autónomas a través de su consultora educativa Niuco. Para todos aquellos que busquen evidencias científicas de la neurodidáctica, el profesor de la Universidad de Barcelona Jesús Guillén recopila en su blog Escuela con cerebro las últimas investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo.

# data[].attributes.attachment_link.title
El cerebro necesita emocionarse para aprender

# data[].attributes.attachment_link.description
"El cerebro necesita emocionarse para aprender", explica José Ramón Gamo, neuropsicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la neurodidáctica.

# data[].attributes.headline
Mentalidad de Crecimiento. El antídoto contra la frustración

# data[].attributes.subject
Mentalidad de Crecimiento. El antídoto contra la frustración

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De todo ello sabe mucho Carole Dweck investigadora de la Universidad de Standford , que ha desarrollado una teoría interesantísima : Growth Mindset ó Mentalidad de Crecimiento; en este post explicaremos qué es, por qué es clave entrenarla en los niños y cómo podemos hacerlo.

1. ¿Qué es la Mentalidad de Crecimiento?

Carole Deweck, nos habla de dos tipos de mentalidades: la mentalidad fija ( fixedmindset) y la mentalidad de crecimiento (growthmindset). Las personas que poseen una mentalidad de crecimiento son personas que perseveran en la búsqueda de sus objetivos y que al final los consiguen obteniendo el éxito en aquello que se proponen.

Entendamos qué es la mentalidad de crecimiento para ver cómo podemos fomentarla: La habilidad para aprender NO es fija sino que cambia según nuestro esfuerzo (neuroplasticidad cerebral) , por tanto el fracaso NO es una condición permanente sino una condición temporal.

Las personas con Mentalidad de Crecimiento entienden que:

Los retos pueden conseguirse siempre que nos esforcemos lo suficiente.

Los obstáculos son oportunidades de aprendizaje para alcanzar nuestros objetivos.

El esfuerzo es la base para alcanzar los objetivos

Las críticas son oportunidades de mejora y de aprendizaje.

El éxito de los demás es inspirador (porque si otros lo consiguen yo también puedo).

2. ¿Cómo podemos fomentarla?
Cuida tu lenguaje. Cuida su Lenguaje
Muchas veces enviamos intencionadamente mensajes negativos que no facilitan nada, ni el desarrollo personal ni la adquisición de nuevos aprendizajes.

Cuántas veces hemos dicho o escuchado palabras o frases como etc... Son frases que solo aportan a los niños una "no sabrás hacer esta actividad, es demasiado complicada para ti", "lo has hecho muy mal", sensación de fracaso, desidia o impotencia.

Sería mejor utilizar frases como etc...No se trata de que dejemos de usar determinadas palabras, sino de que "qué ejercicio sabrás hacer mejor de este tema", "piensa cómo puedes mejorar lo que has hecho ¿quieres que te ayude?", aprendamos a seleccionar aquellas palabras que nos refuercen positivamente, que nos aporten motivación e interés para crecer personal y profesionalmente.

Os dejamos una tabla para practicar.

Algunas claves en relación a nuestro lenguaje. Para recordar:

1. Cíñete a los hechos. NO GENERALICES. Ejemplo " No eres malo en matemáticas sino que ESTE ejercicio no te ha salido bien".

2. Introduce el AÚN. Aún es una palabra que nos da esperanza, alas. Úsala tanto como puedas.

3. Tener vs Poder. Usa palabras posibilitadoras como poder en vez de palabras limitantes como tener.
2. Conocimiento Sistema Neurológico.
Dice Carol Dweck que una de las estrategias más efectivas para fomentar esta mentalidad de crecimiento es empoderarlos, darles conocimiento sobre el funcionamiento de nuestro sistema neurológico. Explicar que para aprender necesitamos ERRAR, que el ERROR es la base del aprendizaje y hablar sobre la neuroplasticidad cerebral. Os recomendamos mucho el cuento Tu fantástico y elástico cerebro de JoAnn Deak

Materiales Recomendados
1. Biografías personajes ilustres.
Os recomendamos bucear en la vida de personajes que han aportado mucho a la sociedad y cuyos hallazgos fueron fruto de su esfuerzo y perseverancia.

Colección Mini Biografías de Susaeta. Una extensa colección de biografías adaptadas a los niños desde Ana Frank, Steve Jobs, Picasso, Dalí, Edison y un largo ecetera.

Colección Pequeña y Grande de Alba Editorial Una colección de cuentos con los que niñas y niños descubrirán quiénes eran y que consiguieron las mujeres más importantes de la historia contemporánea. Diseñadoras, pintores, aventureras, científicas ... Mujeres únicas y maravillosas de las que aprender y con las que identificarse. Mujeres que, como Frida, convirtieron su sueño en una gran historia.

2. Otros Recursos
Este material forma parte del curso online Educación Emocional a través de los cuentos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mentalidad de Crecimiento. El antídoto contra la frustración

# data[].attributes.attachment_link.description
De todo ello sabe mucho Carole Dweck investigadora de la Universidad de Standford , que ha desarrollado una teoría interesantísima : Growth Mindset ó Mentalidad de Crecimiento; en este post explicaremos qué es, por qué es clave entrenarla en los niños y cómo podemos hacerlo. 1. ¿Qué es la Mentalidad de Crecimiento?

# data[].attributes.headline
“Nobel de neurociencia”, desmontó mitos acerca de cómo aprende el cerebro y explicó cuál es el método más eficaz

# data[].attributes.subject
“Nobel de neurociencia”, desmontó mitos acerca de cómo aprende el cerebro y explicó cuál es el método más eficaz

# data[].attributes.body
Stanislas Dehaene,

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El investigador francés Stanislas Dehaene, uno de los máximos exponentes de las neurociencias vinculadas a la educación

Stanislas Dehaene da clases en el Collège de France y ganó el Brain Prize, considerado como el "Nobel de neurociencia". Es catalogado como uno de los máximos exponentes en la materia, pero cuando se le pregunta qué es la inteligencia prefiere citar a un colega. "Demis Hassabis, CEO de DeepMind, dice que la inteligencia es la capacidad de transformar informaciones brutas en conocimientos utilizables. Eso, al final y al cabo, es el aprendizaje -agrega él-. implementar herramientas mentales para aplicar a situaciones extremadamente diferentes unas de las otras".

Además de su labor académica, hoy Dehaene se desempeña como director del Consejo Científico del Ministerio de Educación francés. En los últimos días estuvo de visita en Buenos Aires, invitado por el Institut Français d'Argentine, el Centro Franco Argentino y la Cátedra Francia de la UTDT, presentando su último libro ¿Cómo aprendemos? (Siglo XXI), que se propone estrechar un vínculo entre la evidencia acerca de cómo aprende el cerebro y la educación. Durante su visita, habló con Infobae.
-¿Cuánto hay de innato y cuánto de adquirido?
-La máquina que es nuestro cerebro se basa en muchas cuestiones innatas. Es uno de los grandes descubrimientos de los últimos veinte años. En mi laboratorio también vimos que el cerebro de los niños muy pequeños ya está extremadamente organizado. Desde el nacimiento observamos circuitos cerebrales muy próximos a los que van a tener de adultos. Los bebés ya aplican funciones de muy alto nivel como el sentido de las probabilidades, de los números, del espacio. Nuestro cerebro proyecta sobre el mundo exterior para poder aprender.
-¿Todos los bebés nacen con un punto de partida similar?
-Sí, efectivamente. Los competencias matemáticas o proto-matemáticas ya existen desde los primeros días de nacidos y son idénticas tanto para varones como para mujeres.
-¿Cómo puede ser posible que tengan competencias matemáticas sin ni siquiera haber visto un número?
-Sigue siendo un misterio. Pero el cerebro se autoorganiza, como si fuera un mapeo. Está lo que se llama el GPS cerebral, que es un espacio que está entre el hipocampo y la corteza temporal. En las investigaciones con ratones se ve cómo ellos mapean el espacio. Este circuito ya está presente en el primer día que el ratón empieza a moverse.

"¿Cómo aprendemos?", el nuevo libro de Dehaene
-En su libro afirma que el cerebro del niño es superior a cualquier inteligencia artificial.
-Sí, por lo menos por ahora.
-¿Cree que en el algún momento la IA lo va a superar?
-Como hipótesis de base no puedo decir que eso no vaya a suceder. Por el momento les faltan algunos de los pilares de aprendizaje que aplicamos los humanos. Las máquinas hoy usan muchos menos datos para aprender. El cerebro humano descubre regularidades explícitas. Todo aquello que conocemos lo podemos reformular y transmitir. Esto es la base de la educación: somos la única especie que puede autoeducarse.
-En su rol en el Ministerio de Educación francés, ¿pudo implementar cambios basados en la neurociencia en las aulas ?
-Es un vínculo bastante natural el de las ciencias cognitivas y la educación, del mismo modo que existió un nexo entre las ciencias biológicas y la medicina. Los docentes deberían conocer cierta información básica sobre cómo aprende el cerebro. En materia de lectura intervinimos fuertemente.
-¿Son receptivos los docentes a trabajar con evidencia de una disciplina que les es ajena?
-Los docentes son conscientes de que no recibieron suficiente formación sobre neurociencias. La preparación en Francia es bastante corta y no tan sólida. Hay mucho trabajo por hacer. Lo que se han hecho fueron unas evaluaciones nacionales a chicos de primer y segundo grado para que los docentes puedan saber en qué condiciones está cada uno. Eso permite hacer una enseñanza diferenciada, conocer exactamente las problemáticas de cada uno. También diseñamos un software para lectura y aritmética que permite detectar las dificultades y ajustar en torno a eso.
-Lo que suele pasar en la escuela o la universidad es que, en general, se estudia para un examen y después de rendir se olvida. ¿Qué técnicas puede aportar la neurociencia para que eso no suceda?
-En realidad, serían las ciencias cognitivas más que las neurociencias. Hay una técnica con evidencia científica. Para poder retener más información hay que distribuir el aprendizaje en varios días. Alternar períodos de aprendizaje con evaluaciones. Es lamentable que circulen corrientes que le quitan importancia a la evaluación. Ahí es donde ponés a prueba lo que aprendiste. Hay veces que pensamos que sabemos y la evaluación nos da señales de error. Equivocarse es lo que lleva a aprender. Cuando uno actúa así, en el medio goza de un proceso esencial para el aprendizaje, que es el sueño.
-¿Sin dormir no hay aprendizaje?
-Es tal vez uno de los grandes aportes que hago en este libro. El sueño no es un período en el que el cerebro descansa, sino que el cerebro repite entre diez y cien veces lo que aprendió durante el día. A los adolescentes hay que remarcarles la importancia del sueño y dejarlos dormir.
-¿Los chicos no van demasiado temprano a la escuela?
-Sí, sobre todo en la adolescencia. Hay experiencias que prueban claramente que el ciclo de sueño está desalineado. Si vos hacés entrar al chico media hora o una hora más tarde, los resultados realmente mejoran, incluso en otros temas por fuera de lo educativo como la obesidad.
-Pero no se cambia porque altera la rutina familiar...
-Al fin y al cabo, no me parece que sea tan difícil organizar la rutina. Habría que priorizar el aprendizaje y la salud. Hay muchos niños que son diagnosticados con trastornos de atención, que si miramos más de cerca, son trastornos del sueño.
-En los últimos años, aprender de memoria a base de repetición empezó a tener "mala fama", pero usted lo revaloriza. ¿Sirve aprender de memoria?
-Es totalmente indispensable. Hoy sabemos que los aprendizajes comienzan en la corteza prefrontal del cerebro, pero no podemos quedarnos con eso. Necesitamos que pase a otro compartimiento a largo plazo. La repetición y la automatización son imprescindibles para liberar ese conocimiento incipiente.
-Otro punto que marca como central es la curiosidad. ¿Se puede enseñar a ser curioso a un chico?
-La curiosidad es innata. Forma parte de nuestro algoritmo de aprendizaje. En los humanos, los circuitos de la dopamina -que son los que regulan la recompensa y la adicción, por ejemplo- se activan cuando descubrimos algo nuevo. Incluso para acceder a una nueva información estamos listos para renunciar a otro tipo de recompensas. Por caso, compramos un libro por el placer que nos da la lectura. Todos los niños vienen curiosos. Habría que preguntarse si la escuela no mata esa curiosidad.
-¿Considera que es lo que suele pasar?
-Lo que se suele dar en la escuela es la estandarización de las cabezas de los niños. Otras pedagogías alternativas, como la Montessori, respetan mucho más la individualidad. Es un debate complejo. Nosotros sabemos que lo que se llama "pedagogía del descubrimiento" no funciona. No por exponer a un chico a una computadora, ese chico va a aprender a programar.
-Aunque hay algunas corrientes que sostienen que eso sí pasa...
-Sí, pero son falsas. Hay experiencias que lo han demostrado. Los chicos necesitan de un aprendizaje explícito que les dé las herramientas mentales. Por mostrarles letras a un niño, no va a aprender a leer.
-Hoy se habla mucho de la necesidad de tener habilidades socioemocionales: la creatividad, la comunicación, el trabajo en equipo. ¿Se pueden adquirir esas competencias sin las habilidades cognitivas básicas?
-Es que no se oponen. El cerebro de los niños es eminentemente social y la representación de uno mismo es algo que uno debe aprender, lo que se llama metacognición. Es uno de los factores más importantes del aprendizaje. Si yo pienso que no soy bueno en matemática, va a tener un impacto enorme. Cuando empiezan el colegio, no hay ningún prejuicio. Dos o tres años después, las chicas empiezan a decir: "Las matemáticas no son para mí". Si realmente aprendemos a conocernos, podemos aprender a aprender mejor.
Fotos: Lihueel Althabe

# data[].attributes.attachment_link.title
Stanislas Dehaene, "Nobel de neurociencia", desmontó mitos acerca de cómo aprende el cerebro y explicó cuál es el método más eficaz

# data[].attributes.attachment_link.description
El investigador francés Stanislas Dehaene, uno de los máximos exponentes de las neurociencias vinculadas a la educación Stanislas Dehaene da clases en el Collège de France y ganó el Brain Prize, considerado como el "Nobel de neurociencia". Es catalogado como uno de los máximos exponentes en la materia, pero cuando se le pregunta qué es la inteligencia prefiere citar a un colega.

# data[].attributes.headline
De aprendizaje pasivo a aprendizaje activo, un camino esperanzador

# data[].attributes.subject
De aprendizaje pasivo a aprendizaje activo, un camino esperanzador

# data[].attributes.attachment_link.title
De aprendizaje pasivo a aprendizaje activo, un camino esperanzador

# data[].attributes.attachment_link.description
Es nuestro trabajo, como docentes, esmerarnos en proporcionar el mejor y máximo aprendizaje a nuestros alumnos. Pero no debemos dejar de lado compartir con nuestros colegas esas experiencias que pueden ayudarles a mejorar su docencia o abrirles nuevos caminos en su labor profesional.

# data[].attributes.headline
David Bueno: neuroeducación en el aprendizaje y el papel de la educación

# data[].attributes.subject
David Bueno: neuroeducación en el aprendizaje y el papel de la educación

# data[].attributes.body
David Bueno

# data[].attributes.attachment_link.title
David Bueno: neuroeducación en el aprendizaje y el papel de la educación

# data[].attributes.body
Carol Dweck

# data[].attributes.attachment_link.description
Carol Dweck investiga “la mentalidad del desarrollo”, la idea de que podemos aumentar la capacidad de nuestro cerebro para aprender y resolver problemas. En esta charla, nos presenta dos maneras de acercarnos a un problema un tanto difícil de resolver: ¿No eres lo suficientemente inteligente como para resolverlo, o simplemente no lo has resuelto todavía? Una fantástica introducción a este campo influyente.

# data[].attributes.headline
Cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

# data[].attributes.subject
Cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

# data[].attributes.attachment_link.title
Versión Completa: David Bueno explica cómo cambia nuestro cerebro al aprender.

# data[].attributes.headline
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.subject
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A menudo se critica al sistema educativo por poner mucho énfasis en materias que se consideran poco relevantes y a la vez omitir contenidos esenciales. Por ejemplo, se puede pensar que las novelas que son de obligada lectura en los institutos no logran conectar bien con los jóvenes alumnos, al ser antiguos y no estar ambientados en el presente.

Este tipo de críticas conectan con una de las teorías más importantes de la psicología constructivista: la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.

¿Quién fue David Ausubel?

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.

Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de pensar y actuar en consecuencia.

De este modo, para Ausuel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía ser una transmisión de datos unilateral.

El aprendizaje significativo

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

La Teoría de la Asimilación

La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.

La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de la otra.

Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución Biológica heredera del darwinismo.

La asimilación obliteradora

Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo como una entidad separada de la otra.

En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel "asimilación obliteradora".

¿Qué no es aprendizaje significativo?

Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel, puede ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico, también llamado aprendizaje memorístico por este mismo investigador.

Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

El aprendizaje memorístico

En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.

Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es más volátil y fácil de olvidar.

Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autónomas de España memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje memorístico.

Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

Los tipos de aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

Aprendizaje de representaciones

Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.

Aprendizaje de conceptos

Este tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos.

En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.

Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario desarrollar una idea de "hienidad" que permita diferenciar a estos animales de los perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

Aprendizaje de proposiciones

En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas, matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

Licenciado en Sociología por la Universitat Autónoma de Barcelona. Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Posgrado en comunicación política y Máster en Psicología social.

Date de alta en nuestro directorio de profesionales

# data[].attributes.attachment_link.title
La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

# data[].attributes.attachment_link.description
El psicólogo y pedagogo David Ausubel propuso una teoría sobre el aprendizaje significativo para explicar cómo asimilamos conocimientos integrándolos entre sí.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La ciencia ha demostrado que el cerebro humano es plástico. El cerebro humano se adapta a la actividad que la persona realiza y puede cambiar su estructura de forma visible. El cerebro se va esculpiendo a lo largo de la vida con lo que la persona siente, piensa y hace. Y esta plasticidad del cerebro es especialmente importante en los primeros años de vida.

Uno de los grandes estímulos de realizar un trabajo de doctorado es poder analizar estudios realizados en diversas ramas científicas. Aportan resultados que pueden resultar sorprendentes, como el que expongo: en educación las emociones sí importan.

El cariño puede acelerar el crecimiento del cerebro. El afecto hacia los niños puede determinar de manera muy significativa su desarrollo. Y si la actitud afectiva influye en la formación del cerebro, es un aspecto que la educación debe tener en cuenta.

Resulta más importante el modo de educar en los primeros años de vida que en etapas posteriores. Los primeros años de vida de los niños van a ser decisivos para determinar su futuro. La educación que reciban en este período va a ser vital. Y debemos recordar que la educación la reciben a través de una doble vía: la educación formal en la escuela y la educación no formal en su entorno directo, básicamente la familia.

Desde la neurociencia y desde la economía de la educación, me permito destacar dos aspectos de la educación no formal que resultan determinantes en el desarrollo de una persona.

El cariño influye en el desarrollo del hipocampo

La neurociencia nos ha mostrado que el cerebro es un órgano plástico y moldeable. La interacción de los adultos con los niños y el cariño que se les dedica es determinante en el desarrollo de su cerebro.

El profesor de neurobiología de la Universidad McGill Michael Meaney demostró, con sus investigaciones, cómo influye el cuidado de las madres en el cerebro de sus crías. El experimentó se realizó con ratas. Las madres ratas que lamían más a sus crías provocaban cambios en ellas que se traducían en la generación de más neuronas y en un mayor desarrollo de la parte del cerebro que regula la memoria o el aprendizaje (hipocampo).

Lo mismo se demostró unos años más tarde con humanos en un estudio llevado a cabo en por la Dra. Joan Luby en la Universidad de Washington, demostrando la influencia que tiene el cariño en el desarrollo del cerebro humano.

Es la denominada plasticidad cerebral y pone de manifiesto la capacidad del cerebro de cambiar según la experiencia vivida.

El cariño puede acelerar el crecimiento del cerebro. Por ello, más allá de contenidos académicos tradicionales, de enseñar a leer, de enseñar a sumar y restar... las investigaciones nos muestran que el afecto es un instrumento enormemente poderoso en el desarrollo cerebral y cognitivo de los niños.

La familia influye en el desarrollo del lenguaje

Otra prueba de cómo afecta el entorno del niño en su educación nos la ofrecen los estudios de James Heckman, premio Nobel de Economía del año 2000, sobre la calidad del ambiente educativo familiar.

Entre sus múltiples trabajos, encontramos un estudio sobre la influencia de la calidad educativa en la familia. Heckman ha proclamado siempre que la primera causa de desigualdad entre las personas la constituye el "accidente del nacimiento". Nacer en una determinada familia condiciona enormemente el futuro de un niño. Y dentro de sus investigaciones, ha demostrado que un niño que crece en una familia con padres con formación universitaria escucha de media 2.153 palabras por hora. Un niño con unos padres con la formación obligatoria escucha un promedio de 616 palabras por hora.

El impacto del tiempo pasado con los niños, así como el lenguaje que escuchan van a incidir como factor que facilitará en mayor o menor medida su formación. La habilidad en la comunicación y el modo de desarrollar el lenguaje del niño está enormemente influida por su entorno. Y aunque en el aula todos los niños escuchan lo mismo, fuera del aula las diferencias son significativas.

Son tan solo dos ejemplos de cómo la educación va más allá de los contenidos académicos -a los cuales no niego su razón de ser-. Sabemos, como sociedad, que existen otros aspectos que pueden llegar a ser muy determinantes en el futuro de los niños. El hecho de que el cerebro sea plástico tiene implicaciones educativas. Las emociones son reacciones que contribuyen al desarrollo de la persona.

Por ello... las emociones importan

La Fundación Botín desarrolló, en 2008, un análisis internacional muy completo sobre educación emocional. Sus conclusiones fueron claras: la educación emocional afecta al desarrollo de los alumnos, ya que incentiva su motivación, predispone a actitudes más positivas, mejoran sus relaciones y obtienen mejores resultados académicos.

Para conseguir que un niño crezca, en toda la dimensión de la palabra, no basta con la adquisición de conocimientos. Generar un clima emocional positivo también va a influir en su desarrollo. Porque no hablamos de utopías, hablamos de aspectos físicos cuantificables en nuestro cerebro. Si la educación debe ser un proceso de aprendizaje para la vida, las emociones sí importan.

# data[].attributes.attachment_link.description
La ciencia ha demostrado que el cerebro humano es plástico. El cerebro humano se adapta a la actividad que la persona realiza y puede cambiar su estructura de forma visible. El cerebro se va esculpiendo a lo largo de la vida con lo que la persona siente, piensa y hace.

# data[].attributes.body
Mihaly Csikszentmihaly

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
No basemos nuestra labor docente en la enseñanza y nuestras sesiones en nuestra jerarquía, sino en aprendizaje y redarquía." Así, concluía mi último artículo.

La palabra aprendizaje (que -como es obvio- deriva del verbo aprender) encierra un matiz semántico que presenta a la figura del estudiante como a la protagonista indiscutible de ese proceso por el que se ' adquiere el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia'. En efecto, nuestra centuria pertenece ya a los aprendientes que exploran las nuevas teorías de aprendizaje. De esta manera, los talleres concebidos para el aprendizaje han de centrarse en estrategias novedosas que maximicen el uso de herramientas basadas en la tecnología. Velando por la mejora de:

Potenciación y personalización.

Apoyo necesario.

Evaluación.

Los exploradores del aprendizaje serán capaces de identificar la competencia requerida por cada uno de ellos -y por la comunidad- del instrumento de evaluación y los recursos de aprendizaje apropiados. La posibilidad de mejora aumenta con la retroalimentación continuada y la capacidad de cambiar el proceso en cada momento.

Los pasos específicos que debemos considerar para trabajar a través de un taller-red son:

Estrategias de .

Localización y evaluación de recursos.

Reutilización o nuevo desarrollo de contenido -mapear el contenido-.

Contenido que se pueda compartir (consideraciones pedagógicas y técnicas).

La inercia que provoca esta manera de concebir el aprendizaje nace como fruto de un movimiento de transición constante. En otras palabras, a cada idea, a cada plataforma, a cada iniciativa que surge, las sucede otra nueva -aún- mejor. Se trata de una situación de cambio sin precedentes en nuestra historia: si no irrumpe de manera disruptiva, la innovación se torna obsoleta.

INNOVACIÓN DISRUPTIVA

La lucha entre una pedagogía que remite a viejos paradigmas y la nueva tecnología que los revienta debe desaparecer. Debemos entender que tecnologías y pedagogías deben estar "en manos" de los aprendientes y que deben ser ellos ( i.e.: 'nuestra sociedad') quienes nos han de guiar.

Hete aquí que no podemos aprender con un solo planteamiento, eso no sirve. Las cosas evolucionan con una velocidad exponencial que la metodología y la tecnología del aprendizaje no pueden asumir. Pese a todo, de manera inmediata, deberíamos ser capaces de evolucionar hacia planteamientos hasta hace poco inconcebibles ( DISRUPCIÓN).

Así, por ejemplo, la ALTERIDAD ( i.e.: 'ponernos en lugar del otro'), nunca antes había sido tan posible -tan viable- y eso en los procesos de aprendizajes funciona muy bien; ya que nos permite establecer comparaciones y trabajar con el error como base del aprendizaje.

Llegados a este punto, yo propongo esa suerte de utopía en la que las personas puedan estudiar lo que quieran durante largo tiempo. Entiendo que alguien me diga que eso no es realista, pero podría ser real y podría dar paso a una realidad más justa, más plural y plena para todo el mundo. ¿Utopía? Reparemos en la siguiente cuestión:

Si aprendemos cuando trabajamos y si cuando trabajamos realizamos una doble labor -aportar productividad y valor añadido, y aprender durante toda nuestra vida ( i.e.: Lifelong learning)-, la pregunta es obvia: ¿dónde está la utopía?

Como hemos apuntado en numerosas ocasiones, ocurre que las herramientas de redes sociales están disponibles dentro de las organizaciones (empresariales, educativas y de cualquier otra índole). El análisis de estas redes da una buena idea de quiénes son los líderes del conocimiento en una organización, y de cómo los individuos forman su comunidad. La posibilidad de dirigir e influir en los líderes de conocimiento dará lugar a reverberaciones en sus redes.

" Haring complex knowledge requires trust, but developing trusted knowledge networks does not happen over night. It requires a combination of actively engaged knowledge workers, using effective communications tools, all within a supportive organizational structure.
In complex work environments, the optimal way to do work is to constantly probe the environment and test emergent practices. This requires an empowered workforce. Emergent practices are dependent on the cooperation of all workers (including management) as well as the free flow of knowledge Harold Jarche ".
En el complejo entorno laboral, la mejor forma de hacer el trabajo es la de poner a prueba dicho entorno -de manera constante- y la de someter a examen las prácticas emergentes. Esto requiere personal capacitado. Las prácticas emergentes dependen de la cooperación entre todos los trabajadores (directores incluidos), así como de la libre circulación de conocimiento."

De la misma manera que en el proceso de aprendizaje los aprendientes deben ser los responsables de su educación, en el mundo de la emprendeduría y de la empresa, los trabajadores deben tener su propio espacio, aquel que podríamos denominar "de gestión y cooperación". En ellos se delega, pues, la responsabilidad de su gestión: de qué hacen ellos y del sentimiento de confianza que despierten entre sus compañeros -todo ello, claro está, por medio de intermediaciones-.

En cada una de las relaciones transaccionales entre uno o varios individuos se emplean terminologías que pueden dañar la comunicación; y, por ende, propiciar la aparición de conflictos innecesarios o genuinos, con sus consecuentes resultados. De ahí que las variables comunicación, liderazgo y conflictos conforman un todo digno de análisis.

El conflicto constituye un aprendizaje más, pero también un elemento que deberemos analizar siempre de manera transaccional; ya que es una situación que sirve de retroalimentación. Ahora bien, no hemos de perder de vista que -en contexto- supone siempre anomalías en el desarrollo de los procesos concatenados que estemos realizando, bien sea de aprendizaje, bien sea de trabajo.

"Todos nacemos príncipes y princesas. Todos tenemos un cierto potencial humano que podemos desarrollar. Yo soy responsable de mi vida y decido, para bien o para mal, lo que es bueno para mí y lo que hago con ella."

Eric Berne

Estas palabras, pronunciadas por Eric Berne, psiquiatra estadounidense del Análisis Transaccional, sirven para establecer una reflexión en base a las siguientes preguntas (¿te atreves a responder?):

¿Quién es el creador de TU vida?

Fotograma de la película: Autómata

¿Tienen otras personas el poder de cambiar la orientación de TUS objetivos?

Fotograma de la película: Autómata

¿Cómo afectan los mensajes del entorno a tus reacciones y a TU comportamiento?

Fotograma de la película: Autómata

"El juicio de conocimientos complejos requiere confianza, pero el desarrollo de confianza en las redes de conocimiento no ocurre de la noche a la mañana. Requiere la combinación de la participación activa de los trabajadores del conocimiento y del uso de herramientas de comunicación eficaces -todo ello al amparo de una estructura organizativa-."

# data[].attributes.attachment_link.description
No basemos nuestra labor docente en la enseñanza y nuestras sesiones en nuestra jerarquía, sino en aprendizaje y redarquía ." Así, concluía mi último artículo. La palabra aprendizaje (que -como es obvio- deriva del verbo aprender) encierra un matiz semántico que presenta a la figura del estudiante como a la protagonista indiscutible de ese proceso por el que se ' adquiere el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia'.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje significativo mediante la conexión al mejor contenido

# data[].attributes.subject
Aprendizaje significativo mediante la conexión al mejor contenido

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ᐅ INED21 | Web Altamente especializada en Educación 🥇

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A prendizaje significativo se refiere a la 'búsqueda de significado y sentido en la información que se recibe'. El significado es la referencia, y el sentido es la coherencia. Si tú oyes "el árbol echó a volar" puedes pensar en un árbol volando como un pájaro, lo cual no tiene sentido, porque tú sabes -tienes conocimiento previo- que los árboles no vuelan como los pájaros; entonces, ¿cuál es el verdadero significado de la frase que acabas de oír? Si tienes a tu interlocutor delante se lo preguntarás, y, quizás, te explique que esa frase en contexto se refiere a cómo un tornado arrancó el árbol, y este echó a volar. Ahora acabas de visualizar un significado que SÍ tiene sentido. Esto es en lo que consiste el aprendizaje significativo.

VISUALIZAR UN SIGNIFICADO

A prendizaje significativo se refiere a 'aprendizaje de entendimiento', en oposición al 'aprendizaje memorístico', donde lo que aprendes NO tiene ningún significado, sino que tan solo memorizas palabras-sonidos. Ausubel observó que los niños en los colegios memorizaban las frases sin darles significado ni sentido, pues su único objetivo era pasar el examen. Por eso, describió lo que él llamó "Aprendizaje significativo".

Aprendizaje significativo solo hace referencia al aprendizaje, en el que "media" el lenguaje. Si aprendemos directamente de la realidad, hablar de aprendizaje significativo no tiene sentido, este aparece cuando las personas aprenden por medio del lenguaje, en cuyo uso una frase sacada de contexto puede ser malinterpretada, del mismo modo que una frase memorizada puede no poseer significado alguno.

El término "Aprendizaje significativo" es un término confuso porque muchas personas creen que se refiere a que lo que aprendes tenga alguna importancia para ti (dado que todo lo que aprendemos debe ser útil y beneficioso, y si no tiene utilidad o beneficio para ti, entonces el aprender es inútil), pero no es eso a lo Ausubel se refiere con aprendizaje significativo.

Cada vez que una persona dice "esto no tiene sentido" o "no lo entiendo" está dando pruebas de ejercitar su razón y poner en marcha el Aprendizaje significativo, al decir "no lo entiendo" muestra que el aprendizaje significativo no se ha producido. Cuando una persona dice "no entiendo lo que dices", en realidad, lo que está pasando es que "no sabe a qué se refieren las palabras, y, por tanto, no sabe el significado".

Porque entender es una cuestión de "ver o no ver", entender es 'saber', pero se refiere a algo distinto a lo que es conocer. Entender es 'ver las partes y crear las conexiones efecto causales entre las partes'.

Cuando una persona dice "no entiendo lo que dices", en realidad, no es que no lo entienda, no es una cuestión de conectar efectos y causas, es algo distinto, porque entender depende de ver, precisamente "no entiende" porque no "ve" el significado. De esto depende que se produzca un aprendizaje significativo.

I MPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es debido a la naturaleza de la comprensión de los conceptos que constituyen el mundo y la realidad;dado que no podemos comprender ciertos conceptos si no tenemos en nuestra mente el arraigo de conceptos previos, sobre los que puedan apoyarse esos nuevos conceptos -a los que podemos llamar "de orden superior"-. Los conocimientos que una persona posee determinan lo que es capaz de comprender. Por eso, el aprendizaje significativo es tan importante.

La naturaleza de la comprensión de los conceptos del mundo supone el 90% de los conceptos que constituyen la realidad -o quizás más-, son conceptos formados por otros inferiores, de modo que sólo puedes "ver" ciertas "verdades", cuando has interiorizado previamente otras - i.e.: los conceptos de base-. De suerte que los conceptos de orden superior solo emergen cuando hay una "alineación de planetas", cuando hay una acervo previo que le permite acceder a la información de rango superior.

CONOCIMIENTOS NECESARIOS

Lo que quiere decir esto, es que da igual la mucha y valiosa información que venga en un libro, porque puede haber ideas muy valiosas, que -sin los conocimiento previos- no las verás.

Es decir, cuando leemos un libro, "tomamos" las ideas que tiene sentido para nosotros. Quizás tu profesor te va a hacer examen de los contenidos, pero hay cosas, que como no están bien explicadas (en el libro no se presentan las ideas de base necesarias para comprenderlas) tú no eres capaz de verlo, y al final, acabas reproduciéndolo más o menos igual que como en el libro.

De suerte que, cuando se pregunta al alumno, se advierte que no entiende la cuestión, sólo es capaz de repetir de forma -un poco cambiada- lo que dice el libro.

Podrás notar, que aquellas explicaciones, en libros -o de profesores-, más gratificantes son las que proporcionan información sin dar nada por sentado, exponiendo todas las ideas de base necesarias, y podrás ver que estas explicaciones que, a veces, parecen "para niños" son las mejores, porque son las que mejor se entienden.

En otras palabras, si tú coges un libro por tu cuenta, lo mejor que puedes hacer, es quedarte con las ideas que entiendas, las que no tengan ningún significado, las que no sabes a qué se refieren, o cuál es su valor o utilidad, déjalas. Si alguna idea te llama la atención, pero no sabes qué grado de importancia tiene para lo que estás estudiando, apúntala, porque en un tiempo futuro, cuando sepas más del tema, quizás la releas, y reconozcas en ella, significados que antes no reconocías.

# data[].attributes.attachment_link.title
▷ ¿A QUÉ SE REFIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL? ✅

# data[].attributes.attachment_link.description
A prendizaje significativo se refiere a la 'búsqueda de significado y sentido en la información que se recibe'. El significado es la referencia, y el sentido es la coherencia.

# data[].attributes.headline
Este espacio es para compartir todo aquello que agregue valor a este equipo :)

# data[].attributes.subject
Este espacio es para compartir todo aquello que agregue valor a este equipo :)

# data[].attributes.body
Mihaly Csikszentmihaly

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Capacitación Integral Consultoría y Coaching

# data[].attributes.body
EduEscapeRoom