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1)Según los textos que hemos leído a través del curso, todo cálculo es un problema a resolver. Ya que los niños analizan si pueden   validar si un número puede o no ser la mitad o el doble de otro dado. Este análisis del cálculo le permite anticipar y controlar los resultados favoreciendo la construcción de criterios de validación.
2)Lo propondría en el tercer año de EP, porque afianzaría sus conocimientos sobre valor posicional, el reconocimiento de las propiedades de números, la utilización de cálculo estimativo como una posible estrategia de cálculo y la conveniencia o no de usar el cálculo algorítmico de la multiplicación y la división.

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Actividades de la clase 2- 19  Los alumnos utilizaron las tablas de multiplicación. Dijeron que era como jugar al TA-TE-TI, pero con números. Otro grupo sin embargo ponían más atención al producto para poder mover las fichas de los factores y así llegar a 4 en línea.

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Actividades de la clase 2- 19  Los alumnos utilizaron las tablas de multiplicación. Dijeron que era como jugar al TA-TE-TI, pero con números. Otro grupo sin embargo ponían más atención al producto para poder mover las fichas de los factores y así llegar a 4 en línea.

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2) Para poder pensar mejor las estrategias de cálculo, y así llegar de manera más rápida a completar el desafío de colocar  sus fichas en línea antes que el equipo contrario.
3)Es para que los chicos se den cuenta que para este cálculo mental utilizan propiedades de la multiplicación, como el orden de los factores no modifica el producto,  o el análisis de los factores como divisor de los productos, o que los productos son múltiplos  de los factores.

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... me llevo ...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso que...

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... me llevo este enlace...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso que...

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...que me llevo...

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso que...

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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... que me llevo ...

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso que...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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... me llevo ...

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.