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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade (mural 3)

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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade (mural 3)

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Tarefa 17 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 14 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Mural 3

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Mural 3

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Tarefa 11 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 11 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Opção 1 - Explicite duas questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado (mural 3)
Relativamente ao documento apresentado, existem algumas considerações a tecer. As aprendizagens essenciais das "línguas", incluindo Português, estão estruturadas e organizadas por domínios transversais a todos os anos letivos. Esta organização pressupõe um modelo de avaliação com critérios estruturados por domínio. Neste contexto, os docentes podem (devem) recolher informação sobre os alunos que lhes permita efetuar um perfil de aprendizagem para além de um número da escala de avaliação sumativa (1 a 5 no ensino básico; 0 a 20 no ensino secundário). Assim, e a título de exemplo, um aluno pode apresentar dificuldades no domínio da oralidade e um muito bom no domínio da educação literária. Esta discriminação do desempenho dos alunos por domínios é bastante enriquecedora e orientadora, quer para o aluno, quer para as famílias.
No entanto, esta estruturação da avaliação por domínios implica um esforço do docente por ajustar os critérios de avaliação e, consequentemente, diversificar e adequar os instrumentos de avaliação.
Partindo para outras disciplinas, designadamente para a área das ciências experimentais e da matemática, a organização das aprendizagens essenciais assenta em temas de algum modo estanques e datados no seu desenvolvimento. Neste contexto, por uma questão de congruência, os docentes devem, se possível, identificar domínios transversais aos temas a abordar e, posteriormente, ajustar os mecanismos de avaliação.
O processo de avaliação implica juízos de valor que, no limite, se materializam numa "nota" final. No entanto, torna-se relevante o processo de recolha dessa mesma informação que fundamenta o juízo, pela definição de critérios de avaliação compreensíveis por todos e pela diversificação dos instrumentos de avaliação.

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Tarefa 10 (Parte 2) -  Planificação de um DAC

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Tarefa 10 (Parte 2) -  Planificação de um DAC

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica (mural 3)

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Tarefa 8 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica (mural 3)

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A atividade aborda a educação ambiental, o desenvolvimento sustentável e o empreendedorismo, de forma articulada e interdisciplinar. No contexto global da atividade, esta atividade centra-nos apenas na fase inicial.
Atividade:
Elaboração de um guião de pesquisa sobre conceitos associados à educação ambiental, ao desenvolvimento sustentável e ao empreendedorismo, recorrendo para tal à pesquisa dos conceitos selecionados a partir de diversos suportes (internet; livros; revistas; manuais…), ficando ao critério dos alunos a opção pelos recursos a utilizar, de acordo com as suas capacidades, sob orientação do docente.
Objetivo:
Elaborar um plano de investigação e pesquisa, recorrendo a uma diversidade de ferramentas, que parta de um tema de natureza curricular ou de um problema real e significativo, identificando questões orientadoras, critérios, atividades e procedimentos para a recolha, seleção e análise de informações e dados pertinentes de acordo com o desenvolvimento do aluno.
Avaliação:
Avaliação sistemática do trabalho realizado a partir de observação direta, tendo por base uma grelha de registo.
Avaliação do produto final.
Reflexão:
A diferenciação pedagógica é uma prática não abordada na formação inicial e que cria constantemente constrangimentos aos docentes. Neste caso, durante a execução e após a sua conclusão, deve refletir-se sobre as possibilidades de melhoria ao nível da diferenciação pedagógica, sobretudo ao nível dos processos, e ponderando a eventual introdução de estratégias aparentemente mais eficazes para a promoção do acesso do aluno ao conhecimento.

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Fórum: Que mudanças organizacionais poderá a escola promover para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória?
O Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória constitui um documento basilar e orientador de onde deve (deveria) decorrer toda a ação educativa. Como tal, a ação educativa não pode assentar numa perspetiva disciplinar parcelar e numa ação individualizada por parte dos docentes. A grande questão, nesta fase do processo de autonomia e flexibilidade curricular, radica na dificuldade em envolver os docentes neste contexto de mudança. Esta dificuldade advém da desmotivação dos docentes, associada sobretudo à situação profissional, mas, também, à descrença instalada nas mudanças de política educacional. Apesar da estabilidade e da longevidade da Lei de Bases do Sistema Educativo, aprovada em 1986, a educação tem sofrido constantes mudanças, com aparentes recuos e ou avanços, na expectativa de corresponder às exigências sociais presentes e futuras. Assim, torna-se imprescindível cativar e envolver os docentes neste processo de autonomia e flexibilidade curricular.

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Tarefa 3 - Partilha do Diário de Aprendizagem (mural 3)

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Tarefa 3 - Partilha do Diário de Aprendizagem (mural 3)

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Chamo-me João Adelino Matias Lopes dos Santos. Sou natural de Sátão, Viseu, mas trabalho no Agrupamento de Escolas de Vila Nova e Paiva. Iniciei a minha carreira docente em 1991991/92, no grupo de recrutamento 210, Português/Francês, mas, desde 2007/08, passei a pertencer ao grupo de recrutamento 910, educação especial. Em 2015, assumi o cargo de diretor do agrupamento de escolas. Durante a minha carreira docente, procurei sempre inteirar-me das políticas educativas e, como tal, frequentei e concluí formações especializadas, mestrado e doutoramento. Como diretor, tenho procurado incentivar e envolver os docentes, com destaque para os que integram a gestão intermédia, em projetos pedagógicos que procurem responder e corresponder às expectativas e aos anseios dos alunos e dos respetivos encarregados de educação. Neste contexto, nos últimos anos integrámos o Programa Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
No ano letivo anterior participei na formação sobre PAFC Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Com a frequência deste curso, procuro essencialmente refletir e aprofundar algumas temáticas referentes à autonomia e à flexibilidade curriculares, partilhar experiências, e, se possível, elucidar dúvidas.