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Relación docente-discente

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La relación educador-educando: Algunas perspectivas actuales

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Estudios pedagógicos (1976). Hoy, 40 años después de la publicación de este artículo, junto con rescatar la relevancia del tema y su influencia en el proceso educativo, relevamos cuatro perspectivas a partir de las cuales se puede contribuir a la comprensión de esta relación dialógica entre el educador y el educando: la teoría del apego, el enfoque de la educación basada en las fortalezas, la motivación y finalmente, el rol mediador del docente ejemplificado a partir de la mediación lectora.

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Nuevo post: ¿Qué efecto tiene en un alumno lo que opine su profesor de él? https://t.co/H6c47MGgZB #relaciónprofesoralumno

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— Josesanchez (@actpedagogica) October 30, 2017

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Sobre la relación entre el profesor y el alumno

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Los vínculos entre docentes y alumnos aparecen como claves en la construcción de un "clima nutritivo" en el aula y decisivo para la motivación y el aprendizaje de los alumnos.

Si bien no hay recetas, hay factores comunes que facilitan la relación y el aprendizaje: Reconocimiento, valoración, acercamiento activo, búsqueda de la excelencia, exigencia justa.

¿Has tenido durante tu carrera algún docente que te haya marcado positiva o negativamente? La respuesta la dieron más de mil de alumnos que participaron en un estudio realizado por la Dirección General Estudiantil, DGE, orientado a conocer, desde la perspectiva de los propios estudiantes, qué características de las relaciones pedagógicas establecidas a lo largo de la experiencia académica han favorecido su aprendizaje.

La investigación indaga sobre las acciones, actitudes y estrategias docentes que han motivado el interés de los jóvenes y que finalmente se han traducido en un mejor nivel de aprendizaje a lo largo de la carrera.

El estudio concluyó en enero de este año. Consideró vivencias personales de los estudiantes, vínculos entre profesor y alumno, y relación entre éstos y el aprendizaje. Su desarrollo estuvo a cargo de los psicólogos Gonzalo Gallardo y Pablo Reyes, y comprendió dos fases, cualitativa y cuantitativa, en forma paralela. En la primera intervinieron 78 alumnos, de 2ª y 3ª, y 4ª y 5ª años de Arquitectura, Ciencias Biológicas, Educación, Ingeniería y Psicología, distribuidos en diez grupos focales. La segunda se hizo sobre la base de una encuesta entre más de mil jóvenes de las mismas facultades. "Quisimos que fueran estudiantes de distintas carreras y de diferentes campus, de manera que reflejara la variedad de intereses y de alumnos de la UC. Los jóvenes valoran los mismos aspectos, independiente de la carrera que sigan", señala Gonzalo Gallardo.

Un 89% de los estudiantes que participaron respondió haber tenido al menos una vez en su carrera la experiencia de estudiar con un docente que lo marcó positivamente; en tanto un 61% de ellos señaló haber experimentado una experiencia negativa con un docente al menos una vez durante su carrera.

Esta dimensión entre profesor y alumno refiere al establecimiento de un vínculo entre ambos que va más allá de los contenidos, sino de las acciones para preparar el terreno sobre la cual cimentar una buena relación.

Para aspirar a establecer un buen vínculo con sus docentes, los estudiantes demandan reconocimiento y valoración de parte de ellos, quieren ser "invitados" al aprendizaje y ser encantados por sus profesores, como una forma de vitalizar el proceso de enseñanza y una búsqueda activa del docente para interesarlos en la materia y en la clase misma. "Quieren que el profesor les 'abra la mente` con estrategias de instrucción y actividades pedagógicas que aporten a los contenidos", manifiesta Gallardo.

Si bien el encantamiento -entendido como una invitación a hacerse presentes en la clase- es importante para los estudiantes, eso no les basta, dejan claro que las promesas de una buena enseñanza se deben cumplir. Quieren aprender, y esperan que lo que el profesor enseñe sea de calidad. Saben que los contenidos significan mucho para su futuro laboral y son muy críticos al respecto.

Los estudiantes reconocen un buen clima social de aula cuando la relación entre profesor y alumno origina un "clima nutritivo", donde se sienten respetados como sujetos con opinión y conocimientos, identifican al profesor como una autoridad que confía en ellos y se sienten con libertad para participar y crecer en el aprendizaje (asistir a sus clases, tomar apuntes, concentrarse en el aula, participar, etc.)

Al contrario, una mala relación entre ambos favorece un clima tenso que enturbia la convivencia. Los alumnos perciben poco interés del profesor por conocer y vincularse con sus estudiantes, lo catalogan como lejano, soberbio y poco afectivo, con tendencia a abusar del poder de su posición, autoritario y descalificador.

Los jóvenes son "expertos" en discriminar si el profesor tiene una real intención de educar y vincularse con ellos o si la actividad docente es "una tarea más", un "trámite" realizado de manera poco prolija y desconectada del grupo, en que otras actividades académicas, como la investigación, por ejemplo, tienen mayor prioridad.

A juicio de los estudiantes, la capacidad del docente de seducir y encantar a los estudiantes para invitarlos a ser parte del proceso de aprendizaje depende más de la intención, de las "ganas" puestas por el docente en conectarse con sus alumnos, que de sus capacidades histriónicas o carisma. "Los estudiantes valoran el esfuerzo dedicado, la paciencia y el afecto puesto en la enseñanza por sus profesores, mucho más que una presentación vacía de presencia y de emoción que no conecta con su audiencia", comenta Gallardo.

BUEN CLIMA EN EL AULA: UN DESAFÍO CLASE A CLASE

Las primeras clases son claves: El "contrato" inicial, los primeros ritos de conocimiento y apertura dan pie a la relación profesor-alumno.

Transición a la universidad: Los estudiantes de primeros años demandan mayor estructura a los docentes.
Valor agregado: La experiencia de aprendizaje no es la misma si se aprendió en un contexto grato y basado en una buena relación pedagógica. Se aprende mejor. Cada clase "deja huellas", para bien o para mal.

El primer paso depende de los profesores: Si bien las relaciones son "de a dos", quienes deben "invitar" son los docentes. Es más fácil "bajar" a encontrarse que "subir".

Los estudiantes valoran la intención del encuentro: Todo docente puede encantar a sus alumnos. Esto se "juega" en el aula. La relación y el buen clima se construyen en el día a día.

Si bien no hay recetas, hay factores comunes que facilitan la relación y el aprendizaje: Reconocimiento, valoración, acercamiento activo, búsqueda de la excelencia, exigencia justa.

Lo tóxico: lejanía afectiva, autoritarismo, falta de reconocimiento del otro, enseñanza "automática" y cualquier forma de mal trato.

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pontificia universidad católica de chile

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Un estudio aborda la relación profesor-alumno desde la perspectiva de estudiantes UC

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La Pontificia Universidad Católica de Chile (UC) es una de las principales instituciones de educación superior chilena. Imparte más de 100 carreras de pregrado y posee más de 120 programas de postgrado. Destaca por su aporte a la investigación en diversas áreas del saber y sus actividades de extensión.

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Educar en valores feministas para una sociedad en igualdad de sexos y género

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ
— EAM (@espacio_EAM) November 26, 2018

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ

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Es absolutamente necesario que él feminismo entre en las aulas. https://t.co/T5sAqz9cWJ

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Ken Robinson,educador, considera necesaria una profunda transformación del actual sistema educativo y valora como decisivo el papel de los maestros. Contrario a los exámenes y a la jerarquía de las asignaturas, defiende la creatividad como una de las habilidades más importantes que la escuela debe fomentar en los niños: “Es la esencia de lo que significa ser humano”, según afirma.

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Ken Robinson es educador, escritor y una de las voces pedagógicas más reconocidas a nivel internacional. Su trabajo se centra en la creatividad y la innovación. Es profesor emérito de la Universidad de Warwick, Reino Unido, en la que durante doce años impartió educación artística.

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En este hilo de Twitter se ven diferentes maneras y razones por las que educar y concienciar en las aulas sobre la violencia.

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas
— Jorge Buri (@JFBuri08) November 26, 2018

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas

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Crear conciencia en los estudiantes sobre la violencia de las aulas

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Los elementos modernizadores son:
- Aulas de medio: que permiten conectarse a Internet a través de ordenadores.
- Portal Educativo: ofrece recursos didácticos digitales en la red, ligados a materiales de apoyo y permite tanto a los profesores como alumnos tener una mayor facilidad a los temas

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La visión que tienen las escuelas para modernizarse es la promoción y actuación de materiales digitales novedosos para los estudiantes

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Para construir una sociedad crítica y justa.

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Desde el Medievo hasta el S. XIX, la educación en España estuvo principalmente en manos de la Iglesia, sin que existiera una ordenación reglada de las enseñanzas ni un carácter público que asegurara la escolarización de la población.

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Tras la reforma educativa en Mexico en 2017 , se proponen unos fines de la educación pedagógicos adecuados a la actualidad.

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LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Nuevo Modelo educativo 2017

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En este artículo se critica un tratado del Vaticano con la educación pública. Exigen una modificación para que la religión no sea un obstáculo prominente en la tarea de diseñar una escuela pública eficaz en un entorno institucional no confesional.

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Profesor de Religión en el instituto Vega del Jarama, en San Fernando de Henares (Madrid). Bernardo Pérez

Supongamos que un país extranjero opina que la presencia de una determinada asignatura en nuestro sistema de enseñanza es insuficiente y solicita que se firme un convenio internacional que nos obligue a incorporar esa asignatura en la modalidad que mejor convenga a ese determinado país. Imagino que nuestras autoridades rechazarían de plano semejante idea y reivindicarían, en uso de nuestra soberanía, su responsabilidad en el diseño del currículo que deben estudiar nuestros escolares. Nadie puede estar más interesado en la educación de los escolares de un país que sus propias autoridades. Pues bien, esa hipótesis inaceptable es precisamente lo que sucede con la enseñanza de la Religión Católica, y el convenio internacional existe. En efecto, dicha enseñanza está regulada por los convenios con el Vaticano firmados en 1979, y que nuestros Gobiernos deben cumplir escrupulosamente. La obligatoriedad de la oferta de dicha asignatura en nuestros centros públicos se deriva de dicho convenio, así como la consideración de docentes para quienes la imparten, designados por las autoridades eclesiásticas, por encima de cualquier procedimiento para la selección del profesorado fijado en nuestras leyes.

Pongo el énfasis en el aspecto del tratado internacional porque en todos los debates y discusiones en que he participado sobre este asunto, después de hablar de los aspectos pedagógicos y formativos, la última ratio, el argumento definitivo para defender la postura de que hay que incluir la Religión Católica en la escuela, es que, sean cuales sean los argumentos que puedan aducirse, el Estado español está obligado por ese tratado internacional. Y quienes así razonan pasan, de forma inadvertida, a actuar como representantes del otro Estado firmante en lugar de ciudadanos preocupados por la calidad de nuestro sistema escolar y de nuestra democracia. Por otra parte, cuando este asunto ha sido examinado en alguna de sus vertientes por los tribunales, el fallo se ha basado exclusivamente en la existencia de un tratado que nuestras autoridades deben cumplir.

Y cuando se menciona el dichoso tratado, parece que estuviera hablándose de algo inmutable, algo así como la ley de la gravitación universal, ineludible y sobre la que no tenemos control alguno. Aunque un convenio entre dos países es algo aceptado voluntariamente por las dos partes y puede modificarse según procedimientos normalmente contemplados en él. No se trata de una circunstancia impuesta por terceros ajenos a los firmantes. Por eso es urgente que el Gobierno español requiera la modificación de los acuerdos con el Vaticano, quizá también en otros aspectos, pero desde luego en el apartado que se refiere a la enseñanza de Religión en la escuela pública. Es un obstáculo prominente en la tarea de diseñar una escuela pública eficaz en un entorno institucional no confesional.

En primer lugar, porque supone una injerencia intolerable para nuestro Estado, sea cual sea el color de su Gobierno, en la autonomía para fijar los contenidos docentes de nuestros escolares y los procedimientos de designación de los profesores. Cualquier persona que se reclame de la democracia liberal debería considerar ofensiva tal pretensión. Pero también porque crea disfunciones de difícil o imposible solución. El hecho de que sea una asignatura voluntaria que cuente en las calificaciones y, por lo tanto, influya en el devenir académico, crea dos clases de alumnos con oportunidades diferentes sin ninguna justificación. Que se imparta en el horario escolar crea la necesidad de pensar en una alternativa para los alumnos que no elijan seguir la clase de Religión, influyendo, por tanto, también en el currículo de quienes han elegido no cursarla. Muchos han argumentado el interés en sustituir la clase de Religión por algo como ética y valores, o historia de las religiones, etcétera. Pero si estas materias son de interés, lo son también para los alumnos que cursan Religión Católica y no pueden sustituirse enseñanzas de tipo universal como las mencionadas por una de perfil confesional. Al final, resulta que la única alternativa viable es nada: una hora de inactividad, o de actividad irrelevante, en medio del horario escolar.

Así pues, la enseñanza de la Religión Católica, aun con carácter voluntario, no tiene acomodo en el programa de una escuela no confesional, no puede imponerse por la fuerza de un tratado internacional, no puede intercalarse en el horario escolar, y las personas designadas por los obispos para impartirla no pueden tener la consideración de profesores oficiales; solo pueden ostentar dicha condición quienes siguen las normas en vigor de selección del profesorado.

No es este, desde luego, el único ni el principal problema de los muchos que aquejan a nuestra escuela, pero su resolución definitiva de forma respetuosa con el espíritu de nuestra Constitución permitiría concentrar el debate en las mejoras de procedimiento y contenidos que demanda nuestra educación.

Cayetano López fue rector de la Universidad Autónoma de Madrid.

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Supongamos que un país extranjero opina que la presencia de una determinada asignatura en nuestro sistema de enseñanza es insuficiente y solicita que se firme un convenio internacional que nos obligue a incorporar esa asignatura en la modalidad que mejor convenga a ese determinado país.

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La relación docente-educando

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La relación profesor-alumno en el aula

Por Edistio Cámere
El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular. No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal:

1.- La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta 'imposición': están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales.

2.- Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter.

3.- La relación de docencia es una relación interpersonal pero no amical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individuales del otro.

En el trato y la relación maestro-alumno (de 'ida'), se realiza el esquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cada educando.

En cambio, la relación del discípulo con el maestro (de 'vuelta') no realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente profesional y externa.

El maestro se pone al servicio de los fines particulares del alumno. En la docencia, la persona del maestro se entrega, por tanto, a la consecución de los fines del estudiante. En cambio, el discípulo no se pone a su vez al servicio de los fines particulares del maestro. El maestro 'da' y el alumno 'recibe', sin devolver. El alumno -en el buen sentido del término- es ingrato siempre; lo es por definición, por esencia. Lo es por necesidad vital, con una ingratitud no imputable al vicio y de la que el maestro rigurosamente no tiene derecho a quejarse. Pero la dedicación y la abnegación le permiten darse cuenta de que el discípulo, con solo serlo, devuelve en cierto modo indirectamente lo que recibe. El profesor, al ser amigo y atender a sus alumnos, descubrirá realizados en cada uno de ellos sus propios fines como frutos de su entrega y esfuerzo. Entonces, la manera como el alumno corresponde y compensa los afanes del maestro consiste sencillamente en aceptarlos y aprovecharlos.

4.- Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él a quien corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos.

En segundo lugar, porque para promover un clima apropiado dentro del aulaconviene recordar con García Morante que "la ejemplaridad constituye un elemento esencial en la profesión del magisterio. En las otras profesiones no hay ejemplaridad, sino pura y simple eficiencia. En cambio, en el docente la eficiencia de la misma profesión viene condicionada por la ejemplaridad, porque la acción del docente sobre el educando no se cumpliría correctamente si el educando -que es sujeto percipiente- descubriera en el docente los mismos defectos o vicios contra los cuales el docente predica".

En tercer lugar, porque la construcción de un ambiente apropiado y cálido dentro del aula reclama que el docente no enajene su responsabilidad en el control y manejo de la disciplina. Los brotes de indisciplina exigen una rápida respuesta pues atentan contra el desarrollo eficiente de una clase. Un ambiente cálido y exigente a la vez se construye:

Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente no puede extraer de la 'manga' -con arreglo a su estado de ánimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por función, por ser testigo de excepción, y a mayor abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas se cumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinario del aula. Trasladar por comodidad, por debilidad o por no afectar su 'popularidad' a los superiores, la corrección y la sanción, supone una pérdida de prestigio para el propio docente. Para los directivos representa una manera sutil de minar su autoridad, pues, al ejercerla, sin elementos de juicio objetivos, deciden parcializándose, lo que perjudica a una de las partes: al alumno o al profesor. Al mismo tiempo, el traspaso frecuente de la propia responsabilidad disciplinaria termina por desnaturalizar la figura de la autoridad dado que solo se acude a ella en su función remunerativa y se le coloca en la tesitura de tomar medidas radicales para eliminar los brotes de indisciplina.

El docente debe velar y cuidar para que dentro del aula los elementos físicos y materiales estén armónicamente dispuestos, ordenados y limpios. De ese modo también se contribuye a la generación de un ambiente cálido y propenso al trabajo.

Organizar eficazmente las actividades a realizar con los alumnos comenzando, indudablemente, con una concienzuda preparación del dictado de clase.

5.- La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto. La percepción de lo que haga o deje de hacer el docente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada estudiante tiene sus propios "apercipientes" (Herbart), es decir, puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos. Por eso es importante cimentar en el aula, sobre la base de unas reglas "un sistema de referencia para poder reconocer y aceptar la realidad de otros mundos para otros sujetos sin necesidad de negar la realidad de su mundo propio. De esta suerte se crea, por encima de la diversidad de los mundos individuales, un sistema general de transferencias o traducciones que permiten cernerse sobre todos esos mundos -sobre el suyo propio también- y le ponen en posesión de uno como integración de todos los mundos individuales" (García Morante).

La expresión "esto no es justo", aludida comúnmente por los alumnos, encuentra aquí su sustento. Máxime, cuando ante una misma indicación o estímulo el profesor procede de distinta manera con los alumnos. Por eso es importante atender los hechos lo más objetivamente posible para no generar precedentes, que luego el profesor difícilmente podrá revertir.

6.- Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas.

7.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas. Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, cuando extrapola machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con sus alumnos.

8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con eficiencia en clase. A diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran el dominio de los conocimientos, en el colegio la eficacia de la instrucción pasa necesariamente por la percepción que tenga el alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente debe "evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede llegar en el conocimiento del tema. Abnegadamente debe refrenar ese ímpetu a rebasar las fronteras asignadas a su grado o materia... En verdad, no es cosa fácil sino esforzada mantener el nivel más homogéneo posible dentro del grupo. Pero es requisito indispensable. Porque el abandono de algunos discípulos equivale a la comisión de una iniquidad por parte del profesor. Las consecuencias son perjudiciales para el niño o el joven" (García Morante).

9.- La relación profesor-alumno que se establece no es gratuita de entrada. Al comienzo se basa en la apreciación de papeles establecidos que con la continuidad se delimitan, se precisan y consolidan. La función del docente contiene más funciones y es más amplia: instruye, estimula, corrige, forma y orienta. Cuando el docente es íntegro conoce su materia, es cálidamente exigente por ser ejemplar, logra el afecto y la admiración de sus alumnos. Su prestigio mueve al alumno a responder con respeto, atención e interés por su curso.

10.- En la relación con el alumno interviene otro elemento que es fundamental para su sostenimiento: la axiología y principios del colegio, que el docente debe procurar encarnar; de manera que, desde su ámbito, contribuye eficazmente al logro del perfil del alumno, en el cual está comprometido el centro educativo.

Publicado en Etiquetado Docencia, Magisterio, Relación de docencia, Relación profesor-alumno Educación, Gestión educativa, Orientación, Psicología, Sociedad

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Por Edistio Cámere El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el alumno. Y como toda relación humana, posee unas características implícitas y explícitas que le imprimen un sello y dinámica particular.

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Relación entre docentes y relación docente-educando

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Relación entre padres y profesores

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En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario. En Primaria mejora el rendimiento en materias como matemáticas o lengua. En Secundaria aumenta la motivación. Estar en un ambiente donde padres y profes van al unísono incrementa la autoestima, mejora las notas y disminuye problemas como el acoso. Existe tal unanimidad sobre los beneficios de la cooperación escuela/familia que es un derecho y un deber recogido en la Constitución Española.

RELACIÓN A DOS VELOCIDADES

Hasta aquí la teoría, pero ¿qué sucede en la práctica? En la comunicación de los padres con los docentes existen dos velocidades. Algunos tienen una buena relación con la escuela de sus hijos, por lo que establecen a menudo un contacto cordial con los profesores y participan en las actividades. El resto se implica muy poco. Esta ha sido mi propia experiencia como representante de padres de alumnos durante años: ante cualquier convocatoria, la mitad de los padres de la clase participaba y de la otra mitad... no sabíamos nunca nada. Los estudios hablan de padres inseguros para tratar con los profesores porque tienen menos formación o conocimientos pedagógicos. Otros padres devalúan el trabajo del docente y lo consideran una pérdida de tiempo. Los hay que están muy ocupados y otros, directamente, pasan.

Por lo que se refiere a la comunicación que establecen los profesores con los padres, de nuevo aparecen las dos velocidades. Existen profesores vocacionales y empáticos que se preocupan por la educación de nuestros hijos y con los que da gusto hablar. Son profesores como los de antaño, que eran una autoridad incluso en la propia familia o, al contrario, a la vanguardia en su profesión y siempre buscando nuevas formas de llegar a los alumnos. Los profesores a segunda velocidad no valoran la carga emocional que sus palabras tienen para los padres, menos aún con la extendida tendencia a patologizar conductas normales: si te descuidas entras a la reunión con un hijo que vaguea y sales con un trastorno por déficit de atención y un nudo en la garganta. En este grupo están los profesores en su rol de expertos que casi te riñen cuando vas a verlos y quitan autoridad a los propios padres, a los que consideran una interferencia en su trabajo. Son los docentes que se explayan a gusto con el problema, pero nunca dan soluciones para resolverlos. Al otro lado, están los pasotas, cansados o faltos de vocación a los que hablar con los padres les supone una pérdida de la energía. O los inseguros que sudan tinta con escuchar la palabra "padres".

LA VERSIÓN DEL PROFESOR

Para Fran, profe de Primaria en un colegio de Alcorcón, la cercanía y la sinceridad entre padres y docentes es el objetivo final porque favorece un clima de confianza " sin caer en el colegueo con los padres. Se puede ser cordial manteniendo cada uno su lugar". Su opinión es que ahora el docente tiene mayor presión social. "Todo lo que hacemos es cuestionado y siempre lo hacemos mal para alguien. Muchos se van quemando, otros hacen la carrera porque es fácil y trabajan en escuelas como los que trabajan haciendo tornillos. Sin amor por los niños y sin ganas de buscar soluciones, se encuentra siempre un resquicio para quejarse de lo dura que es la profesión. Los padres son los últimos responsables de la educación de sus hijos y los profes nos hemos preparado para optimizar este proceso. Tenemos un objetivo común, que es la educación de su hijo", concluye. Padres y profesores estamos destinados a entendernos desde el respeto y la cercanía porque el éxito escolar es tarea de todos.

Comunicarse mejor

¿Qué significa una relación de cercanía?

Participar en las tutorías y en las reuniones. Intentar conocer a los profesores desde principios de curso, implicarse en alguna de las actividades organizadas por el colegio, hacer seguimiento de las tareas de los hijos y leer las notas que los profes dejan en la agenda. Conviene señalar cualquier cambio en la dinámica familiar como separaciones, fallecimientos o pérdidas de trabajo.

¿Cuándo no existe colaboración?

Si los padres no respetan las opiniones y la figura del docente, sobre todo, delante de los hijos. Tampoco si los profesores señalan problemas sin dar soluciones, si tienen una conducta de falta de interés ante su tarea o si quitan la autoridad a los padres.

¿Tratamiento de tú o de usted?

Hace unos años sacaron una ley de protección al docente que convertía al profesor en una figura de autoridad pública, y en algunos centros se implantó el don y el trato de usted como medida para generar disciplina. El miedo o la distancia emocional y verbal son de otra época. No importa el usted o el tú si la disciplina nace del respeto y del cariño.

¿Cuándo decidir hablar con el director?

Todos en una escuela tienen su lugar y hay asuntos que deben ser tratados con dirección, pero conviene ir dando los pasos necesarios. El que mejor conoce el aula y a los alumnos es el profesor. Otra cosa es que reiteradamente el docente no atienda las demandas de las familias, en cuyo caso, hay que alertar de la situación a la autoridad inmediata para investigar qué sucede.

¿Su hijo dice que el profe le tiene manía?

Todo puede pasar, así que lo mejor es indagar a ver si es cierto eso que nos dice nuestro hijo, pero nunca hacerlo delante de él, ni restarle autoridad al profesor, porque lo único que hacemos es crear a los niños un conflicto interior. Mejor preguntar qué ha sucedido y consultar también al docente.

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La difícil relación entre padres y profesores

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En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario.