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Actions autour de la lecture et/ou de la semaine de la presse – Docs 12/46

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Actions autour de la lecture et/ou de la semaine de la presse – Docs 12/46

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Collège Jean Monnet : les actions mises en place en faveur de la lecture au CDI et dans les classes.

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Collège Jean Monnet : les actions mises en place en faveur de la lecture au CDI et dans les classes.

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Escape Game "Panique dans la bibliothèque"

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Escape Game "Panique dans la bibliothèque"

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Nuits de la lecture, lycées Foch - Rodez

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Conçu à l'occasion de la Fête de la science 2018, "Panique dans la bibliothèque" est un escape game pédagogique à mettre en place dans les bibliothèques, médiathèques, CDI et BU. Cette animation accompagne la diffusion du livre sur les idées reçues édité pour la Fête de la science.

Mêlant sciences et investigation, cette enquête grandeur nature invite tous les curieux et curieuses, petits et grands, à vivre une expérience originale et ludique. Leur mission ? S'appuyer sur leur sens de l'observation, le travail d'équipe et un esprit critique pour déconstruire une vague d'idées reçues diffusées par un groupe se faisant appeler " Les Obscurantes ". Mais attention, l'horloge tourne... Il leur faudra aller vite pour achever ce défi !

Kit de mise en place

Téléchargez le kit de mise en place
Retrouvez dans ce kit les supports de jeu ainsi qu'un guide complet pour prendre en main l'escape game.

Avant de vous lancer dans cet escape game, et comme indiqué dans le guide, nous vous invitons à nous envoyer un mail afin d'obtenir les derniers éléments nécessaires au jeu
(Cette adresse est gérée par Science Animation, et a pour seul but de comptabiliser le nombre d'utilisateurs du kit.)

Pour toutes questions : Léna Robert - 05 61 61 00 06 - lena.robert@science-animation.org

Kit de communication

Téléchargez le kit de communication
Vous organisez une séance de l'escape game " Panique dans la bibliothèque " ? Retrouvez dans ce kit des supports pour la communication de votre animation.

Pour toutes questions : Audrey Bardon - 05 61 61 00 06 - audrey.bardon@science-animation.org

Vous ne disposez pas du livre de la Fête de la science sur les idées reçues ?

Faites-en la demande auprès de votre coordination régionale de la Fête de la science. Voici également sa version numérique.

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Escape game "Panique dans la bibliothèque"

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Conçu à l'occasion de la Fête de la science 2018, "Panique dans la bibliothèque" est un escape game pédagogique à mettre en place dans les bibliothèques, médiathèques, CDI et BU. Cette animation accompagne la diffusion du livre sur les idées reçues édité pour la Fête de la science.

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Rencontre avec Camille Monceaux pour ses Chroniques de l'érable et du cerisier, formidable roman d'apprentissage qui se déroule dans le Japon médiéval, susceptible de plaire à de grands collégiens comme à des lycéens. Pour info, Camille devrait aussi animer une soirée tout public sur Figeac via La Fabrique des Savoirs (ce sera début octobre). 2) Participation à la préparation d'un événement autour du livre pour le 2 avril 2022, avec l'envie d'associer des élèves à la préparation de la journée. Lycée Champollion Figeac.

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Rencontre avec Camille Monceaux pour ses Chroniques de l'érable et du cerisier, formidable roman d'apprentissage qui se déroule dans le Japon médiéval, susceptible de plaire à de grands collégiens comme à des lycéens. Pour info, Camille devrait aussi animer une soirée tout public sur Figeac via La Fabrique des Savoirs (ce sera début octobre). 2) Participation à la préparation d'un événement autour du livre pour le 2 avril 2022, avec l'envie d'associer des élèves à la préparation de la journée. Lycée Champollion Figeac.

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Projet autour de la panthéonisation de Joséphine Baker en novembre : " une forme de discrimination le racisme", qui devait toucher plusieurs niveaux et matières, avec une projection de film. 2) Défi BD sur 4 niveaux. Collège Jean Lurçat, Saint Céré.

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Projet autour de la panthéonisation de Joséphine Baker en novembre : " une forme de discrimination le racisme", qui devait toucher plusieurs niveaux et matières, avec une projection de film. 2) Défi BD sur 4 niveaux. Collège Jean Lurçat, Saint Céré.

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Collaborer avec les partenaires locaux pour solliciter la venue des élèves à la médiathèque

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Collaborer avec les partenaires locaux pour solliciter la venue des élèves à la médiathèque

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Anaïs Bertrand, Collège Jean Boudou à Naucelle]

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Collaborer avec les partenaires locaux pour solliciter la venue des élèves à la médiathèque | Documentation

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Les CDI ayant besoin d’un prêt ponctuel et pour tout CDI voulant créer du lien avec les réseaux de lecture de proximité

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Speedbooking : se rencontrer autour d'un livre

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Speedbooking : se rencontrer autour d'un livre

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Anaïs Bertrand, Collège Célestin Sourèzes à Réquista]

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Avec l'enseignante de français, Mme Barbay, nous avons choisi d'innover pour aider les élèves à choisir un livre en lecture cursive sur le thème de "l'autobiographie" en classe de 3e et sur le thème de "l'enfance" en classe de 5e.

Nous avons proposé un speedbooking aux élèves.

La consigne est simple :

5 minutes pour découvrir le livre posé sur la table et 2 minutes chacun pour le présenter à son camarade d'en face puis il y a un roulement et chacun présente à nouveau son livre à un nouveau camarade. Quand tout le monde est passé, vous pouvez passer au prêt.

Préparation :

un chronomètre

préparation de la salle avec une table et deux chaises en face à face

un ouvrage présélectionné selon la thématique à poser devant chaque élève

Les petits conseils de pro :

Ne pas hésiter à mettre un enseignant à une table, cela permet de faire un retour sur les présentations de chaque élève.

Bien penser à rappeler aux élèves comment on découvre un livre (lire le résumé et les premières pages) afin que les présentations ne soient pas superficielles.

Les élèves sont de plus en plus à l'aise lorsqu'ils présentent leurs livres et en échangeant avec leurs camarades, ils détaillent leurs présentations.

Certains élèves avaient ramené des livres de chez eux qu'ils avaient déjà lus, les présentations étaient alors plus complètes et ils pouvaient rajouter leurs avis ce qui était un vrai plus. On peut effectivement prévoir cette séance autrement notamment pour faire un retour sur les lectures cursives.

Les élèves ont adoré, ils ont pu se rencontrer de manière différente particulièrement sur leurs goûts en lecture.
Ils ont adhéré et tout le monde a trouvé son bonheur.
En tant que professeur documentaliste, cela m'a permis de voir que les élèves mettent l'accent sur de petits détails pour présenter un livre notamment le nombre de pages et le côté mélancolique de l'histoire. C'était intéressant de les voir échanger et certains élèves plutôt introvertis se sont impliqués et ont joué le jeu.
[Article proposé par Anaïs Bertrand, Collège Célestin Sourèzes à Réquista]

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Speedbooking : se rencontrer autour d'un livre

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Avec l'enseignante de français, Mme Barbay, nous avons choisi d'innover pour aider les élèves à choisir un livre en lecture cursive sur le thème de "l'autobiographie" en classe de 3e et sur le thème de "l'enfance" en classe de 5e. Nous avons proposé un speedbooking aux élèves.

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Peur au CDI ! Des lectures dans le noir pour Halloween

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Peur au CDI ! Des lectures dans le noir pour Halloween

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Angélique Auger et Christine Vertès

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" Qui a les chocottes ? "

Selon le dictionnaire le Robert, la peur est une " émotion qui accompagne la prise de conscience d'un danger, d'une menace ".
Le Larousse va plus loin en définissant la peur comme un " sentiment d'angoisse éprouvé en présence ou à la pensée d'un danger, réel ou supposé, d'une menace ".

Thème idéal, s'il en est, pour célébrer dans nos CDI, la fête d'Halloween, el día de los muertos ou encore la nuit de la lecture, la peur est un élément souvent abordé en littérature jeunesse.

La fête d'Halloween, souvent marquée dans les familles, avec celle de Noël, est un événement incontournable auprès des élèves. L'intérêt pour cette occasion peut s'expliquer par le fait que de 7 à 77 ans nous aimons nous faire peur.
Une des missions du professeur-documentaliste est de participer activement à la promotion de la lecture et mettre en place des dispositifs et des projets en sa faveur. Utiliser un moment largement médiatisé comme celui d'Halloween ou El dia de los muertos au Mexique en lien avec les enseignants d'espagnol permet d'éveiller la curiosité des élèves.

Mais pourquoi aimons-nous tant nous ficher la frousse ?

Les peurs enfantines font partie intégrante du développement de l'enfant, ces peurs psychiques, reliées à l'imaginaire, sont donc un passage obligatoire.
Pour nos élèves, l'enfance est encore toute proche mais de nouvelles inquiétudes apparaissent, relatives aux bouleversements inhérents à l'adolescence mais aussi à la rivalité entre quête d'autonomie et besoin toujours important de sécurité.
Parfois la peur devient envahissante et peut nous faire perdre nos moyens.
Lire des histoires effrayantes, angoissantes, terrifiantes peut permettre à nos élèves de mieux se les approprier et d'en faire émerger un pouvoir imaginaire considérable (cf C. Poslaniec)

Alors que lire ?

Les contes représentent toujours de formidables espaces symboliques de la peur.
Qui n'a pas tremblé pour le petit Poucet, le Chaperon rouge ou encore la femme de Barbe bleue ?
Les contes sont des valeurs sûres pour faire émerger les peurs réelles et imaginaires, envahissantes ou floues de tout être humain, telles que la peur de l'abandon, de se faire " manger ", de mourir...

Lire des histoires à voix haute au CDI permet d'aller explorer ses peurs ensemble. Les élèves ne sont pas seuls pour rencontrer et dépasser leurs peurs. Apprivoiser leurs angoisses ensemble les rend plus forts.

De son côté, le genre fantastique, sombre et dérangeant, fait émerger dans un monde réel un élément surnaturel, parfois inexplicable.
Ainsi les maîtres du genre tels que Théophile Gautier, Guy de Maupassant ou encore Edgar Allan Poe sont, grâce à leurs récits, de formidables vecteurs de la peur.
Néanmoins en lecture à voix haute, ces textes peuvent contenir des phrases trop longues et complexes ainsi qu'un vocabulaire daté pour produire un effet sur nos élèves. J'avais en effet lu l'extrait de Mary Shelley dans lequel Frankenstein prend vie. Ce texte est resté sans effets auprès des jeunes élèves. Ce texte est plus adapté aux élèves de 3e et lycée.

En revanche, les vampires et les fantômes sont constamment revisités et remportent toujours un grand succès. Anthony Horowitz, David Almond, Patrick Ness, Jacques Sternberg, J.K. Rowling ou encore Joseph Delaney sont des valeurs contemporaines sûres. (voir bibliographie)

Evelyne Brisou-Pellen, dans le Manoir, aborde la mort et l'étrange à travers les aventures d'un jeune garçon, pensionnaire dans une institution mystérieuse, qui réalise finalement qu'il est mort, mais poursuit ses aventures pour accéder enfin à l'au-delà.

Pour les lectures à voix haute au CDI, lire le début d'un roman peut s'avérer intéressant, car les élèves pourront utiliser leur imagination pour la suite et il y aura toujours au moins un élève susceptible d'emprunter le livre pour en connaître la fin.
Quant aux nouvelles et récits brefs, choisir la durée de lecture n'est pas anodin. En effet, trop courts, les récits vont empêcher les élèves de s'imprégner de l'ambiance et d'être tenus en haleine. Préférer des lectures qui durent de 25 à 40 min.

Enfin, penser à bien adapter les récits à la sensibilité des auditeurs.

Objectifs du professeur-documentaliste

Donner ou redonner le goût de lire, encourager à la lecture et donner envie d'emprunter un livre :
Aménager le CDI, et scénariser la présentation d'ouvrages sur le thème d'Halloween, mettre en lumière des documents et les théâtraliser, et ainsi construire une médiation spatiale, partager un moment convivial autour de la lecture et l'écriture.

Ouverture culturelle :
évoquer la tradition d'Halloween par exemple, et en connaître les origines culturelles, échanger sur cette thématique avant ou au retour des vacances de Toussaint.
Maîtrise du langage :
donner envie d'écrire et d'inventer une histoire, construire un scénario pour le partager et le publier sur l'ENT. Développer le vocabulaire.

Enseigner l'information documentation :
solliciter la participation d'élèves pour utiliser la base documentaire et préparer une sélection thématique.

Valoriser l'oral :
éveiller la curiosité et susciter les questionnements, favoriser le dialogue,
permettre aux élèves d'offrir une lecture à voix haute.

Faire participer les élèves :
pour mettre en place une exposition, choisir des ouvrages, lire, écrire une histoire et la publier sur l'ENT.

Quelles activités ?

demander l'aide des élèves pour fabriquer et/ou mettre en place la décoration, sélectionner les ouvrages en utilisant e-sidoc ou PMB, utiliser la signalétique pour sélectionner les ouvrages sur les rayonnages, ainsi rendre les élèves acteurs au sein du CDI, et apprendre sans en avoir l'air l'info-documentation,

proposer l'écoute de nouvelles angoissantes dans une salle obscure à la lumière d'une lampe frontale,

écrire une nouvelle à faire peur à partir d'un dé et d'un tableau à double entrée. Proposer une phrase à partir d'un mot (choix du lieu, un moment dans la journée, un personnage, un objet, ... et un épilogue), inventer une histoire à plusieurs et la publier sur l'ENT.

Deux exemples à consulter sur l'ENT :

Collège Jean Monnet, Lire et écrire une histoire à faire peur !
À consulter : Au retour des vacances de Toussaint, faire du thème d'Halloween l'occasion de proposer des lectures à faire peur ! Ou comment inciter les élèves à développer leur créativité !

Collège Bétance de Muret, Une lecture dans le noir offerte toutes les heures !
À consulter Journée Frisson (+annexe 1)

Annexes :

1. Journée frisson du 9/11/2021 au CDI :

2. Histoire d'Halloween - " La photographie ", nouvelle de Jacques Srernberg - " L'Escontid ou feu follet ", Joseph Carrière (tradition orale du Quercy) suivi de Les feux follets, origine du phénomène et définition sur le site de Futura Sciences

3. Frissons d'automne : inventons une histoire à faire peur

4. Bibliographie

Article écrit par Angélique Auger et Christine Vertès

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Peur au CDI ! Des lectures dans le noir pour Halloween

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Selon le dictionnaire le Robert, la peur est une " émotion qui accompagne la prise de conscience d'un danger, d'une menace ". Le Larousse va plus loin en définissant la peur comme un " sentiment d'angoisse éprouvé en présence ou à la pensée d'un danger, réel ou supposé, d'une menace ".

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Jane Cayrel, professeur documentaliste au Lycée Jean Lurçat de Saint-Céré]

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L’enjeu de ce module est de fournir aux lycéens des outils d’autodéfense intellectuelle en approchant les théories du complot comme un fait social à la manière dont s’en saisissent les chercheurs en sciences de l’information de la communication : comment elles circulent ? pourquoi on y croit ? comme…

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Mettre en place le tutorat inter-niveaux au collège

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Mettre en place le tutorat inter-niveaux au collège

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Christine Vertès, professeur documentaliste au collège Jean Monnet de Lacapelle-Marival]

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Projet Tutorat inter-niveaux

L'intention pédagogique de ce projet est de favoriser l'entraide et la coopération entre élèves de niveaux différents, de permettre à tous les élèves d'évaluer leurs pratiques méthodologiques, de connaître et d'expérimenter de nouvelles méthodes pour apprendre, de se donner des objectifs d'apprentissage.
Pour aller plus loin, l'objectif est également de restaurer l'estime de soi de certains élèves en leur donnant des clefs pour se mettre dans une situation de réussite et d'augmenter la confiance en soi.

Mise en place et activités :

1) Séance préalable au tutorat : Méthodologie 3ème

Tous les élèves de 3ème par groupe au CDI.
Faire le point sur ses pratiques d'apprentissage des leçons et ses stratégies de préparation aux contrôles : test individuel. En déduire trois actions que l'on souhaite développer pour le prochain contrôle. Durée : 15 min.
Choisir une vidéo sur une méthode d'apprentissage (lecture par Qrcodes) et réaliser par deux une carte mentale ou une fiche de synthèse qui sera présentée aux élèves de 6ème.
Illustrer la carte mentale et citer la source utilisée (coller la source -nom du site, titre et URL de la vidéo utilisée).
Objectifs de la séance : Auto-évaluer ses stratégies d'apprentissage, connaître de nouvelles méthodes de travail, réaliser une carte mentale, partager son travail avec des élèves de 6ème, citer ses sources.

2) Informations sur le tutorat auprès de tous les élèves de 6ème :

Projeter une vidéo sur le tutorat : Le tutorat au collège Anatole Le Braz, https://www.youtube.com/watch?v=ec6OuzG4mS4
Réalisation d'un flap-book (fleur à découper) à partir d'une carte mentale réalisée par un groupe d'élèves de 3ème : A partir de la carte mentale de votre choix, pour chaque branche de la carte mentale, trouver une question à poser. Reporter une question et sa réponse associée sur chacune des pétales de la fleur.
Lister les élèves intéressés par le tutorat.

2) Informations sur le tutorat auprès de tous les élèves de 5ème :

Projeter une vidéo sur le tutorat : Le tutorat au collège Anatole Le Braz, https://www.youtube.com/watch?v=ec6OuzG4mS4
Réalisation d'une carte mentale sur le tutorat et la posture de tutoré (ce qu'il faut faire / ce qu'il ne faut pas faire).
Lister les élèves intéressés par le tutorat.

3) Informations et formation au tutorat auprès de tous les élèves de 3ème :

Projection d'une vidéo sur les relations tuteur/tutoré : My Mooc, Les difficultés dans les relations tuteur/tutoré, https://www.my-mooc.com/fr/video/relations-tuteur-et-tutore/
Valorisation de l'engagement en tant que tuteur par la validation de compétences du domaine 2 " Les méthodes et outils pour apprendre ".
Comment aider ? Se former à la posture du tuteur : jeux de rôles à partir de cartes-scénarios.
Lister les élèves intéressés par le tutorat.

4) Les portraits

Jeux pour se présenter de façon ludique et créative. Réponse à un questionnaire pour préparer la constitution des binômes.
3ème : le jeu du portrait chinois (chaque joueur doit dresser son " portrait chinois " sur une feuille de papier, en répondant à des questions et débutant toutes par " Si j'étais... " en justifiant les réponses.
6ème et 5ème : le jeu du j'aime / j'aime pas (écriture de 4 phrases j'aime/j'aime pas).

5) Rencontre des élèves

Speedating : rencontre-minute des élèves, se présenter à partir des portraits réalisés lors de la séance précédente. Rotation entre les élèves afin de permettre à tous les élèves de 6ème ou 5ème de se présenter à chaque élève de 3ème.
Noter les trois noms d'élèves par ordre de préférence pour constituer les binômes du tutorat (constitution des binômes par les enseignants après cette séance).

6) Constitution des binômes et signature des contrats

Formalisation des enjeux du tutorat, constitution des binômes, signature des contrats.
Fiche de tuteur/tutrice, Jacquier-roux Dimitri, Enseignant de Sciences-Physique, Collège Grange, Seyssuel, http://ekladata.com/TrQ24HZzu43jjn0zhdkBih_EkBc/Contrat.pdf
Infographie Celui qui aide / Celui qui est aidé : https://slideplayer.fr/slide/17358724/101/images/30/La+fiche+de+poste+Acad%C3%A9mie+d+Aix-Marseille+-+Jean-Yves+GOLA+-+PLP+Biotechnologies+Sant%C3%A9+Environnement..jpg
Signature du contrat de tutorat.

7 et suivantes) Démarrage du tutorat

Validation de compétences pour tous les élèves à chaque séance de tutorat.

Modalités d'évaluation :

Bilan oral et écrit du tutorat en classe en fin de chaque semestre.

Compétences à développer :

se constituer des outils personnels pour développer des stratégies de réalisation de tâches, savoir les expliquer et les mettre en œuvre. Se fixer des buts d'apprentissage pour progresser et développer sa motivation. Apprendre à s'auto-évaluer, à coopérer et à s'entraider.
Compétences développées - Domaines du socle : domaine 2 - Les méthodes et outils pour apprendre.

1) Organisation du travail personnel :

choisir et utiliser différents outils et techniques pour garder la trace de ses activités et/ou recherches et permettre un entraînement au travers un travail personnel

planifier les étapes et les tâches pour la réalisation d'une production

2) Coopérer et réaliser des projets :

définir et respecter une organisation et un partage des tâches dans le cadre de la réalisation d'un travail de groupe

3) Mobiliser des outils numériques pour apprendre, échanger, communiquer :

utiliser des outils numériques pour réaliser une production (document multimédia).

Pour accéder aux documents du tutorat, suivre le lien suivant : Présentation du projet tutorat au collège Jean Monnet, https://jean-monnet-lacapelle.mon-ent-occitanie.fr/espace-cdi/le-tutorat-au-college-comment-ca-marche--17875.htm
ANNEXES (voir ENT du collège Jean Monnet) : Méthodologie 3ème : comment apprendre une leçon, préparer les contrôles
Constitution des binômes, Rôles des tuteurs et tutorés; Signature du contrat, Cartes des besoins, Bilan du tutorat, Flap-book : fleur à découper.

Documents annexes :
[Article proposée par Christine Vertès, professeur documentaliste au collège Jean Monnet de Lacapelle-Marival]

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Mettre en place le tutorat inter-niveaux au collège

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L'intention pédagogique de ce projet est de favoriser l'entraide et la coopération entre élèves de niveaux différents, de permettre à tous les élèves d'évaluer leurs pratiques méthodologiques, de connaître et d'expérimenter de nouvelles méthodes pour apprendre, de se donner des objectifs d'apprentissage.

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Faire du thème d'Halloween l'occasion de proposer des lectures à faire peur ! Ou comment inciter les élèves à développer leur créativité !

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Faire du thème d'Halloween l'occasion de proposer des lectures à faire peur ! Ou comment inciter les élèves à développer leur créativité !

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Écrire à plusieurs voix une histoire à faire peur

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Écrire à plusieurs voix une histoire à faire peur

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Créer des documents sur tablettes Apple

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Enregistreur de voix en ligne (gratuit et sans inscription)

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Outil pour créer des contenus interactifs

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Confinement rime avec divertissement

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Se confiner et lire

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Kit de survie numérique au confinement

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On s'occupe finement pendant le confinement !!!

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Les outils pour apprendre en autonomie

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Les stéréotypes etc...

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Affiches gratuites à imprimer | Elise Gravel

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Dimension pédagogique du vivre ensemble :

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Dimension pédagogique du vivre ensemble :

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PILAR collège J. Monnet : AP et différenciation pédagogique

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Comment le PILAR autour de l’accompagnement personnalisé permet un travail de
réflexion collégiale autour du vivre ensemble

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Aide, entraide, tutorat et travail en groupe - Jean-Luc Kpodar

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Aide, entraide, tutorat et travail en groupe - Jean-Luc Kpodar

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Coopération au CDI - L'entraide - Journées départementales des documentalistes du Lot - Janvier 2019

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ClassroomScreen est un petit service imaginé et créé par un enseignant pour être utilisé comme fond d’écran sur votre vidéoprojecteur dans la classe. Un fond d’écran enrichi de plusieurs modules ou widgets qui peuvent se révéler utiles pour des besoins simples de tous les jours.

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Contributions des professeurs-documentalistes du Lot

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Coopération contribution documentalistes du Lot

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LES BIENFAITS DE LA RESPIRATION SUR LE BIEN-ÊTRE AU COLLÈGE :

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LES BIENFAITS DE LA RESPIRATION SUR LE BIEN-ÊTRE AU COLLÈGE :

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Stress, confiance, vivre ensemble, apprentissages scolaires, évaluations, examens. Intervention de Krita Boggs

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Comment encourager à la lecture ? Actions menées dans les établissements scolaires

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Adolescents, quelles lectures au CDI ? Cécile Lafite

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Adolescents, quelles lectures au CDI ? Cécile Lafite

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Une littérature adressée aux adolescents

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Adolescents quelles lectures au CDI-Cecile Lafite

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Le climat scolaire, le vivre ensemble, la lutte contre le harcèlement, le parcours citoyen et le respect de la laïcité, le développement de l'entraide, apprendre à apprendre, la gestion des émotions, au cinéma, lectures pour adolescents.

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Fiches actions : lutte contre le harcèlement scolaire - CPE du bassin

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Fiches actions : lutte contre le harcèlement scolaire - CPE du bassin

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Comment prévenir le harcèlement. Le harcèlement expliqué aux parents. Tous concernés.

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L'élaboration de cartes mentales par Christophe Marsollier

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L'élaboration de cartes mentales par Christophe Marsollier

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Les 7 axes pour agir sur le climat scolaire

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Les 7 axes pour agir sur le climat scolaire

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2- Moteurs de recherche et bulles de filtres

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Diaporama de présentation Développement des compétences langagières : la pratique de l'oral

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Diaporama de présentation Développement des compétences langagières : la pratique de l'oral

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3 pas vers l'oral :  Recueil des pratiques fréquentes en collège et en lycée

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3 pas vers l'oral :  Recueil des pratiques fréquentes en collège et en lycée

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L’oral, un objet multidimensionnel - Sylvie Plane

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L’oral, un objet multidimensionnel - Sylvie Plane

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

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Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

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Les statuts scolaires de l'oral

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Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

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PILAR, un outil de formation adossé à la recherche

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PILAR, un outil de formation adossé à la recherche

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Baccalauréat 2021 : faire du Grand Oral, un levier d'égalité des chances - Rapport Cyril Delhay

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Baccalauréat 2021 : faire du Grand Oral, un levier d'égalité des chances - Rapport Cyril Delhay

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SE PRÉPARER À L’ORAL PAR LA PRATIQUE MÉDIATIQUE LYCÉE -LP -COLLÈGE - CLEMI de l'académie de Bordeaux

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SE PRÉPARER À L’ORAL PAR LA PRATIQUE MÉDIATIQUE LYCÉE -LP -COLLÈGE - CLEMI de l'académie de Bordeaux

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Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie :

DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ;

IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ;

COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

L'académie de Toulouse met à disposition une série de capsules audio et vidéo autour de l'enseignement de l'oral en Lettres. Elles sont susceptibles d'intéresser les professeurs du premier degré et les enseignants du second degré de l'ensemble des disciplines.

L'ouvrageEnseigner l'oral, est un guide à destination des enseignants de toutes les disciplines pour développer la pratique de l'enseignement de l'oral, auprès des élèves, au collège et au lycée.

Dans son livre, Alexia Bonnet, enseignante et formatrice de l'académie de Toulouse, recense les difficultés de métier que les enseignants peuvent rencontrer : la question de la trace écrite, de l'écoute, de l'évaluation, du bruit, du temps, de la volatilité de l'oral ou encore, l'oral comme marqueur social. L'ouvrage propose des apports théoriques, des témoignages audio/vidéo d'enseignants et formateurs de diverses disciplines ainsi que 15 activités détaillées de mise en œuvre pédagogique.

Préfacé par Claudine Garcia-Debanc, ce livre rappelle le nécessaire continuum pédagogique qui doit être à l'œuvre dans l'enseignement des compétences orales du cycle 1 à la Terminale.

Vos actions autour du dire, lire, écrire

Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie :

DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ;

IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ;

COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

L'ouvrageEnseigner l'oral, est un guide à destination des enseignants de toutes les disciplines pour développer la pratique de l'enseignement de l'oral, auprès des élèves, au collège et au lycée.

Dans son livre, Alexia Bonnet, enseignante et formatrice de l'académie de Toulouse, recense les difficultés de métier que les enseignants peuvent rencontrer : la question de la trace écrite, de l'écoute, de l'évaluation, du bruit, du temps, de la volatilité de l'oral ou encore, l'oral comme marqueur social. L'ouvrage propose des apports théoriques, des témoignages audio/vidéo d'enseignants et formateurs de diverses disciplines ainsi que 15 activités détaillées de mise en œuvre pédagogique.

Préfacé par Claudine Garcia-Debanc, ce livre rappelle le nécessaire continuum pédagogique qui doit être à l'œuvre dans l'enseignement des compétences orales du cycle 1 à la Terminale.

La mission LDE propose un compte rendu de la journée de formation de formateurs interdegrés et interdisciplinaires lors de laquelle les divers acteurs ont croisé leur regard sur l'enseignement de l'oral :

L'enseignement de l'oral gagne à être mené de façon interdisciplinaire tout au long du parcours d'apprentissage de l'enfant et de adolescent. Acteurs centraux de la scolarité des élèves, les professeurs documentalistes et CPE sont amenés à "contribuer au développement des compétences langagières des élèves et à les évaluer dans leur action quotidienne".

Pages de manuels, fiches de synthèse de cours, sites internet... Les documents complexes, hétérogènes, associant textes et visuels divers, sont présents dans les classes quelle que soit la discipline enseignée. S'ils visent souvent à faciliter la compréhension et à susciter l'intérêt de l'élève, leur lecture et leur compréhension relèvent néanmoins de stratégies spécifiques qui nécessitent un accompagnement éclairé explicite dans les classes.

La Mission LDE met à disposition le compte-rendu du séminaire académique de l'encadrement :

ainsi que le diaporama de l'intervention de madame Claudine Garcia-Debanc :

Pour vous accompagner dans la mise en œuvredu dispositif "quart d'heure de lecture", retrouvez l'enquête et la synthèse de l'enquête réalisée auprès des professeurs documentalistes de l'académie en novembre-décembre 2018. Deux témoignages compètent cet article en rendant concrètes et appropriables des pratiques différentes :

Le groupe de travail de la mission " Lire, Dire, écrire " vous propose ci-dessous un choix de ressources à destination des personnels d'encadrement et des professeurs du premier degré comme du second degré, toutes disciplines confondues, elles apportent des éclairages fondamentaux sur l'enseignement du " lire, dire, écrire ". Elles constituent également des éléments pour une base didactique commune, partagée par tous.

Les 2 formulaires ci-dessous permettrons d'alimenter la rubrique "lire, dire, écrire" du portail pédagogique académique : Vous pouvez également nous contacter à l'adresse lde@ac-toulouse.fr

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Sous le pilotage de Sophie David et Virginie Rubira, l'action de la mission académique " Lire, dire, écrire " peut être ainsi définie : DIFFUSER les pratiques pédagogiques pertinentes, les ressources pédagogiques académiques, les documents scientifiques et didactiques ; IMPULSER une dynamique académique qui permette de construire un parcours de réussite de l'élève dans l'acquisition de ces fondamentaux ; COORDONNER l'existant pour une stratégie académique partagée par tous.

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Fiche pédagogique 3ème Atelier éloquence

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Fiche pédagogique 3ème Atelier éloquence

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Fiche pédagogique 3ème : préparer une intervention orale

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Fiche pédagogique 3ème : préparer une intervention orale

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Fiche pédagogique 5ème : Présenter un diaporama, améliorer sa pratique de l'oral 

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Fiche pédagogique 5ème : Présenter un diaporama, améliorer sa pratique de l'oral 

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Didactique : métacognition et conscientisation

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Didactique : métacognition et conscientisation

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Le cadre de référence des compétences numériques

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Le cadre de référence des compétences numériques

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cadre de référence des compétences numériques

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La plateforme en accès gratuit à titre individuel permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. À partir de la classe de 5e , les élèves s'inscrivent sur la plateforme Pix où ils disposent d'un suivi de leurs acquis. En changeant d'établissement, les élèves conservent leur compte Pix.

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1. Plan de déploiement type Année scolaire 2019_2020 (2)

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Se positionner dans la mise en œuvre du CRCN

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Se positionner dans la mise en œuvre du CRCN

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Mise à jour de l'espace Pix Orga (GAR_Pionniers) (1)