# data[].attributes.headline
Proszę o odpowiedzi na poniższe pytania:

# data[].attributes.subject
Proszę o odpowiedzi na poniższe pytania:

# data[].attributes.body
1. Podaj treść / polecenie jednego zadania / pracy ucznia, z dwóch które wybrałeś/wybrałaś do udzielenia informacji zwrotnej.

2. Podaj kryteria sukcesu do wybranego zadania/pracy ucznia.

3. Podaj informacje zwrotne (dwie) do w/w zadania/pracy udzielone dwóm różnym uczniom;

4. Wykonaj pełny cykl, czyli kontynuuj dialog z uczniem (co najmniej z jednym) w taki sposób:

uczeń poprawia pracę według Twoich wskazówek,

udzielasz kolejnej IZ, tym razem do poprawionej pracy,

uczeń ponownie poprawia pracę, itd.

dialog trwa do skutku, czyli do osiągnięcia przez ucznia wszystkich kryteriów sukcesu do realizowanego  zadania.N

5. Napisz, jak przebiegał twój dialog z uczniem? Co osiągnęliście? Co było trudne?

6. Czy proponowany model informacji zwrotnej wpisuje się w twój dotychczasowy sposób uczenia/ pracy z uczniem i w jaki sposób?Co było łatwe, a co trudne na poszczególnych etapach wykonywanego przez Ciebie zadania? Jakie są Twoje refleksje?

# data[].attributes.body
Kryteria sukcesu

1. Udzielisz uczniowi informacji zwrotnej zgodnie z zasadami do wybranych prac.

2. Opiszesz sposób postępowania z uczniem po udzieleniu mu informacji zwrotnej.

3. Zastanowisz się nad znaczeniem IZ dla uczenia się twoich uczniów.

4. Przygotujesz i przeprowadzisz spotkanie informacyjne dotyczące wprowadzenia IZ dla rodziców.

Wprowadzasz już cele i kryteria sukcesu w wybranej klasie. Stosujesz kryteria do lekcji i do niektórych zadań edukacyjnych. Uczysz się skutecznego monitorowania procesu uczenia się, odnosząc się do kryteriów sukcesu. Rodzice Twoich uczniów zostali poinformowani o wprowadzaniu OK w szkole. Nauczyciele, uczniowie i rodzice mają za sobą pierwsze obserwacje, doświadczenia i wnioski dotyczące skutków stosowania celu i kryteriów sukcesu w procesie nauczania i uczenia się. To dobry moment, żeby wykorzystać te doświadczenia do wprowadzenia informacji zwrotnej w wybranej klasie.
Informacja zwrotna jest dialogiem między nauczycielem i uczniem. Dialog ten  jest prowadzony ustawicznie w trakcie procesu uczenia się danej umiejętności. Jego celem jest pomoc uczniowi w uczeniu się.

Prawidłowo skonstruowana i skuteczna informacja zwrotna zawiera cztery elementy:

wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia (++),

odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy ze strony ucznia (-),

wskazówki, w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę ( Δ),

wskazówki, w jakim kierunku uczeń powinien pracować, by się rozwijać (↗).

Warunkiem koniecznym do przyjęcia przez uczniów krytycznych uwag w informacji zwrotnej jest ich przekonanie o dobrej woli, życzliwości i akceptacji ze strony nauczyciela.

Warunkiem sprzyjającym udzielaniu skutecznej informacji zwrotnej jest dobra znajomość zainteresowań, możliwości, tempa i sposobu uczenia się ucznia dzięki systematycznemu monitorowaniu jego procesu uczenia się.

IZ nie jest tym samym, co ocena opisowa. Ocena opisowa bardziej odpowiada wyrażonej słownie ocenie sumującej, bowiem określa stan umiejętności i wiedzy ucznia po zrealizowaniu pewnej partii materiału, działu lub na koniec semestru czy roku szkolnego i na ogół nie zawiera wskazówek do poprawy i rozwoju.
IZ nie należy łączyć ze stopniem, ponieważ wówczas uczeń zwraca uwagę przede wszystkim na stopień i wskazówki zawarte w IZ tracą "moc".

IZ powinna umożliwiać dialog ucznia z nauczycielem czyli pokazywać mocne strony pracy, na których można budować, dawać uczniowi aktualne wskazówki i motywować go do kolejnych prób poprawiania pracy aż do osiągnięcia satysfakcjonującego efektu.

Zdarza się, że uczeń ma na jakiś temat własne zdanie lub różną od nauczyciela koncepcję rozwiązania zadania i potrafi uzasadnić swoją odpowiedź (która w przekonaniu nauczyciela była nieprawidłowa). Warto poznać zdanie ucznia.

Nauczyciel wchodząc w dialog z uczniem w informacji zwrotnej, może towarzyszyć mu w procesie uczenia się.
Informacja zwrotna wymaga od nauczyciela znacznie więcej pracy, niż wystawienie oceny. Pamiętając
o czasochłonności, ale też komunikatywności i umiarze, warto zastanowić się nad sposobem jej przekazywania, jak również  zaplanować, kiedy stosujemy ocenianie kształtujące, a kiedy sumujące  (nad taką strategią będziemy się zastanawiać w kolejnym module).

Przykładowe rozwiązania dotyczące przekazywania informacji zwrotnej:

oznaczanie ustalonymi symbolami poszczególnych elementów IZ, np. dobre elementy dwa plusy (++), to, co wymaga poprawy – jeden minus (-), wskazówki do poprawy - znak delty (Δ), wskazówki do dalszego rozwoju - strzałka w górę (↗),

oznaczanie elementów IZ różnymi kolorami,

zaznaczenie symbolami przy punktach kryteriów sukcesu co dobre, co błędne oraz dopisanie sposobu poprawy i wskazówek do dalszej pracy.

pozostawienie w zeszycie ucznia dużych marginesów na notowanie IZ w tych miejscach pracy pisemnej, których ona dotyczy.

W czasie lekcji nauczyciel najczęściej stosuje informację zwrotną ustną. Jest ona bardzo istotna w procesie uczenia się, bo może być udzielona na bieżąco i dać szybki rezultat w postaci lepszego zrozumienia i natychmiastowej poprawy.

Udzielając ustnej IZ warto zastanowić się nad następującymi pytaniami:

W jakich sytuacjach bardziej korzystna jest informacja zwrotna ustna, a w jakich pisemna?

O jakie warunki powinniśmy zadbać przy dawaniu informacji zwrotnej ustnej? Czy np. powinniśmy jej udzielać uczniowi na forum całej klasy, czy robić to dyskretnie w czasie pracy własnej ucznia, czy też umawiać się z uczniami indywidualnie i kiedy znaleźć na to czas w szkole?

Informacja zwrotna ustna daje większą możliwość dialogu między uczniem a nauczycielem, pozwala szybko wyjaśnić wątpliwości dotyczące pracy ucznia. Nie zastępuje jednak tej pisemnej. To nauczyciel decyduje, kiedy i do jakich prac/zadań zastosuje każdą z nich.

Informacja zwrotna jest istotna również dla rodziców. Sformułowana w sposób jasny i czytelny umożliwia rodzicom śledzenie postępów dziecka w nauce, udzielenie mu pomocy czy zmotywowanie go do poprawy wyników. Opracowując informację zwrotną dla ucznia, weźmy więc pod uwagę, że jest to również swojego rodzaju list do rodziców.

Pomocne może być organizowanie spotkań trójstronnych: rodzice - nauczyciel - uczeń. Jest to doskonała okazja do omówienia sposobów uczenia się dziecka i ustalenia wspólnej strategii w postępowaniu
w konkretnych przypadkach. Takie spotkania służą zarówno uczniom z problemami (od rodziców możemy się wiele dowiedzieć i wspólnie zaplanować działania i "program pomocy"), jak też uczniom zdolnym (w tym przypadku można wspólnie zaprojektować drogi rozwoju dziecka, rozpoznać jego szczególne uzdolnienia czy zainteresowania i zapewnić sobie pomoc rodziców w przygotowaniu ucznia np. do konkursu przedmiotowego).

Zadanie 1.

Zaplanujesz wprowadzenie informacji zwrotnej w swojej klasie.

1. Pamiętając, że IZ ma być pomocą w uczeniu się ucznia, wybierzesz dwie różne prace/zadania edukacyjne, do których Twoim zdaniem warto udzielić pisemnej informacji zwrotnej, bo np. pokażą sposób myślenia ucznia w danym momencie uczenia się jakiejś umiejętności. Mogą to być prace wykonane na lekcji lub w domu.

2. Zadbasz o to, żeby między pracami był wystarczająco długi okres czasu na poprawę pierwszej pracy. Pomyślisz też o własnych możliwościach czasowych na napisanie kolejnej IZ.

3. Zredagujesz (samodzielnie lub z uczniami) kryteria sukcesu do każdego z tych prac/zadań.

4. Porozmawiasz z uczniami o celu wprowadzenia IZ i sposobu, w jaki będziecie ją wykorzystywać w procesie uczenia się. Jaką korzyść może mieć z niej uczeń? Co traci, jeśli nie zechce wejść z tobą w dialog?

5. Określisz i podasz uczniom:

czas, w jakim otrzymają IZ,

czas, w jakim mają dokonać poprawy pracy wg otrzymanych wskazówek,

formę dalszego dialogu na temat poprawy,

konsekwencje niestosowania się do wskazówek, itp.

Możecie to potraktować jako wstępne zasady albo stworzyć zasady pracy z informacją zwrotną, które będą obowiązywały na stałe (naszym zdaniem powinni je poznać również rodzice).

Zadanie 2.

Zredagujesz informacje zwrotne do obu wybranych zadań/prac napisanych przez uczniów. Masz do wyboru:

udzielić IZ wszystkim uczniom w klasie do obu prac,

udzielić IZ do jednej pracy/zadania połowie uczniów a do drugiej pracy/zadania pozostałym uczniom w klasie,

udzielić IZ dwóm wybranym uczniom do jednej pracy a dwóm innym do drugiej,

udzielić IZ dwóm wybranym uczniom do obu prac.

Rozważysz plusy i minusy każdej decyzji i wybierzesz odpowiadającą Ci opcję

Zadanie 3.

Przygotujesz i przeprowadzisz spotkanie informacyjne o IZ dla rodziców. Do spotkania możesz wykorzystać scenariusz zaproponowany przez nas (biblioteczka ekran 10.), zmodyfikować go do swoich potrzeb lub stworzyć własny.

Ważne, by:

poinformować rodziców o istocie informacji zwrotnej i jej celach,

przekazać, jak będą do niej wykorzystywane cele i kryteria sukcesu,

pokazać korzyści wynikające ze stosowania informacji zwrotnej i oddzielenia jej od oceniania sumującego,

pokazać, w jaki sposób rodzice mogą wspierać dziecko i nauczyciela w uczeniu się i nauczaniu.

# data[].attributes.body
Zawsze miałam problem z praktycznym podaniem uczniom kryteriów sukcesu. Pisałam na komputerze, drukowałam, rozcinałam i każdemu dawałam do wklejenia. Zajmowało mi to trochę czasu... Poza tym dochodził brak kleju u dzieci, szum, gdy go pożyczały, a gdy prosiłam o wklejenie w domu, to zapominali lub gubili karteczkę. Praca moja zmarnowana.
Robiłam prezentacje multimedialne, aby uczniowie przepisywali NaCoBeZU. Traciłam czas, który mogłam poświęcić na powtórzenie treści potrzebnych do lekcji.
Teraz kryteria piszę i wysyłam uczniom oraz rodzicom wiadomością przez Librusa. Nie tracę czasu, a uczniowie i rodzice mogą zawsze zajrzeć. Dzieciom podaję to na lekcji ustnie.
Spotkałam się z podziękowaniem za te informacje ze strony rodziców.

# data[].attributes.body
TEMAT: Pole prostokąta.
Cel: będę potrafił rozwiązać zadanie dotyczące pola prostokąta.
Kryteria sukcesu:
- obliczam pole kwadratu i prostokąta przy podanych bokach;
- obliczam długość boku prostokąta i kwadratu przy danym polu;
- obliczam obwód prostokąta i kwadratu przy danym polu (przy prostokącie wraz z jednym bokiem);
- obliczam pole prostokąta i kwadratu przy danym obwodzie (przy prostokącie wraz z jednym bokiem);
- zamieniam jednostki pola.

TEMAT: Pole równoległoboku.
Cel: będę potrafił obliczyć pole równoległoboku i rombu oraz je wykorzystywać w zadaniach.
Kryteria sukcesu:
- znam wzory na obliczenie pola równoległoboku i rombu (w rombie dwa wzory: podstawa razy wysokość, iloczyn przekątnych podzielone przez dwa),
- obliczam pole równoległoboku o danej wysokości i podstawie,
- obliczam pole rombu o danej wysokości i podstawie oraz o danych przekątnych,
- rysuję równoległobok lub romb o danym polu,
- obliczam długość krótszego boku przy danym dłuższym boku i obu wysokościach;
- obliczam długość przekątnej rombu, gdy dana jest druga przekątna i pole.

# data[].attributes.body
TEMAT: Odcinki w graniastosłupach
Cel: będę potrafił wskazać, narysować i obliczyć długość odcinków w graniastosłupach.
Kryteria sukcesu:
- wskazuję i rysuję na rysunku graniastosłupa przekątne ścian bocznych i podstaw oraz przekątną graniastosłupa;
- obliczam długość przekątnych ścian bocznych i podstaw oraz przekątnej graniastosłupa,
- rozwiązuję zadanie tekstowe dotyczące odcinków w graniastosłupach.

TEMAT: Co to jest ostrosłup? Opis i rodzaje ostrosłupów.
Cel: będę potrafił narysować ostrosłup oraz go opisać.
Kryteria sukcesu:
- znam pojęcie ostrosłupa, ostrosłupa prawidłowego, czworościanu i czworościanu foremnego,
- znam elementy ostrosłupa,
- podaję nazwę ostrosłupa,
- rysuję wysokość ostrosłupa,
- określam liczbę wierzchołków, krawędzi i ścian ostrosłupa,
- obliczam sumę długości krawędzi ostrosłupa,
- rozwiązuję zadanie tekstowe związane z sumą długości krawędzi.

# data[].attributes.body
Przykłady z matematyki: Cel i kryteria sukcesu.
Zachęcam drogie koleżanki do zamieszczania przykładów z innych przedmiotów :)

Cel: Dowiem się, co to są liczby pierwsze i złożone.

Kryteria sukcesu:
1. Wymieniam dzielniki liczb.
2. Określam co to są liczby pierwsze, złożone.
3. Wskazuję liczby pierwsze i liczby złożone na podstawie cech podzielności przez 2, 3, 5, 10.
4. Zapisuję liczbę dwucyfrową w postaci iloczynu czynników pierwszych.

Cel: Utrwalę cechy podzielności liczb
Kryteria sukcesu :
• podaję wielokrotności danej liczby jednocyfrowej
• wykonuję dzielenie z resztą
• rozpoznaję liczby podzielne przez 2, 3, 5, 9, 10
• podaję liczby spełniające określone warunki

# data[].attributes.headline
Komentarz mentora OK do wysłanego przeze mnie sprawozdania. 

# data[].attributes.subject
Komentarz mentora OK do wysłanego przeze mnie sprawozdania. 

# data[].attributes.body
Inspirujące :)
"Monitorowanie pomaga mi kontrolować na bieżąco postępy uczniów."

Dzień dobry,

dziekuję za garść refleksji z doświadczeń w 2 module. Z satysfakcją czytam, że monitorowanie pomaga Ci kontrolować na bieżąco postępy uczniów. Otrzymujesz dzięki temu bezcennną wiedzę o tym, co uczniowie już przyswoili i co jeszcze sprawia im trudność. To z kolei pozwala Ci skutecznie planować następne lekcje. Uczniowie sami na bieżąco oceniają swoje postępy. Jeśli podczas podsumowania powstaje chaos to ptroponuje zastosować inne metody niz dyskusja uczniów. Jakie inne metody chciałabyc zastosować?

Dobrze poradziłaś sobie ze zdefiniowaniem celu w jęzuku ucznia i nacobezu. Nacobezu opisują zdefiniowany cel. Rozumiem, że szukasz metod najmniej czasochłonnych. Pamietaj, żeby ie zgubić myslenia o najskuteczniejszych metodach.  Rozumiem opisane wątpliwości. Doświaddczanie w kursie ma służyć znalezieniu balansu, najlepszej strategii monitorowania dla Ciebie i dla Twoich uczniów.

Dziekuję również za refleksję wynikającą ze spotkania nauczycieli. Z doświadczenia wiem, że oceniania kształtujące w sposób naturalny wpisuje się w nasze myślenie i działanie. Dobrze też, że szukacie różnorodnych sposobów i metod pracy i monitorowania postepów uczniów. To jeden z głównych celów kursu. Poszukiwanie najlepszych strategii uczenia. MNiej ważne jest ile sposobów znamy, ważniejsze jest znać odpowieć na pytanie: które z nich sa skuteczne? Cieszę się, że zawsze pamiętacie o podsumowaniu lekcji. Cieszę się, że jesteście zgranym zespołem. Jakość pracy szkoły to przede wszystkim jakość pracy zespołowej:)

# data[].attributes.body
Do każdego nowego tematu podaję uczniom, na co będziemy zwracać uwagę. Bywają momenty, kiedy sami o to proszą. Przygotowuję też NaCoBeZu do dłuższych wypowiedzi pisemnych. Rozmawiałam z uczniami, po co to robimy. Poruszyłam też temat stosowania elementów oceniania kształtującego na zebraniu z rodzicami. Myślę, że cele lekcji mam dobrze przemyślane, modyfikuję je w zależności od potrzeb uczniów.

# data[].attributes.body
Czy współpraca nauczycieli w tym programie pomaga ci w pracy? Jeśli tak, to w jaki sposób?

# data[].attributes.body
Czy zauważyliście wpływ stosowanych dotychczas narzędzi OK na uczenie się uczniów (ich motywację, atmosferę w klasie, zaangażowanie itp.). Jeśli tak, to jaki?

# data[].attributes.body
Jakie trudności w planowaniu i stosowaniu celów i kryteriów sukcesu oraz monitorowaniu i podsumowywaniu lekcji miałaś? Jakie sposoby radzenia sobie z tymi trudnościami znalazłaś?

# data[].attributes.body
O jakich sukcesach w planowaniu i stosowaniu celów i kryteriów sukcesu oraz monitorowaniu i podsumowywaniu lekcji możesz powiedzieć?

# data[].attributes.body
7. Jak oceniasz swoją pracę z kryteriami w przeprowadzaniu sprawdzianów i kartkówek. Co uważasz za korzystne w uczeniu się uczniów, a co i jak zamierzasz ewentualnie zmienić?

# data[].attributes.body
6. Jakie masz refleksje lub pomysły dotyczące planowania pracy domowej z uczniami oraz podawania do niej kryteriów sukcesu.

# data[].attributes.body
5. Jak pracowali Twoi uczniowie nad poleconym zadaniem edukacyjnym? Czy takiego sposobu pracy i takich rezultatów pracy uczniów oczekiwałaś / oczekiwałeś?

# data[].attributes.body
4. Podziel się refleksją na temat skuteczności zaplanowanych sposobów monitorowania i podsumowywania lekcji.

# data[].attributes.body
3. Zapisz polecenie do głównego zadania na tej lekcji oraz kryteria sukcesu do niego.

# data[].attributes.body
2. Zapisz cel i kryteria sukcesu do lekcji, w której wykorzystałeś/ wykorzystałaś w/w wnioski.

# data[].attributes.body
1. Napisz, jakie wnioski wyciągnęłaś / wyciągnąłeś z refleksji nad poziomem poznawczym kryteriów i zadań edukacyjnych na swoich lekcjach oraz spójności tych zadań z celem lekcji.

# data[].attributes.body
Materiały do poczytania :)

# data[].attributes.body
Monitorowanie, obserwacja i kontrola procesu realizacji celów i kryteriów sukcesu dokonywana jest w ciągu całej lekcji, podsumowanie kończy ją. - to jest oczywiste i jako nauczyciel z wieloletnim stażem pracy o tym wiem. Od początku swojej kariery zawodowej przygotowuję się do lekcji. Wyznaczam sobie cele i zadaję pytanie co uczeń powinien umieć po mojej lekcji. Od lat tłumacząc dane zadanie na lekcji opisuję nie tylko sposób wykonania, ale też zwracam uwagę co jest w zadaniu najważniejsze - czyli kryteria sukcesu i nacobezu. Na każdej lekcji monitoruję pracę uczniów, zadaję pytania, sprawdzam sposób wykonywania zadań przez uczniów. Podpowiadam, wspieram i dodatkowo tłumaczę. Uczniowie zadają mi pytania i sami sygnalizują czego nie rozumieją. Zawsze też podsumowuję lekcję. Zadaję konkretne pytania dotyczące lekcji. Uważam, że pytanie typu: "czego nauczyłeś się na dzisiejszej lekcji i oczekiwanie, ze uczeń powtórzy podyktowane cele z początku lekcji tylko w zmienionej formie nie ma sensu.
Jeśli uczeń mówi: "nauczyłem się na dzisiejszej lekcji robić na drutach" to nie znaczy, że już potrafi to robić. Chyba lepiej sprawdzić to w praktyce i zobaczyć efekty jego pracy.
Moim zdaniem lepiej wykonywać ćwiczenia w praktyce i na ich podstawie prowadzić rozmowę z uczniami niż mówić i pisać co będziemy robić, potem na co zwracać uwagę jak będziemy coś robić, a jeszcze skupianie się na karteczkach, patyczkach i innych metodach to tylko zabieranie czasu na konkretną naukę.
Nie wystarczy powiedzieć uczniom czego mają się nauczyć i na co będę zwracała uwagę sprawdzając ich wiedzę. Przede wszystkim trzeba z uczniami przećwiczyć konkretne umiejętności a nie tylko o nich dyskutować. A lekcja ma tylko 45 minut, a materiału dużo

# data[].attributes.body
Cele dyktowane i pisane zabierają mi czas na lekcji. Uważam,że tym czasie wytłumaczyłabym kilka przykładów obrazujących problem w praktyce. Moim zdaniem wystarczy tak poprowadzić lekcję, aby cel był jasny dla uczniów bez zapisywania ich w zeszycie. Metody ok znam od lat, niektóre stosuję. Nie jest to dla mnie nowość. Kartki - światła budą w 8 klasach rozbawienie już na wstępie.

# data[].attributes.body
Stosowałam metodę świateł. Dzieci po pewnym czasie podnosiły tylko zielone kartki, nawet gdy nie rozumiały zadania, tylko po to aby ich nie pytać na lekcji. Część uczniów robi sobie żarty z tymi kartkami, szczególnie w starszych klasach. Uważają, że to zbyt dziecinne. Patyczki się sprawdzają, ale tę metodę stosuję od lat.

# data[].attributes.headline
Proszę o odpowiedzi na poniższe pytania:

# data[].attributes.subject
Proszę o odpowiedzi na poniższe pytania:

# data[].attributes.body
1. Podaj treść / polecenie jednego zadania / pracy ucznia, z dwóch które wybrałeś/wybrałaś do udzielenia informacji zwrotnej.

2. Podaj kryteria sukcesu do wybranego zadania/pracy ucznia.

3. Podaj informacje zwrotne (dwie) do w/w zadania/pracy udzielone dwóm różnym uczniom;

4. Wykonaj pełny cykl, czyli kontynuuj dialog z uczniem (co najmniej z jednym) w taki sposób:

uczeń poprawia pracę według Twoich wskazówek,

udzielasz kolejnej IZ, tym razem do poprawionej pracy,

uczeń ponownie poprawia pracę, itd.

dialog trwa do skutku, czyli do osiągnięcia przez ucznia wszystkich kryteriów sukcesu do realizowanego  zadania.N

5. Napisz, jak przebiegał twój dialog z uczniem? Co osiągnęliście? Co było trudne?

6. Czy proponowany model informacji zwrotnej wpisuje się w twój dotychczasowy sposób uczenia/ pracy z uczniem i w jaki sposób?Co było łatwe, a co trudne na poszczególnych etapach wykonywanego przez Ciebie zadania? Jakie są Twoje refleksje?

# data[].attributes.body
System ok nie przynosi oczekiwanych efektów. Zapisanie celów lekcji zajmuje zbyt dużo czasu na lekcji. Wydrukowanie ich uczniom wprowadza chaos zwiazany z przyklejaniem kartek. Część uczniów zapomina o kleju. Cześć gubi dane im kartki. Na nastepnej lekcji nie pamiętają jakie cele i kryteria były na poprzedniej lekcji. Starsze klasy buntują się po co mają zapisywać takie cytuję "głupoty", przecież to jasne czego się uczymy.

# data[].attributes.body
bardzo Ci dziękuję za komentarz :)
Anett

# data[].attributes.headline
A.Nowak - minitorowanie realizacji celów i kryteriów sukcesu

# data[].attributes.subject
A.Nowak - minitorowanie realizacji celów i kryteriów sukcesu

# data[].attributes.body
W moim przypadku materiały z OK dostarczyły mi pomysłów na różne sposoby monitorowania poziomu realizacji.
W swojej pracy zazwyczaj w trakcie lekcji sprawdzam czy  materiał jest zrozumiały np. poprzez wylosowanie kilku uczniów - każdy z nich odpowiada na 1 pytanie lub ma za zadanie własnymi słowami streścić mi treść.  Sprawdzeniu służą też ćwiczenia. Jeżeli czas pozwala albo zagadnienie tego wymaga sprawdzam kilka razy - np. po omówieniu części zagadnienia, by wiedzieć czy mogę przejść do dalszej jego części oraz na koniec, podsumowując temat.
Nie wszystkie metody proponowane w OK się u mnie sprawdziły - np. światła wykorzystywane w trakcie lekcji, stopują jej przebieg i często uniemożliwiają dokończenie, przez co tracą inni uczniowie, lepiej stosować tę metodę pod koniec lekcji.

# data[].attributes.headline
monitorowanie procesu realizacji celów i kryteriów sukcesu

# data[].attributes.subject
monitorowanie procesu realizacji celów i kryteriów sukcesu

# data[].attributes.body
Proszę o refleksje po przeczytaniu scenariusza :)

# data[].attributes.body
Moje przemyslenia - proszę o komentarze :)

Cel lekcji, w zależności od tematu, podaję ja albo mobilizuję uczniów do próby formułowania. Jeśli cel wynika bezpośrednio z tematu(np. dodawanie liczb całkowitych), to dla dzieci jest jasne, że poznamy sposoby wykonywania, jak i sytuacje, gdzie można i jak można tę umiejętność wykorzystać. Nie wszyscy zapisują cel lekcji. Dlaczego? Dałam dzieciom wolny wybór. Zauważyłam, że ważniejsze jest dla tej klasy, aby podać NaCoBeZU.

Na początku, gdy wprowadzałam NaCoBeZU, starałam się podać do każdej lekcji. Zabierało nam to zbyt dużo czasu. Pewne elementy powtarzały się na kolejnych lekcjach. Wklejki z NaCoBeZU też trochę dzieci gubiły. Wpadłam na pomysł, aby przygotować NaCoBeZU do całego rozdziału (w tym semestrze są one dość krótkie). I jest super. Odwołujemy się do kryteriów sukcesu i na bieżąco każdy może dokonać samooceny, zaznaczając np. + albo -, czy daną umiejętność już opanował. Wydaje mi się, że dzieci lepiej pracują, nie potrzebują ciągłej mojej kontroli. Polubiły pracę w grupach, bo wzajemnie sobie objaśniają wątpliwości w oparciu o kryteria.

Dodatkowo podaję NaCoBeZU przed kartkówką – ustnie, bo jest ich niewiele, ale koniecznie podaję przed pracą klasową. Aby NaCoBeZU dotarło do wszystkich, wysyłam przez dziennik elektroniczny kilka dni przed pracą klasową do uczniów i rodziców. Moim zdaniem uczeń, który nawet był nieobecny na jakiejś lekcji, ma wskazówki jak się przygotować.