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Nombreuses ressources EMI, Education au Numérique, Citoyenneté

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Pour des ateliers de médiations avec les élèves autour du corps et de la sexualité

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Explorez le corps humain dans toutes ses dimensions au travers d’une interface 3D, des vidéos enrichies et des fiches pédagogiques pour les enseignants.

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Faire réaliser un webdocumentaire "Raconte ta ville "

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Faire réaliser un webdocumentaire "Raconte ta ville "

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Travailler sur le développement durable

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DIRECTRICE DE PUBLICATION
Marie-Caroline Missir, directrice générale de Réseau Canopé

RESPONSABLE ÉDITORIAL
Pascale Didine (délégation éducation et société, Canopé)

GESTION DE PROJET
Jean-Pierre Auclaire (délégation éducation et société, Canopé)

DIRECTION ARTISTIQUE
Thomas Cussonneau (direction édition transmédia et pédagogie, Canopé)

CONCEPTION DE LA PRÉSENTATION DES WEBDOCS 2012/2013
Oliver Pagani et la société HonkyTonk

CONCEPTION DE LA PRÉSENTATION DES WEBDOCS 2014/2019
Thomas Cussonneau

RÉALISATION TECHNIQUE
Grégory Béal (division des systèmes d'information, Canopé)

GESTION JURIDIQUE
Charline Besse (direction des affaires juridiques, Canopé)

RÉDACTION
Jean-Pierre Auclaire

SECRÉTARAT DE REDACTION
Nathalie Bidart (direction édition transmédia et pédagogie, Canopé)

POSTPRODUCTION DES WEBDOCS 2012/2013
Joran Lafleuriel et Jean-Pierre Auclaire

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Raconte ta ville - réseau Canopé - Accueil

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Au cours de l'année scolaire 2012-2013, Canopé a accompagné 13 classes d'école et de collège à travers l'opération " Raconte ta ville ", qui invitait les élèves à explorer leur environnement proche et à le " raconter " dans un webdocumentaire, selon un scénario tiré de faits réels ou fictifs.

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Education à la sexualité et acceptation de son corps

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Education à la sexualité et acceptation de son corps

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Le centre Simone de Beauvoir propose des séances pédagogiques avec supports vidéos ou affiches

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Nombreuses vidéos en lien avec l'éducation à la santé (corps, sexualité)

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Nombreuses vidéos en lien avec l'éducation à la santé (corps, sexualité)

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Classées par niveau et discipline

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Le projet Passe la balle: l'égalité des sexes par le biais des corps en mouvement dés le plus jeune âge, c'est ce que cette série de vidéo propo...

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Séquence, séance, mooc pour autoformation, boîte à outils

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Séquence, séance, mooc pour autoformation, boîte à outils

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Cycle 3, Cycle 4, 2nde, formation enseignants

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Une sélection d'activités du site La main à la pâte pour travailler sur les différents aspects de la pratique scientifique au cours de séances de sciences "ordinaires"

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Cycle 3, séquence sur l'année

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A l'école de la biodiversité | Le site de la Fondation La main à la pâte

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Cet ouvrage propose une série d'activités destinées aux classes de cycle 3 : CE2, CM1, CM2. Ses séances (d'une durée moyenne d'une heure et demie) sont organisées en une progression " clés en main ". Pour chaque séance, sont indiqués les objectifs, les compétences, le matériel nécessaire, un déroulement possible et des pistes de prolongements éventuels.

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Egalité garçons-fille : des femmes dans l'espace ?

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Egalité garçons-fille : des femmes dans l'espace ?

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Cycle 4, Séquence 3h, transdisciplinarité : EMC, EMI, PHYSIQUE

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Programme de Physique-Chimie (cycle 4) :

Mouvement et interactions : Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers (exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève : cette thématique peut être l'occasion d'une ouverture sur la recherche, les observatoires et la nature des travaux menés grâce aux satellites et aux sondes spatiales).

Programme d'Histoire-Géographie 3eme

Thème 2 : Le monde depuis 1945, un monde bipolaire au temps de la guerre froide.

EMI : Exploiter l'information de manière raisonnée : Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.

Sélectionner les articles et vidéos sur lesquels on souhaite faire réfléchir les élèves. Préparer les ressources documentaires pour les élèves en difficulté qui n'arriveraient pas à trouver des ressources adaptées et pertinentes (voir la proposition de fiches ressources pour les élèves en fin de ressource). L'enseignant peut proposer au professeur documentaliste de co-animer les séances.

Phase 1 : Recherche ou analyse documentaire

L'enseignant propose aux élèves d'étudier la conquête spatiale. Le sujet étant assez riche, il donne pour consigne aux élèves de s'intéresser à la place respective des hommes et des femmes dans cette conquête. Avant de se lancer dans la recherche internet, l'enseignant demande aux élèves pendant 5 minutes (à chronométrer) de noter en silence tous les mots qui leur viennent à l'esprit pour répondre à la consigne posée. Puis pendant 5 minutes, les équipes mettent en commun les mots trouvés. L'enseignant explique alors que les élèves ont, en fait, créé une liste de mots-clés à utiliser dans les moteurs de recherche en ligne (dont celui du CDI) ou dans la partie index (ou dans le sommaire) des ouvrages documentaires présents dans la salle.

Notes pédagogiques :

Il peut être intéressant d'informer les élèves qu'une recherche dans un ouvrage documentaire est parfois plus facile à mettre en œuvre que sur internet. On peut d'ailleurs poser comme contrainte aux élèves d'utiliser deux types de ressources (numérique ET articles de presse ou ouvrages documentaires) pour mener à bien leur travail.

L'enseignant annonce que les membres d'une même équipe doivent s'organiser et communiquer régulièrement pour ne pas faire la même chose en même temps (ou en décalé d'ailleurs), afin de permettre à l'équipe d'avancer efficacement.

Phase 2 : Mise en commun au sein des équipes et production

Les équipes peuvent choisir la forme de leur synthèse. Il est possible de créer une affiche ou un diaporama. Cette dernière option semble particulièrement adaptée notamment si l'enseignant souhaite mettre en œuvre la phase 3. La création d'une capsule vidéo de synthèse est aussi assez pertinente pour travailler l'aisance à l'oral mais elle est plus chronophage.

Le travail de l'équipe est rendu au professeur. Il sera imprimé pour chaque membre et servira de trace écrite dans le cahier de science.

La première diapositive a été présentée par un élève de 3eme. Ces deux photographies montrent que c'est la fonction de l'habit qui est le plus important ici (isoler, protéger, être étanche et solide tout en permettant à la personne de bouger sans être trop gêné), plutôt que d'être un accessoire de mode (qui a donc des caractéristiques esthétiques différentes pour les hommes et les femmes). Les deux autres diapositives ont été présentées par des élèves de 5 eme

Phase 3 : Présentation orale des équipes (optionnelle mais importante)

Si l'enseignant le souhaite, les équipes peuvent présenter à l'oral leur synthèse. Une contrainte sur la durée de la présentation peut être l'occasion de travailler les futurs oraux à venir en fin de cycle 4.

Il est possible notamment en fin de cycle 4 ou même au lycée de donner ce travail à faire entièrement à la maison. Si aucun temps ne peut être dédié à la présentation en classe, l'enseignant peut demander un compte-rendu écrit individuel aux élèves qu'il corrigera.
Voici une proposition de fiche pour les élèves, plus directive, à mettre sur la session des élèves ou sur l'Environnement Numérique de Travail avant la séance de travail.

Addons

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Programme de Physique-Chimie (cycle 4) : Mouvement et interactions : Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers (exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève : cette thématique peut être l'occasion d'une ouverture sur la recherche, les observatoires et la nature des travaux menés grâce aux satellites et aux sondes spatiales).

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niveau 6e

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Introduction

La progression annuelle proposée ici est le fruit du travail pluridisciplinaire mené par l'équipe pédagogique impliquée dans l' EIST du collège Boris Vian à Paris, qui est composée de professeurs de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre et de technologie.

Elle a été mise en œuvre pour la première fois en 2012/2013 dans plusieurs classes de 6 e EIST et est reconduite, après quelques ajustements, en 2013/2014. Cette progression annuelle, construite autour du thème d'un voyage sur Mars, est divisée en neuf modules. Pour chacun d'entre eux, la problématique, les activités et les éléments des programmes de physique-chimie, SVT et technologie mobilisés sont indiqués. Ce document correspond aux conditions spécifiques de la 6e EIST dans le cadre des programmes en vigueur en 2012/2013.
Le module 8 intitulé " Comment explorer le sol martien ? " et divisé en cinq séquences est détaillé ici.

Titre du module

Activités et éléments des programmes

Module 1 Où est situé Mars dans le système solaire ?

Module 2 Existe-t-il
des différences entre les environnements terrestre
et martien ?

Identification, puis comparaison des composantes des environnements terrestre et martien.

Observation microscopique de diverses structures (pétales de rose, levure, échantillons de sang, argile) de manière à déterminer ce qui constitue les êtres vivants et de pouvoir identifier des formes de vie sur Mars le cas échéant.

Diversité, parentés et unité des êtres vivants
Au niveau microscopique,
les organismes vivants sont constitués de cellules. La cellule est l'unité d'organisation des êtres vivants. Certains organismes vivants sont constitués d'une seule cellule, d'autres sont formés d'un nombre souvent très important de cellules. La cellule possède un noyau, une membrane, du cytoplasme.

Module 3 Comment
se rendre
sur Mars ?

Classe de 3e - De la gravitation... à l'énergie mécanique
Action attractive à distance exercée par :
- le Soleil sur chaque planète ;
- une planète sur un objet proche d'elle ;
- un objet sur un autre objet du fait de leur masse.

NB : ce thème a été abordé car il a émergé à travers les questions des élèves.

Classe de 6e - L'analyse du fonctionnement d'un objet technique
Distinguer en le justifiant objet et objet technique.
Mettre en relation besoin et objet technique.
Décrire le principe général de fonctionnement d'un objet technique.
Identifier les principaux éléments qui constituent l'objet technique.
Décrire graphiquement à l'aide de croquis à main levée ou de schémas le fonctionnement observé des éléments constituant une fonction technique.

Module 4 Quels matériaux pour
chaque partie
de la navette spatiale ?

Classe de 5e - Les circuits électriques en courant continu, étude qualitative
Certains matériaux sont conducteurs ; d'autres sont isolants.

Classe de 6e - Les matériaux utilisés
Indiquer à quelle famille appartient un matériau.
Mettre en évidence à l'aide d'un protocole expérimental quelques propriétés de matériaux.
Classer les matériaux par rapport à l'une de leurs caractéristiques.

Module 5 Quelle énergie
pour alimenter
la navette
au cours
du voyage ?

Identification des différentes sources d'énergie existantes et sélection de la source d'énergie appropriée.

Réalisation d'un circuit électrique alimenté par des panneaux photovoltaïques.

Classe de 5e - Les circuits électriques en courant continu, étude qualitative
Une photopile convertit de l'énergie lumineuse en énergie électrique.

Classe de 6e - Les énergies mises en œuvre
Indiquer la nature des énergies utilisées pour le fonctionnement de l'objet technique.
Identifier les éléments de stockage, de distribution et de transformation de l'énergie.
Indiquer le caractère plus ou moins polluant de la source d'énergie utilisée pour le fonctionnement de l'objet technique.

Module 6 Comment
se nourrir
durant le trajet
pour Mars ?

Classe de 6e - Des pratiques au service de l'alimentation humaine
La production alimentaire par l'élevage ou la culture.
La production alimentaire par une transformation biologique.

Module 7 Comment subvenir
aux besoins
en eau
des astronautes ?

Classe de 5e - L'eau dans notre environnement, mélanges et corps purs
Mélanges homogènes et hétérogènes.
Décantation, filtration.
La distillation d'une eau minérale permet d'obtenir de l'eau quasi pure.
Capacité : lire des mesures de masse et de volume. Choisir les conditions de mesures optimales (éprouvette graduée, balance électronique).

Module 8 Comment explorer le sol martien ?

Détermination de la composition de la surface martienne.

Réalisation d'une maquette de robot tout-terrain capable de se déplacer sur le sol martien.

Classe de 6e - Les processus de réalisation d'un objet technique
Extraire d'un dessin, d'un plan, d'un schéma, d'un éclaté ou d'une nomenclature les informations utiles pour la fabrication ou l'assemblage.
Réaliser en suivant un protocole donné.
Utiliser rationnellement matériels et outillages dans le respect des règles de sécurité.
Réaliser un assemblage ou tout ou partie d'un objet technique en suivant une procédure formalisée.

Module 9 Comment vivre plusieurs années sur Mars ?

Classe de 6e - Le peuplement d'un milieu
L'installation des végétaux dans un milieu est assurée par des formes de dispersion : graines ou spores.
L'envahissement d'un milieu est assuré par certaines parties du végétal impliquées dans la reproduction végétative.

Origine de la matière des êtres vivants
Le sol abrite des êtres vivants qui, au travers de réseaux alimentaires, transforment les restes d'organismes vivants en matière minérale : ce sont des décomposeurs.

Classe de 6e - Les matériaux utilisés
Mettre en relation le choix d'un matériau pour un usage donné, son coût et sa capacité de valorisation.
Identifier l'impact de l'emploi de certains matériaux sur l'environnement dans les différentes étapes de la vie de l'objet.

Télécharger l'ensemble de la progression au format pdf

Addons

Voir Aussi

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Une année en 6e EIST : un voyage vers Mars

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La progression annuelle proposée ici est le fruit du travail pluridisciplinaire mené par l'équipe pédagogique impliquée dans l' EIST du collège Boris Vian à Paris, qui est composée de professeurs de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre et de technologie.

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Création d'une bibliothèque des grandes découvertes

# data[].attributes.subject
Création d'une bibliothèque des grandes découvertes

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Cycle 3 et 4, séquence complète

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l'Europe des découvertes | Le site de la Fondation La main à la pâte

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D'Archimède à Einstein, l'Europe est le berceau des grandes découvertes scientifiques. L'Europe des découvertes propose aux élèves de 8 à 14 ans de participer à la création d'une bibliothèque des grandes découvertes scientifiques européennes et de retracer ainsi l'histoire des fondements de la science moderne.

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Cycle 3, projet de cycle

# data[].attributes.attachment_link.title
Le climat, ma planète... et moi ! | Le site de la Fondation La main à la pâte

# data[].attributes.attachment_link.description
Projet thématique] - "Le climat, ma planète... et moi !" est un projet pluridisciplinaire d'éducation au développement durable, destiné à sensibiliser enseignants, enfants et parents à une des principales menaces écologiques, sanitaires et sociales du XXIe siècle : le changement climatique.

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Cycle 4, séquence / Eco-délégué pour une charte "éco-collégien" pour préserver l'eau

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Cycle 3, 6e

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Disciplines concernées et liens avec les programmes

Cette séquence est conçue pour être menée en cycle 3 par le professeur de Sciences et Technologie ou par le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre ou en cycle 4 par le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre.

Elle permet d'aborder - partiellement pour certains items - les points suivants du programme de Sciences et technologie de cycle 3 et de Sciences de la vie et de la Terre de cycle 4 :

Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.

Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté.

Pratique d'élevages, de cultures, réalisation de mesures.

Cette étude est aussi menée dans l'espèce humaine et permet d'aborder la puberté.

Il ne s'agit pas d'étudier les phénomènes physiologiques détaillés ou le contrôle hormonal lors de la puberté, mais bien d'identifier les caractéristiques de la puberté pour la situer en tant qu'étape de la vie d'un être humain.

Des partenaires dans le domaine de la santé peuvent être envisagés.

Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l'influence du milieu sur la survie desindividus à la dynamique des populations.

Relier le fonctionnement des appareils reproducteurs à partir de la puberté aux principes de la maîtrise de la reproduction.

Expliquer sur quoi reposent les comportements responsables dans le domaine de la sexualité : fertilité, grossesse, respect de l'autre, choix raisonné de la procréation, contraception, prévention des infections sexuellement transmissibles.

La séquence est décrite par étapes qui ne coïncident pas nécessairement avec un découpage en séances de 55 minutes :

Sciences et Technologie ou SVT

Production d'une carte d'identité d'un animal

Le professeur présente l'objectif de la séquence et ses différentes étapes. Les élèves tirent au sort le nom d'un animal sur lequel ils vont travailler. Ils créent une carte d'identité numérique de cet animal.

Sciences et Technologie ou SVT

Enquête sur les parades amoureuses des animaux

Les élèves font une recherche documentaire sur la reproduction de l'animal tiré au sort et mettent en commun les informations trouvées au sein de leur équipe de travail (3 à 4 élèves).

Sciences et Technologie ou SVT

Les groupes d'élèves font le tri parmi les informations collectées à l'étape 2, les reformulent et créent des cartes pour produire un jeu.

Sciences et Technologie ou SVT

Synthèse sous la forme d'un scénario conceptuel conçu par les élèves

Le professeur propose le vocabulaire scientifique sur lequel il faut revenir. Il demande aux élèves de créer leur scénario conceptuel à partir de mots proposés et d'images. Les rapporteurs de chaque équipe mettent en commun leur scénario conceptuel. Le professeur revient sur les différences rencontrées.

Carte conceptuelle

A partir de cette carte conceptuelle, l'enseignant mène les élèves à la création de leur scénario conceptuel.

Situation déclenchante (5 minutes)

Le professeur présente l'objectif de la séquence : il s'agit de créer un jeu de cartes sur la reproduction des animaux. Il peut présenter des modèles de jeux pour permettre aux élèves de se rendre compte de la production attendue.

Activité : Carte d'identité d'un animal (travail individuel, 45 minutes)

L'enseignant explique aux élèves qu'avant de commencer à travailler sur leur carte, ils vont tirer au sort le nom d'un animal. Chaque élève se familiarise avec cet animal en créant sa carte d'identité. Tous les élèves ont accès à la version numérique de la Fiche 2. L'enseignant peut aussi la distribuer en version papier aux élèves qui en ont besoin.

Cartes d'identité d'un animal produites par des élèves de 6eme Notes pédagogiques :

Cette séance peut être mise en œuvre avec le professeur documentaliste. Elle peut aussi être menée par le professeur de Technologie en concertation avec le professeur de SVT.

Le choix des noms d'animaux est notamment basé sur l'article suivant : https://labmap.wordpress.com/2016/05/19/et-ils-eurent-beaucoup-denfants/

Dans la Fiche 1, l'abeille a été classée parmi les cas " exotiques " pour deux raisons :

1. la reproduction de cet animal est assez " exotique " même s'il est très connu des élèves :

2. les élèves ont des difficultés à trouver des informations sur leur reproduction. En effet, ils trouvent plutôt des informations sur leur rôle dans la reproduction des plantes.

Note scientifique :

La Fiche 1 propose des noms d'animaux sous une forme hétérogène. Certains noms désignent une espèce précise (nom français comme la Crépidule ou nom officiel en latin comme Pseudobiceros hancockanus, tandis que d'autres désignent tout un groupe (par exemple, il y a plus de 3 000 espèces de phasmes ici désignés collectivement).

Conclusion (5 minutes)

A la fin de la séance, les élèves envoient leur carte d'identité par mail à leur professeur ou les déposent sur un dossier partagé ou sur l'environnement numérique de travail de l'établissement. Une impression de cette carte sera collée dans le cahier pour servir de trace écrite pour cette étape. Le professeur peut choisir de demander aux élèves de reprendre leur premier jet de carte d'identité sur un autre temps dédié.

Situation déclenchante : brainstorming sur les mots-clés (individuellement puis collectivement, 15 minutes)

Dans un premier temps, le professeur explique aux élèves qu'ils vont faire des recherches sur la manière dont se reproduisent les animaux abordés à l'étape 1. Il peut faire le parallèle avec le travail du chercheur. En effet, avant de se lancer dans de nouvelles pistes sur une question de recherche, il est souvent utile de commencer par faire le point sur ce qui a déjà été fait dans le domaine par un travail bibliographique.

L'enseignant demande aux élèves de noter dans leur cahier de recherche tous les mots qui leur passent par la tête en rapport avec le mot " reproduction ". Ils ont 3 minutes pour faire ce travail préliminaire individuel. Au bout des 3 minutes, le professeur propose aux élèves volontaires de lire un mot écrit dans leur cahier. L'enseignant note au tableau les différentes propositions.

Suite à cette mise en commun, l'enseignant et les élèves se mettent d'accord sur une liste de mots-clés à utiliser dans les moteurs de recherche en ligne (dont celui du CDI) ou dans la partie " index " des ouvrages documentaires présents dans la salle. Si c'est la première fois que les élèves effectuent une recherche documentaire, il est impératif de leur montrer où se trouve l'index et de leur expliquer comment l'utiliser. Sinon, ils risquent de feuilleter l'ouvrage et de perdre beaucoup de temps.

Activité : Recherche documentaire (par groupes, 1h30)

Chaque équipe de 3 à 4 élèves se lance dans la recherche documentaire après s'être organisée. Pour aider, le professeur peut poser les questions suivantes :

Qui s'occupe du catalogue (et donc des ouvrages) du CDI ?

Qui s'occupe de chercher sur internet ? etc.

Pour aider les élèves à organiser leur travail, le professeur distribue (en version numérique et en version papier) la Fiche 3 (format .odt ou format .pdf). Lors de la recherche, les élèves peuvent recopier (sans reformuler) les informations pertinentes qu'ils trouveront sans oublier de noter la source de ces informations. L'enseignant annonce que les informations devront être reformulées lors du travail de synthèse pour produire les cartes du jeu.

Elèves de 6eme et leur professeur documentaliste Notes pédagogiques :

Cette séance peut être mise en œuvre avec le professeur documentaliste.

Pour les élèves qui en ont besoin, le professeur peut proposer de trouver les passages utiles dans les ouvrages puis faire un agrandissement du texte. Ils pourront ainsi surligner les informations pertinentes sans les recopier.

Conclusion (5 minutes)

A la fin de ce travail, les élèves collent la Fiche 3 (format .odt ou format .pdf) dans leur cahier comme trace écrite. Un échange entre la classe et l'enseignant permet de récapituler les bonnes pratiques de recherche documentaire (rôle de l'index, pertinence des mots-clés...).

Situation déclenchante (10 minutes)

Le professeur présente aux élèves le cadre numérique de la Fiche 4 (format .odt ou format .pdf) qu'il a choisi pour les cartes et leur indique comment le récupérer sur le réseau de l'établissement. Il leur rappelle qu'il faut maintenant choisir les informations les plus intéressantes pour créer le jeu et choisir la meilleure manière de les formuler (et donc choisir le type de carte le plus adapté).
Note pédagogique :

On peut tout à fait créer les cartes sans passer par l'outil numérique si l'équipement de l'établissement rend difficile le recours à cet outil.

Activité 1 : Création des cartes (individuellement, 1h50 minutes)

Les élèves s'installent sur les ordinateurs et créent leurs cartes de jeu.
Notes pédagogiques :

Il est possible de faire créer le cadre numérique par les élèves dans un premier temps et de choisir avec eux celui qui sera utilisé par tout le monde. Cette variante ajoute forcément un temps non négligeable à cette étape.

Une manière de différencier cette activité est de ne pas exiger le même nombre de cartes finalisées à la fin de cette étape suivant le profil de l'élève ou de ne proposer à certains qu'un seul type de cartes (la reformulation du contenu scientifique adaptée au type de carte représentant une difficulté supplémentaire).

Activité 2 : Reprise des cartes (individuellement, 30 minutes)

Le professeur distribue les impressions des cartes qu'il aura pris le temps de lire et de commenter entre les deux séances. Il précise aux élèves qu'une production éditoriale correspond souvent à des dizaines de versions et qu'il est tout à fait normal de devoir reprendre une première version. Il demande aux élèves d'améliorer leur première version en utilisant ses commentaires écrits.
Note pédagogique :

La première version des cartes est dans la plupart des cas très perfectible. L'exercice est en effet assez complexe car il faut choisir l'information pertinente et la forme de la carte la plus adaptée parmi les propositions. Reprendre un premier jet peut s'avérer difficile pour de nombreux élèves. Une grille d'évaluation (voir Fiche 5) peut aider l'élève à mieux prendre en compte les remarques de son professeur. Au minimum, un " aller-retour écrit " entre l'élève et le professeur est nécessaire si on souhaite faire sortir le jeu de cartes de la classe et en faire bénéficier les autres classes ou les parents d'élèves.

Conclusion (30 minutes)

A la fin de cette étape, chaque élève présente à son groupe de travail les cartes qu'il a créées. Le groupe de travail choisit les deux cartes les plus intéressantes. Les rapporteurs des groupes présentent, chacun leur tour, les 2 cartes à l'ensemble du groupe classe.
Les cartes finalisées d'élèves de 6eme
Situation déclenchante (5 minutes)

Le professeur explique aux élèves qu'il faut maintenant s'approprier le vocabulairescientifique associé à la reproduction des animaux. Il revient sur les mots notés lors du brainstorming de l'étape 2 et propose ensuite ceux sur lesquels les élèves vont travailler. A ce stade, le professeur ne donne pas la définition des mots mais donne la possibilité aux élèves d'aller chercher ces définitions (dans des dictionnaires, sur internet, dans des manuels scolaires, dans des ouvrages du CDI...).
Note pédagogique :
Activité 1 : Scénario conceptuel (par groupes puis collectivement, 1h10 minutes)

Le professeur explique aux élèves qu'ils vont créer un scénario conceptuel des notions à retenir sur la reproduction animale. Il leur présente un exemple articulant des notions vues précédemment dans une autre séquence. Il explique que le scénario permet de créer des liens entre les mots scientifiques à retenir et que c'est une manière de rendre compte de ce que l'on a compris. Il distribue aux groupes de travail les enveloppes comportant les étiquettes de mots et la Fiche 7. Il explique aux élèves qu'ils vont devoir créer le scénario conceptuel de la séquence. Il attend d'eux qu'ils trouvent ou rédigent (à partir de leurs connaissances) la définition de chacun des mots de l'enveloppe puis qu'ils essaient de les organiser sur une grande feuille. Il leur demande de les ordonner et d'indiquer par des flèches les liens qui existent entre eux. Il fait le tour des groupes pour aider les élèves à s'approprier et à organiser les différentes notions les unes par rapport aux autres.
Elèves de 6eme travaillant sur leur scénario conceptuel

Exemples de scénarios conceptuels produits par des élèves de 6eme Note pédagogique :

Pour les élèves les plus en difficulté, la Fiche 7 est indispensable. Le professeur peut la distribuer à tous les groupes au début de l'activité ou juste à ceux qui en ont besoin. Avant de s'attaquer au scénario conceptuel, attribuer des mots à des images est un travail préliminaire très pertinent.

Cela ne pose pas de problème si les propositions des élèves ne correspondent pas toujours à un scénario conceptuel finalisé mais plutôt à une production à mi-chemin entre la carte et le scénario.

Au bout de 50 minutes de travail en groupe, chaque équipe affiche son scénario conceptuel au mur. Un échange (d'une vingtaine de minutes environ) avec le groupe permet de revenir sur chaque mot et d'en donner oralement une définition commune et juste scientifiquement (qui servira de trace écrite pour la séance). Un échange entre la classe et le professeur sur les différences constatées entre les scénarios conceptuels permet de différencier les erreurs (notamment sur les liens entre les différents mots) des variations possibles dans la manière d'organiser les notions.
Note pédagogique :

La fécondation interne peut être placée par certains groupes d'élèves au niveau de la reproduction asexuée (comme c'est le cas dans le premier exemple de scénario conceptuel ci-dessus). Pour ces élèves, la reproduction sexuée correspond à une reproduction qui se déroule forcément dans le corps de la femelle. Il est important lors de la mise en commun de bien revenir sur les définitions trouvées par les élèves et les liens créées au niveau du scénario conceptuel.

Conclusion (15 minutes)

Les élèves prennent en note :

le scénario conceptuel synthèse que le professeur établit à partir des échanges avec la classe

les définitions des mots à retenir.

Activité 2 : Evaluation (individuellement, 20 minutes)

Le professeur propose aux élèves une évaluation écrite de ce qu'ils ont retenu des notions travaillées lors de cette étape. Il s'agit pour les élèves de donner la définition de quelques mots et d'essayer d'ordonner certaines étapes de la reproduction (par exemple).
Note pédagogique :

Cette activité peut avoir lieu dans la séance qui clôt le travail sur le scénario conceptuel de cette séquence ou à la séance suivante.

Activité 3 (optionnelle) : Atelier philo (collectivement, 30 minutes)

S'il le souhaite, le professeur peut clore sa séquence avec un atelier philo en utilisant par exemple les mots " corps ", " être une fille ", " être un garçon ", " sexe ". Cette manière de clôturer la séquence permet aux élèves qui le souhaitent de partager leurs pensées sur la sexualité humaine. Il existe plusieurs protocoles pour les ateliers philo. Vous trouverez ci-joint la transcription de l'atelier " Faut-il être amoureux pour se reproduire ?" d'une classe de 6eme. Le protocole mis en oeuvre est le protocole AGSAS-Lévine décrit dans l'ouvrage L'enfant philosophe, avenir de l'humanité ? Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH), J. Lévine, G. Chambard, M. Sillam et D. Gostain, Editions E.S.F 2008.

A la fin de l'atelier philo, le professeur peut indiquer qu'il ne va pas revenir sur les pensées des élèves (qui sont toutes légitimes) mais simplement revenir sur les mots et les notions scientifiques qui ont été utilisées et donner une définition claire et rigoureuse. Ainsi, lors de l'atelier philo ou de l'échange qui s'en suit, les élèves peuvent poser des questions. En y répondant, le professeur participe à l'éducation à la sexualité des adolescents.

Transcription de l'atelier philo " Faut-il être amoureux pour se reproduire ? " :
Je pense qu'on n'est pas obligé d'être amoureuxpour se reproduire. C'est pas quelque chose qu'il faut logiquement,mais, généralement, c'est mieux d'être amoureux. Pour les homosexuels, ils ne peuvent pas avoir d'enfants [inaudible] - Comme l'ont dit X. et Y., il y a des protections.

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Cette séquence est conçue pour être menée en cycle 3 par le professeur de Sciences et Technologie ou par le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre ou en cycle 4 par le professeur de Sciences de la Vie et de la Terre.

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Séquence EIST : Des robots parmi les hommes

# data[].attributes.subject
Séquence EIST : Des robots parmi les hommes

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Robotique et Philosophie

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Des robots parmi les hommes | Le site de la Fondation La main à la pâte

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e), établissement faisant partie d'un réseau de réussite scolaire (RRS) relevant de l'éducation prioritaire, au cours de l'année 2013/2014 par Fatima Rahmoun, professeure de physique-chimie, et Emmanuelle Raux, documentaliste. Il est organisé en quatre séquences dont deux d'entre elles conduisent les élèves à fabriquer un robot mobile capable de se déplacer en ligne droite et de changer de direction lorsqu'il rencontre un obstacle.

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SVT, Histoire-Géographie

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Découvertes en pays d'islam | Le site de la Fondation La main à la pâte

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Le projet " Les découvertes en pays d'Islam " propose aux élèves de cycle 3 et de collège (6° et 5°) d'étudier une découverte ou invention scientifique de l'âge d'or de la science arabe (VIIe - XVe siècle) .

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Séance Débat : Testez les préjugés des élèves sur la science

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Séance Débat : Testez les préjugés des élèves sur la science

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Questionnaire pour élèves de 4e

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Questionnaire : quelles sont les idées des élèves au sujet de la science ? | Le site de la Fondation La main à la pâte

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Si l'enseignant souhaite monter avec sa classe un projet autour du thème "Qu'est-ce que la science ?", il peut être très fructueux d'établir un bilan des idées des élèves : 1 - avant le début du projet, voire (encore mieux) au tout début de l'année avant le début des séances de sciences ; 2 - en fin de projet, afin de permettre à la classe d'observer l'évolution de ses propres idées.

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De nombreux liens pour vous orienter sur le sujet

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La rubrique "Lutter contre le décrochage scolaire" du site de l'académie de Clermont-Ferrand situe l'organisation académique dans le domaine de la prévention du décrochage et du raccrochage scolaires. Elle comprend notamment des données très complètes pour chacun des bassins de formation et une vidéo présentant quatre dispositifs mis en place pour lutter contre le décrochage scolaire.

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Vidéos pour utilisation des outils numériques en classe (production élèves...)

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Les tutos de la Cardie : des outils pour faire des capsules

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Des outils pour faire des capsules vidéo Cardie Créteil - Tous droits réservés - Septembre 2016

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Séances pédagogiques autour de l'identité numérique et de la protection de ses données personnelles

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Séances pédagogiques autour de l'identité numérique et de la protection de ses données personnelles

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Tout niveau

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Dans cette section, vous trouverez :

Dans cette section, vous trouverez notre outil de recherche pour vous aider à trouver les plans de leçons, fiches-conseils, ou autres ressources touchant sur les médias. Pour voir les instructions pour notre outil de recherche, veuillez simplement cliquer ici.

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Tuto : favoriser le travail collaboratif

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Tuto : favoriser le travail collaboratif

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Vidéos pour utiliser des outils numériques lors des projets de classe (méthodologie, EPI...

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Les tutos de la cardie : des outils de travail collaboratif

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Les tutos de la Cardie pour les étudiants de l'ESPE Des outils de travail collaboratif Cardie Créteil - Tous droits réservés - Septembre (...)

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Nombreuses Références et Ressources autour de la notion d'esprit critique et ancrage disciplinaire

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Bibliographie

Littérature jeunesse

Aos Faros, Fred se méfie des fausses infos, en partenariat avec l'International Fact-Checking Network (IFCN) de l'institut Poynter.
Une bande dessinée brésilienne téléchargeable gratuitement et traduite en français par Les Décodeurs du Monde. Elle met en scène un adolescent qui découvre sept conseils simples pour ne pas se laisser piéger par les rumeurs sur internet. Un dessin moderne et percutant.
http://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2018/04/05/fred-se-mefie-des-fausses-infos-une-bd-pour-apprendre-a-verifier-l-information_5281240_4355770.htm

Jean-Michel Abrassart & Marius Nottet, Zack & Zoé, zététiciens en herbe : Enquête au Loch Ness.
La série de livres Zack & Zoé, zététiciens en herbe est destinée aux enfants à partir de 5 ans. Le premier volume Enquête au Loch Ness vient d'être financé via la plateforme participative Ulule. Il présente de manière très accessible des informations critiques à propos du monstre du Loch Ness et des fantômes. Il explique aussi la paralysie du sommeil. D'autres volumes sont prévus à l'avenir dans cette série d'introduction à l'esprit critique. Lien : https://fr.ulule.com/zack-zoe-zeteticiens/

Philippe Corentin, L'Afrique de Zigomar, L'École des loisirs, 1990.
L'album est très connu et souvent utilisé aux cycles 1 et 2. Le merle Zigomar guide ses amis (un souriceau et une grenouille) dans un voyage en Afrique. Très vite le lecteur voit sur les images qu'il y a un problème : ceux que Zigomar désigne comme un éléphant (avec ses défenses), des singes ( " qu'ils sont drôles ! "), un lion (qui fait peur) ressemblent à un morse, des pingouins, un ours blanc, et puis il y a cette neige et cet " indigène devant sa case " vêtu d'un anorak qui pose devant un magnifique iglou. Cela fait douter ses compagnons d'avoir atteint l'Afrique. Mais Zigomar " sait ", Zigomar ne doute jamais et se fâche lorsque ses certitudes sont mises en cause. Dès la moyenne section, on rit ensemble de l'obstination de Zigomar, et on apprend à relever les indices qui montrent qu'il se trompe. Plus grand, on apprend à identifier les causes des erreurs de Zigomar (le fait par exemple qu'il se contente d'un seul indice pour identifier les animaux).

Mo Willems, Ce n'est pas une bonne idée, L'École des loisirs, 2014 (version française).
Un renard affamé rencontre une jeune oie dodue et très blanche. Il l'invite à une promenade, l'oie accepte. " Ce n'est pas une bonne idée ", disent en aparté les oisons qui commentent la rencontre, une page sur deux. Le renard et l'oie poussent jusqu'à la forêt ( " ce n'est vraiment pas une bonne idée ") puis, dans la cuisine, ils préparent une soupe, constatent qu'il manque un ingrédient. Les oisons continuent à prévenir de plus en plus vivement le lecteur que cela va mal finir. Mais au dernier moment, c'est l'oie qui précipite le renard dans la casserole et appelle à table. Les oisons, fourchette à la main et serviette au cou, concluent : " Tant pis, nous l'avions pourtant mis en garde. " Encore une affaire de prise de distance avec les apparences trompeuses, les certitudes établies.

L'esprit critique dans les disciplines

Mathieu Farina, Elena Pasquinelli, Gabrielle Zimmermann, Esprit scientifique, esprit critique, Le Pommier, 2017 (tome 1 : cycles 2 et 3 ; tome 2 : cycle 4 et lycée).
Ce guide pédagogique est né de l'association d'un biologiste, d'une philosophe et d'un enseignant, tous membres de la fondation La main à la pâte. Présenté sous la forme de parcours aux fiches détachables, il permet d'enseigner les sciences en s'appuyant sur l'esprit critique des élèves du CP à la 2 de. Un site riche et ludique complète les deux tomes de ce livre : https://www.fondation-lamap.org/fr/esprit-scientifique

Esprit critique et sciences humaines

Marie Gaussel, " Développer l'esprit critique par l'argumentation : de l'élève au citoyen ", Dossier de veille de l'IFE n° 108, ENS de Lyon, 2016.
Qu'est-ce que l'argumentation ? En quoi la pratique de l'argumentation permet-elle de développer l'esprit critique des élèves et de former de futurs citoyens ? Comment l'enseigner ? Marie Gaussel réalise en vingt-quatre pages une synthèse des différentes recherches universitaires internationales sur la question. Un document bref et complet pour avoir une bonne vue d'ensemble. http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/108-fevrier-2016.pdf

L'esprit critique au travers de l'éducation aux médias et à l'information

Sophie Mazet, Manuel d'autodéfense intellectuelle, Robert Laffont, 2015.
Un manuel inspiré des cours de ce professeur de lycée qui se présente comme une boite à outils. Il reprend des thèmes de l'actualité et " offre une aide concrète pour détecter dans les différents types de discours toutes les formes de manipulation et de tromperie ".

Sitographie

Sur le site Éduscol, des éclairages théoriques, des infographies et des documents d'accompagnement pour mieux comprendre comment l'esprit critique s'inscrit dans les textes de cadrage institutionnels.
http://eduscol.education.fr/cid107295/former-l-esprit-critique-des-eleves.html
http://eduscol.education.fr/cid107295/appel-a-contributions-sur-l-esprit-critique.html

Une émission de fact-checking sur une webradio de collège :
http://gabriel-havez.clg.ac-amiens.fr/1-reseau-100-rumeurs-ou-1-reseau-sans-rumeur/
La webradio de ce collège :
http://gabriel-havez.clg.ac-amiens.fr/vie-de-leleve/web-radio-havez/.

À consulter notamment la page Jouer à débattre, un dispositif de médiation scientifique pour les adolescents. Coconstruits avec des jeunes, leurs enseignants et des bibliothécaires, ces jeux de rôle se basent sur des fictions autour d'innovations technologiques et scientifiques pour apprendre à débattre. http://www.jeudebat.com/

Esprit critique et éducation aux médias et à l'information

Sur le site du Clemi, " Les ateliers Déclic'critique " du Clemi : une série de modules vidéos accompagnés d'un kit téléchargeable pour l'utilisation en classe : http://www.clemi.fr/index.php?id=181
" La famille Tout-écran ", les conseils pratiques du Clemi aux familles, mais aussi à l'ensemble des acteurs éducatifs et associatifs : http://www.clemi.fr/?id=165
Le Wikiconcours lycéen propose aux lycéens et lycéennes de contribuer à Wikipédia (création d'articles et enrichissement de contenus existants) : https://www.clemi.fr/fr/evenements/concours/wikiconcours-lyceen.html

Pour évaluer la fiabilité d'une information

Sur le site Stop Intox, des vidéos et ressources utilisables en classe pour traquer les fake news. http://www.stopintox.fr/

Sur le site de l'université de Montréal, les questions à se poser pour évaluer la fiabilité d'une information. http://guides.bib.umontreal.ca/disciplines/74-Determiner-la-fiabilite-de-l-information?tab=276

Sur Éduscol, le dossier de l'université de Chicoutimi : " S'engager dans des pratiques critiques sur internet : mieux juger de la qualité de l'information sur la toile ! ". De nombreux liens pour approfondir, sources et exemples.
http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education...t-> http://eduscol.education.fr/numerique/tout-le-numerique/veille-education-numerique/archives/2011/analyse-critique-internet]

Des utilisateurs (enseignants, jeunes et artistes) témoignent de leur expérimentation d'Ersilia en vidéo : https://vimeo.com/album/5203584

Le Gorafi , une mine inépuisable d'articles parodiques. http://www.legorafi.fr

Science Info, spécialisé dans les fausses infos scientifiques. Les articles partent de l'actualité pour l'accentuer ou la déformer. http://www.scienceinfo.fr/

Esprit critique et compétences psychosociales

Sur le site Cartable, des compétences psychosociales de l'Ireps des Pays de Loire, un onglet " Avoir une pensée critique ". Des activités et des parcours pour développer cette compétence sous l'angle psychosocial. http://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html

Sur le site Philotozzi, des ressources théoriques et pratiques sur la discussion à visées démocratique et philosophique. https://www.philotozzi.com/

Filmographie

Le documentaire Le Vrai du faux (diffusé le 26 juin 2018 sur France 3) dans lequel les classes de Sophie Mazet, auteure du Manuel d'autodéfense intellectuelle et enseignante, pratiquent un atelier autodéfense intellectuelle.

Le documentaire Temps de cerveau disponible de Jean-Robert Viallet et Christophe Nick (diffusé en 2010 sur France télévision).

La chaine YouTube Hygiène mentale est consacrée à l'initiation à la zététique. Son auteur, Christophe Michel, réalise des vidéos où il explique les principes de base de la pensée critique à travers des exemples tirés de l'étrange et du mystérieux. Il y discute par exemple de comment remonter à la source d'une information, des documentaires moisis ou encore des marronniers que publient les journaux en été à propos du surnaturel. Ces vidéos font en moyenne une quinzaine de minutes. Elles sont donc parfaites pour être regardées en classe et avoir ensuite une discussion avec les élèves sur le thème abordé.
http://laelith.fr/Zet/Episodes/
https://www.youtube.com/channel/UCMFcMhePnH4onVHt2-ItPZw

Complots et conspirations, apprends à reconnaitre le vrai du faux : une vidéo (7 min 53) et un kit pédagogiques réalisés par l'agence de presse Première ligne et France télévision, téléchargeables gratuitement.
https://www.pltv.fr/complots-et-conspirations-apprends-a-reconnaitre-les-vrais-des-faux/

L'enquête Stop les Illuminati (26 min) sur le site Stop Intox.
http://www.stopintox.fr/enquetes/vive-les-illuminati/

La révélation, la véritable identité des chats, une fausse vidéo complotiste réalisée par les élèves de 2 de gestion administration du lycée Madeleine-Vionnet de Bondy. https://vimeo.com/166931978

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Aos Faros, Fred se méfie des fausses infos, en partenariat avec l'International Fact-Checking Network (IFCN) de l'institut Poynter. Une bande dessinée brésilienne téléchargeable gratuitement et traduite en français par Les Décodeurs du Monde. Elle met en scène un adolescent qui découvre sept conseils simples pour ne pas se laisser piéger par les rumeurs sur internet.

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Ressources pour réfléchir sur le vivre-ensemble (activités périscolaires, vidéos, animations...) Cycle 3 et 4

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Lors de l'élaboration du livret pédagogique, des spécialistes de la thématique interculturelle et des acteurs éducatifs de terrain ont été sollicités pour apporter leur expertise et permettre également d'adapter au mieux les activités proposées.

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Atelier philo, Cycle 3

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Bien vivre à l'école ! | Citoyen de demain

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L'éducation constitue un droit de l'homme fondamental, indispensable au développement de l'individu et de la société. Tous les enfants méritent et ont droit à une éducation de qualité, non discriminante, qui leur permettra d'acquérir les connaissances nécessaires pour se construire un avenir, avoir un métier, jouer un rôle actif dans la société et ainsi avoir une vie meilleure.

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Cycle 3, séquence ou séances au choix

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Les écrans, le cerveau... et l'enfant | Le site de la Fondation La main à la pâte

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Projet thématique] - Les écrans, le cerveau et... l'enfant est un projet thématique pour l'école primaire (adaptable au collège), permettant aux enseignants, enfants et parents d'explorer les raisons pour lesquelles les jeux vidéo, Internet et autres " écrans " sont si fascinants et captivants, tout en posant un regard scientifique élémentaire sur un " continent " généralement méconnu : le cerveau.

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SERIOUS GAME À DESTINATION DES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE POUR COMPRENDRE LES MÉCANISMES DE LA BIODIVERSITE

La sensibilisation aux questions de biodiversité est cruciale. Elle est d'ailleurs rentrée dans le programme scolaire. Pour donner aux professeurs des outils afin de toucher une génération hyperconnectée, Natagora lance un Serious Game à destination du secondaire, grâce à un large partenariat.

Dans un futur, sans doute pas si lointain que cela, des colons ont débarqué sur une planète éloignée : Nowatera. En intervenant sur le paysage (construction d'un barrage, utilisation de pesticides, construction d'un rideau végétal pour se protéger du vent), ils modifient imperceptiblement l'écosystème de la planète. Quelquefois, des conséquences désastreuses bien éloignées de la cause première apparaissent. L'objectif est de faire comprendre aux élèves l'équilibre global de notre planète et de les sensibiliser à l'importance de préserver la biodiversité. Le jeu a été conçu avec des enseignants et Natagora, pour une immersion ludique et interactive dans les matières scientifiques.

À l'initiative de Natagora : Présente dans tout l'espace Wallonie-Bruxelles, Natagora possède de nombreuses réserves naturelles, réparties sur plus de 4.700 hectares. Le grand objectif de l'association est d'enrayer la dégradation de la biodiversité et contribuer au rétablissement d'un meilleur équilibre entre l'homme et la nature.

Avec la collaboration de l'Université de Namur (Arnaud Vervoort) et de l'asbl Hypothèse
Réalisé parBelle Productions et Œil pour Œil
Avec le soutien deCera "S'investir dans le bien-être et la prospérité"
Production cofinancée parWallimage CrossMedia et Pictanovo, dans le cadre du fonds " Expériences Interactives. "
Avec le soutien deDigital Wallonia, de la Région Wallonne, et de la Région Hauts-de-France.

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SERIOUS GAME À DESTINATION DES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE POUR COMPRENDRE LES MÉCANISMES DE LA BIODIVERSITE La sensibilisation aux questions de biodiversité

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Nombreuses ressources disponibles dans les rubriques que faire et ressources

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Si un élève de votre classe subit de façon répétée des violences verbales, morales, physiques et des vols, il est victime de harcèlement. Les conséquences peuvent être graves. Il est de votre responsable d'agir, ne restez pas silencieux !

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Pour travailler autour des stéréotypes liés au genre 

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Pour travailler autour des stéréotypes liés au genre 

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Le centre Simone de Beauvoir propose des séances pédagogiques avec supports vidéos

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S'exprimer autour du Vivre-ensemble, du bonheur ou de l'amitié

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Sous forme de " club Paroles " au CDI

ou dans le cadre des heures de vie de classe...

Différentes expériences et approches de la philosophie avec les enfants sont présentées sur le site : http://www.philolab.fr

Les élèves sont assis en cercle. L'enseignant est en dehors du cercle. Les ados parlent 10 minutes librement, en se passant un " bâton de parole ". On ne prend la parole, qu'une fois que l'on a en main ce bâton, pour apprendre à respecter la parole de chacun. Le bâton circule dans toutes les mains, même de ceux qui ne souhaitent pas parler. Ils peuvent alors le garder quelques instants et penser tout bas. L'adulte écrit les phrases et constitue au fur et à mesure un recueil de ces paroles.

Illustration : Un bâton de commandement dogon déniché dans une boutique africaine.
Un des enfants me demande : "est-ce qu'il est sacré ?"...

Il s'agit d'un stade " protophilosophique... Mais avant de faire de la philo en terminale et de se confronter aux grands textes (ce que certain de nos élèves ne feront pas), cela fait aussi du bien de se confronter à sa propre pensée et à celle des autres. Les élèves en sont au stade de l'inventaire : ils observent ce qui existe. Avant le concept, il y a le chemin vers le concept estimait Gilles Deleuze.

" Ce ne sont pas les réponses qui comptent mais le cheminement de la pensée. "

" Les enfants sont motivés par ces échanges " pour de vrai ". Ils ont une parole authentique, de là où ils en sont. La confrontation avec la pensée d'autrui développe en eux l'écoute, le goût de l'effort à comprendre, à penser, la capacité à transformer sa pensée, à la structurer. "

" L'enfant philosophe " est capable de se penser lui-même et dans le monde... Il apprend à intérioriser et extérioriser sa pensée.

Choisir de préférence des thèmes positifs (et les élèves vont naturellement parler de ce qui s'y oppose).

http://lebateaulivre.over-blog.fr/article-club-paroles-sur-le-bonheur-39610545.html

Trace écrite

On conserve une trace écrite de ce qui est dit. Cela permettra aux élèves d'évaluer combien ils ont grandi au fil des ateliers.

Voir un exemple de pochette dans laquelle conserver les échanges :

http://lebateaulivre.over-blog.fr/article-une-pochette-pour-le-club-paroles-39679753.html

Ne pas hésiter à ouvrir les portes de sa classe à des tiers qui peuvent observer, témoigner de ce qu'ils ont vécu...

AGSAS (Association des Groupes de Soutien au Soutien)

Horaires : samedi : 14H/18H et dimanche 9H15/12/15

Lieu : Foyer des Lycéennes

10 Rue du Docteur Blanche

Paris 16ème - Métro Jasmin

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Quelques pistes pour monter un " Atelier Philo " - Le Bateau Livre

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Sous forme de " club Paroles " au CDI ou dans le cadre des heures de vie de classe... Différentes expériences et approches de la philosophie avec les enfants sont présentées sur le site : http://www.philolab.fr Dans cet article, c'est l'approche de Jacques...

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10 films sur les valeurs républicaine

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Grille de synthèse pour atelier philo avec les élèves

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Grille de synthèse pour atelier philo avec les élèves

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Séance d'1h en heure de vie de classe

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Grille de synthèse d'une discussion philosophique

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Boîte à outils pour accompagner les éco-délégués

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Boîte à outils pour accompagner les éco-délégués

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pour la labellisation E3D

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Boite à outils des Eco-délégués

Le réseau des accompagnateurs E3D a conçu une " boîte à outils " destinée à accompagner les écoles, établissements scolaires et organismes de formation qui souhaitent entrer dans une démarche de développement durable.

En effet, toute démarche de développement durable doit intégrer la mobilisation et la responsabilisation des élèves et des autres apprenants, ce qui peut prendre corps à travers la fonction d'éco-délégué.

S'adressant à la fois aux adultes et aux élèves, ce guide a pour objet de mettre à la disposition des membres de la communauté éducative et des acteurs de différentes structures -- des fiches pratiques permettant d'initier, de mettre en œuvre et d'évaluer une dynamique territoriale autour des éco-délégués et de leurs actions.

Ce guide est issu d'une initiative de la Région Basse-Normandie, soutenue par le CRDP, l'Académie de Caen et le GRAINE Basse-Normandie. Il reflète l'engagement conjoint de ces 4 structures au service de la généralisation des démarches de développement durable au sein des établissements scolaires et organismes de formation.

> télécharger La boite à outils en PDF (4 Mo)

Le Comité 21 a également créé une boite à outils de l'E3D dans laquelle il recense l'ensemble des ressources existants sur le sujet (environ 250).

> A retrouver selon les différentes étapes de la démarche de l'établissement.

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Le réseau des accompagnateurs E3D a conçu une " boîte à outils " destinée à accompagner les écoles, établissements scolaires et organismes de formation qui souhaitent entrer dans une démarche de développement durable. En effet, toute démarche de développement durable doit intégrer la mobilisation et la responsabilisation des élèves et des autres apprenants, ce qui peut prendre corps à travers la fonction d'éco-délégué.

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SVT

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EEDD et programmes scolaires | Réseau Régional d'Education à l'Environnement

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Pour comprendre le monde, agir et vivre ensemble

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Séance débats pour apprendre la citoyenneté

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Portail canopé les valeurs de la République

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Portail canopé les valeurs de la République

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Egalité Garçon-Fille, Laïcité, Racisme, Antisémitisme...

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Ressources pédagogiques pour comprendre le droit 

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Ressources pédagogiques pour comprendre le droit 

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Parcours cycle 3 et cycle 4

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Trouvez les outils pour animer une intervention sur le droit en sélectionnant un ou plusieurs des critères ci-dessous. Découvrir les parcours Faites intervenir un·e spécialiste auprès des enfants et des jeunes. Préparez vos interventions en vous appuyant sur nos méthodes pédagogiques.

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Nombreuses vidéos en lien avec la citoyenneté

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Nombreuses vidéos en lien avec la citoyenneté

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Classées par niveau et par discipline

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Extrait du long métrage documentaire "Ouvrir la voix" , sur les Afro-descendantes noires d'Europe francophone (France et Belgique).

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Musée virtuel dédié à l'histoire des femmes et du genre 

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Musée virtuel dédié à l'histoire des femmes et du genre 

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lien avec les programmes Histoire Géographie (Antiquité, Colonisation...)

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Clichés about ancient Greece abound. The conventional wisdom is that women were cloistered-veiled or kept hidden from view in a gynaeceum, unable to hold either civic office or public position. Deprived of education and culture, they are said to have lived in the shadow of men, in a misogynistic society. Without underestimating the inequality that existed between men and women, the goal of this exhibit is to offer a different view of ancient Greece

Trop de clichés circulent sur la Grèce antique : les femmes y seraient recluses, voilées ou loin des regards, dans un gynécée ; elles n'auraient aucune fonction civique ou collective. Privées d'éducation ou de culture, elles vivraient dans l'ombre des hommes, dans une cité misogyne. Sans sous-estimer l'inégalité entre les hommes et les femmes, cette exposition a pour objectif de proposer un autre regard sur la Grèce antique.

Antiquité, archéologie, Grèce, historiographie, Politique, Représentations, stéréotypes, visibilité

Dans les années 1890-1920, des centaines de milliers de femmes et d'hommes travaillent chez eux. Parmi ces travailleurs à domicile, les femmes sont majoritaires, surtout dans les métiers du textile et la confection. Les conditions de ce travail domestique sont insupportables. Pour aider ces ouvrières à sortir de la misère et des salaires de famine, à la fin du XIXe siècle et jusqu'à la guerre de 1914-1918, une campagne se déroule en France, mais aussi en Angleterre, en Allemagne, en Belgique et dans de nombreux autres pays. Elle aboutit à une loi, votée en 1915. Permettra-t-elle d'aider ces travailleuses à sortir de la misère ?

Apprentissage, Législation du 10 juillet 1915, Ouvrières, Travail à domicile

Le suffragisme français est méconnu. La reconnaissance extrêmement tardive du vote et de l'éligibilité pour les femmes (1944) a facilité un oubli rapide. Ce sont des travaux historiques récents qui ont permis de découvrir un mouvement plus ample et plus fort qu'on ne le supposait. Ce suffragisme présente des visages différents : une spécificité française se dessine au regard d'autres féminismes nationaux ; au sein du mouvement français, des tendances (réformiste, radicale) s'affirment et s'affrontent, des sensibilités (protestante, laïque, socialiste...) s'expriment et des personnalités aux visages connus hier, oubliés aujourd'hui, marquent le mouvement auquel elles consacrent, souvent, leur vie.

Antiféminisme, Conseil National des Femmes Françaises (CNFF), Féminisme radical, Militantisme, Suffragette, Suffragisme

On cherche en vain parmi les " pères fondateurs " de l'Europe une femme. Et pour cause : dans les années 1950, les femmes n'ont pas accès aux responsabilités politiques. Cependant, on reconnaît en Louise Weiss une " grand-mère " de l'Europe. D'autres femmes ont aussi cherché, dès l'entre-deux-guerres ou dans l'immédiat après-guerre, à faire avancer l'idée européenne.

Engagement féminin, Europe, Femmes en politique, Parité, Parlement européen, Suffrage universel

Le football moderne est né en Angleterre dans le second XIXe siècle. Pratiqué en partie dans les Public schools, il fut d'abord l'apanage des élites sociales avant de s'enraciner, à partir des années 1880, dans la culture ouvrière. Malgré l'intérêt manifesté par quelques féministes britanniques à l'endroit du ballon rond (comme Florence Dixie en Ecosse), ce sport s'affirma comme un loisir viril : il permettait aux hommes de s'affranchir de l'emprise familiale. La Grande Guerre bouleversa la hiérarchie des sexes sur le front des loisirs, et du football en particulier. Devenu aussi une pratique féminine, le ballon rond s'affirma, au cours de l'entre-deux-guerres, comme un enjeu dans les rapports des sexes.

Antiféminisme, Émancipation féminine, Footballeuse, Genre, Pratique sportive, Virilité

Les tableaux présentés dans cette exposition ont tous été réalisés dans le cadre de l'atelier Mais-Encore, atelier de création picturale du secteur 6 du Centre de Santé mentale Angevin (CESAME). Les artistes sont des personnes hospitalisées. Les œuvres ont été librement créées mais ne sont pas toutes spontanées: certaines ont été inspirées par des modèles - reproductions d'œuvres d'art choisies par l'artiste lui-même -, d'autres ont répondu à une thématique suggérée ce jour-là. Néanmoins beaucoup sont le fait de l'inspiration du moment et s'apparentent ainsi aux œuvres de l'art brut.

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Clichés about ancient Greece abound. The conventional wisdom is that women were cloistered-veiled or kept hidden from view in a gynaeceum, unable to hold either civic office or public position. Deprived of education and culture, they are said to have lived in the shadow of men, in a misogynistic society.

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Séance débat autour du site les petits citoyens

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Les Petits Citoyens - Les petits citoyens

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Outils pédagogiques adaptés aux enfants qui contribuent au développement d'une citoyenneté active dès le plus jeune âge.

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Vidéos suivis de quiz

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L'initiative sillages.info contribue à l'offre numérique de l'enseignement supérieur français en proposant des cours complets (MOOC) et des ressources pédagogiques.

7 MOOC et 1100 ressources pédagogiques en accès libre et gratuit

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sillages.info - Un site utilisant WordPress

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L'initiative sillages.info contribue à l'offre numérique de l'enseignement supérieur français en proposant des cours complets (MOOC) et des ressources pédagogiques. 7 MOOC et 1100 ressources pédagogiques en accès libre et gratuit

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vidéo en anglais

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The girl effect : the clock is ticking | Centre Hubertine Auclert

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The girl effect is about leveraging the unique potential of adolescent girls to end poverty for themselves, their families, their communities, their countries and the world... http://www.girleffect.org/

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Séance 1h sur les stéréotypes liés au sexe

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Séance 1h sur les stéréotypes liés au sexe

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Princesses, Pop Stars & Girl Power | Centre Hubertine Auclert

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Dès leur naissance, les filles baignent dans la culture girly, symbolisée par la couleur Pantone 219, le rose, pourtant associé il y a un siècle aux garçons, pâle déclinaison du rouge dont ils étaient souvent vêtus ! Phénomène marketing depuis les années 50, le "pink Barbie" est utilisé pour différencier filles et garçons, réduisant les premières à des princesses.

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Séance d'1h sur les stéréotypes liés au se

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Séance d'1h sur les stéréotypes liés au se

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Pas son genre ? | Centre Hubertine Auclert

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"Pas son genre ?" - Film écrit et réalisé par les élèves du Collège Les Pins d'Alep Le Liberté, scène nationale de Toulon 2016 Film réalisé dans le cadre du projet " Ève n'a pas dit son dernier mot ".

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Séance 1h : Vidéothèque pour parcours avenir (orientation) 

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Séance 1h : Vidéothèque pour parcours avenir (orientation) 

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Stéréotype et orientation professionnelle

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Retour sur expérience mixité sur terrain de foot

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Le ballon d'or pour l'égalité filles-garçons | Centre Hubertine Auclert

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Centre francilien pour l'égalité femmes-hommes

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Séance 1h pour sensibiliser sur la question du sexisme e

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Séance 1h pour sensibiliser sur la question du sexisme e

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Basta le sexisme ! | Centre Hubertine Auclert

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"Basta le Sexisme!" est un film artistique et éducatif du Collectif Sangs Mêlés pour sensibiliser les ados et jeunes adultes sur les questions de sexisme et de stéréotypes de genre.

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Padlet dédié à la mémoire des esclavages et leurs abolitions

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Padlet dédié à la mémoire des esclavages et leurs abolitions

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Ressources vidéos, audio, iconographiques... sur l'histoire de l'esclavage

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Jeux interactif autour des représentations de la femme dans la société

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Jeux interactif autour des représentations de la femme dans la société

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Concours vidéo pour lutter contre discriminations sexuelles

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Concours vidéo pour lutter contre discriminations sexuelles

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Projet de classe/ EMC

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﻿Cette année, pour la saison 11 (2021-2022) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours. Nous avons finalement reçu 162 vidéos de 11 régions de France mais aussi d'Albanie, Algérie, Belgique, Égypte, Espagne, Maroc, Portugal, Québec, Tunisie, et Turquie
Un des trésors de ce concours est la diversité des cadres dans lesquels les vidéos sont réalisées: écoles primaires, collèges, lycées généraux, technologiques, professionnels, agricoles, universités, centres de préventions, écoles de la 2e Chance, centres de formation, dispositif UPE2A, EREA, MJC, Centres de loisirs, etc... et aussi bien sûr hors cadres : des jeunes en complète autonomie.

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À VOTRE TOUR, participez à cette belle aventure collective de la nouvelle SAISON 12 :

Ouvert aux jeunes jusqu' à 26 ans (moyenne d'âge de l'équipe)

Durée maximum des vidéos 6'59 (générique compris)

Calendrier du concours:
Préinscription dés maintenant ICI et avant le 31 décembre 2022
Envoi des vidéos entre le 1 mars et le 15 mars 202

Nous vous accompagnerons tout au long de votre projet et allégerons votre travail au maximum, en répondant à toutes vos questions, du mieux que nous le pourrons, n'hésitez pas à nous écrire : contact@matilda.education. Nous pouvons aussi vous proposer des temps d'échanges en visio !

Cette année pas de thématiques précises en dehors de " Buzzons contre le sexisme", mais nous avons quelques suggestions de thématiques peu abordées les années précédentes (nous vous donnerons des pistes de réflexions et des ressources en septembre):

- Les normes corporelles qui sont souvent sources de grandes souffrances
- Les médias : place des femmes dans les médias, mais aussi dans le traitement de l'information.
- Les réseaux sociaux : "lieux" de renforcement des normes sexistes, violences, mais aussi " lieux" de lutte contre le sexisme.
- Inégalités femmes/hommes dans l'occupation de l'espace : géographique (rue, espace de loisir, café, cour de récréation...) mais aussi espace sonore (bruits, prise de parole...)
- L'éducation physique et sportive: sexisme, mais aussi source d'émancipation.

- Les luttes pour le droit des femmes (passé et présent malheureusement !)

JURY DE LA SAISON 12 (en cours de composition)

Prix spécial du Festival de films féministes documentaire " Femmes en résistance"

Prix spécial du Planning Familial

Prix spécial"Enseignement agricole"décerné par le Ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté Alimentaire.

Prix spécial"Étudiant·es"décerné par la CPED(﻿Conférence Permanente des chargé.e.s de mission Egalité et Diversité
des établissements d'enseignement supérieur et recherche)

Vous y trouverez :- Documentation sur les droits d'auteur-e
- Conseils pratiques et techniques de tournage et de montage pour réussir votre film.
- Les formulaires type à faire remplir pour les droits à l'image

Cliquez ICI
Ce blog vous est dédié afin de tenir votre journal de bord sur l'avancée de votre film ou scénario.

Pour vos projets de vdéos plein de formes possibles :
* Mode documentaire (reportage, interview, micro-trottoir)
* Mode portrait de femmes inconnues (faites-nous découvrir des femmes que vous trouvez formidables. Pourquoi pas dans votre entourage proche, famille, amie, village, ville...)
* Mode fictionnel (inventer une histoire, écrire et mettre en scène une poésie, une chanson, un slam, filmer du théâtre forum...)
* Mode expérimental (créer et filmer une performance artistique, faire des séquences d'animations en utilisant des poupées, de la pâte à modeler, des dessins...)

Rien ne vous empêche de combiner ces différentes formes dans un même film.
BREF soyez inventives/inventifs !

Ce concours est bien ouvert à tous les jeunes de moins de 27 ans, quelle que soit la situation géographique mais en + nous avons un Prix spécial Occitanie (Nous sommes une association de Toulouse).
En effet si vous êtes une structure d'Occitanie, vous participerez donc en plus des autres prix, au prix spécial Occitanie
Nous remercions tous nos précieux partenaires en particulier pour leur soutien : le Ministère de l'Éducation Nationale, le Ministère de la Culture et de la Communication, le Ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité et de l'égalité des chances, le Ministère de l'Agriculture. Au niveau régional: le Conseil Régional Occitanie, la DRDFE (Direction Régionale aux Droits des Femmes et à l'Égalité), le Conseil départemental de la Haute Garonne, et des Pyrénées Orientales.

Contact : n'hésitez pas à nous écrire à contact@matilda.education
Suivez-nous sur les réseaux sociaux
Twitter @MatildaEduc Facebook www.facebook.com/BuzzonsContreLeSexisme

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mode-d-emploi: mode d'emploi de "buzzons contre le sexisme"

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﻿Cette année, pour la saison 11 (2021-2022) de Buzzons contre le sexisme autour de 5000 jeunes se sont inscrit·es au concours.

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Atelier Capsule Vidéo et Débat en classe

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Vidéos, idées reçues ...de nombreux supports pour expliquer l'Europe

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Le président de la Commission européenne est l'une des principales fonctions au sein des Institutions de l'Union européenne. Pour la première fois dans l'histoire de la construction européenne, le Parlement européen, sur proposition des chefs d'Etat et de gouvernement, a élu une femme, Ursula Von der Leyen, à la tête de la Commission européenne. Sa candidature a recueilli en effet la majorité absolue des votes au Parlement européen le 16 juillet. Son mandat sera de 5 ans, jusqu'en 2024. Quel sera son rôle ?

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Les Décodeurs de l'Europe - Réponses aux idées reçues sur l'Europe

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Le président de la Commission européenne est l'une des principales fonctions au sein des Institutions de l'Union européenne. Pour la première fois dans l'histoire de la construction européenne, le Parlement européen, sur proposition des chefs d'Etat et de gouvernement, a élu une femme, Ursula Von der Leyen, à la tête de la Commission européenne.

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Séance 1h avec support vidéo sur les stéréotypes homme/femme

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Séance 1h avec support vidéo sur les stéréotypes homme/femme

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Page non trouvée - Stéréotypes Stéréomeufs

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Inspirer la communauté éducative pour le bien-être des élèves