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(Grupo G)

Lengua castellana y literatura. Curso 4 º ESO.

Título: “Las figura de la mujer en la RAE”

La presente actividad se enmarca dentro del estudio de las instituciones que se ocupan de la difusión de la lengua española: RAE (Real Academia Española de la lengua), Instituto Cervantes, Fundéu, etc. y la poca presencia de mujeres a pesar de vivir en una sociedad igualatoria en derechos.

Actividad tradicional: En una primera sesión, el alumno acude al aula de informática para buscar información en las páginas de la rae http://www.rae.es/ y de Wikipedia  https://es.wikipedia.org sobre las mujeres que han sido académicas en la institución RAE.  El alumno resume los textos de las biografías que ha leído y reproduce en un folio la vida de las once académicas que han pasado por la sede madrileña.

En la segunda sesión, parafrasea el título de los discursos de ingreso de cada una de ellas y elabora un esquema con la letra de los asientos que ocupa cada académica y su año de incorporación.

El trabajo final consiste en completar por escrito el folio con los datos solicitados y entregarlo al final de las dos sesiones que se dedican a la actividad.

En la taxonomía de Bloom se queda en los primeros niveles de la pirámide “recordar” (resumir, reproducir) y “comprender” (parafrasear y esquematizar).

Actividad rediseñada: Se dedican tres sesiones para la actividad. En esta nueva actividad el alumno debe interpretar los datos que lee, extraer conclusiones y diseñar un trabajo utilizando herramientas de la red 2.0.

En la primera sesión, el alumno utiliza la red para realizar unas búsquedas en diversas fuentes de internet (rae, hemeroteca de la prensa escrita, asociación de academias de la lengua), información acerca de las mujeres académicas, pero su trabajo no se limita a copiarlo manualmente, sino que produce un escrito en Word en el que recoge datos relacionados con las diferentes  profesiones actuales de cada una de ellas en distintos campos de la ciencia y las artes, procedencia, título del discurso de ingreso, año de incorporación y fotografía reciente.

En una segunda sesión: busca información sobre las impresiones de las académicas cuando han sido nombradas, selecciona y explica los datos de la clase anterior e infiere unas conclusiones sobre los motivos por los que ha habido tan pocas incorporaciones en los tres siglos de existencia. Deberá el alumno escribir una crítica personal a esa situación y comprobar si actualmente ha cambiado los criterios de admisión.

En la tercera sesión: diseña un power point o  un  prezi  (www.prezi.com) con todos los datos recopilados los días anteriores. Este trabajo será expuesto en la página del departamento del instituto para que pueda ser consultado por otros compañeros y miembros de la comunidad educativa.

En esta actividad han ascendido de nivel en la taxonomía de Bloom:  al “aplicar” (clasificar los datos), "analizar" (inferir), “evaluar” (ordenar la información nueva, criticar)  y “crear” al tener que diseñar el trabajo final.

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Como Orientadora Educativa, uno de mis ámbitos de actuación es el diseño de actividades para que los tutores apliquen en sus aulas, enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial (PAT).
Una de los objetivos básicos a inicio de curso es que los alumnos conozcan las normas del aula.
Se propone una actividad para todos los grupos de 1º de ESO de nuestro Centro, en la sesión de TUTORÍA.

ACTIVIDAD TRADICIONAL:
La actividad que suelo proponer es que los alumnos conozcan las normas del aula. Para ello proporciono al profesorado una plantilla con las principales normas que el alumnado tiene que respetar (partiendo del Reglamento de Régimen Interno) y propongo una mesa redonda para que los alumnos reflexionen con el profesor sobre las normas, las conozcan y las interioricen. (MEMORIZAR; COMPRENDER; APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA:
La idea es aplicar la metodología flipped-classroom al aula y para ello se proporciona un vídeo de motivación a los alumnos para que reflexionen sobre la importancia de tener normas para poder convivir. También se proporcionan extractos del Reglamento de Régimen Interno (Todo ello a través de un Blog de Orientación para que puedan consultarlo antes de las clases).
Temporalización: 1 sesión en casa.

A partir de aquí se propone a los alumnos que graben un vídeo, por parejas, explicando un posible problema que se pueda dar en el aula y acompañándolo de la norma con la que se podría solucionar. Para grabar el vídeo se les proporciona un pequeño story board además de una rúbrica que contenga los elementos que se valorarán positivamente.
Los vídeos se publicarán en el canal You Tube del Centro (enlazado en el Blog de Orientación).
Temporalización: 2 sesiones; una sesión para formar parejas, estudiar story board y rúbrica y para diseñar el vídeo; una sesión para realizar el vídeo.

Cada tutor diseñará después una encuesta online (Survey Monkey) en la que los estudiantes valorarán la importancia de las normas de clase que han generado en los vídeos.
Temporalización: 1 sesión en casa.

En función de los resultados de la encuesta, se escogerán 10 normas básicas que se reflejarán en una infografía realizada por los alumnos y que se expondrá en cada aula.
Temporalización: 2 sesiones en el aula para realizar la infografía

Cada grupo de 1º de ESO realizará este trabajo por separado y se utilizarán "recompensas" por grupo, en función del avance en la tarea (se utilizará para ello una aplicaciones de progreso, tipo Flippity).

La actividad ocupará el primer mes del curso académico (4 sesiones).
(ANALIZAR, EVALUAR Y CREAR)

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Asignatura: Biología y Geología
Nivel: 1º ESO
Tema: Partes de la planta. Las hojas

Actividad tradicional:
En el estudio del reino de las plantas, una de los puntos a tratar son las partes de las plantas y dentro de él, el estudio de las hojas. Tras recordar y reconocer las partes de la hoja y las funciones que llevan a cabo, se analizan los distintos tipos de hojas y las características que sirven para clasificarlas. Finalmente, los alumnos realizan una actividad en la que tienen que clasificar imágenes de hojas según los criterios analizados anteriormente.

Actividad rediseñada:
Primera sesión (Recordar  y comprender): Los alumnos visualizarán una presentación en casa facilitado por el profesor en Google Drive, donde se recuerdan las partes de la hoja y se explican los criterios de clasificación que se emplean para clasificar las hojas. Se les pedirá que lleven a clase hojas que pueden recoger de camino al IES, en el parque, en el jardín de casa, en el patio del centro...
Segunda sesión (Analizar y aplicar): En grupos cooperativos, los alumnos analizarán distintas características que puedan observar en las hojas y que les sirvan para diferenciar unas de otras, las clasificarán en función a esas características observadas y las fotografiarán de manera que pueda apreciarse bien la característica utilizada.
Segunda-Tercera sesión (Crear y Evaluar): Cada grupo de trabajo creará una clave dicotómica en Powerpoint utilizando las fotos de sus hojas.
Posteriormente, los alumnos lo presentarán al resto de la clase y juntos valoraremos el trabajo realizado, las característica utilizadas, ...

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GRUPO D
Matemáticas 4º ESO

El objetivo de nuestra actividad es que los alumnos conozcan los elementos básicos de un estudio estadístico: variable estadística, población y muestra.

ACTIVIDAD TRADICIONAL
Comenzaremos haciendo las actividades iniciales del libro de texto para que los alumnos recuerden lo que hasta ahora saben (RECORDAR). Después se hará un esquema/resumen en la pizarra para que a los alumnos les queden claros los conceptos de variable estadística y sus distintos tipos, población y muestra. Se harán los ejercicios del libro y como tarea para casa tendrán que memorizar y saber manejar perfectamente tales conceptos (COMPRENDER Y APLICAR).

ACTIVIDAD REDISEÑADA
Mediante una lluvia de ideas o un debate, se hará una recopilación de lo que los alumnos saben acerca de los estudios estadísticos (RECORDAR).

La primera tarea que deberán realizar los alumnos es meterse en mi blog http://elblogdlur.blogspot.com.es/ y ver el vídeo de introducción a la estadística contestando a las preguntas que en él he ido planteando mediante EDpuzzle (COMPRENDER Y APLICAR) y a continuación, un pequeño ejemplo, en el que también sean capaces de identificar tales conceptos (ANALIZAR).

La segunda tarea consiste en que diseñen un estudio estadístico y justifiquen en él cual será la población, muestra y variable estadística (EVALUAR, CREAR). Para ello, he creado un padlet https://padlet.com/elcorreodelaprofedemates/ez9yl5snzg2u al que tendrán acceso también desde mi blog.

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GRUPO B
MÚSICA 3º ESO
Unidad: Música del Barroco

ACTIVIDAD TRADICIONAL:  al principio de cada una de las unidades se hace un "testeo" auditivo para que los alumnos se den cuenta de que son capaces de reconocer muchas audiciones del Barroco musical, auqnue ellos no tengan esa sensación previa.
depués se les entraga un cuestionario previamente elbaorado que acompaña unos apuntes con los contenidos más básicos para que ellos los vayan elaborando a su ritmo. Se les pautan las búsquedas de otros contenidos que no vienen en los apuntes a través de links a internet.
Durante todo este tiempo de elaboración, damos sesiones instrumentales de una partitura del barroco seleccionada para que ellos interioricen el sonido del barroco por si mismos.

ACTIVIDAD REDISEÑADA:

Se propone al inicio de la nueva unidad temática, un proyecto para trabajar en parejas, donde los alumnos y alumnas deberán realizar una CREACION AUDIOVISUAL, en la que aparezcan represantados los elementos característicos del Barroco a través de un "entrevista simulada" entre un periodista del siglo XXI que viaja en el tiempo y se encuentra con uno de los compositores de esta época.
Para poder elaborar dicha entrevista, deberán extraer de los apuntes entregados, la información inicial para poder después APLICAR a las cuestiones que el periodista hará al músico en cuestión.
De este modo, deberán RECORDAR Y COMPRENDER los contenidos, para después recrearlos y aplicarlos convenientemente para que la entrevista tenga sentido.
Se les dice que pueden realizarlo con tantos elementos como ellos precisen...disfraces, recrear espacios, introducir música del autor..., de este modo los alumnos y alumnas que desarrollan juntos este trabajo, sin darse apenas cuenta aprenden a través de su relación interpersonal, tienen que llegar a acuerdos, desarrollan una actitud divertida y positiva hacia el estudio de la entrevista, que no será leída, sino realizada con lo que ellos hayan elaborado; al mismo tiempo, el movimiento que se genera al meterse en la piel del periodita o del músico entrevistado hace que neurológicamente se establezcan conexiones en las que el aprendizaje es casi inmediato y natural.
LA GRABACIÓN DE LA ENTREVISTA SERÁ REALIZADA A TRAVÉS DE APLICACIONES MÓVILES, que previamente habremos visto cómo usar en el aula, así como EDITORES DE VIDEO, para que ellos dispongan de las herramientas necesarias.
El aprendizaje INTERPERSONAL; AFECTIVO; PSICOMOTOR; PERCEPTIVO Y COGNITIVO, están presentes es dicho proyecto.
Los previos de la grabación del proyecto pasarán por ESCRIBIR Y BUSCAR, LOCALIZAR, RESUMIR, RELACIONAR, EXPLICAR, COMPARAR, APLICAR, ILUSTRAR, TRADUCIR, DRAMATIZAR, ESTUDIAR, RECONSTRUIR, INTEGRAR, DECIDIR, SELECCIONAR, VALORAR, JUSTIFICAR, DEBATIR, INVENTAR, PROPONER, ELABORAR Y PRODUCIR...
y finalmete se mostrarán en el aula cada pareja su propio video para que todos podamos relatar con nuestras propias palabras la experiencia, lo vivido, y generar un espacio de autoevalueción muy necesario tras los procesos creativos, donde lo más importante es todo el proceso en sí mismo, más allá del resultado final.
es decir, que pasaremos por todos los niveles de aprendizaje, desde lo más cercano a lo más lejano, que así mismo se convertirá en una experiencia que formará parte de su aprendizaje  de vida.
Todos los proyectos audiovisuales serán subidos a una plataforma de Blog de la clase para que puedan seguir recurriendo a ella posteriormente.

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Asignatura:

1º de Bachillerato: FILOSOFÍA

LECCIÓN: La ética: Principales teorías sobre la moral humana

Estructura  tradicional de la lección:

- Explicación de los distintos contenidos de la lección durante 8 clases

- La primera clase se proponen los objetivos de la lección y se comienza a explicar.

- En cada clase se repasa lo que se ha dicho en las anteriores y se sigue avanzando.

- Se concluye con un examen.

- Durante el proceso los alumnos toman apuntes y siguen el libro.

Análisis de los niveles de Bloom alcanzados de la lección explicada de la forma tradicional.

Nivel 1: CONOCIMIENTO. Implica recordar o evocar datos

Nivel 2: COMPRENSIÓN. Demuestra que entiende la información

No conlleva los niveles de aplicación, análisis, síntesis ni valoración (evaluación en un sentido distinto de calificación)

Rediseño de la lección:

Comenzaré con plantear las principales teorías morales de la filosofía como respuesta a planteamientos particulares. Para ello podemos tomar noticias del periódico y fijarnos en los hechos y personas que salen. Valorar sus comportamientos y buscar a qué escuela moral se asemeja. Ello nos lleva a analizar los tipos de morales y la propia reflexión ética en sus distintos niveles a saber: Éticas materiales, formales, de corte individualista, o colectiva, la busca de la felicidad individual o el sentido de la justicia.

Investigar distintas actitudes morales en distintas noticias de periódicos.

1º Recopila un mínimo de tres noticias en las que intuitivamente comprendas que tienen distintas actitudes

2º Comparte en grupo con las noticias de los compañeros. Si el grupo es de 4 alumnos máximo, tendréis 12 noticias.

3º Visualiza, lee o escucha la teoría en la que se ven los distintos tipos de morales filosóficas. Posteriormente el profesor expondrá las líneas generales de las morales filosóficas

4º Aplica los conocimientos en al menos uno de los casos que has escogido.

5º Discute en grupo la actitud elegida. Cada uno debe exponer su elección.

6º Comprueba si hay actitudes que no tienen una noticia de referencia y buscar en grupo una solución.

7º Poner en común los grupos y comprobad si entre  toda la clase se han cubierto los objetivos de representar todas las doctrinas morales.

“Producto” final

Los alumnos deberán hacer un documento por grupos y compartirlo en un mural de Padlet

También se puede pedir un diario de aprendizaje (como el que nos han pedido en este curso) para ver el avance del conocimiento en el que apliquen distintos criterios a un dilema moral personal.

Conclusión:

Creo que de esta forma se llega a los distintos niveles de la taxonomía: Recordar, conocer, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar

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Actividad tradicional (recordar, aplicar y comprender) READING.
Actividad revisada para analizar, evaluar y crear: SNIPER READING

Un ejercicio de Reading tradicional en una clase de inglés se suele realizar de la siguiente manera:
-un alumno lee el texto o la profesora lee el texto o un CD reproduce el texto.
-se contestan preguntas de verdadero/falso, ejercicios de vocabulario, test de múltiple respuesta y se contestan preguntas de contenido para evaluar la comprensión y la capacidad de producción del alumno.

En mi clase, que está totalmente gamificada y viva (porque todos traemos ideas y transformamos juegos y les pago con puntos de supercreatividad por ello) para los READING usamos el SNIPER (francotirador, me lo inventé para la oposición, aunque seguro que existe con otro nombre algo parecido).

Se elige y reparte un texto, todos lo leemos a la vez en silencio siguiendo el ritmo de un alumno que lee en voz alta.
Dicho alumno es el SNIPER y empieza a leer y cuando dice STOP puede “disparar” a un compañero con la última palabra que ha léido, entonces, el compañero tiene que saber:

1- cuál ha sido la última palabra leída y qué significa. Si no sabe por dónde vamos pierde punto y lo gana el sniper.

2- si sabe dónde estamos, pero no sabe qué es y el sniper sí, este se lleva 5 puntos (big boss sniper).

3- si no saben lo que es ninguno de los dos, yo hago rebote para el resto y el que lo sepa se lleva 5; si nadie lo sabe, les dejo usar diccionario o el móvil para descubrirlo y el más rápido se lleva +5 (look up)

4- si el que ha sido disparado sabe por dónde vamos y además sabe lo que es, se lleva 2 y se convierte en sniper y así sucesivamente.

¡LES ENCANTA! y evito que se duerman y como no saber tampoco es negativo porque no descuenta, en realidad les gustan las palabras difíciles porque quieren buscarlas. :D

-Lo que se me ha ocurrido para mejorar este idea después de conocer la taxonomía de Bloom:

cada vez que el sniper pare y pregunte, voy a escribir esa palabra en la pizarra (lo hago a veces y pregunto al final a ver si se acuerdan de lo que es), ahora lo que voy a pedir y voy a pagar con 5 puntos de supercreatividad que con al menos diez palabras (que llamo “bullets”, balas) hagan una frase con sentido y la suban a un tablón de Padlet, el enlace lo encontrarán en en nuestra aula virtual por lo que esta actividad solo podré terminarla así cuando estemos en el aula tecnológica (2 de cada 5 días).
Daré 5 minutos, utilizando el cronómetro de Classdojo y:
-a los diez primeros les pagaré +5 puntos de supercreatividad.
-Y cuando estén todas las frases subidas elegiremos las 5 mejores frases, las más divertidas o imaginativas, etc. eso lo decidiremos entre todos.

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(Grupo G)
Actividad ordinaria: Lectura, memorización y exposición de la biografía de un autor de la Generación del 27.

Esta actividad se sitúa en los primeros niveles de la Taxonomía de Bloom, concretamente en los niveles 1 (recordar información) y 2 (comprender información). Probablemente, pasado un tiempo, los alumnos olviden la mayoría de los datos que han estudiado debido, fundamentalmente, al proceso de aprendizaje (memorización) y al carecer de una aplicación práctica más allá que la respuesta a una pregunta de examen con una puntuación determinada.

Rediseño de la actividad:

Se puede rediseñar la actividad de manera que la elaboración resulte más interesante para el alumnado y el aprendizaje obtenido conecte con algún elemento de su vida cotidiana, además de incluirla en los niveles más profundos de aprendizaje descritos por Bloom.

Título: Elaboración de una presentación o vídeo sobre la biografía de un autor de la Generación del 27.

Periodización de la actividad:

Primera sesión: El profesor ofrecerá una nómina completa de autores pertenecientes a la Generación del 27 acompañada de breves comentarios que sirvan de motivación a los alumnos. A continuación, se formarán los grupos de trabajo teniendo en cuenta el gusto por el autor y las características particulares de cada uno (proximidad para trabajar fuera del aula, alumnos que puedan ayudar a otros, acceso a internet, etc.).

Asimismo, ofrecerá a los alumnos una rúbrica de evaluación, elaborada con el programa Rubistar, que incluirá los niveles de desempeño y la puntuación de cada uno de ellos para que conozcan qué se pide que hagan y qué valoración obtendrán.

Segunda sesión: El profesor explicará la metodología empleada para la elaboración del producto, así como las herramientas que se deben usar: en el caso de una presentación, se utilizará el programa Power Point o uno similar. En el caso del vídeo, se utilizará Screencast-O-Matic, aunque previamente se elaborará una presentación que será el objeto de la grabación.

El profesor mostrará su canal de Youtube (que los alumnos ya conocen) para que puedan comprobar cómo es el producto que se les pide (https://www.youtube.com/watch?v=8nYiNWXET3c&list=PLUw3dy3T_CCxQYURwkqsBqGBJySBfsaHJ).

Tercera sesión: Trabajo fuera del aula (fase de investigación)

Los alumnos deben buscar la información necesaria para la elaboración del material. Tendrán que acudir a internet para consultar todo aquello que sea necesario. El profesor ofrecerá una serie de sitios web que podrán servir a los alumnos como referencia, aunque se valorará el uso de otras fuentes con el fin de fomentar el trabajo autónomo de los estudiantes.

Cuarta sesión: Trabajo fuera del aula (fase de elaboración del producto):

Los alumnos deberán diseñar las diapositivas que después emplearán en su presentación, tanto si la exponen de manera oral en clase como si la convierten en un vídeo que mostrarán en la clase también:

a) Dibujar (o imprimir) un mapa y señalar en él los lugares más importantes en la vida del autor (lugar de nacimiento, lugar, si fuese el caso, de fallecimiento, lugares en los que haya vivido y estudiado, lugares relacionados con su obra, etc.).

b) Relacionar al autor con otros autores, artistas, intelectuales, políticos, etc. de su época  y generación con el fin de comprobar los vínculos generacionales e ideológicos y elaborar, de esta manera un perfil más amplio y exacto que el que ofrece el libro de texto.

c) Seleccionar anécdotas de su vida para ofrecer, también, una imagen humana del autor más allá de lo estrictamente académico.

d) Investigar su huella en nuestra sociedad, comprobando si existen fundaciones que lleven su nombre, así como colegios, institutos, bibliotecas, universidades, calles, plazas, etc., de manera que se pueda valorar si su impacto en la sociedad ha trascendido su obra.

e) Realizar una búsqueda general de la literatura que dicho autor ha producido (biografías, ensayos sobre sus obras, estudios, etc.).
f) El producto de la actividad será un breve trabajo que se expondrá en clase. El profesor valorará la calidad académica del mismo y los alumnos contribuirán con una valoración sobre la exposición.

Quinta sesión: Trabajo en el aula (tutorización del trabajo previa a la exposición final):

Los alumnos mostrarán al profesor el trabajo realizado. Éste corregirá los errores que crea convenientes (en el caso de haberlos) y les dará las últimas indicaciones, tanto académicas como técnicas para que el trabajo cumpla con las directrices marcadas.

Sexta sesión: Exposición del trabajo. Los grupos saldrán a exponer sus trabajos ante el resto de compañeros y del profesor. Todos sus componentes deberán intervenir en la exposición, y deberán concluirla con una breve reseña acerca de la metodología empleada para llevar a cabo su trabajo.

La evaluación de la actividad se hará basándose en la rúbrica de evaluación que los alumnos conocen y poseen, la cual contiene claramente expresados los criterios, tanto de evaluación como de calificación.

Este diseño de la actividad la sitúa ya en los niveles tercero (usar la información y aplicar lo aprendido), cuarto (organizar y descomponer partes), quinto (comparar y seleccionar ideas) y sexto (unir elementos para formar un todo). Fomenta, asimismo, el papel activo del alumno en su aprendizaje y conecta lo aprendido (lo descubierto) con su realidad inmediata y con la sociedad.

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Inglés - 1º ESO
Actividad Tradicional:
Se entregan unas listas de vocabulario y el alumnos las estudian (recordar). La evaluación se realiza mediante examen escrito.

Actividad modificada:
Se propone un tema y la mitad de la clase busca vocabulario relacionado y su traducción.
Lo presentan al resto de los compañeros mediante una presentación prezi con imágenes y frases de ejemplo (aplicar, diseñar, producir).
La otra mitad de la clase va a realizar unos cuestionarios en Kahoot! para la evaluación de lo aprendido en base al material aportando en las presentaciones de sus compañeros (analizar, identificar, seleccionar).