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¿Qué otros recursos se te ocurren para trabajar este tema? ¿Y otros ejes del Diseño curricular?

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¿Qué otros recursos se te ocurren para trabajar este tema? ¿Y otros ejes del Diseño curricular?

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Compartí tus recursos en una (o varias) publicaciones. Podés mencionarlos por escrito o también agregar imágenes y links.

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¿Qué nuevas preguntas filosóficas te despierta el problema de la felicidad? ¿Con qué otros recursos lo trabajarías?

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¿Qué nuevas preguntas filosóficas te despierta el problema de la felicidad? ¿Con qué otros recursos lo trabajarías?

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Compartí tus preguntas y recursos en una (o varias) publicaciones. Recordá que podés simplemente mencionarlos por escrito o también adjuntar imágenes y links

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¿Con qué temas invitarías a los y las estudiantes a comenzar FEyC?

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¿Con qué temas invitarías a los y las estudiantes a comenzar FEyC?

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Escribí el o los temas que elegiste en una nueva publicación

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¿Con qué temas, conocimientos, imaginarios y/o sentidos suelen asociar a FEyC las y los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria?

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¿Con qué temas, conocimientos, imaginarios y/o sentidos suelen asociar a FEyC las y los estudiantes al ingresar a la escuela secundaria?

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Si les pide un código, es este: 4611 9196

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Pensamos qué tipos de actividades realizamos en nuestras clases.

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Pensamos qué tipos de actividades realizamos en nuestras clases.

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Diseño curricular para la escuela primaria : segundo ciclo de la escuela primaria : educación general básica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1a. ed. - Buenos Aires : GCBA. Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currícula, 2004. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/tec/pdf/bibliografia3.pdf

Formación cívica y ciudadana en estudiantes de 1° año de secundaria. Resultados de la Ciudad de Buenos Aires en el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana (iccs) 2009 . Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa Autores: María Pía Otero (coord.) Carolina Meschengieser , Gustavo Schujman Procesamiento estadístico: Adrián Sepliarsky. Disponible en: https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ueicee_informe_iccs_resultados_caba.pdf

La formación inicial docente en educación para la Ciudadanía en América Latina. Análisis comparado de seis casos nacionales. (2017) (Estrategia Regional sobre Docentes. OREALC UNESCO Santiago, Unesco).
Schujman, G. (Coord.) (2007). Filosofía. Temas undamentales y aportes para su enseñanza. Buenos Aires: Biblos.

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Planes de clases y otros materiales

Cerletti, A. La enseñanza de la filosofía como problema filosófico. Buenos Aires. Libros del Zorzal. 2008

Obiols, Guillermo: La forma y el contenido en el aprendizaje filosófico: una nueva y conveniente visita a Kant y Hegel, VIII Jornadas sobre la enseñanza de la filosofía, Buenos Aires, Octubre 2001, mimeo.

Gustavo Schujman (coord..) Filosofía. Temas fundamentales y aportes para su enseñanza. Biblos. Buenos Aires. 2007. Discusiones en torno a la enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria. Una aproximación

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Buenos Aires Ciudad - Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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Diseño curricular para la Educación Secundaria - Filosofía

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Diseño curricular para la Educación Secundaria - Filosofía

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Aristóteles, Ética a Nicómaco 2001. Madrid, Alianza.

Epicuro, Carta a Meneceo, Trad de pablo Oyarzún, en revista Onomázein 4, 1999

Mill, J-S., El utilitarismo. 1997 Madrid, Alianza.

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comienzo un debate y luego los empiezo a poner a ellos en ese lugar

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No doy clases en primer año, pero en tercer año suelo empezar por una aproximación al Estado

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En primer año comienzo con Normas porque trabajamos conjuntamente con el Preceptor o Tutor del curso, pues los chicos en general no saben que son las normas de Convivencia de la Institución y para nuestros colegas es de gran ayuda que lo trabajemos desde nuestra asignatura

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En mi caso, comienzo hablando de las normas, de las leyes; y lo vinculo con la realidad de ellos mismos o del país. Trato de que los chicos visualicen cómo las normas están presentes en su vida, desde las relaciones familiares, con amigos, en la escuela, y por último obviamente en la sociedad (Valeria Velasco)

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En mi caso, comienzo hablando de las normas, de las leyes; y lo vinculo con la realidad de ellos mismos o del país. Trato de que los chicos visualicen cómo las normas están presentes en su vida, desde las relaciones familiares, con amigos, en la escuela, y por último obviamente en la sociedad (Valeria Velasco)

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En las materias de orientación de educación, comienzo con los derechos de lxs infantes y el derecho a la educación

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En las materias de orientación de educación, comienzo con los derechos de lxs infantes y el derecho a la educación

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Suelo comenzar con la diferencia entre los derechos, la solidaridad y la caridad. La diferencia entre las acciones individuales, la participación ciudadana y el rol del Estado en la sociedad

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Suelo comenzar con la diferencia entre los derechos, la solidaridad y la caridad. La diferencia entre las acciones individuales, la participación ciudadana y el rol del Estado en la sociedad

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Un primer disparador es conocer los saberes y experiencias previas, a partir de allí comenzar a trabajar sobre el concepto de ciudadania, derechos, normas, democracia, valores, etc... Otro disparador articulado a esto es trabajar sobre la interacción social como construcción de la sociedad y sus normas y valores. Relaciones de poder, etc. Trabajar con estudios de caso, debates, y problemáticas de la realidad actual. Los recursos que utilizo también son imagenes y audiovisuales, y los derechos de niñas, niños y adolescentes. 

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Un primer disparador es conocer los saberes y experiencias previas, a partir de allí comenzar a trabajar sobre el concepto de ciudadania, derechos, normas, democracia, valores, etc... Otro disparador articulado a esto es trabajar sobre la interacción social como construcción de la sociedad y sus normas y valores. Relaciones de poder, etc. Trabajar con estudios de caso, debates, y problemáticas de la realidad actual. Los recursos que utilizo también son imagenes y audiovisuales, y los derechos de niñas, niños y adolescentes. 

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En mi caso, comienzo hablando de las normas, de las leyes; y lo vinculo con la realidad de ellos mismos o del país. Trato de que los chicos visualicen cómo las normas están presentes en su vida, desde las relaciones familiares, con amigos, en la escuela, y por último obviamente en la sociedad. (Valeria Velasco)

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En mi caso, comienzo hablando de las normas, de las leyes; y lo vinculo con la realidad de ellos mismos o del país. Trato de que los chicos visualicen cómo las normas están presentes en su vida, desde las relaciones familiares, con amigos, en la escuela, y por último obviamente en la sociedad. (Valeria Velasco)

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Yo arranco como disparador con el nombre de la materia, qué implica ser ciudadano, un recorrido histórico, social y político. Sus vinculaciones con cuestiones como la convivencia, las responsabilidades, deberes, cultura y diversidad, identidades, igualdades. 

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Yo arranco como disparador con el nombre de la materia, qué implica ser ciudadano, un recorrido histórico, social y político. Sus vinculaciones con cuestiones como la convivencia, las responsabilidades, deberes, cultura y diversidad, identidades, igualdades. 

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LES PREGUNTO SI SABEN LO QUE ESTUDIAMOS EN EDUCACION CIUDADANA, Y LES EXPLICO Y ESCRIBO EN LA PIZARRA QUE CIUDADANO, PROVIENE DEL LATIN CIVITATIS,  Significa que estudiamos todo lo referente a aquello que nos forma como ciudadano, nuestra pertenencia con la ciudad, con la sociedad, es decir que vamos a estudiar todo aquello que nos permita vivir en sociedad, ellos haran sus aportes, y de esa manera concluir en que estudiaremos la vida misma. que tenemos muchas materias transversales, colaboradoras, y estudiaremos también temas de esas asignaturas. luego empiezan a presentarse cada uno, eso ayuda a que encuentren puntos en comun con sus compañeros. como primer tema vemos un video de los simpson sobre dignidad, abriendo el debate con preguntas abieras, divididos en grupos, y otro tema que a veces propongo es la democracia como forma de vida,

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Historia: la conquista de los derechos, las luchas y el tardío reconocimiento. La esclavitud como proceso en la valoración de la dignidad humana.

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Historia: la conquista de los derechos, las luchas y el tardío reconocimiento. La esclavitud como proceso en la valoración de la dignidad humana.