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Présentation du projet de l'étudiant et du rôle du carnet de bord

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Présentation du projet de l'étudiant et du rôle du carnet de bord

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reseau pratiques sportives enseignement agricole

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BTSA : le rôle central du projet de l'étudiant

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Vidéo de présentation du carnet de bord Glide par Yan MATHE

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Vidéo de présentation du carnet de bord Glide par Yan MATHE

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reseau pratiques sportives enseignement agricole

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CdB BTSA, Yan MATHE, Glide version finale

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Vidéo de présentation du carnet de bord inclus dans le padlet de Marie-Line Soulé et Jean-François Droz-Vincent

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Vidéo de présentation du carnet de bord inclus dans le padlet de Marie-Line Soulé et Jean-François Droz-Vincent

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Vidéo de présentation du carnet de bord Santiago par AG. Aldiguier et A. Vanpoperynghe

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Vidéo de présentation du carnet de bord Santiago par AG. Aldiguier et A. Vanpoperynghe

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Un carnet de bord version papier pour ceux qui préfèrent !

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reseau pratiques sportives enseignement agricole

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CdB BTSa, AG ALDIGUIER - A VANPOPERYNGHE

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Vidéo de présentation du Carnet de Bord réalisé par Hugues FAUVEL

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Vidéo de présentation du Carnet de Bord réalisé par Hugues FAUVEL

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Voici un carnet de bord sous forme de Glide pour les adeptes !

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reseau pratiques sportives enseignement agricole

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Video de présentation du projet Solid'activ

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Video de présentation du projet Solid'activ

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Par Ludovic DUNAND du LEGTA de l'Oise

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reseau pratiques sportives enseignement agricole

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Comment concevoir les démarches d'enseignement ?

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Comment concevoir les démarches d'enseignement ?

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Démarches d'enseignement   :
– Ancrer l’enseignement de l’EPS sur les expériences des étudiants.
– Favoriser le développement de compétences en EPS.
– Saisir les expériences émotionnelles comme des occasions d’apprendre.

Les illustrations de possibles démarches d'enseignement sont tirées du livre :
Les émotions en sport et en EPS, Editions De Boeck supérieur, 2016,

1 - Démarche d’enseignement
visant à favoriser et accompagner des histoires d’apprentissage dont la fécondité et la continuité sont fortement liées aux émotions vécues par les étudiants. Pour concrétiser cette démarche, nous proposons quatre axes de mises en œuvre :
a) enquêter sur les émotions des étudiants [La proposition de Gagnaire et Lavie (2010) d’un questionnaire hédoniste en constitue une première opérationnalisation. Ce questionnaire permet de pointer les sensibilités
des élèves : le goût pour la pratique compétitive, les formes ludiques, la convivialité, la maîtrise technique, la réalisation d’exploits, ou les sensations corporelles]
b) Éveiller et transformer les sensibilités des étudiants [Une des difficultés pour l’enseignant est de tenir compte des sensibilités des élèves pour que les acquisitions visées correspondent à « leurs raisons d’agir » (Récopé& Boda, 2008) tout en sachant que certaines sensibilités ne se traduisent pas nécessairement par un engagement propice aux progrès.
...Tout en étant ouverts sur les expériences des élèves, les « Affective Learning Design » en EPS ont donc une fonction de « canalisation » visant à réduire l’écart entre la sensibilité initiale des élèves et les sensibilités qui apparaissent plus propices à leur progression.
Cette volonté d’éveiller les sensibilités des élèves fait écho avec une « pédagogie de la mobilisation » (Lavie & Gagnaire, 2014). Celle-ci consiste à susciter rapidement chez les élèves le plaisir de pratiquer une activité physique pour faire émerger progressivement une sensibilité à un plaisir plus élaboré]
c) Doser la distance émotionnelle entre les expériences des étudiants dans les environnements d’apprentissage
et dans les pratiques cibles
[Les enseignants d’EPS ne se contentent pas de placer les élèves dans des environnements d’apprentissage reproduisant les environnements des pratiques cibles pour les transformer. Ils proposent des aménagements matériels, humains et réglementaires visant à transformer ou stabiliser certaines actions. L’enjeu est d’opérer des « dérivations » par rapport aux pratiques cibles (Durand, 2008) sans pour autant détourner l’engagement des élèves.
...lorsque les expériences d’un
même élève dans ces deux environnements d’apprentissage sont trop éloignées, rien ne garantit qu’ils reproduiront les mêmes actions. Le risque est grand, comme dans l’entraînement sportif, de former des « champions de l’entraînement » (Hauw, 2015)]
d) Encourager les étudiants à raconter leurs expériences émotionnelles
[En encourageant les étudiants à éprouver des émotions, ces procédures les incitent indirectement à les comprendre, les partager, et construire de nouvelles connaissances. Partager ses émotions nécessite également d’avoir des personnes à qui parler. Lien vers les pratiques collaboratives et de coopération]

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Constat et promotion de l'activité physique (AP) chez les jeunes adultes

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Constat et promotion de l'activité physique (AP) chez les jeunes adultes

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École normale supérieure de Rennes (ENS Rennes)

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Les sciences aiment l'EPS 2020 : "Les facteurs psychologiques du décrochage de l’activité physique"

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La littératie physique qu'est ce que c'est ?

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La littératie physique qu'est ce que c'est ?

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C2.1 S’engager dans un mode de vie actif et solidaire

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C2.1 S’engager dans un mode de vie actif et solidaire

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Finalités de l’enseignement

Cet enseignement vise à développer l’autonomie, l’initiative, la responsabilisation, la prise en compte de l’autre et du contexte, en privilégiant une approche collaborative. Il s’agit d’accompagner les étudiants dans la construction de leur projet qui s’inscrit dans la durée, dans une perspective d’insertion sociale, professionnelle et d’épanouissement.

Cela nécessite :
- la construction d’un rapport durable à une bonne santé physique et psychologique, au bien-être et à la solidarité, par une meilleure connaissance de soi et de ses limites.

Capacité évaluée
C2.1 S’engager dans un mode de vie actif et solidaire
Critères d’évaluation
Adoption de comportements favorisant sa santé et son bien-être
Implication dans une action collaborative

Savoirs mobilisés
Pratiques favorisant l’entretien de soi et démarches collaboratives

Discipline
EPS

Conditions d’atteinte de la capacité C2.1

On attend de l’étudiant qu’il soit sensibilisé à l’importance d’adopter un mode de vie actif et solidaire et de s’y engager :
- Un mode de vie actif intègre la pratique de diverses activités physiques, de fréquence, de durée et d’intensité variables, au bénéfice de la santé du bien-être et du plaisir d’agir.
- Un mode de vie solidaire repose sur des liens engageant des responsabilités et des intérêts communs en vue d’interagir positivement, efficacement et en sécurité.
L’enjeu majeur est de donner du sens à la pratique physique pour que l’étudiant l’intègre dans sa vie quotidienne d’adulte, de manière autonome et ce à long terme. L’enjeu est également de lui faire vivre des démarches collaboratives permettant de développer et de réinvestir durablement les valeurs de solidarité.

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Un mode de vie actif intègre la pratique de diverses activités physiques, de fréquence, de durée et d’intensité variables, au bénéfice de la santé du bien-être et du plaisir d’agir.

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Qu'est-ce que l'activité physique ?

L'OMS définit l'activité physique comme tout mouvement corporel produit par les muscles squelettiques qui requiert une dépense d'énergie. L'activité physique désigne tous les mouvements que l'on effectue notamment dans le cadre des loisirs, sur le lieu de travail ou pour se déplacer d'un endroit à l'autre. Une activité physique d'intensité modérée ou soutenue a des effets bénéfiques sur la santé

La marche, le vélo, le cabre (wheeling), le sport en général, la détente active et le jeu sont autant de façons courantes de pratiquer une activité physique pouvant être appréciée de tous, quel que soit le niveau de chacun.

Il est prouvé qu'une activité physique régulière facilite la prévention et la prise en charge des maladies non transmissibles, telles que les maladies cardiaques, les accidents vasculaires cérébraux, le diabète et plusieurs cancers. Elle contribue également à prévenir l'hypertension, à maintenir un poids corporel sain et à améliorer la santé mentale, la qualité de vie et le bien-être.

Quelle est la quantité d'activité physique recommandée ?

Les lignes directrices et recommandations de l'OMS donnent des indications (par tranches d'âge et groupes de population précis) sur le volume d'activité physique nécessaire à une bonne santé.

L'OMS recommande :
Pour les enfants de moins de 5 ans Sur une journée de 24 heures, les nourrissons (de moins d'un an) :

devraient être physiquement actifs plusieurs fois par jour de diverses manières, en particulier au moyen de jeux interactifs au sol ; plus vaut mieux. Ceux qui ne se déplacent pas encore devraient être placés 30 minutes au moins en position couchée (à plat ventre), réparties tout au long de la journée pendant le temps de veille ;

ne devraient pas être immobilisés plus d'une heure d'affilée (dans un landau, une poussette, une chaise haute ou sur le dos d'un adulte).

devraient dormir entre 14 et 17 heures (enfants de 0 à 3 mois) et entre 12 et 16 heures (enfants de 4 à 11 mois) d'un sommeil de bonne qualité, siestes comprises.

Les écrans ne sont pas recommandés.

Pendant les périodes de sédentarité, il est conseillé aux personnes qui s'occupent des enfants de leur lire ou de leur raconter des histoires.

Sur une journée de 24 heures, les enfants de 1 à 2 ans :

devraient avoir 180 minutes au moins d'activité physique de type et d'intensité variés, y compris d'une intensité modérée à soutenue, réparties tout au long de la journée ; plus vaut mieux;

ne devraient pas être immobilisés plus d'une heure d'affilée (dans un landau, une poussette, une chaise haute ou sur le dos d'un adulte) ni rester assis longtemps.

devraient dormir entre 11 et 14 heures d'un sommeil de bonne qualité, siestes comprises, avec des heures régulières de coucher et de lever.

Pour les enfants d'un an, il n'est pas recommandé de passer du temps sédentaire devant un écran (regarder la télévision ou une vidéo, jouer sur l'ordinateur, p. ex.).

Pour les enfants de 2 ans, le temps d'écran sédentaire ne devrait pas dépasser 1 heure ; moins vaut mieux.

Il est conseillé aux personnes qui s'occupent des enfants de leur lire ou de leur raconter des histoires dans les moments sédentaires.

Sur une journée de 24 heures, les enfants de 3 à 4 ans :

devraient avoir 180 minutes au moins d'activité physique de type et d'intensité variés, dont 60 minutes d'une intensité modérée à soutenue, réparties tout au long de la journée ; plus vaut mieux;

ne devraient pas être immobilisés plus d'une heure d'affilée (dans une poussette, p. ex.) ni rester assis longtemps.

Le temps d'écran sédentaire ne devrait pas dépasser 1 heure ; moins vaut mieux.

Il est conseillé aux personnes qui s'occupent des enfants de leur lire ou de leur raconter des histoires dans les moments sédentaires.

devraient dormir entre 10 et 13 heures d'un sommeil de bonne qualité, comprenant une sieste éventuellement, avec des heures régulières de coucher et de lever.

Pour un complément d'informations, voir les Lignes directrices de l'Organisation mondiale de la Santé sur l'activité physique, la sédentarité et le sommeil chez les enfants de moins de 5 ans. Genève : Organisation mondiale de la Santé ; 2019
Les enfants et les adolescents de 5 à 17 ans :
devraient consacrer en moyenne 60 minutes par jour à une activité physique d'intensité modérée à soutenue, principalement d'endurance, tout au long de la semaine.

Des activités d'endurance d'intensité soutenue, ainsi que celles qui renforcent le système musculaire et l'état osseux, devraient être pratiquées au moins 3 fois par semaine.

Le temps de sédentarité devrait être limité, en particulier le temps de loisir passé devant un écran.

devraient consacrer au moins 150 à 300 minutes par semaine à une activité d'endurance d'intensité modérée ;

ou pratiquer au moins 75 à 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine ;

devraient pratiquer 2 fois par semaine ou davantage des activités de renforcement musculaire d'intensité modérée ou supérieure - qui sollicitent les principaux groupes musculaires - celles-ci procurant des bienfaits supplémentaires pour la santé ;

peuvent porter à plus de 300 minutes la pratique d'une activité d'endurance d'intensité modérée ; ou pratiquer plus de 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine, afin d'en retirer desbienfaits supplémentaires pour la santé ; et

devraient limiter leur temps de sédentarité. Remplacer la sédentarité par une activité physique quelle qu'en soit l'intensité (y compris légère) est bénéfique pour la santé ;

devraient tous s'efforcer de dépasser les niveaux recommandés d'activité physique d'intensité modérée à soutenue afin d'amoindrir les effets néfastes d'un niveau de sédentarité élevé.

Les adultes de 65 ans et plus :

Les recommandations sont les mêmes que pour les adultes plus jeunes ; et

Dans le cadre de leur programme hebdomadaire de mise en forme, les personnes âgées devraient pratiquer des activités variées et à plusieurs composantes qui mettent l'accent sur l'équilibre fonctionnel et des exercices de force d'intensité modérée ou supérieure,3 fois par semaine ou davantage, afin d'améliorer leur capacité fonctionnelle et de prévenir les chutes.

Les femmes enceintes et en post-partum :

consacrer au moins 150 minutes par semaine à une activité d'endurance d'intensité modérée ;

pratiquer une variété d'activités d'endurance et de renforcement musculaire ;

limiter leur temps de sédentarité. Remplacer la sédentarité par une activité physique de tout niveau d'intensité (y compris de faible intensité) est bénéfique pour la santé.

Les adultes de 18 à 64 ans :

devraient consacrer au moins 150 à 300 minutes par semaine à une activité d'endurance d'intensité modérée ;

ou pratiquer au moins 75 à 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine ;

devraient pratiquer 2 fois par semaine ou davantage des activités de renforcement musculaire d'intensité modérée ou supérieure - qui sollicitent les principaux groupes musculaires - celles-ci procurant des bienfaits supplémentaires pour la santé.

Dans le cadre de leur programme hebdomadaire de mise en forme, les personnes âgées devraient pratiquer des activités variées et à plusieurs composantes qui mettent l'accent sur l'équilibre fonctionnel et des exercices de force d'intensité modérée ou supérieure,3 fois par semaine ou davantage, afin d'améliorer leur capacité fonctionnelle et de prévenir les chutes.

peuvent porter à plus de 300 minutes la pratique d'une activité d'endurance d'intensité modérée ; ou pratiquer plus de 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine, afin d'en retirer des bienfaits supplémentaires pour la santé ;

devraient limiter leur temps de sédentarité. Remplacer la sédentarité par une activité physique de tout niveau d'intensité (y compris de faible intensité) est bénéfique pour la santé ; et

devraient tous (adultes et personnes âgées) s'efforcer de dépasser les niveaux recommandés d'activité physique d'intensité modérée à soutenue afin d'amoindrir les effets néfastes d'une sédentarité élevée.

Les femmes enceintes et en post-partum sans contre-indication devraient toutes :

devraient consacrer au moins 60 minutes par jour, en moyenne, à une activité physique d'intensité modérée à soutenue, principalement d'endurance, tout au long de la semaine;

devraient pratiquerau moins 3 fois par semaine des activités d'endurance d'intensité soutenue, ainsi que des activités qui renforcent le système musculaire et l'état osseux

devraient limiter leur temps de sédentarité en particulier le temps de loisir passé devant un écran.

Les adultes souffrant d'un handicap :

devraient consacrer au moins 150 à 300 minutes par semaine à une activité d'endurance d'intensité modérée ;

ou pratiquer au moins 75 à 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités physiques d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine ;

devraient pratiquer 2 fois par semaine ou davantage des activités de renforcement musculaire d'intensité modérée ou supérieure - qui sollicitent les principaux groupes musculaires - celles-ci procurant des bienfaits supplémentaires pour la santé.

Dans le cadre de leur programme hebdomadaire de mise en forme, les personnes âgées devraient pratiquer des activités variées et à plusieurs composantes qui mettent l'accent sur l'équilibre fonctionnel et des exercices de force d'intensité modérée ou supérieure,3 fois par semaine ou davantage, afin d'améliorer leur capacité fonctionnelle et de prévenir les chutes.

peuvent porter à plus de 300 minutes la pratique d'une activité d'endurance d'intensité modérée ; ou pratiquer plus de 150 minutes d'activité d'endurance d'intensité soutenue ; ou une combinaison équivalente d'activités d'intensité modérée et soutenue tout au long de la semaine, afin d'en retirer des bienfaits supplémentaires pour la santé ;

devraient limiter leur temps de sédentarité. Remplacer la sédentarité par une activité physique de tout niveau d'intensité (y compris de faible intensité) est bénéfique pour la santé, et

devraient tous (adultes et personnes âgées) s'efforcer de dépasser les niveaux recommandés d'activité physique d'intensité modérée à soutenue afin d'amoindrir les effets néfastes d'un niveau de sédentarité élevé.

Il est possible d'éviter la sédentarité et d'être physiquement actif en position assise ou couchée. (au moyen, p. ex. d'activités dirigées par la partie supérieure du corps, telles que les activités sportives en fauteuil roulant).

Les personnes souffrant d'affections chroniques (hypertension, diabète de type 2, survivants du VIH ou du cancer) :

Les enfants et adolescents souffrant d'un handicap :

Pour un complément d'informations, voir les Recommandations mondiales sur l'activité physique pour la santé. Genève : Organisation mondiale de la Santé ; 2010.

Les bienfaits de l'activité physique et les risques liés à la sédentarité

Une activité physique régulière (marche, vélo, cabre [wheeling], sport en général ou détente active, p. ex.) est très bénéfique pour la santé. Toute activité physique est préférable à l'absence totale d'exercice. On peut atteindre aisément les niveaux d'activité recommandés en augmentant son niveau d'activité par des moyens relativement simples tout au long de la journée.

améliorer les aptitudes musculaires et la capacité cardiorespiratoire ;

améliorer la santé osseuse et les capacités fonctionnelles ;

réduire le risque d'hypertension, de cardiopathie coronarienne, d'accident vasculaire cérébral, de diabète, de divers types de cancer (notamment les cancers du sein et du côlon) et de dépression ;

réduire le risque de chute ainsi que de fracture du col du fémur ou de fracture vertébrale ; et

contribuer à maintenir un poids corporel sain.

La sédentarité représente l'un des principaux facteurs de risque de mortalité liée aux maladies non transmissibles. Les personnes ayant une activité physique insuffisante ont un risque de décès majoré de 20 % à 30 % par rapport à celles qui sont suffisamment actives.

d'améliorer la condition physique (capacité cardiorespiratoire et aptitudes musculaires) ;

d'améliorer la santé cardiométabolique (pression artérielle, dyslipidémie, glucose et résistance à l'insuline) ;

d'améliorer la santé osseuse ;

d'améliorer les résultats cognitifs (réussite scolaire et fonctions exécutives) ;

d'améliorer la santé mentale (diminution des symptômes de dépression) ;

de réduire l'adiposité.

Une activité physique régulière peut :

de réduire la mortalité, toutes causes confondues ;

de réduire la mortalité liée aux maladies cardiovasculaires ;

de réduire l'hypertension incidente ;

de réduire le nombre de cancers incidents spécifiques à un site (cancers de la vessie, du sein, du côlon ou de l'endomètre, adénocarcinome oesophagien, cancers de l'estomac et du rein) ;

de réduire le diabète de type 2 incident ;

de prévenir les chutes ;

d'améliorer la santé mentale (diminution des symptômes de dépression) ;

d'améliorer la santé cognitive ;

d'améliorer le sommeil ;

d'obtenir éventuellement un meilleur niveau d'adiposité.

Chez les femmes enceintes et en post-partum :
Chez les enfants et les adolescents, l'activité physique permet :

toxémie gravidique ;

hypertension gestationnelle ;

diabète gestationnel (réduction de 30 % du risque, p. ex.) ;

prise de poids excessive ;

complications durant l'accouchement ;

dépression post-partum ;

complications chez le nouveau-né.

Chez les adultes et les personnes âgées, l'activité physique à des niveaux plus élevés permet :

L'activité physique est bénéfique pour la santé de la mère et du fœtus en ce qu'elle réduit les risques suivants :

Qui plus est, l'activité physique n'a pas d'incidence négative sur le poids à la naissance et n'entraîne pas un risque accru de mortinatalité.

Risques pour la santé liés à la sédentarité

adiposité accrue (gain de poids) ;

une santé cardiométabolique, condition physique, et comportement social ou attitude comportementale de moindre qualité ;

durée de sommeil réduite.

Nos modes de vie deviennent de plus en plus sédentaires, du fait du recours aux transports motorisés et de l'utilisation accrue des écrans dans le cadre du travail, de l'éducation et des loisirs. Les données factuelles montrent qu'une plus forte sédentarité est liée aux mauvais résultats suivants en matière de santé :

mortalité toutes causes confondues, mortalité liée à des maladies cardiovasculaires et mortalité liée au cancer ;

incidence de maladies cardiovasculaires, de cancer et de diabète de type‑2.

Chez les enfants et les adolescents :

Plus d'un quart de la population adulte mondiale (1,4 milliard de personnes) n'est pas suffisamment active.

Environ 1 femme sur 3 et 1 homme sur 4 dans le monde ne pratiquent pas suffisamment d'activité physique pour rester en bonne santé.

Les niveaux de sédentarité sont deux fois plus élevés dans les pays à revenu élevé que dans les pays à faible revenu.

Il n'y a pas eu d'amélioration des niveaux mondiaux d'activité physique depuis 2001.

Les niveaux d'activité insuffisante ont augmenté de 5 % (de 31,6 % à 36,8 %) dans les pays à revenu élevé entre 2001 et 2016.

Chez les adultes :

Niveaux d'activité physique à l'échelle mondiale

L'augmentation des niveaux de sédentarité a des incidences préjudiciables sur les systèmes de santé, l'environnement, le développement économique, le bien-être communautaire et la qualité de vie.

À l'échelle mondiale, 28 % des adultes de 18 ans et plus n'étaient pas suffisamment actifs en 2016 (hommes 23 %, femmes 32 %). Les recommandations mondiales préconisent au moins 150 minutes d'activité physique d'intensité modérée, ou 75 minutes d'intensité soutenue par semaine.

Dans les pays à revenu élevé, 26 % des hommes et 35 % des femmes n'étaient pas suffisamment actifs physiquement, contre 12 % des hommes et 24 % des femmes dans les pays à faible revenu. Les niveaux d'activité physique faibles ou en recul correspondent souvent à un produit national brut élevé ou en hausse.

La baisse d'activité physique tient en partie à l'inaction pendant le temps de loisirs et à la sédentarité sur le lieu de travail et à la maison. De même, le recours accru aux modes de transport " passifs " contribue également au manque d'exercice physique.

À l'échelle mondiale, 81 % des adolescents de 11 à 17 ans n'étaient pas suffisamment actifs en 2016. Les adolescentes étaient moins actives que les adolescents, 85 % contre 78 %, respectivement, ne suivaient pas les recommandations de l'OMS (consacrer au moins 60 minutes par jour à une activité physique d'intensité modérée à soutenue).

Comment accroître l'activité physique ?

la marche, le vélo et les autres modes de transport actif non motorisé soient accessibles et sûrs pour tous ;

les politiques du travail et celles du lieu de travail favorisent les déplacements actifs et les occasions d'être physiquement actif pendant la journée de travail ;

les garderies, les écoles et les établissements d'enseignement supérieur disposent d'installations et d'espaces sûrs et accueillants où les enfants peuvent se dépenser pendant leur temps libre ;

les établissements scolaires (premier et second degré) dispensent des cours d'éducation physique de qualité qui aident les enfants à adopter des comportements qui les maintiendront physiquement actifs toute leur vie ;

les programmes communautaires et scolaires offrent à tous, quels que soient l'âge et les aptitudes de chacun, la possibilité de faire du sport ;

les installations sportives et récréatives offrent à chacun la possibilité de pratiquer une variété de sports, de danses, d'exercices et de loisirs actifs ;

les prestataires de soins encouragent leurs patients, en les soutenant, à pratiquer une activité physique régulièrement.

Les pays et les communautés doivent prendre des mesures visant à assurer à chacun plus de possibilités d'être actif, en vue d'accroître l'activité physique. Un effort collectif axé sur la mise en œuvre de politiques et de mesures convenant à l'environnement culturel et social d'un pays et permettant de promouvoir, de faciliter et d'encourager l'activité physique s'impose ainsi, à l'échelle tant nationale que locale, dans différents secteurs et disciplines.

Les politiques d'amplification de l'activité physique visent à faire en sorte que :

Action de l'OMS

En 2018, l'OMS a lancé le Plan d'action mondial pour promouvoir l'activité physique 2018-2030 qui définit quatre objectifs stratégiques et recommande 20 mesures concrètes à l'intention des États Membres, des partenaires internationaux et de l'OMS, en vue d'accroître l'activité physique dans le monde. Le Plan appelle les pays, les villes et les communautés à adopter une approche " systémique " telle que tous les secteurs et les parties prenantes puissent s'employer aux niveaux mondial, régional et local à instaurer des environnements sûrs et stimulants et à assurer à chacun plus de possibilités de relever son niveau d'activité physique.

En 2018, l'Assemblée mondiale de la Santé a convenu d'un objectif mondial consistant à réduire la sédentarité physique de 10 % d'ici à 2030 dans le droit fil des objectifs de développement durable. L'engagement qu'ont pris les dirigeants du monde d'atteindre les ODD moyennant des mesures nationales ambitieuses offre l'occasion de recentrer et de renouveler les efforts visant à promouvoir l'activité physique.

élaborer et mettre en œuvre des lignes directrices nationales sur l'activité physique pour toutes les tranches d'âge ;

mettre en place des mécanismes de coordination nationaux faisant intervenir tous les ministères concernés ainsi que les principales parties prenantes non gouvernementales en vue d'élaborer et de mettre en œuvre des politiques et des plans d'action tant cohérents que durables ;

mettre en œuvre, à l'échelle communautaire, de vastes campagnes de communication visant à faire mieux comprendre et connaître les multiples avantages que revêt l'activité physique sur les plans sanitaire, économique et social ;

investir dans les nouvelles technologies, l'innovation et la recherche afin d'élaborer des approches d'un bon rapport coût-efficacité qui permettront d'accroître l'activité physique, en particulier dans les contextes de faibles ressources ;

assurer une surveillance et un contrôle réguliers de l'activité physique et de la mise en œuvre des politiques.

La trousse à outils " ACTIVE " que l'OMS a mise en circulation en 2019 apporte des orientations techniques plus précises sur la façon de donner effet aux 20 mesures recommandées dans le Plan d'action mondial.

Le Plan d'action mondial et la trousse à outils " ACTIVE " proposent des actions concrètes qui peuvent être adaptées et ajustées à la culture et aux situations locales en vue de relever les niveaux d'activité physique à l'échelle mondiale, notamment les suivantes :

Pour plus d'informations :

Afin d'aider les gouvernements et les communautés à mesurer l'activité physique chez les adultes, l'OMS a élaboré un questionnaire sur l'activité physique dans le monde. Ce questionnaire permet aux pays de suivre le manque d'exercice physique, considéré comme l'un des principaux facteurs de risque des maladies non transmissibles. Il a été intégré dans l'approche STEPwise de l'OMS, qui est un système de surveillance des principaux facteurs de risque des maladies non transmissibles.

L'OMS a collaboré à l'élaboration d'un questionnaire visant à évaluer l'activité physique chez les enfants scolarisés, qui a été intégré dans l'Enquête mondiale sur la santé des élèves en milieu scolaire. Cette enquête est un projet de surveillance mené conjointement par l'OMS et les Centers for Disease Control and Prevention des États-Unis, qui a pour objet d'aider les pays à mesurer et à évaluer les facteurs de risque comportementaux ainsi que les facteurs de protection dans 10 domaines essentiels chez les jeunes de 13 à 17 ans.

L'Organisation collabore également avec des experts internationaux à l'élaboration de méthodes et d'instruments qui permettront d'évaluer l'activité physique chez les enfants de moins de 5 ans et de moins de 10 ans. Qui plus est, l'OMS expérimente les technologies numériques et portables (podomètres et accéléromètres, notamment) dans le cadre de la surveillance nationale de l'activité physique chez les adultes. Ces travaux seront étendus aux enfants et sous-tendront l'élaboration d'orientations mondiales actualisées sur la surveillance de l'activité physique et de la sédentarité.

À l'appui d'une action " systémique ", l'OMS collabore avec de multiples secteurs en vue de renforcer la coordination, la promotion et l'alignement des mesures et politiques. L'OMS a conclu des partenariats visant à seconder les États Membres dans les efforts qu'ils consentent pour promouvoir l'activité physique. Elle collabore notamment à ce titre avec l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) en vue de poursuivre et de coordonner la mise en œuvre du Plan d'action mondial pour l'activité physique 2018-2030 et celle du Plan d'action de Kazan sur l'éducation physique, le sport et l'activité physique. L'Organisation travaille également avec un bon nombre d'autres organismes des Nations Unies dans le cadre du programme commun visant à promouvoir le sport au service du développement et de la paix. Dans le milieu sportif, l'OMS collabore notamment avec le Comité international olympique et les fédérations sportives internationales, la Fédération internationale des associations de football et la FIFA afin de soutenir et de renforcer la promotion de la santé par le sport et le programme Sports pour tous.

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L'OMS définit l'activité physique comme tout mouvement corporel produit par les muscles qui requiert une dépense d'énergie - ce qui comprend les mouvements effectués en travaillant, en jouant, en accomplissant les tâches ménagères, en se déplaçant et pendant les activités de loisir.

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La connaissance de soi : La connaissance de soi, de ses ressources, de ses besoins, de ses affinités, constitue le socle sur lequel l'étudiant pourra baser ses choix et soutenir son engagement et sa motivation. L’OMS propose des indications sur la relation dose/effet entre la fréquence, la durée, l'intensité, le type et la quantité totale d'activité physique recommandée par semaine. L’identification de la pratique de chacun en comparaison avec les préconisations de l’OMS, les besoins en terme de dépense énergétique (notion de "balance énergétique") et différents tests sur les qualités physiques (Force, souplesse, VMA, risques lombalgiques…) pourront constituer une première étape de la mise en projet de l’étudiant.
• Identification, analyse et gestion de sensations physiques, physiologiques et psychologiques
• Évaluation de ses ressources par différents tests
• Identification des préférences en termes de type de pratique physiques et sportives

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Un mode de vie solidaire repose sur des liens engageant des responsabilités et des intérêts communs en vue d’interagir positivement, efficacement et en sécurité.

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AF 3 : La collaboration/coopération pour progresser seul ou en groupe 

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AF 3 : La collaboration/coopération pour progresser seul ou en groupe 

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La collaboration/coopération pour progresser seul ou en groupe : Certaines activités physiques nécessitent pour leur pratique en sécurité, des interactions et relations de coopération, de partage de responsabilités pour permettre à tous d’évoluer, de progresser. Par ailleurs les processus d’apprentissage qui sollicitent l’entraide et la coopération constituent également par la même un moyen de développer les valeurs de solidarité. Une attention toute particulière sera attribuée à la pédagogie dans le but de solliciter des questionnements et des recherches actives de la part des étudiants.
• Interactions de soutien et d’entraide dans un cadre bienveillant et solidaire
• Qualité de l’attitude, de l’implication dans le travail collaboratif
• Question de la sécurité pour soi et pour autrui dans la pratique physique et sportive

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AF 4 : L’autonomie dans le processus d’apprentissage physique et sportif

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AF 4 : L’autonomie dans le processus d’apprentissage physique et sportif

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L’autonomie dans le processus d’apprentissage physique et sportif : Construire l’autonomie passe, pour l’enseignant, par la mise en place d’un processus de dévolution. Il s’agit de transmettre la responsabilité du processus d’apprentissage à l’étudiant. Pour ce dernier être autonome, c’est être capable de se fixer un objectif à partir d’une situation initiale, de chercher de façon active les moyens d’y parvenir, et d’évaluer son résultat. C’est être capable de fonctionner avec le soutien de l’enseignant, de manière coordonnée avec ses pairs, en tant que jeune adulte, au sortir de l’école. C’est s’engager de manière persistante dans un mode de vie actif et solidaire.
• Les choix, la prise d’initiative, la responsabilisation, la démarche réflexive pour apprendre
• Gestion du degré d’investissement en cours et en dehors du cours
• Utilisation d’un carnet de suivi dans sa pratique

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AF 2 : Le « Savoir s’entrainer et s’entretenir » 

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AF 2 : Le « Savoir s’entrainer et s’entretenir » 

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Le « Savoir s’entrainer et s’entretenir » : : Savoir s’entraîner correspond à une action d’intervention sur soi, organisée dans la durée, qui nécessite obligatoirement de se projeter dans un futur plus ou moins proche, en fonction de son motif personnel d’agir (s’entretenir, perdre du poids, se détendre, améliorer son temps sur une course référence, faciliter sa récupération…). Cela nécessite un ensemble de connaissances et attitudes, valorisées dans des pratiques et ce dans un souci d’éducation durable à la santé. Les habitudes de santé peuvent se décliner en particulier autour de six thèmes : la gestion du stress, les postures, l’alimentation, le sommeil, l’entretien cardio respiratoire et la souplesse.
• Procédures d’échauffement et de récupération adaptées
• Préparation physique, physiologique et psychologique
• Création d’habitudes de santé pour son bien-être et pour prévenir certains troubles (TMS, addictions, obésité…)

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Les étudiants en BTSA, leurs caractéristiques, les besoins particuliers

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Les étudiants en BTSA, leurs caractéristiques, les besoins particuliers

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Selon le principe fondamental d’une école inclusive, le lycée doit accueillir tous les apprenants quel
que soit leur degré d’aptitude partielle, de handicap ou de besoins particuliers. Il est de la responsabilité et de la compétence des enseignants de concevoir et de mettre en œuvre des traitements didactiques spécifiques, adaptés aux enjeux de formation retenus pour les différents
apprenants de l’établissement.

Une attention particulière est accordée aux apprenants en surpoids qui représentent un pourcentage non négligeable dans la population de jeunes adultes. Il s’agit de répondre aux besoins spécifiques de ces publics trop souvent en décrochage vis-à-vis de l’activité physique car en souffrance psychologique et physique face à des propositions trop éloignées de leurs ressources. Des contenus d’apprentissage
adaptés seront proposés, comme par exemple une forme de travail à haute intensité en intervalle training (HIIT), du gainage ou du travail de proprioception...
A ce titre, une veille scientifique est recommandée pour une actualisation des connaissances en termes d’entretien de soi.
De même et afin de garantir leur scolarisation, les apprenants en situation de handicap ou atteints de maladies se verront proposer les aménagements nécessaires à une EPS adaptée, en conformité avec le certificat médical fourni (annexe 1 de la Note de service DGER/SDPFE/2016-825 du 26/10/2016).
Si la solution prioritairement recherchée est un aménagement dans la classe de l’apprenant, une modification de l’offre de formation ou l’intégration dans une autre classe peut être néanmoins envisagée. Un regroupement de ces apprenants provenant de différentes classes peut aussi être
organisé sur un créneau horaire spécifique.
Il revient à l’enseignant, en lien avec le professeur principal de la classe, les personnels de santé scolaire et l’équipe de direction d’informer les élèves et leur famille sur les conditions d’adaptation possibles de l’enseignement aux ressources de l’élève concerné.
Toujours selon cette logique d’inclusion scolaire, une attention particulière est accordée aux jeunes sportifs de haut-niveau pour leur permettre de suivre sereinement leur double projet, sportif et de formation. La capacité à s’engager dans un mode de vie actif et solidaire est adaptée au cas de chacun
en fonction des charges d’entrainement et de compétition inhérentes à la pratique sportive poursuivie.

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"La motivation désigne une hypothétique force intra-individuelle protéiforme, qui peut avoir des déterminants internes et/ou externes multiples et qui permet d'expliquer la direction, le déclenchement, la persistance et l'intensité du comportement ou de l'action"
F. Fenouillet
Le processus d'intériorisation de l'activité physique fonctionne quand l'individu perçoit l'importance que peut revêtir pour la santé et le bien-être la pratique régulière d'une AP et qu'il l'a intégré dans son système de priorités, c'est à dire son mode de vie.
Damien Tessier in Psychologie positive sous la Direction de C. Martin-Krumm et C. Tarquinio . Dunod 2019

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Comment activer le levier de la motivation pour l'activité physique ?

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Comment activer le levier de la motivation pour l'activité physique ?

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Les besoins pscychologiques fondamentaux, essentiels au développement et au fonctionnement sain des individus influent sur leur fonctionnement optimal et sur la qualité de leur motivation :
Le besoin d'autonomie (le désir d'être à l'origine de ses comportements), le besoin de compétence (être capable de répondre avec efficacité aux demandes et défis de son environnement), le besoin de proximité sociale (être connecté à d'autres personnes et d'appartenir à un groupe social).

Le rôle des affects, ressentis et émotions jouent sur la possibilité de faire des choix rationnels pour atteindre des buts désirés.
Ekkekakis, 2017
Influence des affects positifs ou plaisants sur comportements d'approche de l'AP et a contrario influence des affects négatifs et déplaisants sur comportements d'évitement de l'AP.
La réponse affective varie en fonction de l'intensité de l'exercice.

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théories du changement de comportement et de la motivation

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théories du changement de comportement et de la motivation

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La Théorie de l'Auto Détermination (TAD) se distingue des autres théories de la motivation, et l'appréhende comme un construit qualitatif.
Continum allant de régulation les plus contraintes aux régulations les plus autonomes.

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Intégrer les usages du numérique dans les apprentissages:L’enseignement de l’EPS au lycée doit pouvoir s’appuyer sur les plus-values qu’apportent les usages du numérique. Les outils numériques permettent le recueil d’indices et d’informations qui, exploités et analysés, peuvent favoriser les apprentissages. L’utilisation de la vidéo offre notamment des occasions particulières de visualiser des prestations individuelles et collectives permettant d’identifier avec précision les motifs de la réussite, les difficultés éprouvées, les écarts entre les projets et les réalisations. C’est donc à la fois un moyen de régulation des apprentissages, de stabilisation des conditions de la réussite et de redéfinition du projet de réalisation en lien avec le carnet de bord. L’utilisation de la vidéo peut également être l’occasion d’une information accrue des jeunes sur les usages responsables du numérique et du droit à l’image. Les appareils connectés (oxymètres, cardio-fréquence-mètre, montres connectées, GPS...) peuvent être des instruments au service des apprentissages, permettant par exemple de définir son propre projet de performance et facilitant la gestion de ses ressources personnelles. Les professeurs qui utilisent ces appareils dans leurs enseignements ne peuvent ignorer la réglementation en vigueur en matière de protection des données personnelles des apprenants et s’assurent de la confidentialité des conditions de stockage de ces données.

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1 - Introduction aux concepts de la littératie physique

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Entretiens d'explicitation et analyse réflexive

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Entretiens d'explicitation et analyse réflexive

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Enquêter sur les sensibilités des étudiants en situation. Plusieurs procédures peuvent être utilisées par
l’enseignant pour questionner le « monde propre » des élèves (Saury et al., 2013) : prendre du recul pour les écouter, participer avec eux pour partager leur ressenti, les
questionner en situation « façon entretien d’explicitation » (Vermersch, 2013), leur demander de commenter des vidéos, raconter leurs expériences sur des blogs (Terré et al., 2013) ou via des formulaires d’autoconfrontation sur un espace numérique de travail
(Terré, 2015a), etc. En étant attentif à l’expérience des étudiants, l’enseignant peut proposer des entrées différenciées au cours de la séquence ou différencier les pratiques cibles.

Vermersch, P. (2013). À propos de l’entretien d’explicitation. Revue EPS, 359, 10-13.

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L’échelle de compétence proposée est construite à partir des attendus de la formation.
Elle permet, d’une part, à l’étudiant de se positionner en début et au fur et à mesure de la formation.

Elle permet, d’autre part, à l’enseignant de construire son outil d’évaluation.
L’évaluation :
Les points sont attribués au regard du degré d’acquisition de chaque attendu de formation. Le cumul des points des quatre AF donne la note de l’étudiant pour la C2-1.

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Quelques pistes pour prolonger le débat. Entre développement de valeurs psycho-sociales et gain en efficacité des apprentissages

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Note de cadrage : nds DGER/SDES/2022-161 du 18/02/2022
https://info.agriculture.gouv.fr/gedei/site/bo-agri/instruction-2022-161

ECCF 2.1 : Pratique et orale

Cette ECCF certifie la capacité C2.1 « S’engager dans un mode de vie actif et solidaire ».

L’évaluation de la capacité à s’engager dans un mode de vie actif et solidaire porte sur les critères suivants :

·         L’adoption de comportements favorisant sa santé et son bien-être

·         L’implication dans une action collaborative

Les attendus de la formation (AF) apportent un éclairage sur ce que l’apprenant doit développer pour acquérir cette capacité.

Deux AF concourent à développer un comportement favorisant la santé et le bien-être :

- AF1 sur la connaissance de soi

- AF2 sur le « savoir s’entrainer et s’entretenir »

Deux AF concourent à développer un comportement visant l’implication dans une action collaborative :

- AF3 sur la collaboration/coopération pour progresser seul ou en groupe

- AF4 sur l’autonomie dans le processus d’apprentissage physique et sportif.

L’évaluation se compose d’une épreuve pratique et orale qui permet d’évaluer le degré d’acquisition de la capacité. Elle comporte deux phases :

- au fil de la séquence en pratique et à partir d’interactions orales permettant de vérifier la qualité de l’analyse de sa propre pratique par l’apprenant en s’appuyant sur les indicateurs liés aux AF1, AF3 et AF4 (analyse réflexive) ;

- le jour du CCF en pratique et à l’oral en s’appuyant sur les indicateurs liés à l’AF2.

Examinateur : un enseignant d’EPS

Les points sont attribués au regard du degré d’acquisition de chaque attendu de formation. Le cumul des points des quatre AF donne la note de l’apprenant pour la capacité C2-1 (grille d’évaluation en annexe 2).

Évaluation des apprenants partiellement inaptes, des apprenants en situation de handicap :

Pour les candidats partiellement inaptes, inaptes total ou en situation de handicap, l’évaluation s’appuie sur un certificat médical et est adaptée. Cette adaptation porte en particulier sur les indicateurs propres à l’évaluation. L’adaptation des grilles doit être validée par l’inspection. Pour plus de précisions, les enseignants peuvent se référer à la note de service associée. La grille validée, avec signature de l’inspecteur(rice) concerné(e), sera conservée par l’établissement.

Evaluation des sportifs de haut niveau (SHN) :

Les SHN sont listés annuellement par le ministère des Sports. La présence en cours est privilégiée. En fonction des charges d’entrainement et de compétition qui font partie intégrante du projet personnel et professionnel, chaque cas particulier est étudié par l’équipe enseignante, le président de jury et le service examen de la DRAAF-SRFD. L’évaluation peut, le cas échéant, porter à minima sur trois AF sur 4.

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Il existe de nombreux tests qui permettent d'évaluer la qualité physique de chacun, pour une bonne connaissance de soi.

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Le programme " Tous en forme " c'est d'abord une application, téléchargeable gratuitement sur votre mobile sur Apple Store et Play Store. Conçue par Thierry Barrière, professeur d'éducation physique et sportive et co-directeur du service des sports d'Université de Paris et Philippe Decq, neurochirurgien, chef de service à l'hôpital Beaujon, " Tous en forme " a pour ambition de lutter contre la sédentarité et promeut l'activité physique et sportive comme un élément de santé et de bien-être, pour toutes et tous.

L'application mobile propose des tests simples permettant de déterminer son niveau de force, de souplesse, d'adaptation à l'effort et d'équilibre. Les utilisateurs sont encouragés à faire un exercice de chacune de ces catégories afin d'avoir une vision globale de leur état de forme.

" Tous en forme ", c'est aussi un programme vidéo quotidien d'activités physiques avec la collaboration des professeurs d'éducation physique et sportive et les enseignants chercheurs de l'UFR STAPS, mis en ligne sur la chaîne YouTube de l'université.

Les vidéos seront relayées également sur les réseaux sociaux d'Université de Paris et de l' AP-HP.

Abonnez-vous à la chaîne et recevez chaque jour de nouvelles vidéos pour faire vos exercices en solo ou en famille. Cardio fitness, yoga, pilates, il y en aura pour tous les niveaux et tous les goûts !
L'application Tous en forme a été réalisée en partenariat avec la MGEN.

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Le programme " Tous en forme " c'est d'abord une application, téléchargeable gratuitement sur votre mobile sur Apple Store et Play Store.

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La revue EPS N° 394 propose un dossier sur la mesure des qualités physiques

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La coopération présentée par Sylvain CONNAC

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La coopération présentée par Sylvain CONNAC

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Cooperation Between Students presented by Sylvain Connac

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Pour aller plus loin en EPS : L'EPS du dedans, pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert sur le futur.  

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Pour aller plus loin en EPS : L'EPS du dedans, pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert sur le futur.  

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Chapitre 2 Une intervention citoyenne
Amplifier l'inter-dépendance entre les élèves dans les réalisations collectives;
Inscrire les démarches de tutorat dans les histoires collectives.

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Proposition d'un outil à construire par l'enseignant (Échelle de compétence/grille d'évaluation) et planification sur 4 semestres avec ciblage des attendus de formation à poursuivre. Document proposé par JF Droz-Vincent.

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Proposition d'un outil à construire par l'enseignant (Échelle de compétence/grille d'évaluation) et planification sur 4 semestres avec ciblage des attendus de formation à poursuivre. Document proposé par JF Droz-Vincent.

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Comment engager l'étudiant dans une démarche de projet sur la C2.1 ?

Illustration en 5 étapes de cette démarche, en lien avec l'enseignement de l'EPS proposé par l'enseignant.

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Bloc 2 : Construire son projet personnel et professionnel

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Bloc 2 : Construire son projet personnel et professionnel

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Cet enseignement vise à développer l’autonomie, l’initiative, la responsabilisation, la prise en compte de l’autre et du contexte, en privilégiant une approche collaborative. Il s’agit d’accompagner les étudiants dans la construction de leur projet qui s’inscrit dans la durée, dans une perspective d’insertion sociale, professionnelle et d’épanouissement.

Cela nécessite :

- la construction d’un rapport durable à une bonne santé physique et psychologique, au bien-être et à la solidarité, par une meilleure connaissance de soi et de ses limites ;

- la connaissance du monde professionnel et l’adaptabilité à ses évolutions ; l’insertion dans le monde du travail sous-entend la capacité au travail collaboratif, le respect des règles et des usages d’une organisation sociale et l’adoption d’une posture adaptée ;

- l'acquisition d’une culture de la sécurité, pour soi et pour les autres, dans les domaines personnels, professionnels et sociaux ;

- l’appropriation des fondements d’une démarche de projet.

C2.1 S’engager dans un mode de vie actif et solidaire
On attend de l’étudiant qu’il soit sensibilisé à l’importance d’adopter un mode de vie actif et solidaire et de s’y engager :
- Un mode de vie actif intègre la pratique de diverses activités physiques, de fréquence, de durée et d’intensité variables, au bénéfice de la santé du bien-être et du plaisir d’agir.
- Un mode de vie solidaire repose sur des liens engageant des responsabilités et des intérêts communs en vue d’interagir positivement, efficacement et en sécurité.

L’enjeu majeur est de donner du sens à la pratique physique pour que l’étudiant l’intègre dans sa vie quotidienne d’adulte, de manière autonome et ce à long terme. L’enjeu est également de lui faire vivre des démarches collaboratives permettant de développer et de réinvestir durablement les valeurs de solidarité.

C2.2 S’insérer dans un environnement professionnel
L’accompagnement constitue une aide à la maturation du projet personnel et professionnel de l’étudiant pour affiner ses choix à l’issue de la formation et favoriser son insertion.

On vise ainsi la capacité de l’étudiant à acquérir une posture professionnelle et à s’adapter à des mondes professionnels en évolution constante. Le projet professionnel s’inclut dans un projet personnel plus global en lien avec la place qu’il souhaite occuper dans la société.

C2.3 S’adapter à des enjeux ou des contextes particuliers
Cet enseignement d’initiative locale (EIL) vise le développement d'une compétence professionnelle ou d'une ouverture sur des réalités sociales ou culturelles, sur des sciences ou des technologies contemporaines…

La capacité est atteinte si l’apprenant s’approprie les enjeux au cœur de l’enseignement proposé et met en œuvre une analyse réflexive personnelle.

C2.4 Conduire un projet
On attend des apprenants qu’ils soient capables d’anticiper, d’organiser et d’évaluer une action conduite dans la durée.

La capacité à conduire un projet demande que l’apprenant s’inscrive dans une démarche coopérative en faisant preuve d’autonomie, d’initiative et de responsabilisation. L’auto-évaluation, la remise en question et les qualités d’adaptation sont à mobiliser.

Les projets conduits pourront se déployer en lien avec le domaine professionnel.

Les supports réalisés dans le cadre du développement de cette capacité pourront l’être en lien avec la capacité 3.3.