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Livret d’information sur l’aide humaine à destination des parents dont l’enfant est en situation de handicap

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Livret d’information sur l’aide humaine à destination des parents dont l’enfant est en situation de handicap

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En p°3 et 4, les compétences développées par les AESH

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La scolarisation des élèves en situation de handicap, textes fondateurs et cadre institutionnel/Mise en œuvre de l’école inclusive, un processus/Place de l’AESH au sein de l’école inclusive

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1.QU’EST-CE QU’UNE SOCIÉTÉ INCLUSIVE? 2. LA SITUATION DE HANDICAP: COMMENT PENSER L’ÉQUITÉ ? 3. UN PRINCIPE FONDAMENTAL DE L’ECOLE INCLUSIVE: L’ÉDUCABILITÉ

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OBEP Livret des missions de l'aide humaine (p°3-4)

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OBEP Livret des missions de l'aide humaine (p°3-4)

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Répondez au formulaire en ligne (les réponses sont anonymes)

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Vidéo de Serge Thomazet sur l'école inclusive

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Vidéo de Serge Thomazet sur l'école inclusive

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3 mots qui vous semblent importants (après avoir regardé la vidéo de Serge Thomazet)

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3 mots qui vous semblent importants (après avoir regardé la vidéo de Serge Thomazet)

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V3_Adaptation pour Martin (regroupement par paires)

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Ressources: site CANOPE, une aide pour définir les besoins de l'élève accompagné:

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Ressources: site CANOPE, une aide pour définir les besoins de l'élève accompagné:

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Un lien vers des documents d'une formation à distance proposée aux AESH dans l'académie de Strasbourg où l'on retrouve les 4 vidéos visionnées lors de la formation.

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Déroulement du module GESTES ET POSTURE

Étape 1 : À DISTANCE - PREMIERS ÉLÉMENTS DE FORMATION

Vous voilà au démarrage du module GESTES ET POSTURE. Ce premier temps, que vous ferez individuellement en autonomie, est conçu pour vous permettre de vous familiariser avec la notion d'accompagnement, avec les gestes professionnels et la posture que vous mettez en œuvre au quotidien.

Durée estimée : 2 x 3h30

Cette étape 1 sera complétée par 2 temps de visioconférences (voir ci-dessous).

Nous vous conseillons de traiter la partie "Gestes professionnels, posture et positionnement" avant la 1ère visioconférence, et la partie "Coopération et équipe de suivi de scolarisation" avant la 2ème visioconférence.

Étape 2 : EN VISIOCONFÉRENCE sur 2 temps distincts - APPROFONDISSEMENT ET ÉCHANGES

Les deux visioconférences se dérouleront en groupe et nous permettront d'interagir pour approfondir différents points.

Visioconférence 1 : Gestes professionnels, posture et positionnement

Visioconférence 2 : Coopération et équipe de suivi de scolarisation

Étape 3 : À DISTANCE - ALLER PLUS LOIN

Ce troisième et dernier temps, que vous ferez à nouveau individuellement en autonomie, vous permettra de revoir les points clés des visioconférences, mais également de prendre connaissance de ressources complémentaires de formation.

Attention : Validation de l'étape 1 du module GESTES ET POSTURE

Afin de valider cette étape du module GESTES ET POSTURE, vous devez télécharger, compléter et faire parvenir le formulaire que vous trouverez dans le dernier chapitre ci-dessous, au service AESH à l'adresse suivante : assistant.ash67@ac-strasbourg.fr

Objectif⚓

S'interroger sur les gestes professionnels, la posture et le positionnement de l'AESH

Activité 1 : Études de cas⚓

Attention : Le positionnement

Réflexion autour de cas concrets

Etude de cas 1 : Lucie⚓

Prenez connaissance du cas décrit ci-dessous, puis répondez aux questions. Vous avez accès à la solution en cliquant sur le bouton correction.

L'AESH qui accompagne Lucie au collège a établi une bonne relation avec elle. Lucie est une élève qui n'a pas noué beaucoup de liens avec les élèves de sa classe. L'accompagnante propose donc à Lucie de l'accepter comme amie sur «Facebook». La maman de Lucie demande un rendez-vous au directeur à ce sujet.

Étude de cas 2 - Samy⚓

Prenez connaissance du cas décrit ci-dessous, puis prenez un temps de réflexion autour des questions proposées. Vous pouvez avoir accès aux éléments de réponse en cliquant sur solution.

Voici les propos de l'AESH qui accompagne Samy, élève de CM2 :

« Depuis le début de l'année l'enseignant de la classe me délègue une partie du travail auprès de Samy ; nous sommes installés au fond de la classe, je suis autonome pour les exercices de maths ; je suis la progression du livre de maths de CE2 et je propose les exercices qui correspondent à son niveau pendant que les autres travaillent avec l'enseignant. Mais depuis quelques temps il refuse le travail que je lui propose, je lui donne alors un autre exercice, il en fait une partie, puis abandonne, me dit qu'il est nul : je ne sais pas quelle attitude adopter. »

Question⚓

Questions:

1.Quels sont les acteurs de cette situation?

2.Quels sont les éléments problématiques de cette situation?

3.Auprès de quelles personnes-ressources pouvez-vous vous tourner pour apporter une solution à cette difficulté?

Solution⚓

1. Quels sont les acteurs de cette situation?

La famille – l'établissement scolaire – l'élève – l'AESH

Une situation est d'autant plus facilement dénouée qu'on en limite les acteurs.

2. Quels sont les éléments problématiques de cette situation?

L'AESH est investi d'un rôle qui n'est pas le sien. Il fait part ici de son désarroi face à cette situation.

L'enseignant n'a pas pour ce domaine d'apprentissage (maths) la maîtrise des progressions et des situations proposées à Samy. Ceci est pourtant de sa compétence.

Cela questionne la place d'élève de Samy dans cette classe.

La faible estime de soi de Samy et son désengagement des tâches à réaliser seront réinterrogées par un travail de redéfinition des rôles de chacun et par la mise en place d'une meilleure communication AESH - enseignant.

3. Auprès de quelles personnes-ressources pouvez-vous vous tourner pour apporter une solution à cette difficulté?

La première chose à faire est d'en parler directement avec l'enseignant. On peut ensuite demander une médiation par le directeur ou la directrice. L'équipe de circonscription peut être sollicitée pour un travail pédagogique sur l'organisation des séances de mathématiques.

Activité 2 : Lecture - L'accompagnement, les gestes professionnels de l'AESH⚓

Activité 3 : Visionner une vidéo - Attentes et représentations de l'AESH chez les partenaires du PPS⚓

Une vidéo à regarder en cliquant sur ce lien

Attention : le lien vers cette vidéo n'est plus valide. Parcours en cours de modification.

Activité 4 : Jeu d'association en ligne - Adaptations⚓

Attention :

Associer difficultés et adaptations

Pour accéder au jeu, cliquez ici.

Difficultés et adaptations

Coopération et équipe de suivi de scolarisation⚓

VALIDATION DU MODULE GESTES ET POSTURE⚓

Visionner une vidéo et répondre à des questions (formulaire à remplir et à renvoyer)⚓

Attention : Les gestes professionnels

Observation de situations de travail avec élève

Attention : Particularité de ce module :

Ce module Gestes et Posture ne comporte qu'un seul questionnaire Canoprof - Premiers éléments de formation - (étape 1) à renvoyer.

Vous pouvez :

soit nous le retourner avant la première visioconférence

soit avant la deuxième visioconférence.

Le questionnaire Canoprof bilan -Pour aller plus loin- ( étape 3) sera à nous retourner dans les 15 jours après la deuxième visioconférence.

1) Visualisez les vidéos pour repérer des gestes professionnels récurrents : attitudes, prises de parole, aides apportées.

2) Téléchargez le formulaire ci-dessous au format word, répondez aux questions posées puis renvoyez-le par mail à l'adresse suivante : assistant.ash67@ac-strasbourg.fr

Si vous le souhaitez, vous pouvez prendre des notes dans l'encadré ci-dessous.

CRÉDITS⚓

Élaboration : Les contenus ont été selectionnés à partir de différentes sources : kit AESH de l'INSHEA, parcours M@gistère, sites de circonscriptions ASH, remontées de terrain.

Conception : Olivia Probst - CPC ASH

Contribution : Mike Noeppel - CPC, Caroline Dreger - Chargée de mission - Jocelyn SAAS - Coordonnateur départemental PIAL

Adresse de contact : asssitant.ash67@ac-strasbourg.fr

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Auteur(s) : Service école inclusive 67 DSDEN 67 Académie de Strasbourg

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ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES : GESTES PROFESSIONNELS, POSTURE ET POSITIONNEMENT DE L’AESH

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Vademecum - 1er jet - Grille des observables

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Vademecum - 1er jet - Grille des observables

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Grille à expérimenter pour une révision au module 4.

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Les gestes professionnels de l'AESH - Diaporama

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Les gestes professionnels de l'AESH - Diaporama

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l'outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L'utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

Utilisation avec LibreOffice ou Apache OpenOffice

LireCouleur est d'abord une extension pour le traitement de texte des suites LibreOffice ou Apache OpenOffice. C'est sous cette forme que l'utilisation est la plus souple et la plus adaptable.

Pour commencer, il faut télécharger l'extension et l' installer. Une fois installée, l'extension donne accès à un ensemble de fonctions :

Quasiment tous les paramètres de couleur, de taille ou de police de caractères peuvent être modifiés. Il est également possible de constituer une base de modèles pour chaque type d'adaptation.

Utilisation en ligne, sans installation

Une version en ligne de LireCouleur donne accès à un ensemble de fonctions réduites : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Depuis cette page, il est également possible d'imprimer le document avec les adaptations ou encore de faire lire tout ou partie du document à l'aide de la synthèse vocale installée sur l'ordinateur ou la tablette.

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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Présentation de logiciels adaptés, toutes disciplines:

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Présentation de logiciels adaptés, toutes disciplines:

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

Les solutions exposées sont multiplateformes (PC, smartphones, tablettes, tous les systèmes d'exploitation), et le parti pris est de ne proposer que des freewares (gratuites) ou parfois sharewares (complètes mais simplement limitées dans dans leur nombre d'utilisations), afin de toujours pouvoir trouver une solution avec le matériel dont on dispose.

Les applications peuvent se rapporter à 1 voire plusieurs des 12 domaines suivants :

NOUVEAUTE ! Les parcours de formation...

Si avoir une liste d'applications, et pour chacune d'entre elles une description et des démonstrations vidéo d'utilisation c'est bien, apprendre à s'en servir, c'est mieux ! C'est dans ce but qu'ont été créés ces 12 parcours de formations sur le nouveau site de l'Inspection ASH de Côte d'Or :

Les parcours sont accessibles sur cette page, ainsi que sur chacune des pages de description des applications, si elles sont intégrées à un ou plusieurs parcours.

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ASH21 logiciels adaptés, le site de référenciation des applications gratuites au service de l'enseignement inclusif

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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La scolarisation d’un élève avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA)

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« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser »

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Ressources pour la compensation de la dyspraxie:

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Ressources pour la compensation de la dyspraxie:

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Rappel: Pour transcrire un énoncé oral en écrit, il existe sur de nombreux éditeurs de texte la fonction "saisie vocale" (qu'il faut parfois activer).

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Rappel: Pour transcrire un énoncé oral en écrit, il existe sur de nombreux éditeurs de texte la fonction "saisie vocale" (qu'il faut parfois activer).

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Vademecum co-construit avec les stagiaires

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Vademecum co-construit avec les stagiaires

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Protocole d'accueil mis en place en classe maternelle (exemple)

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Protocole d'accueil mis en place en classe maternelle (exemple)

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Nous n'avons pas eu le temps de vous présenter ce document. C'est un exemple d'organisation construit avec les 2 AESH de la classe, l'enseignant et l'ASEM pour l'accueil de 2 enfants (avec troubles du spectre autistique).

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Lien vers le sondage bilan de la formation (Google form)

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Lien vers le sondage bilan de la formation (Google form)

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Evaluation du stage de formation des AESH

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Indiquez votre degré de satisfaction dans les différentes entrées proposées.

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Sondage bilan de la formation (version Word)

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Sondage bilan de la formation (version Word)

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Tableau des auto-analyses faites par chacun sur sa pratique professionnelle. 

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Tableau des auto-analyses faites par chacun sur sa pratique professionnelle. 

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Les études de cas (Temps 2, en atelier; avec le vadémécum en appui) - Cas N°1

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Les études de cas (Temps 2, en atelier; avec le vadémécum en appui) - Cas N°1

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25 fiches outils d'aménagement raisonnable à mettre en œuvre dans sa classe en fonction des difficultés et besoins de l'élève

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25 fiches outils d'aménagement raisonnable à mettre en œuvre dans sa classe en fonction des difficultés et besoins de l'élève

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Fiches-outils sur les aménagements raisonnables

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Points saillants et difficultés récurrentes

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Points saillants et difficultés récurrentes