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Aprendizaje Servicio para una Educación Empática: Roser Batlle at TEDxValladolid

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Roser Batlle es impulsora del Aprendizaje-Servicio en España, pedagoga e innovadora social. Ha trabajado en el sector educativo y, sobre todo, en el tercer sector. Forma parte del Centro Promotor de Aprendizaje Servicio de Cataluña y de Fundación Zerbikas en el País Vasco. Es profesora colaboradora en ESADE, Universidad Ramon Llull.

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1,30'-7,30'

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El aprendizaje servicio: bases pedagógicas e ideas clave

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Flipped Classroom y ABP: una historia de amor

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Este vídeo trata de la buena pareja que hacen Flipped Classroom y ABP para trabajar Biología y Geología en la ESO.

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Flipped Classroom Angel Corella by biosanagus on Genially

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Diseño video educativo by biosanagus on Genially

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Congreso Bilingüe by biosanagus on Genially

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Diseño de proyectos by biosanagus on Genially

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Classcraft - Relationships are everything.

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A positive approach to behavior that inspires educators and motivates learners

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ATRÉVETE CON UN PROYECTO DE APRENDIZAJE SERVICIO Y TOCA EL CORAZÓN DE TUS ALUMNOS Y EL DE TU COMUNIDAD. DISÉÑALO Y DESARRÓLLALO EN 6 PASO...

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Recogida de alimentos

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Aprendizaje y Servicio: una metodología docente

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Crea tus propios Avatares o Fotos de Perfil de Pirata completamente Gratis.

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Construye comunidades maravillosas en el aula con los padres y los alumnos

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Evaluar y programar por competencias clave con Goliat

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Rúbrica, Estándares de aprendizaje e indicadores de logro en Goliat 3.0

El artículo 6 de la LOMCE nos habla del currículo y de sus diferentes elementos. Entre ellos destaca los estándares de aprendizaje, indicándose una concreción de los criterios de evaluación. Esto es, deben indicar lo que el alumno sabe, comprende y sabe hacer en cada área de conocimiento. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de las diferentes pruebas. Pongamos un ejemplo:

Dentro del área de matemáticas:

Criterio de evaluación: (construido mediante una capacidad, un proceso y un contenido): Expresar verbalmente (capacidad) de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema (contenido).

Estándar de aprendizaje: El alumno comunica verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos reales.

A este estándar de aprendizaje habría que graduarle con una calificación cualitativa (MB, R, +, :), etc.) o cuantitativa (en la escala numérica acordada). En España, algunas comunidades autónomas han definido indicadores de logro para graduar la adquisición estándar, pero por lo general es el profesor quien decide y crea esta graduación. En este link puedes encontrar una gran información sobre antecedentes y recomendaciones para la elaboración de indicadores de logro (a partir del punto 6).

Deteniéndonos en los indicadores de logro: Generalmente se formula como mínimo un logro por grado o ciclo para cada área.

El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar el área, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propósitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo - motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido del aprendizaje de los estudiantes:

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

LOGROS COGNOSCITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo práctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
LOGROS ACTITUDINALES:
Están representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad.

(Si estás interesado en leer más: http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logros-indicadores.shtml#ixzz3tliGcTEQ)

Y es aquí donde quisiera detenerme.

Graduar el rendimiento alcanzado es lo que los maestros llevan haciendo desde siempre. Lo único ahora hay que definirlos. La mejor forma para este procedimiento es la rúbrica. El procedimiento es muy sencillo:

En el eje de ordenadas se pondrán los estándares de aprendizaje y en el eje de abscisas se colocará el indicador de logro. Por ejemplo:

(estándar de aprendizaje): El alumno resume con coherencia un texto leído.

(indicador de logro): Siempre En ocasiones Raramente Nunca

Desde mi punto de vista (y gusto) recomiendo indicar cuatro indicadores de logro para que no exista punto medio. En este sentido, esto nos permite afirmar si el alumno va hacia la competencia o no. Por ejemplo, en el caso que nos ocupa, si yo indico "en ocasiones" estoy dando un grado de logro bueno (va hacía la competencia). Si indico "raramente" se observa que el alumno no está yendo hacia la competencia.

Con ello tal vez la pregunta ahora es ¿pero si el alumno no avanza? Bueno, en este sentido, bastará con comparar diferentes rúbricas en el tiempo y si se repite el mismo indicador de logro ya tendríamos la respuesta.

De cualquier forma, en el enlace siguiente, podéis encontrar un programa que genera de manera sencilla y para diferentes áreas diferentes rúbricas (link) . Pero claro aquí aparece el problema. El maestro ahora, no sólo debe graduar la adquisición del estándar sino que además debe organizarlo mediante una rúbrica. Si ha este proceder le unimos, la relación que hay que establecer entre criterios, estándares de aprendizaje y competencias clave pues la labor se hace más complicada.

Por todo ello, siempre me pregunto. Las administraciones, el Gobierno, indican al maestro lo que éste debe hacer (lo que me parece correcto), pero la pregunta ante este hecho es evidente: ¿Qué recursos dan para facilitar y agilizar esta labor al docente? Desde mi punto de vista, estos recursos son inexistentes. Bueno, no inexistentes. Pues en la LOE-LOMCE el currículo aparece integrado. Casi como decirnos que hay que maquetar el copia y pega de los elementos que aparecen en el currículo. De esta manera, es cierto que en ciertas comunidades como Castilla La Mancha, por ejemplo, las administraciones, han facilitado esta labor legislativa. En el Decreto de Castilla La Mancha, podemos encontrar un rico y variado conjunto de estándares de aprendizaje que, nosotros los maestros podemos adaptarlos a nuestro centro escolar. Lo mismo sucede con el currículo de Castilla y León.

Por su parte, en la Comunidad de Madrid, el docente, debe desarrollar o concretar sus programaciones a través de un Decreto que es prácticamente el mismo que el R.D 126/2014 (La Comunidad de Madrid, no ha desarrollado en el currículo oficial DECRETO 89/2014, los criterios de evaluación para las áreas troncales).

La UNED, promociona un interesante curso para directores y personal docente interesante donde puedan sacar y discutir mejor las relaciones entre los diferentes elementos curriculares ( NOTA: EL CURSO QUEDÓ TERMINADO EN JULIO 2016. EN CUANTO TENGA NOTICIAS DE LA NUEVA CONVOCATORIA SERÁ ACTUALIZADO). Las administraciones dan 2 años a los maestros para adaptar sus programaciones a la LOMCE (hasta 2016 en Educación Primaria), pero se sigue insistiendo las Administraciones no dan recursos a sus docentes.

Dentro de los "Criterios de evaluación", se indica: "Los centros educativos deberán elaborar los criterios de evaluación para todos los cursos como referentes que son para la evaluación y promoción del alumnado y para su inclusión en las unidades didácticas". Dada la importancia de su elaboración podemos distinguir entre procedimientos e instrumentos de evaluación

Los procedimientos de evaluación: Este ha sido uno de los motivos que me ha llevado a confeccionar Goliat. Ofrecer un recurso sencillo y asequible para los compañeros docentes. Una herramienta que permite al maestro obtener la información del proceso de aprendizaje de su alumno.

Por un lado. Goliat 3.0 permite obtener:

El perfil de área (relación de criterios de evaluación, contenidos y estándares de aprendizaje).

El perfil competencial (peso porcentual de cada competencia clave en nuestra área).

Por otro lado, Goliat 3.0 permite obtener:

Calificaciones finales y trimestrales de los alumnos mediante los criterios de calificación decididos por el maestro y sus instrumentos (entre los que se encuentra la rúbrica).

Referente a los instrumentos de evaluación, Goliat 3.0 ofrece un cuaderno de evaluación con rúbricas que recogen los estándares de aprendizaje utilizados por el maestro con sus indicadores de logro. .

En definitiva, Goliat 3.0 ofrece relacionar los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias clave (tal como estipula la reciente Orden ECD/65/2015, de 21 de enero), genera un cuaderno de evaluación pensado en una estructura en forma de Rúbrica con lo que hace que nuestro trabajo de evaluar a los alumnos sea mucho más sencillo. En este sentido, recomiendo la lectura en este mismo blog sobre la entrada "Trabajo por competencias clave". En dicha entrada podréis encontrar un amplio desarrollo de las competencias clave y su relación con los estándares de aprendizaje.

Creo así, ofrecer un recurso necesario en el ámbito educativo. Un recurso que como su propio nombre indica permita facilitar la unión entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

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Rúbrica, Estándares de aprendizaje e indicadores de logro en Goliat 3.0

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El artículo 6 de la LOMCE nos habla del currículo y de sus diferentes elementos. Entre ellos destaca los estándares de aprendizaje, indicándose una concreción de los criterios de evaluación. Esto es, deben indicar lo que el alumno sabe, comprende y sabe hacer en cada área de conocimiento.

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Tras la aprobación del Real Decreto estatal de currículo básico fueron muchas las preguntas que recibimos acerca de los estándares de aprendizaje y, por ello, elaboramos un artículo dedicado exclusivamente a explicarlos.

Ahora la preocupación llega en el paso siguiente: ponernos manos a la obra y evaluar en base a ellos. Para ello, desde hace algún tiempo, profesores que ya trabajaban en diferentes proyectos (o por iniciativa propia simplemente) utilizan las "rúbricas" que colocan a los estándares de aprendizaje como elemento nuclear. Vamos a profundizar en estas rúbricas a lo largo de este post.

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¿QUÉ ES UNA "RÚBRICA" O "MATRIZ DE EVALUACIÓN"?
Una de las primeras referencias con las que trabajamos es el blog www.cienciasmc.es. Según la definición que nos dan sus autores, una "matriz de evaluación" o "rúbrica" " es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta". Es decir, por un lado detallamos cuáles son los estándares que emplearemos y, por el otro, cuál es el nivel de consecución del mismo. Por norma, en las filas se detallan los estándares y en las columnas los niveles de calidad.

Aunque inicialmente resulta una herramienta relativamente compleja, no deja de ser menos cierto que ofrece una "imagen" detalladísima de la evaluación al constar no solamente qué estándar ha superado cada alumno o alumna sino además en qué nivel.

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Artículos relacionados:

1. Unidades Didácticas LOMCE basadas en estándares

2. Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación

3. Currículum Primaria LOMCE - Áreas de conocimiento

4. Currículum Primaria LOMCE - Competencias Clave

5. Currículum LOMCE Galicia y Orden de implantación

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¿CÓMO SE HACE?
Volvemos a tomar como referencia el ejemplo de plantilla que nos muestran en este blog. Por cierto, de gran calidad. Muy recomendable.

En esta plantilla podemos ver 6 columnas. De ellas , la primera se dedica a detallar cada uno de los estándares; las cinco restantes a indicar el nivel de consecución de cada uno de ellos, estableciendo una escala de valoración del 1 al 5, correspondiéndose con los valores que se detallan en la tabla inferior.

Estándar 1

Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de evaluación

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EJEMPLOS DE RÚBRICA

1. Aunque no esté absolutamente vinculada con todas las áreas de Primaria, no deja de resultar sorprendente una ¡aplicación web para hacer rúbricas! Se llama Rubistar y recomendamos no perdérsela: http://rubistar.4teachers.org/index.php

2. En la Unidad Didáctica Integrada que presentamos en el artículo referido anteriormente, a partir de la página 14 se muestra ejemplo de una rúbrica, que detalla en la columna izda. aspectos generales a evaluar y en la siguiente los estándares. A partir de ahí, escalas de valoración.

3. En este otro blog dependiente del MEC, se utilizan varias rúbricas para evaluar un blog de aula que nos pueden servir como buen ejemplo.

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Evaluar con estándares de aprendizaje: las rúbricas

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vc_row][vc_column width="1/1″][vc_column_text] Tras la aprobación del Real Decreto estatal de currículo básico fueron muchas las preguntas que recibimos acerca de los estándares de aprendizaje y, por ello, elaboramos un artículo dedicado exclusivamente a explicarlos. Ahora la preocupación llega en el paso siguiente: ponernos manos a la obra y evaluar en base a ellos.

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Proyecto EDIA: 75 rúbricas para Primaria, Secundaria y Bachillerato | Cedec

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Estas rúbricas permiten evaluar y también guiar el diseño y aplicación en clase de diferentes tareas, actividades y proyectos de aula. Alumnos y profesores pueden utilizarlas para desarrollar nuevos modelos de aprendizaje y evaluación en el aula: aprendizajes activos, coevaluación, heteroevaluación...

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Convertir presentación PowerPoint a Video (Office 2010 en adelante)

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En esta ocasión les mostraremos una de las características más interesantes de Office PowerPoint en sus versiones 2010, 2013 y 2016: transformar presentaciones .pptx en video de alta calidad, sin necesidad de instalar plug-ins o programas externos. © Derechos Reservados. XHPMI Televisión. México, MMX.

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Convertir tu ppt a vídeo sin necesidad de descargar ningún programa.

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Pasar un Power Point a Video sin ningún programa. Todo Online y Gratis.

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Hace poco tuve la necesidad de pasar una presentación de Power Point a un vídeo. Soy consciente de que hay multitud de programas que permiten la exportación de un Power Point a un vídeo, sin embargo me llamó mucho la atención la siguiente página web.

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PROYECTO EDUCATIVO PARA LA REHABILITACIÓN DEL PARQUE GARLOCHÍ VI: APRENDIZAJE-SERVICIO

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Proyecto de innovación educativa sobre la aplicación de la metodología del aprendizaje servicio en Educación Física en secundaria en el IES Pedro Laín Entralgo, de Hijar. Curso 2014-2015

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Aprender haciendo un servicio a la comunidad

El aprendizaje-servicio es un método para unir el aprendizaje con el compromiso social. Es aprender haciendo un servicio a la comunidad.

En este breve vídeo: El ApS en un minuto y medio, te explico algunas claves:

En primer lugar, el verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.

En segundo lugar, los niños y jóvenes no son los ciudadanos del futuro, son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno. Los casi 4.500.000 de niños y jóvenes en edad escolar que tenemos en España pueden contribuir a hacer un mundo mejor arreglando el parque cercano a su escuela; aliviando la soledad de los abuelos o contando cuentos a niños más pequeños.

Y en tercer lugar, resulta que además, hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros, es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces, porque los chicos y chicas encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria.

Una definición muy completa: la que propone el Centre Promotor d'Aprenentatge Servei:

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

En definitiva, el aprendizaje-servicio es un método para unir compromiso social con el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás.

Es sencillo... y es poderoso, porque aunque es una metodología de aprendizaje, no es sólo eso. También es una filosofía que reconcilia la dimensión cognitiva y la dimensión ética de la persona; una pedagogía que reconcilia calidad educativa e inclusión social y una estrategia de desarrollo comunitario porque fomenta el capital social de las poblaciones.

Más recursos breves para ir entrando en el tema

1. El vídeo-resumen de apenas 3:22 minutos de la conferencia Una brújula para orientar el talento (2018).

2. La Guía práctica de aprendizaje-servicio que recoge el contenido de las presentaciones básicas que suelo hacer en las actividades de formación.

3. El folleto Aprendemos siendo útiles, para explicarlo a las familias.

4. El artículo Una brújula para orientar el talento, publicado por la Revista Forbes.

5. Esta entrevista sobre aprendizaje-servicio que me hicieron en la televisión escolar Think1 tv.

6. El inventario de 100 buenas prácticas de aprendizaje-servicio.

7. Un reportaje de televisión muy bueno elaborado por el Programa Latituds de la televisión catalana. Está subtitulado.

8. El vídeo de una conferencia mía de 45 minutos, que viene a ser la introducción básica.

9. Un video animado de Mariona Campoy, muy divertido.

Argumentos y razones para apostar por el ApS

Si todavía necesitas más argumentos, echa un vistazo a estas 10 razones para practicar aprendizaje-servicio...

¡O todavía mejor!: mira lo que haN elaborado como argumentario los profesores y profesoras del CEIP Malala, de Mairena del Aljarafe, Sevilla: 12 razones por las cuales hemos elegido el Aprendizaje-Servicio.
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El aprendizaje-servicio es un método para unir el aprendizaje con el compromiso social. Es aprender haciendo un servicio a la comunidad. En este breve vídeo: El ApS en un minuto y medio , te explico algunas claves: En primer lugar, el verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no sólo su currículum personal.

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Tus IOUs

Tienes que acumular alguna más ...estás al inicio del camino.Habla con la profe ;-)

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Habla con la profe, ella puede ayudarte

¡Sigue así, estás que lo tiras!Creo que la profe tiene algo para ti.

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Vas avanzando, pide a la profe que te de otra pista.

Palabra clave: AGUA

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Iniciación gamificación para profes by Noelia on Genially

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Tus IOUs Tienes que acumular alguna más ...estás al inicio del camino.Habla con la profe ;-) ¿Quieres saber lo qué valen tus cartas? Lorem ipsum dolor sit Palabra clave: PEZ Homer tiene muchos memes Habla con la profe, ella puede ayudarte ¡Sigue así, estás que lo tiras!Creo que la profe tiene algo para ti.

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Proyecto salud -  Esther Aranda y Elena Pozo

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Proyecto salud -  Esther Aranda y Elena Pozo

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Canvas

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COMPETENCIASCLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PRODUCTO FINAL

TAREAS

DIFUSIÓN

APRENDIZAJE SERVICIO - PROYECTO SALUD

Crear un panel por tema. En cada panel habrá un título, los consejos de salud de la OMS, los resultados de Colmenar y los consejos específicos para cada tema.Demostraciones: actividades interactivasTríptico con consejos de salud para la población

!º- Encuestas de salud a 10 personas por alumno.2º- Analizar las encuestas y ver la necesidad real de información a través de una gráfica de resultados.3.-Crear paneles, demostraciones y trípticos

Montar stand en el IES para el día de las FamiliasMontar stand en el Centro Colmenar para celebrar el día de la salud (7 abril)

Comunicación lingüísticaCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCompetencia digitalAprender a aprenderCompetencias sociales y cívicasSentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizadorealiza composiciones básicas con diferentes técnicas aplicando procesos creativos sencillosAplica métodos creativos para la elaboración de un diseño gráfico.Disaña, en equipo, mensajes visuales utilizando diferentes códigos.

¿Qué competencias clave se desarrollan?

¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del Currículo Oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos?

¿Cómo vamos a difundir nuestro proyecto?

¿Qué queremos conseguir? ¿Qué reto queremos resolver? ¿A qué problema queremos dar solución?

¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el producto final?

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS

HERRAMIENTAS TIC

AGRUPAMIENTOS/ORGANIZACIÓN

APRENDIZAJE SERVICIO - PROYECTO SALUD

Observación directa del trabajo en equipoValoración de las encuestas y su análisisValoración de los paneles informativos, del desarrollo de las demostracionesValoración del tríptico realizadoAnálisis de la opinión del público sobre la utilidad del stand.

Internet para buscar informaciónFotocopias de encuestasPaneles, mesas, materiales para las demostracionesContactos con Ayuntamiento y con Centro Comercial

Aplicación Genially para hacer trípticoUtilización de Arduino para valorar el standaplicaciones para las demostraciones

Los alumnos se agruparán en 5 grupos de 6 alumnos.Cada grupo tendrá un lider, un secretario, responsable de los materiales, responsable de controlar el tiempo y un portavoz. Cada uno de ellos tendrá su papel en el grupo.

¿Qué personas deben implicarse: docentes, familias, otros...? ¿Qué otros materiales son necesarios? ¿Es necesaria algún tipo de instalación especial?

¿Qué herramientas y estrategias innovadoras de evaluación vamos a aplicar?

¿Cómo se va a agrupar el alumnado? ¿Cómo vamos a organizar el aula?

¿Qué Apps y herramientas TIC necesitamos? ¿Qué servicios web vamos a usar? ¿Podemos vincularlas con tareas?

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Proyecto salud by elenapozopascual on Genially

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COMPETENCIASCLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRODUCTO FINAL TAREAS DIFUSIÓN APRENDIZAJE SERVICIO - PROYECTO SALUD Crear un panel por tema.

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Desarrollo

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Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

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Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

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Proyecto ¨fables¨. Laura Álvarez Benítez

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Proyecto ¨fables¨. Laura Álvarez Benítez

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Flipped Classroom: Cinemática_Josefa María Rodríguez García

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Flipped Classroom: Cinemática_Josefa María Rodríguez García

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Vídeo previo a la lección para ir familiarizándose con la Cinemática y las Magnitudes que describen el Movimiento

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Edpuzzle video lesson. Make any video your lesson. Take a video and crop it, add your voice or embed questions at any point.

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La lengua de signos entre nosotros (ABP y AS) Mª Luisa Ocaña Gª y Sandra Díez Felipe

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La lengua de signos entre nosotros (ABP y AS) Mª Luisa Ocaña Gª y Sandra Díez Felipe

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Aprendizaje basado en Proyectos, trabajo cooperativo y Aprendizaje Servicio

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