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Coñecer o mundo rural, realidade que nos rodea

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Contexto do alumnado

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Organización e colaboración dentro dun centro

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Coñecer as aulas multigrado: organización, funcionalidades

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O entorno como recurso do alumnado.

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Proxecto educativo: fomento do traballo en equipo.

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Detención e traballo con necesidades específicas de apoio educativo.

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Educación emocional.

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Metolodoxía diferentes, como talleres.

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Escola inclusiva.

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Trato con las familias.

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El 90 % de los colegios tienen estos planes frente al 65 en la provincia y el 75 en Galicia

ALVELA

Aún quedan unas semanas para tener datos definitivos, porque hay proyectos que podrían cuajar o no, pero en estos momentos más del 90 % de los colegios e institutos de los 13 concellos, entre Coristanco y Fisterra, que dependen del Centro de Formación e Recursos (CFR) con sede en el Terra de Soneira de Vimianzo, tienen implementado algún tipo de Plan de Formación Permanente do Profesorado. Lo que no deja de ser llamativo, a ojos incluso de la propia Consellería de Educación, porque la medida de participación en la provincia de A Coruña está en el 65 % y en el conjunto de Galicia en el 75, como explicó ayer en Vimianzo el director provincial del CFR, Emilio Veiga Río, que se ha estrenado este curso en el cargo. De hecho, puso el acento, sobre todo, en que se trata de acciones formativas específicas diseñadas por los profesores en función de sus intereses, "o cal lle da moito máis valor porque son necesidades sentidas, non necesidades creadas". De ahí que felicitase a los responsables del departamento en la comarca, Xosé María Varela y Pedro Lado, por los resultados conseguidos a todos los niveles, desde centros más o menos grandes hasta escuelas unitarias. Unos logros que, por lo que respecta al presente curso todavía no están cerrados ya que quedan todavía diferentes programas abiertos. Por ejemplo, los proyectos de formación permanente específicos para los profesores de formación profesional, concebidos con un mínimo de 20 y un máximo de 50 horas por curso académico, todavía tienen activa la preinscripción hasta el próximo 11 de octubre y los plazos de solicitud acaban el día 31.

Erasmus para profesores

Entre las opciones más novedosas ofrecidas por el CFR en la que participan profesionales de la zona destaca el programa internacional Erasmus +, similar a las célebres becas para estudiantes, pero que en este caso está dirigido a profesores. Concretamente son los del CEIP Os Muíños de Muxía y el IES Maximino Romero de Lema de Baio los que ya están integrados en esta iniciativa que les permite formarse en intercambio de buenas prácticas y cooperación en cuando a dirección y liderazgo, que es en lo que está centrada esta línea concreta. Sin embargo, en breve podrían sumarse otros seis centros de la zona, puesto que hay en marcha otros dos proyectos de este tipo.

Incluso hay otra modalidad a la que pueden acogerse únicamente los docentes de formación profesional y que lo que promueve son las prácticas en empresas. En definitiva, les permite acercarse a la realidad productiva de lo que enseñan en las aulas. Además existen varias modalidades, entre las que hay estancias en compañías e instituciones gallegas, pero también del resto de España y de la Unión Europea.

"Trátase de fomentar un perfil de competencias persoais e que ese perfil persoal vai repercutir no centro", resumió Veiga Río ayer, para incidir, además, en que este campo, el de la formación de profesores tiene un "orzamento altísimo" por parte de Educación, con lo que prácticamente todos los programas que impulsan los centros y los CFR y que cumplen con las exigencias se financian.

Tanto Xosé María Varela como Pedro Lado destacaron, además con numerosos ejemplos, el alto grado de colaboración que logran de las entidades de la zona, como las ANPAS o los concellos. "Todos se volcan con nós", incidió Varela, quien puso el foco en algunas de las actividades más inmediatas en las que participan, como el simposio del Castillo de Vimianzo de este fin de semana o Encontros para falar, cantar e contar o A fotografía como eixo dinamizador dun centro educativo, que se desarrollarán en este primer trimestre.

Tres centros de la comarca en la primera línea tecnológica

Texto

Una de las líneas por las que más fuerte está apostando Educación, sobre todo en cuanto a inversión económica, es lo que se conocen como aulas STEM (siglas en inglés de Science, Technology, Engineering and Mathematics). Para ello se están llevando a cabo diferentes actuaciones, como la construcción ya en marcha en A Coruña de una sede física en la que los profesionales, también los de la zona, podrán acceder a recursos como impresoras en tres dimensiones, material de robótica... Ahora bien, antes de eso hay una serie de centros de toda Galicia que serán los primeros en poder familiarizarse con este método que ahora mismo forma parte de la vanguardia educativa a nivel nacional e internacional. Y entre ellos se encuentran tres de la Costa da Morte, el CPI As Revoltas (Cabana), el IES Eduardo Pondal (Ponteceso) y el IES Urbano Lugrís (Malpica). Así, alumnos de quinto y sexto de primaria y de primero y segundo de secundaria de los citados centros tendrán la ocasión de participar, en diferentes turnos entre octubre y diciembre, en una semana de convivencia en régimen de internado para mejorar sus competencias en estos campos, ya no solo a través de actividades académicas, sino también de tipo lúdico-recreativas.

En términos muy resumidos, lo que promueve el sistema es lo que se denomina enfoque "maker", que tienen en la creatividad y la motivación las principales herramientas formativas. De ahí que apueste por una metodología activa, lúdica y cooperativa por ejemplo a hora de incidir en el uso seguro de las nuevas tecnologías y el peligro que supone una utilización inadecuada.

Las claves

Dentro del amplio abanico de programas, planes y recursos que ofrece el CFR hay algunas líneas fundamentales de actuación que, o bien suponen acciones específicas o impregnan de una y otra manera a todas las demás.

Acercamiento a los padres. Casi todos los planes de formación del profesorado tienen un apartado específico de acercamiento a las familias porque, en palabras del director del CFR da Coruña, "os pais e nais teñen moita cabida dentro dunha escola que quere estar máis aberta á comunidade".

Igualdad. La propia ley autonómica de igualdad fija que estos contenidos deben estar presentes de manera estructural en la formación, pero "a situación social estanos a dicir que temos que seguir apostando por iso", señaló ayer Veiga, para quien la escuela, ya desde infantil, debe ser "un ámbito de coeducación en igualdade de xénero".

Patios colaborativos. Se trata de un movimiento de ámbito internacional que está especialmente en boga en España y que, en términos muy resumidos, viene a significar que el tiempo de ocio de los escolares en los centros debe ser "tempo e espazo educativo". Es decir se deben promover los mismos valores que dentro del aula, ya que se ha detectado que la mayor parte de los conflictos tienen lugar en estos entornos. Se busca, por ejemplo, la integración de los niños con necesidades educativas especiales

Tecnologías. El CFR, además de formación, ofrece apoyo a los docentes, mediante un asesor especializado que también trabaja desde Vimianzo, en materia de nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Les ayuda a implementar en la educación esas posibilidades.

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Los maestros de la zona optan por formarse mucho más que la media

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Aún quedan unas semanas para tener datos definitivos, porque hay proyectos que podrían cuajar o no, pero en estos momentos más del 90 % de los colegios e institutos de los 13 concellos, entre Coristanco y Fisterra, que dependen del Centro de Formación e Recursos (CFR) con sede en el Terra de Soneira de Vimianzo, tienen implementado algún tipo de Plan de Formación Permanente do Profesorado.

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Un artigo que me pareceu interesante sobre a escola inclusiva.

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En España, la Ley de 1985 planteaba explícitamente los beneficios y la necesidad de escolarizar en centros ordinarios a todas aquellas personas " con deficiencias psíquicas y sensoriales" a través de apoyos individuales específicos surgiendo así la educación inclusiva. Solo cuando las características del alumno no hicieran posible su inserción en el sistema educativo convencional, se debía recurrir a centros de educación especial.

¿En qué consiste la educación inclusiva en España?

En un aula académica existen alumnos con perfiles muy diferentes, por ello, la escuela inclusiva es aquella que se define por la integración de todos los alumnos al ofrecer una enseñanza con una adaptación curricular que tiene en cuenta las características y necesidades de cada alumno.

Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) apostó claramente por los principios de normalización e integración, introduciendo por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) para referirse a aquellos chicos y chicas que, llevando a cabo su escolarización en aulas ordinarias, precisaban de apoyos extras por profesionales con formación en Educación Especial e incluso algún tipo de adaptación curricular para superar deficiencias o problemas de desarrollo o aprendizaje.

Con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se ahondó en el compromiso social de los centros de realizar una escolarización sin exclusiones, respondiendo a los principios de calidad y equidad. Además, se intentó dotar a los centros escolares de la autonomía suficiente para favorecer la inclusión de todos los alumnos.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) que es la normativa más actual, tiene entre sus objetivos promover el máximo desarrollo personal y profesional de las personas. Sin embargo, diversos sectores relacionados con la educación consideran que no supone ningún avance significativo en material de inclusión escolar.

Características de una escuela inclusiva

En España, hay una serie de características que hacen que una escuela pueda considerarse inclusiva, es decir, que imparte una educación inclusiva:

Las diferencias son tomadas como base de la programación y planificación de las actividades en el aula.

El aprendizaje tiende a ser significativo y basado en el contexto en el cual se desarrolla.

Es importante considerar la cultura del grupo social.

El tiempo es utilizado de manera flexible.

Se recurre a múltiples recursos didácticos, proporcionando materiales variados que generen el interés de los estudiantes y puedan ser utilizados por ellos.

Se ofrecen opciones de aprendizaje conforme el perfil personal o estilos cognitivos.

Los estudiantes son estimulados para realizar elecciones conforme a sus intereses.

El logro se determina desde un punto de partida o línea de base.

La potencialidad del estudiante es desafiada en todo momento.

Se busca que los alumnos interpreten los hechos y no que les sea trasmitida la interpretación de otros.

El aprendizaje colaborativo es fundamental.

Los temas tratados son adaptados teniendo en consideración los requerimientos de cada uno de los estudiantes para el logro de los objetivos comunes.

La evaluación es continua, diversificada y tiene como propósito una permanente adaptación a las necesidades del estudiante.

El docente está siempre atento a las distintas manifestaciones de la inteligencia y para descubrir nuevas estrategias de aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes.

La educación inclusiva favorece a todos

El catedrático de Psicología de la Discapacidad de la Universidad de Salamanca (USAL), Miguel Ángel Verdugo, ha defendido que la educación inclusiva genera "resultados superiores en rendimiento académico, interacción social y habilidades" en todos los alumnos, puesto que el compartir con chicos que presentan alguna discapacidad hace que la mayoría de jóvenes se vuelva más solidario, más comprensivo de las diferencias que puede haber entre una persona y otra, y esto hace que sea más fácil la integración entre unos y otros (Paredes, 2014).

A su vez, Verdugo lamenta la frecuencia con la que se encuentran " prejuicios" entre los profesores, que "tienden a fijarse únicamente en lo que los alumnos no hacen bien, en lugar de los logros que obtiene, justificando así la falta de resultados". Desde su punto de vista, el camino hacia la inclusión educativa debe suponer "un cambio cultural que requiere planificación, incentivación y evaluación continua" (2016). Por tanto, queda claro que hay profundizar en la formación de profesorado para la educación inclusiva, haciendo hincapié en la capacitación para un nuevo rol, tanto del profesor tutor como del de apoyo, para poder llevar a cabo estrategias adecuadas para la mejora escolar y el mantenimiento de la motivación de cada alumno.

ISEP cuenta con el Máster en Educación Especial con el que el maestro conocerá los instrumentos de observación y registro para detectar dificultades de aprendizaje en sus alumnos y ajustar la atención psicopedagógica que requiera cada niño con necesidades especiales. Sabrá desarrollar programas de intervención específicos en distintas áreas de aprendizaje. La formación del profesorado es clave para conseguir la tan anhelada educación inclusiva en España.

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La clave de educación inclusiva: formación del profesorado | ISEP

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En España, la Ley de 1985 planteaba explícitamente los beneficios y la necesidad de escolarizar en centros ordinarios a todas aquellas personas " con deficiencias psíquicas y sensoriales" a través de apoyos individuales específicos surgiendo así la educación inclusiva.

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Sobre a educación emocional.

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Una de las funciones básicas de los docentes es la transmisión de conocimientos y enseñanzas. Pero, para que ésta sea efectiva, es necesario centrar los esfuerzos en que el alumnado deje de ser un mero receptor de contenidos en los que se vuelca la información, sin otra finalidad que reproducirla en los exámenes.

Esa perspectiva afortunadamente está cambiando. Es clave facilitar los mimbres con los que el alumnado construya sus propios cestos. Y es, con esta mirada, con la que los docentes deben enseñar el camino para que el alumnado sea capaz de auto moldear, configurar y desarrollar la consciencia de su propia personalidad y su responsabilidad en lo que respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mindfulness y gestión de emociones

Durante las sesiones de clase es fundamental poner en marcha una serie de micro herramientas: el mindfulness o la gestión de emociones, el desarrollo de habilidades sociales, etc. En definitiva, una serie de rutinas y competencias básicas que les ayuden a conformar un modo de trabajar y de ser, que les facilite las relaciones con sus acciones, pensamientos, emociones y personas que conforman su realidad.

Este tipo de técnicas favorecen el control emocional y son tan necesarias como cualquier otro conocimiento prestablecido a nivel curricular. Sin embargo, en ocasiones nos encontramos en contextos educativos que aún siguen basados en los patrones productivos de la Revolución Industrial. Patrones que incluso los propios sistemas educativos a veces perpetúan sin hacer un análisis real de lo verdaderamente propicio para el desarrollo personal y formativo del alumnado.

Bienestar social y emocional

Tal y como se ha demostrado desde la Psicología Positiva con sus investigaciones, es necesario que el docente trabaje estrategias que guíen hacia la relajación, hacia el control de la situación, hacia la búsqueda de una idea, hacia el momento presente, hacia la atención plena, hacia el bienestar social y emocional de los estudiantes, porque eso supondrá una mejora en nuestra sociedad presente y futura.

"Un niño puede enseñar tres cosas a un adulto: a ponerse contento sin motivo, a estar siempre ocupado con algo y a saber exigir con todas sus fuerzas aquello que desea. Paulo Coelho"

Estas herramientas se desarrollan a través de ejercicios prácticos, como la relajación en un minuto, la limpieza de la esponja, el escáner corporal. Son herramientas que deben ser practicadas y perfeccionadas para que surtan el efecto esperado. Entrenadas durante la clase, perfeccionadas en casa, valoradas en clase y mejoradas en casa.

Estas actividades deben realizarse bajo una motivada evaluación intrapersonal, donde el alumnado describa sus experiencias. En este sentido, es básico escuchar más al alumnado, ya que eso contribuye a que se involucre en su propio aprendizaje. De esta forma, se garantiza que logre aprehender.

"Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. Benjamín Franklin"

Aprendizaje y trabajo en grupo

La clave, por tanto, está en la toma de conciencia. Cuando eres consciente de tu debilidad, empiezas a trabajar para que se conviertan en fortalezas. Siempre bajo las pautas y guía que marque el profesorado. Por ejemplo, fomentar el trabajo en equipo es importante, porque se refuerza a quienes tienen dudas, y se sienten integrados al trabajar por un bien común. Quienes son más individualistas son capaces de tomar conciencia de la importancia del aprendizaje y trabajo en grupo. Con esta metodología podemos observar cómo en el alumnado emergen las inteligencias múltiples a la hora de responder a un problema, pues cada uno aporta aquellas capacidades en las que tiene un mayor nivel de competencia.

Por tanto, fomentar la mentalidad de equipo es importante, y eso también lo aportan técnicas de gamificación y visualización.

"Educar no es otra cosa que enseñar a dudar. Ortega y Gasset"

Formación en Educación emocional

Esto nos lleva a la siguiente cuestión, ¿tiene el profesorado una formación de base o complementaria sobre temas como la Educación emocional, el Coaching educativo, las Inteligencias múltiples o metodologías innovadoras como el Aprendizaje Invertido o la Gamificación?

Lamentablemente la respuesta es negativa. Basta por ejemplo con revisar los planes formativos del Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria o los Grados de Magisterio. Aunque se incluyen asignaturas que desarrollan contenidos afines, no existen materias específicas que enseñen al profesorado sobre cómo implantar estas estrategias en el aula. Afortunadamente son cada vez más los equipos docentes y opositores que buscan cursos para especializarse en estas materias tan importantes para la docencia.

Esta formación se puede realizar desde plataformas formativas online, que cuentan con materiales innovadores, actualizados y específicos. Que cuentan con la tutorización de equipos de profesionales expertos en las materias a impartir. Se trata de cursos de gran calidad y flexibilidad, homologados y puntuables en las fases de concurso de las oposiciones, así como en traslados y sexenios.

Formación puntuable para oposiciones

Entidades como AFOE Formación (entidad sin ánimo de lucro) lleva desde 2001 gestionando formación permanente para el profesorado, acreditada y homologada por diferentes administraciones educativas como el Ministerio de Educación o la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, así como por universidades públicas como la Universidad Pablo de Olavide o la Universidad Rey Juan Carlos.

Dispone de una amplia y atractiva oferta formativa con contenidos siempre actualizados que responden a las nuevas propuestas pedagógicas, didácticas y metodológicas. Cursos como "Educación emocional y resolución de conflictos", "Coaching pedagógico, metodologías innovadoras en el aula" o "Inteligencias múltiples", conforman parte de su abanico de acciones formativas. Siempre desde la premisa de la calidad, el asesoramiento y la atención personalizada a su alumnado.

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Formación docente en educación emocional y metodologías innovadoras

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Una de las funciones básicas de los docentes es la transmisión de conocimientos y enseñanzas. Pero, para que ésta sea efectiva, es necesario centrar los esfuerzos en que el alumnado deje de ser un mero receptor de contenidos en los que se vuelca la información, sin otra finalidad que reproducirla en los exámenes.

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Samuel Sánchez

Se trata de enseñar a los futuros maestros a entender y regular sus propias emociones para que sean capaces de dirigir a los niños y adolescentes en esa misma tarea. "Mis alumnos me cuentan que nadie les ha enseñado a regularse emocionalmente y que desde pequeños cuando se enfrentaban a un problema se encerraban en su habitación a llorar, era su forma de calmarse", cuenta el docente. Inseguridad, baja autoestima y comportamientos compulsivos son algunas de las consecuencias de la falta de herramientas para gestionar las emociones. "Cuando llegan a la vida adulta, tienen dificultades para adaptarse al entorno, tanto laboral como de relaciones personales. Tenemos que empezar a formar a profesores con la capacidad de entrenar a los niños en el dominio de sus pensamientos".

La inteligencia emocional es la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anímicos propios y ajenos, según la definición de quienes acuñaron el término a principios de los noventa, los psicólogos de la Universidad de Yale Peter Salovey y John Mayer. La inteligencia emocional se traduce en competencias prácticas como la destreza para saber qué pasa en el propio cuerpo y qué sentimos, el control emocional y el talento de motivarse, además de la empatía y las habilidades sociales.

Tras revisar los programas académicos de los grados en Magisterio, Pedagogía, Psicología y Psicopedagogía de las univerisdades públicas españolas en 2016, el Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica (GROP) de la Universidad de Barcelona (UB) concluyó que en España solo hay una universidad pública que ofrece desde 2012 la asignatura Educación Emocional en el grado de Magisterio, la Universidad de La Laguna, en Tenerife. "Cuando pensamos en el sistema educativo, por tradición creemos que lo importante es la transmisión de conocimientos de profesor a alumno, a eso se dedica el 90% del tiempo. ¿Qué pasa con el equilibrio emocional? ¿Quién habla de eso en la escuela?", señala Rafael Bisquerra, director del Posgrado en Educación Emocional de la UB e investigador del GROP.

Los jóvenes con un mayor dominio de sus emociones presentan un mejor rendimiento académico, mayor capacidad para cuidar de sí mismos y de los demás, predisposición para superar adversidades y menor probabilidad de implicarse en comportamientos de riesgo -como el consumo de drogas-, según los resultados de varios estudios publicados por el GROP. "La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades que las materias académicas ordinarias no cubren. El desarrollo de las competencias emocionales puede ser más necesario que saber resolver ecuaciones de segundo grado", apunta Bisquerra.

Los elevados índices de fracaso escolar -el 20% de los jóvenes españoles de entre 18 y 24 años abandona el sistema educativo sin haber finalizado la Secundaria, según datos de Eurostat-, las dificultades de aprendizaje o el estrés ante los exámenes provocan estados emocionales negativos, como la apatía o la depresión, y todo ello está relacionado, según Bisquerra, con deficiencias en el equilibrio emocional. "Focalizar las clases en las capacidades lingüísticas y lógicas exclusivamente se puede considerar una estafa del sistema educativo", critica el docente, que ha publicado más de 15 libros sobre la materia.

Bisquerra es uno de los precursores en España de la aplicación de la educación emocional al ámbito académico. Cuando empezó a investigar en 1993, aún no existía ese término, que a finales de los noventa usó como título en una de sus publicaciones. Lo que está fallando, según el experto, para que los diferentes niveles educativos no contemplen esos contenidos es la falta de sensibilización, tanto por parte de la administración pública como del profesorado. "La regulación de las emociones consigue que los estímulos que nos rodean nos influyan lo mínimo posible. Nuestro comportamiento depende, en gran medida, de cómo nos sentimos, y ni los profesores ni las autoridades se lo toman en serio".

En su opinión, el cambio tiene que arrancar con la formación del profesorado, con la transformación del grado de Magisterio. "En la UB no hemos convencido al número de profesores necesario como para modificar el plan de estudios. Lamentablemente, los procesos de cambio educativo son muy lentos", añade Bisquerra, que en 2005 publicó La educación emocional en la formación del profesorado, donde propone un modelo de asignatura para los profesores de educación Infantil, Primaria y Secundaria con teoría y actividades prácticas.

Los objetivos de la educación emocional, según las guías de Bisquerra, son adquirir un mejor conocimiento de las emociones propias y de las de los demás, prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas -que pueden derivar en problemas de ansiedad y depresión-, y desarrollar la habilidad para generar emociones positivas y de automotivarse. En el año 2002 la UB lanzó su primer posgrado en Educación Emocional, que hoy también ofrecen otras universidades públicas como la de Málaga, Cantabria o la UNED, entre otras.

Una de las experiencias piloto en formación del profesorado en educación emocional la lideró en España la Diputación de Guipúzcoa que, entre 2006 y 2010, formó a más de 1.500 docentes de colegios e institutos públicos de la provincia. Bisquerra fue uno de los encargados de coordinar los cursos, así como de elaborar 14 manuales que están disponibles para cualquier docente con decenas de actividades para aplicar en el aula. La Universidad del País Vasco se encargó de evaluar los resultados. "La comprensión y regulación de las emociones por parte de los profesores redujo los niveles de ansiedad y de burnout (en español, síndrome del trabajador quemado)", indica Aitor Aritzeta, profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad del País Vasco. En los alumnos, se redujo la conflictividad en el aula.

En un estudio paralelo liderado por Aritzeta, en el que se formó a un grupo de 200 universitarios en técnicas de inteligencia emocional, se demostró que tras dos años de instrucción los alumnos que habían recibido la enseñanza mejoraban sus resultados en los exámenes una media de 1,5 puntos respecto al resto de estudiantes. "Aprendieron a manejar el estrés y los niveles de ansiedad se redujeron un 18%", asegura el docente.

Enseñar a los docentes a mirar, escuchar y entender las necesidades de un alumno es el objetivo principal de Rafael Guerrero, profesor de la Complutense con el que arrancaba esta historia. "Puede parecer obvio, pensar que todos los maestros tratan así a los chicos, pero no todos lo hacen. Nadie está dispuesto a reconocer el abandono emocional", señala. Enseñar a los jóvenes a afrontar problemas desde el principio y a desarrollar tolerancia a la frustración. Acabar con la frase "eso son tonterías, ponte a hacer la tarea" es la máxima que Guerrero quiere para sus alumnos y futuros maestros.

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Sin educación emocional, no sirve saber resolver ecuaciones

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Se trata de enseñar a los futuros maestros a entender y regular sus propias emociones para que sean capaces de dirigir a los niños y adolescentes en esa misma tarea. "Mis alumnos me cuentan que nadie les ha enseñado a regularse emocionalmente y que desde pequeños cuando se enfrentaban a un problema se encerraban en su habitación a llorar, era su forma de calmarse", cuenta el docente.

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Os  grupos multigrado nae Educación Primaria 

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Os  grupos multigrado nae Educación Primaria 

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el centro escolar como unidad, con sus características y necesidades específicas

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el centro escolar como unidad, con sus características y necesidades específicas

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técnicas y estrategias de actuación docente

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técnicas y estrategias de actuación docente

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mayor equilibrio entre la teoría y la práctica

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mayor equilibrio entre la teoría y la práctica

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Orientación profesional

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Incentivar y estimular la formación de los docentes

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Adecuados a las necesidades reales del centro

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Eficacia de la evaluación

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Calidad de los cursos

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Adaptados a las necesidades del docente.

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Flexibilidad

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Efectividad.

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Coñecer o mundo rural

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