# data[].attributes.headline
"El respeto al Otro diferente en la valoración de la cultura"

# data[].attributes.subject
"El respeto al Otro diferente en la valoración de la cultura"

# data[].attributes.headline
Proyecto Grupo 2. Aula 10 (en el rol de alumnos

# data[].attributes.subject
Proyecto Grupo 2. Aula 10 (en el rol de alumnos

# data[].attributes.attachment_link.description
Proyecto: “Nuestra Identidad y la Radio”  Fundamentación:    	La radio como medio de comunicación potencia nuestro universo sensitivo y nos permite comunicarnos con nuestros pares produciendo conocimiento. A partir de los resultados obtenidos en la encuesta realizada observamos que el 78,4% de lo...

# data[].attributes.headline
¿Igualdad de Oportunidades o Justicia Curricular?

# data[].attributes.subject
¿Igualdad de Oportunidades o Justicia Curricular?

# data[].attributes.headline
Re: ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Pensamiento crítico y reflexivo en relación a Políticas Educativas y experiencias de inclusión con jóvenes y adultos en Latinoamérica. El Derecho a la educación en contextos de desigualdad (del 25/09 al 02/10)de Daniela Ponce - domingo, 1 de octubre de 2017, 20:23 Luego de leer tan interesantes aportes de mis compañeros, realmente se hace difícil poder agregar algo que no haya sido dicho. En toda la lectura que realice del módulo y los materiales sugeridos me aparecía una frase de Adriana Puiggros que dice "Educar es una forma de hacer el tiempo y la historia”. América Latina ha tenido y tiene una realidad compleja y de gran desigualdad acentúandose con las políticas Neoliberales que a partir de los años noventa se vivieron y dejaron marcas sociales tan dolorosas. Como señala Gentili "estas políticas adquirieron forma más acabada como consecuencia del proceso de fragmentación de la sociedad civil llevado a cabo por las dictaduras militares y por la fragilidad que caracterizó a las débiles transiciones que sucedieron a éstas en los años 80 (Weffort, 1992; Boron, 1994). En este contexto, el neoliberalismo se orienta a garantizar un desplazamiento del protagonismo estatal en materia del gasto público social, transfiriéndolo a la propia comunidad mediante la descentralización y privatización de los programas sociales (Boron, 1995; Draibe, 1993).” Como varios compañeros han señalado la Ley Federal de Educación puso de manifiesto la descentralización, la desregulación y la privatización de la Educación. Braslavsky (1986)  señala "este interés por la descentralización se justifica, para el neoliberalismo, en la constatación de que los aparatos estatales son un obstáculo para la dinámica de la acumulación, propugnándose el desmantelamiento del Estado de bienestar”. De este modo Gentili nos aporta "el neoliberalismo formula una promesa de calidad que se deriva de esta lógica mercantil. Dicha promesa no es universal. Justamente, porque la universalidad contradice la propia dinámica competitiva en la cual ella se fundamenta: sin competencia meritocrática es imposible alcanzar criterios de calidad en la distribución del servicio. Desde esta perspectiva la calidad remite al establecimiento de un rígido sistema de diferenciación y segmentación de la oferta educacional. En suma: la calidad sólo se conquista flexibilizando los mercados educacionales.” Actualmente contamos con una Ley de Educación Nacional que intenta hacer otro tiempo y propiciar otra historia. Como señala la colega Sandra de Martini la "ley N° 26.206 de Educación Nacional establece como fines y objetivos de la política educativa nacional asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales, garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores y garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad”. Es aquí, que el concepto tan valioso de Terigi de "cronologías de aprendizaje” nos debería convocar a cada uno en nuestras prácticas pedagógicas para repensarlas "tenemos que desarrollar estas trayectorias en condiciones tales que preparen a los chicos, a las chicas, para vivir en sociedades que son mucho más complejas que aquélla en la cual surgió la escuela argentina, y que parecen mucho más plurales” (Terigi 2010). De este modo la idea Justicia Curricular de Connell debe acompañar nuestra labor. Creo que el Plan Vuelvo a estudiar pone en acto estas ideas. En mi trabajo como Psicóloga y como Docente muchas veces me he preguntado y me he cuestionado sobre tantos alumnos que uno ve que se "pierden” y creo que el Plan Vuelvo a Estudiar en sus distintas facetas re-inventa la posibilidad de la inclusión social. Lo que considero muy atractivo de la propuesta (aunque no deja de asustarme un poco por lo complejo) es el trabajo colaborativo y la propuesta de proyectos de acción sociocomunitaria en consonancia con la producción de saberes socialmente significativos y saberes socialmente productivos. Para finalizar comparto una imagen que seguramente todos conocen.

# data[].attributes.subject
Re: ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Pensamiento crítico y reflexivo en relación a Políticas Educativas y experiencias de inclusión con jóvenes y adultos en Latinoamérica. El Derecho a la educación en contextos de desigualdad (del 25/09 al 02/10)de Daniela Ponce - domingo, 1 de octubre de 2017, 20:23 Luego de leer tan interesantes aportes de mis compañeros, realmente se hace difícil poder agregar algo que no haya sido dicho. En toda la lectura que realice del módulo y los materiales sugeridos me aparecía una frase de Adriana Puiggros que dice "Educar es una forma de hacer el tiempo y la historia”. América Latina ha tenido y tiene una realidad compleja y de gran desigualdad acentúandose con las políticas Neoliberales que a partir de los años noventa se vivieron y dejaron marcas sociales tan dolorosas. Como señala Gentili "estas políticas adquirieron forma más acabada como consecuencia del proceso de fragmentación de la sociedad civil llevado a cabo por las dictaduras militares y por la fragilidad que caracterizó a las débiles transiciones que sucedieron a éstas en los años 80 (Weffort, 1992; Boron, 1994). En este contexto, el neoliberalismo se orienta a garantizar un desplazamiento del protagonismo estatal en materia del gasto público social, transfiriéndolo a la propia comunidad mediante la descentralización y privatización de los programas sociales (Boron, 1995; Draibe, 1993).” Como varios compañeros han señalado la Ley Federal de Educación puso de manifiesto la descentralización, la desregulación y la privatización de la Educación. Braslavsky (1986)  señala "este interés por la descentralización se justifica, para el neoliberalismo, en la constatación de que los aparatos estatales son un obstáculo para la dinámica de la acumulación, propugnándose el desmantelamiento del Estado de bienestar”. De este modo Gentili nos aporta "el neoliberalismo formula una promesa de calidad que se deriva de esta lógica mercantil. Dicha promesa no es universal. Justamente, porque la universalidad contradice la propia dinámica competitiva en la cual ella se fundamenta: sin competencia meritocrática es imposible alcanzar criterios de calidad en la distribución del servicio. Desde esta perspectiva la calidad remite al establecimiento de un rígido sistema de diferenciación y segmentación de la oferta educacional. En suma: la calidad sólo se conquista flexibilizando los mercados educacionales.” Actualmente contamos con una Ley de Educación Nacional que intenta hacer otro tiempo y propiciar otra historia. Como señala la colega Sandra de Martini la "ley N° 26.206 de Educación Nacional establece como fines y objetivos de la política educativa nacional asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales, garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores y garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad”. Es aquí, que el concepto tan valioso de Terigi de "cronologías de aprendizaje” nos debería convocar a cada uno en nuestras prácticas pedagógicas para repensarlas "tenemos que desarrollar estas trayectorias en condiciones tales que preparen a los chicos, a las chicas, para vivir en sociedades que son mucho más complejas que aquélla en la cual surgió la escuela argentina, y que parecen mucho más plurales” (Terigi 2010). De este modo la idea Justicia Curricular de Connell debe acompañar nuestra labor. Creo que el Plan Vuelvo a estudiar pone en acto estas ideas. En mi trabajo como Psicóloga y como Docente muchas veces me he preguntado y me he cuestionado sobre tantos alumnos que uno ve que se "pierden” y creo que el Plan Vuelvo a Estudiar en sus distintas facetas re-inventa la posibilidad de la inclusión social. Lo que considero muy atractivo de la propuesta (aunque no deja de asustarme un poco por lo complejo) es el trabajo colaborativo y la propuesta de proyectos de acción sociocomunitaria en consonancia con la producción de saberes socialmente significativos y saberes socialmente productivos. Para finalizar comparto una imagen que seguramente todos conocen.

# data[].attributes.body
„Saberes Socialmente Productivos‟ permite reconocerlos en aquellos saberes que modifican a los sujetos enseñándoles a transformar la naturaleza y la cultura, modificando su „habitus‟ y enriqueciendo el capital cultura de la sociedad o la comunidad, a diferencia de los conocimientos redundantes, que sólo tienen un efecto de demostración del acervo material y cultural ya conocido por la sociedad. ... se trata de saberes que engendran, que procrean y tiene fuerte vinculación con elaborar y fabricar.