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Este documento propone a nuestra ciudad como una Ciudad Educadora, amiga de los niños y las niñas .,
“El objeto de la política educativa se extiende hacia las potencialidades de la inteligencia, no menos que hacia los mundos misteriosos de la intuición y los sentimientos, del arte, de los sistemas de convivencia o las éticas sociales”. Ricardo Morales Basadre
De un lado, la apuesta porque las personas en Lima ejerzan efectivamente su derecho a una educación de calidad, lo que implica mejorar y transformar la escuela y el sistema educativo que tenemos (autoritario y segregador). Son asuntos presentes en los objetivos 1, 2, 3, 4 y 5 del Proyecto Educativo Nacional.
Objetivo estratégico 1 Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
Objetivo estratégico 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
Objetivo estratégico 3 Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia
Objetivo estratégico 4
Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad
Objetivo estratégico 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional
La propuesta de ir más allá del sistema educativo, colocando a la escuela de cara a la ciudad y extendiendo y potenciando los diversos espacios formativos de la ciudad, sobre la base del Objetivo No. 6 del Proyecto Educativo Nacional:
Objetivo estratégico 6
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad

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Consulta en Lima Sur: Proyecto Educativo Metropolitano

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El documento constituye la versión final del PER-H y permite trazar el horizonteeducativo de la región a través de su Visión al 2021 en donde establece qué educación necesita en el marco del desarrollo y del tipo de ciudadanos que se quiere.
El presente documento recoge la voz de los ciudadanos y ciudadanas, instituciones públicas y privadas y organizaciones sociales de las once provincias de la región, que han participado en el proceso de construcción del Proyecto Educativo Regional de Ayacucho (PER-A) 2005 – 2021, cuyo Equipo Impulsor ha estado integrado por representantes de diversas instituciones y voluntades personales de la sociedad civil y del Estado, representado este último por el Gobierno Regional y la Dirección Regional de Educación de Ayacucho (DREA).

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El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.

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PERFIL DEL EGRESADO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA

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PERFIL DEL EGRESADO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION BASICA

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El perfil de egreso es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1.   AFIRMAN SU IDENTIDAD

2.   EJERCEN SU CIUDADANÍA

3.   MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS

4.   SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

5.  APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES

6.  SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

7.   INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA

8.  NTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

9.   GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

10.  APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)

11.  DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE

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“Las áreas curriculares son organizadores del currículo que, al momento de realizar su programación, toman en cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educación inicial se cuenta con las siguientes cuatro áreas curriculares de desarrollo:

1. Área de matemática

2. Área de comunicación

3. Área de personal social

4. Área de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por áreas es su integración en la programación curricular, es decir, trabajamos con dos o más áreas al mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las áreas:

1. Área de matemática: el niño o niña compara y describe (mucho y poco, más y menos, etc.) el consumo del agua.

2. Área de comunicación: inventa una historia sobre el buen uso del agua.

3. Área de personal social: da su opinión sobre el cuidado del agua, plantea acuerdos, espera su turno, etc.

4. Área de ciencia y ambiente: realiza investigaciones sobre el agua y también experimentos y salidas de estudio, entre otras acciones

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PROGRAMA CURRICULAR - Enfoques de las áreas 2017

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Enfoques de las áreas curriculares 2017, las cuales nos permitirá trabajar las áreas correctamente con nuestros estudiantes.

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son formas de considerar como son las personas ,como son sus relaciones con los demas y con el espacio comun .
"Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela".
Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso son:

Enfoque de derechos

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Enfoque intercultural

Enfoque igualdad de género

Enfoque ambiental

Enfoque orientación al bien común

Enfoque búsqueda de la excelencia

Somos conscientes de que en nuestro camino como profesores nos toca trabajar en condiciones no muy favorables -bajos salarios, falta de herramientas, desánimo, deudas o problemas familiares, etc.- y eso no hace más que dificultar la tarea. Pero también somos conscientes de nuestra vocación y de que nos toca ser fuente de inspiración para nuevas generaciones que recién inician su camino en un mundo cada vez más competitivo, difícil, desafiante, que premia al agresivo y posterga al pausado.

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¿A qué llama el Currículo Nacional enfoques transversales y para qué sirven?