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.보여주기식, 평가를 위한 숙제가 아니라 진정한 의미의 숙제의 효과를 얻고자 한다면 적절한 수준으로 양을 조절할 필요가 있다고 본다. 저학년으로 갈수록 학부모의 숙제 기여도가 높고, 고학년으로 갈수록 숙제의 양으로 스트레스를 받은 사례를 자주 접해본 경험이 있다.

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나는 한 배 태우기와 화해의 테이블 기법을 학교폭력의 심각성에 따라 달리해야 한다고 생각한다. 학생들 간의 의견 충돌로 인한 다툼이나 그로 인해 감정적 골이 깊어지지 않았을 경우, 이러한 기법이 가능할 것이다. 하지만 집단학교폭력 등과 같은 피해자의 피해정도가 심각한 경우 이러한 기법으로는 문제해결이 어렵다고 생각하고 학생들을 따로 상담해야 하고 분리시킬 필요가 있다고 생각한다. 단, 학교 폭력의 심각성은 교사들의 의견을 반영해선 안되고, 피해학생의 의견을 수용해야 할 것이다.

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나는 숙제제도에 반대한다.
학교에서 숙제를 내주지 않더라도 학업에 흥미가 있는 학생들은 자율적으로 가정에서 심화학습을 할 것이기 때문에, 모든 학습행위는 학교 안에서 끝나야 한다고 생각한다. 학생들의 자율학습능력을 키우기 위해서는 학교에서 학생이 학업에 흥미를 갖도록 지도해야 한다고 생각한다.

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숙제의 존재 자체에 대해서는 찬성한다. 하지만 학생들에게 지나친 부담으로 느껴질 수 있는 숙제는 숙제의 진정한 목표와 가치를 실현할 수 없다고 생각한다. 숙제가 학생들에게 강제적인 것이며 혼나지 않기 위해서 해야하는 것으로 인식되는 것이 아니라, 보다 효과적인 학습을 위해   자발적으로 하고싶은 것으로 인식되어야 할 것이다. 이를 위해서는 교사와 부모의 숙제에 대한 인식부터 바뀌어야할 것이며, 그 후 숙제에 대한 학생들의 인식을 바꿔주어야 할 것이다.

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애초에 한배태우기나   화해의 테이블과 같은 기법을 학교폭력문제해결의 방법으로 사용하는 것을 반대한다.  이는  서로  동등한 위치에 존재한다고 생각하는 친구관계 같은 경우  좋은 방법이 될수 있지만  가해자와 피해자의 입장이 동등하지  못하기 때문에 발생한  학교폭력을 이런 방법을 이용해 해결하려해선 안된다. 또한 학교폭력의 경우 다수의 학생이  소수의 학생을 괴롭히는 경우가 많다.  이 아이들을 모두 한자리에  앉쳐놓고 이야기한다 해서 상황이 좋아질 것이라 생각하지 않는다. 오히려 선생님께 일럿다며 피해학생을  괴롭히거나 가해자인 다수 학생들의 장난과 가벼운 농담으로 진행될 가능성이 아주크다고 생각한다.

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한 배 태우기나 화해의 테이블은 피해학생이 가해학생에 대한 공포심이나 두려움이 없어졌다는 전제하에 진행되어야할 것이다. 보복의 두려움이 존재한다면 더더욱 피해학생은 자신의 의견이나 감정을 드러내기가 어려워질 것이기 때문에 문제해결기술 사용이전에 피해학생의 참여가능 여부를 따져보아야 한다

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학생이 스스로 해낼수 있는 적당량의 숙제는 찬성하지만 지나친 수준이나 양의 숙제는 반대한다.

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숙제제도 자체의 목적은 학생들의 자율주도적 학습능력함양이라는 좋은 취지이기 때문에 숙제제도 자체에는 찬성하나 그것이 과도한 양이나 적절한 수준의 과제를 넘어선다면 학생들의 자율주도적 학습능력함양이라는 취지에 어긋나기 때문에 최소한의 양 및 학생들 개별능력에 맞는 적절한 수준으로 이루어져야 한

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피해자를 보호하기 위해서는 피해자와 가해자 뿐만아니라 학급 구성원 및 관계자들의 협조를 기반으로 신뢰를 구축하는 것이 우선시 되어야한다고 생각한다.

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숙제제도는 반성한다. 숙제가 아닌 학급안에서의 토론과 회의를 통해 충분히 해결할 수 있고 부족한 부분을 알고 조금 더 찾아볼려고 하는 친구들은 자유적인 심화학습이 될 수 있기 때문이다.

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숙제의 기본 목적을 달성하기 위해서는 필수라고 생각한다.
하지만 지나친 교사나 부모의 개입으로 인해 숙제의 책임 자체가 학생에게 있지 않을 경우에는 숙제의 필요 이유가 없다고 생각한다.

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가해자 피해자 방관자 모두를 한 배에 태우는 방법에 대해 반대한다. 실제로 같이 앉았을 경우에 심리적으로 위축되는 쪽은 피해자 일 수 밖에 없다. 대화가 필요하다고 해도 원활하게 이루어지지 않을 것이고, 오히려 가해자의 눈치만 살피게 될 것이다. 방관자의 경우에도 말 그대로 방관, 즉 이렇다 할 대책이나 관심이 없을 것이고 피해자에게 2차적인 피해로 이어질 것이다.

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학생들이 결과만을 보고하는 숙제나 과

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학생들이 결과만을 보고하는 숙제나 과제가아니라 숙제를 하는 과정과 해결해나아가는 방법에서 여러가지를 주체적으로 배워나가는 측면에있어서 현 숙제제도에서 반대의측면에서 바라봅니다

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한배에태우기에대해서는 반대하는 입장이

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한배에태우기에대해서는 반대하는 입장이다 가해자,방관자,피해자를 같이 묶는다면 서로 다른 입장에 있는 상황에있어서 맞지않는다고 생각한다. 또한 가해자는 잘못을 뉘우치지않고 피해자는 2차피해로 부터 완전히 벗어나지못한다고생각이된다