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No nosso agrupamento, implementamos e exploramos atualmente a flexibilidade Curricular, de forma intensa e desafiadora.
O aluno é o centro de todas as aprendizagens e uma das experiências que me apraz poder relatar é o facto de, ao trabalharmos com um grupo de alunos de 5º/6º ano, turma heterogénea, sermos capazes de aferir já grandes progressos no que diz respeito a apresentações orais, pesquisa e tratamento de informação e desenvolvimento do espírito crítico em situações que vão além das auto e heteroavaliações que fazem no final de cada projeto.
Em abril, os alunos de 6º ano irão lecionar conteúdos gramaticais, tendo pesquisado, planificado e preparado materiais. Vão avaliar os colegas recorrendo ao plickers, kahoot e quizizz. A autonomia é crescente.

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https://padlet.com/taniadbruno/diariodeaprendizagem

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Descritores de disciplinas em articulação

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Aprendizagens Essenciais - DAC Articulação 5.4.pdf

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Envolver a criança em dinâmicas de grupo que possibilitem a recriação, o desenvolvimento da expressão corporal e linguagens, promovendo o espírito crítico e interventivo é o caminho para a apropriação, desde cedo, de consciência de partilha, integração e responsabilidade. Partilho da opinião do colega Armindo

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Tarefa 6.3. - Planificação de uma atividade

Trabalho realizado por João Reigado, Armindo Serra e Cristina Rocha

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Módulo 6. - Cidadania e Desenvolvimento 

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Módulo 6. - Cidadania e Desenvolvimento 

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Tarefa 6.6. - Planificação de uma atividade

Trabalho realizado por João Reigado, Armindo Serra e Cristina Rocha

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Trabalho Realizado por Armindo Serra, João Reigado e Mª Cristina Rocha
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa5_4

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5.5. Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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5.5. Relatórios Individuais de Provas de Aferição e Relatórios de Escola de Provas de Aferição

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Trabalho realizado pela Cristina Rocha, João Reigado e Armindo Serra.

5.3. Diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação

4. A exposição oral e comentário crítico permitem valorizar a opinião dos outros, promove a interacção entre pares, aceitação, respeito mútuo, espírito crítico, sendo aferíeis todas estas capacidades a partir da realização desta tarefa.

8. Nesta tarefa é possível promover a aquisição de competências ao nível do pensamento crítico, pensamento criativo, uma vez que encoraja os alunos a pensar de modo abrangente, consciencioso, analisar informação e a argumentar e convocando diferentes conhecimentos.

11.  O trabalho em equipa permite a recolha de elementos de avaliação (aferição de progressos) recorrendo a várias estratégias avaliativas, a eficácia é tanto maior quanto mais "feedback" e orientação for dada ao aluno.

12. A recolha de justificação de opiniões é passível de ser aferida a partir de múltiplos instrumentos de avaliação, dado que as competências de argumentação, espírito critico, capacidade criativa, entre outras concorrem em diferentes cenários de aprendizagem.

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_5_3_mural_4

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Trabalho realizado pela Cristina Rocha, João Reigado e Armindo Serra

5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

I.            Parece-me positivo o facto de não se detalharem instrumentos de avaliação, uma vez que tal permite aos docentes tomar decisões mais contextualizadas, que se dirijam à realidade dos seus alunos e às idiossincrasias do grupo / turma. A transversalidade de decisões respeitantes à avaliação deverá fundar-se, não na decisão sobre que instrumentos e quando os utilizar,  mas nas decisões estratégicas sobre o desenvolvimento curricular de um determinado grupo de alunos / turma.

II.            Talvez fosse útil incluir a ponderação de cada domínio a ser avaliado. Tal poderá acrescentar objetividade ao documento se aquela for dada a conhecer aos alunos, bem como uniformização de critérios de avaliação entre docentes da mesma área disciplinar.

III.            Considero que estarão em falta domínios de articulação de competências com as que “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” preconiza. Partindo da “abertura” e descomprometimento que o próprio documento possibilita face à utilização de instrumentos e procedimentos, antevê-se o recurso, cada vez mais frequente, a metodologias diferenciadas de ensino e aprendizagem. Assim, faria sentido encontrar refletidos no documento áreas de competências transversais, tais como “Pensamento Crítico e Criativo”, “Raciocínio e Resolução de Problemas”, “Relacionamento Interpessoal”

https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_5_2_mural_4

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"(...) reflexão sobre aspetos fundamentais no âmbito de uma avaliação das e para as aprendizagens:

*a definição de critérios de avaliação assente em perfis de aprendizagem;
*  a diversificação e a adequação de técnicas e instrumentos de avaliação;
*  a avaliação das aprendizagens no âmbito de um trabalho multidisciplinar;

* a utilização dos dados da avaliação externa como diagnóstico."

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Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril

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Trabalho realizado por Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico                                                                                                Trabalho realizado conjuntamente por Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado                                                                                                                                                                                                Atendendo ao vídeo apresentado, que retrata a realidade do Institut Les Vinyes relativamente às suas práticas e metodologias, bem como ao que preconiza o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular português, nomeadamente no que diz respeito aos Domínios de Autonomia Curricular (DAC), entendemos que o primeiro pode ser exemplo do enquadramento das premissas para a aplicação do PAFC.Verifica-se a salvaguarda de trabalho disciplinar focado em competências.                           Planificam e estruturam os trabalhos e a aprendizagem a concretizar. Promovem a produção e criação de um produto. Promovem a aplicação concreta de conhecimentos  através da resolução de problemas de acordo com situações reais. Podemos também verificar que sentiram necessidade de reorganizar a distribuição de momentos letivos (carga horária), pelos três domínios alargados a desenvolver (Trabalho Disciplinar, Projetos de Âmbito e Projetos Transversais).                                                                           Pode, através do quadro apresentado (Módulo 4.4), verificar-se a preocupação em assegurar a realização de trabalhos de projeto, a promoção de aprendizagens transversais, da cooperação e da implementação de metodologias ativas.             À luz da realidade da nossa escola (agrupamento), em jeito de comparação e aplicabilidade do modelo do Institut Les Vinyes, acreditamos que o modelo ali implementado concorre para a possibilidade de ser colocado em prática ou adotado pelas escolas portuguesas, uma vez que permite a concretização das premissas e orientações previstas no modelo português que agora se implementa  (PAFC), assegurando-se a distribuição de tempos e espaços de aprendizagens que permitam o cumprimento das orientações.                                                                                        * Assumir  projetos  e  atividades  desenvolvidos  na  comunidade  escolar  como  parte  integrante do currículo;      * A  aquisição  e  desenvolvimento  de  competências  de  pesquisa,  avaliação,  reflexão,  mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e  ao reforço da autoestima dos alunos;                   * A implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos   enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas.   * A combinação parcial ou total de disciplinas;                          * O  desenvolvimento  de  trabalho  prático  ou  experimental  com  recurso  a  desdobramento de turmas ou outra organização;                                                                                      * A mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente;                                          * A  organização  do  ensino  prevendo  atividades  de  observação,  experimentação  e  questionamento da realidade de forma integrada;                                                        * A  criação  de  ambientes  estimulantes  e  potenciadores  do  desenvolvimento  de  curiosidade intelectual.

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Tarefa 4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico                                                                                                Trabalho realizado conjuntamente por Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado                                                                                                                                                                                                Atendendo ao vídeo apresentado, que retrata a realidade do Institut Les Vinyes relativamente às suas práticas e metodologias, bem como ao que preconiza o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular português, nomeadamente no que diz respeito aos Domínios de Autonomia Curricular (DAC), entendemos que o primeiro pode ser exemplo do enquadramento das premissas para a aplicação do PAFC.Verifica-se a salvaguarda de trabalho disciplinar focado em competências.                           Planificam e estruturam os trabalhos e a aprendizagem a concretizar. Promovem a produção e criação de um produto. Promovem a aplicação concreta de conhecimentos  através da resolução de problemas de acordo com situações reais. Podemos também verificar que sentiram necessidade de reorganizar a distribuição de momentos letivos (carga horária), pelos três domínios alargados a desenvolver (Trabalho Disciplinar, Projetos de Âmbito e Projetos Transversais).                                                                           Pode, através do quadro apresentado (Módulo 4.4), verificar-se a preocupação em assegurar a realização de trabalhos de projeto, a promoção de aprendizagens transversais, da cooperação e da implementação de metodologias ativas.             À luz da realidade da nossa escola (agrupamento), em jeito de comparação e aplicabilidade do modelo do Institut Les Vinyes, acreditamos que o modelo ali implementado concorre para a possibilidade de ser colocado em prática ou adotado pelas escolas portuguesas, uma vez que permite a concretização das premissas e orientações previstas no modelo português que agora se implementa  (PAFC), assegurando-se a distribuição de tempos e espaços de aprendizagens que permitam o cumprimento das orientações.                                                                                        * Assumir  projetos  e  atividades  desenvolvidos  na  comunidade  escolar  como  parte  integrante do currículo;      * A  aquisição  e  desenvolvimento  de  competências  de  pesquisa,  avaliação,  reflexão,  mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e  ao reforço da autoestima dos alunos;                   * A implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos   enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas.   * A combinação parcial ou total de disciplinas;                          * O  desenvolvimento  de  trabalho  prático  ou  experimental  com  recurso  a  desdobramento de turmas ou outra organização;                                                                                      * A mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente;                                          * A  organização  do  ensino  prevendo  atividades  de  observação,  experimentação  e  questionamento da realidade de forma integrada;                                                        * A  criação  de  ambientes  estimulantes  e  potenciadores  do  desenvolvimento  de  curiosidade intelectual.

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4.4.  Tabela abaixo, que sintetiza o modelo pedagógico de Institut Les Vinyes

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4.4.  Tabela abaixo, que sintetiza o modelo pedagógico de Institut Les Vinyes

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4.4. Práticas pedagógicas: trabalho de projeto,  trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem

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4.4. Práticas pedagógicas: trabalho de projeto,  trabalho prático experimental e atividades cooperativas de aprendizagem

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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4.3  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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4.3  Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Trabalho de Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado

No ano letivo 2017/2018, no nosso agrupamento, foram implementadas novas pedagogias no âmbito do PPIP - Projeto Piloto de Inovação Pedagógica, que levaram à criação de grupos heterogéneos, com um número de docentes afeto a esses grupos, gozando de uma autonomia relativa à organização das áreas curriculares. Com estas medidas visam-se o desenvolvimento de Trabalho de Projeto, Trabalho Colaborativo, Trabalho de Pares, Metodologias Ativas, Aulas Invertidas no sentido de promover a aquisição de Aprendizagens Essenciais, à luz do Perfil de Competências do Aluno.

Os alunos envolvidos no PPIP estão organizados em turmas de dois anos adjacentes (20 alunos de 5º ano e 21 alunos de 6º, numa das situações), nas quais, maioritariamente se constituem grupos heterogéneos. Desenvolvem-se trabalhos de projeto, através de guiões de pesquisa, tratamento de informação e criação de materiais, apresentações orais, melhoramento de trabalhos através de correção posterior.

As articulações entre docentes e áreas disciplinares acontecem diariamente, reunindo-se o Conselho de Turma quinzenalmente. É apresentado um Plano Quinzenal de Aprendizagens aos alunos. Pretende-se que, a médio prazo, passem a ser os alunos a legitimar o seu Plano Quinzenal, indicando nele o que se propõem aprender, bem como a forma como irão planificar, executar e avaliar. Todos os Planos são sempre alvo de orientação, validação e avaliação dos docentes. Nos Planos Diários, os alunos indicam ou registam diariamente as tarefas que se propõem realizar, escolhendo-as a partir do Plano Quinzenal. Após o final da quinzena, os docentes avaliam os Planos Quinzenais, aferindo competências de responsabilidade, cidadania, empenho, assiduidade e pontualidade, cruzando com elementos recolhidos de avaliação de aprendizagens conseguidas pelos alunos em diferentes áreas disciplinares.

Em momento de tutorias, os quais ocorrem semanalmente, os alunos dos dois grupos/turmas 5ºE e 6º E têm tutoria (100 minutos), na qual são acompanhados por um docente. A distribuição dos alunos foi realizada no início do ano letivo, 1 docente para 10 alunos. Ao implementarmos este processo, sentimos a necessidade de se reduzir o número de alunos por docente-tutor de 10 para 8 por docente. Nos primeiros dois momentos de aulas, os quais decorreram entre os meses de setembro e dezembro, (correspondentes ao 1º período), os docentes orientaram os alunos na criação de um portfólio, organização de documentos, preenchimento de Planos Diários e Quinzenais. Atualmente, os alunos estão já no processo de apresentação de trabalhos dos seus grupos, a um colégio de professores de diferentes áreas que avaliam, orientam e corrigem os produtos finais, visando o melhoramento contínuo das aprendizagens, a promoção de autonomia na pesquisa e criação de materiais.

Atualmente estamos já a aplicar uma gestão flexível do tempo letivo, uma vez que, conforme a necessidade dos grupos, assim se rentabilizam mais as aulas de caráter trabalho de projeto ou de trabalho individual.

Os alunos têm as atividades dentro e fora do espaço de sala de aula, articulando muito intensivamente com o espaço da Biblioteca escolar, para pesquisa de informação, tratamento e apresentações orais.

As áreas disciplinares como o Português e História e Geografia de Portugal, Educação Visual e Tecnológica e Educação Musical, Matemática,  Ciências da Natureza e Inglês são, por diversas vezes, articuladas em trabalhos que permitem a transdisciplinaridade. Esta  articulação tem vindo a ser realizada de forma gradual, com base nas necessidades dos temas e projetos em desenvolvimento.

Reflexão final

No que concerne às Equipas Multidisciplinares, encontramo-nos na fase de implementação desta dinâmica, uma vez que, na nossa opinião, ainda temos muito presente a realidade anterior, própria do Conselho de Turma clássico.  Podemos já antever, porém,  algumas alterações muito positivas, nomeadamente nas  articulações entre docentes e diferentes áreas do saber, através da construção de documentos orientadores de pesquisa e de tratamento de informação destinados aos alunos. (Planos Quinzenais, Planos Diários, Guiões de Pesquisa).

Na nossa opinião, e de acordo com o que preconizam Fullan e Hargreaves (2001), tendemos a criar e complexificar relações que permitirão aos docentes uma flexibilização constante e profícua, no sentido em que permite uma construção do saber mais completa, articulada, versátil e em permanente reconstrução do indivíduo. Com a implementação destas práticas pedagógicas pretendemos que os alunos construam os seus saberes, desenvolvendo um espírito crítico, opinando e escolhendo em consciência, perante qualquer situação, atuando de forma assertiva e exercendo a sua cidadania ativamente.  No entanto,  a capacidade de correr riscos é uma competência a desenvolver, a explorar pelo próprio docente que deverá sair da sua zona de conforto e confiar nas competências dos seus pares, despindo-se de Ego e do Medo. Ambas as variáveis são condicionantes da entrega total a uma nova experiência educacional ou pedagógica. Na nossa perspetiva construtivista, o melhoramento contínuo na prática pedagógica, a partir da articulação com os nossos pares, deverá permitir e fomentar junto dos docentes a criação de relações sãs de partilha, sem medo do erro nem da culpa, reconhecendo as melhorias e os processos a desenvolver, sob uma perspectiva de grupo em detrimento das práticas e ganhos individuais (do próprio docente), para uma consciencialização mais alargada, motivada, sempre com visão assente nos impactos no sucesso educativo dos alunos.

Haverá, no próximo ano letivo, necessidade de se reconsiderar o número de docentes por Conselho de Turma. De facto, sentimos a necessidade de reduzir o número de elementos de docentes nos Conselhos de Turma (CT PPIP). Normalmente, reunimos os dois CT PPIP quinzenalmente, o que torna a comunicação, por vezes, difícil, e exige mais tempo na realização destes encontros.

Para além do número excessivo de pares pedagógicos (dois professores de Português, na mesma equipa de professores, por ex.), também se verifica a necessidade de se tornarem as reuniões mais produtivas no que concerne à preparação de  materiais e avaliação dos Planos Quinzenais. Isto é, as reuniões de CT PPIP devem ser objeto de uma liderança objetiva, prática e orientadas para o cumprimento de tempos para a discussão dos pontos previstos e importantes para o desenvolvimento dos projetos, em detrimento de momentos de debate ideológico ou de opiniões ainda acerca do projeto já implementado.

Também as funções de tutor e de Diretor de Turma nesta nova realidade terão de ser repensadas. Parece-nos que as dinâmicas que estamos a promover, em termos de inovação pedagógica, necessitam de um estreitamento da relação com os EE, que já não se pode apenas confinar à figura do DT

Fullan, M. e Hargreaves, A. (2001). Por Que Vale a Pena Lutar? O Trabalho em Equipa na Escola. Porto, Porto Editora

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Constituição de equipas pedagógicas

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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No âmbito da Autonomia e Flexibilidade Curricular, as escolas podem gerir até 25 % da carga horária semanal inscrita nas matrizes curriculares-base, por ano de escolaridade. No caso dos Cursos de Educação e Formação de jovens (CEF) e dos cursos profissionais, mantem-se a mesma percentagem relativamente à carga horária do ciclo de formação.Não colocando em causa a existência das áreas disciplinares e disciplinas previstas nas matrizes curriculares-base, é possível criar, tendo em conta o contexto educativo de cada escola:  Domínios de Autonomia Curricular (DAC);  Novas disciplinas.As novas disciplinas, criadas pela escola no tempo de trabalho destinado à Oferta Complementar, apresentam identidade e documentos curriculares próprios.O planeamento curricular, ao nível de cada escola e de cada turma, concretiza os pressupostos do respetivo Projeto Educativo, constituindo, assim, uma apropriação contextualizada do currículo. Este planeamento curricular concretiza-se através dos seguintes documentos:  Projeto Educativo da Escola;  Plano Curricular de Turma;  Outros instrumentos de planeamento curricular, designadamente Planos Curriculares de Ano de Escolaridade, a gerir pela equipa educativa responsável pelas aprendizagens a desenvolver pelos alunos.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Trabalho realizado por: Armindo Serra, Cristina Rocha e João Reigado

Agrupamento de Escolas EBI da Boa Água, Sesimbra

Disciplinas/ áreas existentes em oferta curricular:

@rtes e i@rtes; Ginásio da Matemática; Lego (PT); Ciência em Ação

Nome: @rtes e i@rtes

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Todas as disciplinas.

Ano(s) de escolaridade: 2º e 3º Ciclo.

Motivação para a criação da nova disciplina:

·         aquisição de conhecimentos não integrantes do currículo das diferentes disciplinas;

·         desenvolvimento de competências transversais e aprendizagens essenciais.

Principais estratégias para a sua implementação:

·           trabalho desenvolvido por período;

·         organização de cartaz para divulgação das atividades para o período letivo.

Critérios de avaliação:

·         a avaliação é qualitativa e descritiva;

·          avalia-se a participação nas atividades propostas, o sentido de responsabilidade e autonomia, a capacidade de reflexão e de expressão de ideias e o respeito pelos outros.

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Aceitar o erro como força motriz da criatividade

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Aceitar o erro como força motriz da criatividade

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Sir Ken Robinson: Do schools kill creativity?

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Sir Ken Robinson makes an entertaining and profoundly moving case for creating an education system that nurtures (rather than undermines) creativity.

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Sugata Mitra: Construir uma Escola na Nuvem

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No palco de TED2013, Sugata Mitra expressa o seu desejo TED Prize: "Ajudem-me a criar a Escola na Nuvem (School in the Cloud), um laboratório de aprendizagem na Índia, onde as crianças possam explorar e aprender umas com as outras - usando recursos e orientação da nuvem".

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3 princípios cruciais para a mente humana prosperar

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Ken Robinson: Ken Robinson: Como escapar ao Vale da Morte educacional

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Sir Ken Robinson aponta 3 princípios cruciais para a mente humana prosperar - e como a atual cultura educacional trabalha contra eles. Numa conversa divertida e provocadora, diz-nos como sair do "Vale da Morte" educacional que enfrentamos hoje, e como estimular os nossos jovens com um clima de possibilidades.

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Takaharu Tezuka: O melhor infantário que já viram

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Nesta escola em Tóquio, crianças de cinco anos causam engarrafamentos e as janelas são para que o Pai Natal desça por elas. Conheça o infantário mais amoroso do mundo, projetado por Takaharu Tezuka. Nesta encantadora palestra, ele guia-nos por um projeto arquitetónico que realmente deixa as crianças serem crianças.

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Waldorf education

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Português: "Aprenda a mudar o mundo" mostra pessoas em todo o mundo que trabalham Waldorf educacional. O filme é o primeiro de outros lugares que devem mostrar o quão real as pessoas trabalham com ideias concretas sobre a base da educação Waldorf nos desafios educacionais do nosso tempo.

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Diferente mas não menor

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Inspiring Speech About Learning Differently - Temple Grandin On Autism

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Autismo

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Módulo 2 - Tarefa 2.2. Votação no comentário

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Módulo 2 - Tarefa 2.2. Votação no comentário

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Módulo 2- Tarefa 2.2. Comentário/ votação no Tricider 

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Módulo 2- Tarefa 2.2. Comentário/ votação no Tricider 

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O facto curioso ou realidade, se lhe quisermos chamar, é que, nos anos mais precoces existe uma cultura efetiva de trabalho colaborativo, de trabalho de projeto, de respeito pelo ritmo de cada aluno, de uma forma geral. Principalmente no pré-escolar, mas também no 1º ciclo. A forma como se trabalha em sala de aula nos ciclos que vêm a seguir é que destrói toda a dinâmica de partilha, de criatividade, com imposições de postura muitas vezes dolorosas, cerrando-se ou espartilhando-se o saber/conhecimento, com tempos e toques que encaminham os meninos de sala para sala. No meu ponto de vista, a escola deve permitir que os docentes se agrupem, se articulem e permitam ao aluno o trabalho em equipa, a partilha, a aprendizagem em constante ligação entre áreas do saber. Não necessitamos da monodocência nos ciclos mas de uma articulação efetiva, sem "jardins" ou "quintais" a defender. O professor promotor de experiências, de construções, que questionamento e procura de soluções para os desafios é  uma das chaves deste processo. O aluno autónomo valida o que sabe, à medida que constrói com aquilo que aprende, de preferência, de forma serena, sem campainhas, com propósitos claros, reais e realistas, relacionados com as suas vivências, tal como se faz no pré-escolar e 1º ciclo.

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Peer assessment  do meu mapa - comentários:
PEER 1

Os conteúdos estão todos lá mas parece mais um somatório do que uma síntese. Visualmente o mapa está muito confuso.

PEER 2

Mapa de ideias interessante

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Peer assessment 1 do meu mapa

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Módulo 2.Como avaliar Mapas de ideias: Critérios

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Módulo 2.Como avaliar Mapas de ideias: Critérios

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PARA A CONSTRUÇÃO DEAPRENDIZAGENS ESSENCIAISBASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS

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PARA A CONSTRUÇÃO DEAPRENDIZAGENS ESSENCIAISBASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS

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Above and Beyond

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Módulo 2 - Tarefa 2. 2. Tricider - "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Módulo 2 - Tarefa 2. 2. Tricider - "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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A diferenciação pedagógica permite ao aluno a criação, a perceção do que o envolve, a reflexão. Neste vídeo é possível observar que a escola permitiu a todos os alunos, de igual forma, a execução e cumprimento de um objetivo ou desafio. Já a mobilização dos saberes, essa, pôde ser realizada livremente por cada indivíduo. E é possível ver o acumular de conhecimentos na execução do projeto a pares, a importância da colaboração, a responsabilidade e o espírito crítico. Foi diferente, sim, o projeto final. Mas não inferior na qualidade. O Perfil do Aluno permitirá uma construção do indivíduo capaz de refletir, construir, desconstruir, criar e recriar a partir das múltiplas literacias e da transversalidade.

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Módulo 2 - Tarefa 2.6. - Construção de um mapa de ideias

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Módulo 2 - Tarefa 2.6. - Construção de um mapa de ideias

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Crie um Mapa de Ideias, ou um esquema, que relacione ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.

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O fim da cristalização através da simplificação

Uma lufada de ar fresco. É assim que vejo toda esta dinâmica em torno das Aprendizagens Essenciais e do Perfil do Aluno.
Freinet e Maria Montessori, há mais de duas décadas, permitiram-me sonhar com a sala de aula ideal:  meninos alegres, que podiam circular pela sala e fora dela, procurando naquilo que os rodeava, (curiosos e ávidos de criações a concretizar, em pequenos grupos) o porquê das coisas.
À medida que o tempo passou, fui dando conta da cristalização, do ramerrame  de práticas pedagógicas centradas na exposição, testes e exames promotores de exclusão, das enormes listas de conteúdos programáticos. E de cada vez que se chegava a meio do ano e não se experimentava uma atividade porque havia um programa a cumprir? O Conhecimento não é necessariamente sinónimo de Sabedoria. Importa ao aluno munir-se de sabedoria para enfrentar a realidade futura, seguro, experiente ( e exercitado numa prática pedagógica ativa), resiliente, sagaz e criativo.
A simplificação que as AE trazem, permitem complexificação de saberes pelo facto de libertarem o aluno de conhecimento acessório.
O professor, orientador de aquisições do Saber Ser e do Saber Fazer,  passa a estar mais atento ao aluno e às suas aptidões, aos seus desafios, permitindo-lhe a individualidade.
Ao mesmo tempo, sendo essenciais, as aprendizagens vão permitir que os alunos possam, independentemente das suas particularidades, concretizar e interiorizar.
Este ano experimento em turmas PPIP a flexibilidade curricular. Com as aprendizagens essenciais como orientações para as minhas práticas, consigo aferir as competências de cada aluno de uma forma mais personalizada. Ao aluno é permitido entender como pode melhorar, organizando de uma maneira simples e concreta os conceitos , usando os descritores de uma forma mais personalizada, indo ao encontro  da sua individualidade.

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informação para os pais: modelo australiano

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informação para os pais: modelo australiano

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Competência e confiança dos professoresno uso das TIC. Síntese de um estudo internacional

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Competência e confiança dos professoresno uso das TIC. Síntese de um estudo internacional

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Atas do XXVIII Seminário de Investigação em Educação Matemática (acedido em 12.01.2018)

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Atas do XXVIII Seminário de Investigação em Educação Matemática (acedido em 12.01.2018)

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Global competency for an inclusive world - OCDE (2018) (acedido em 26.01.2018)

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Global competency for an inclusive world - OCDE (2018) (acedido em 26.01.2018)

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Esquema concetual do Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória

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Esquema concetual do Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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1.3. Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Reflexão conjunta com João Reigado e Armindo Serra 

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Reflexão conjunta com João Reigado e Armindo Serra 

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Tarefa 1.2. - Os desafios que se colocam à educação
À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global

Percebemos hoje, fruto dos estudos neurocientíficos, que a aprendizagem se revela em muitas dimensões e que não se circunscreve apenas ao âmbito cognitivo. A aprendizagem tem constituintes emocionais e espirituais, relaciona-se com o contexto cultural e com formas individuais de apropriação de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. Ela ocorre no cérebro mas também em todas as restantes partes do nosso corpo. Outra evidência decorrente dos estudos sobre plasticidade cerebral, documentada no vídeo que acompanha o ponto 1.2. deste Módulo, é a de que a promoção de uma mentalidade aberta ao crescimento / desenvolvimento, o hábito de questionar, o desenvolvimento das capacidades de aprendizagem e do sentido de responsabilidade, são perfeitamente possíveis entre os 10 e os 23 anos. A escola não pode, pois, alhear-se desta realidade, devendo adoptar uma visão atualizada do seu papel e, por isso, incentivando a autodescoberta e expressão do potencial de cada um. Sendo que cada criança é única, a escola deverá prestar especial atenção à singularidade e diversidade, respeitando diferenças e centrando-se no aluno.

Assim, transferindo-se o enfoque do processo de ensino deslocando-o para aprendizagem, parece-nos fundamental que a participação dos alunos deixe de ser meramente simbólica, devendo os orientadores educativos privilegiar a consulta e partilha de tomada de decisões relevantes para as aprendizagens essenciais dos jovens. Tal ultrapassa a esfera da educação para a cidadania, uma vez que, em concordância com o Perfil…, trata-se de um conjunto de competências transversais a todas as áreas disciplinares.

Falamos de um novo papel para a criança, ou se quisermos, de uma nova criança, aprendente, que esperará (exigirá) da escola processos e ambientes de aprendizagem concordantes com esse papel. Nomeadamente: a descentralização do espaço sala e, consequentemente, a ampliação da rede de espaços de aprendizagem (dentro e fora do edifício escola); regimes de aprendizagem centrados no aluno (planos individuais de trabalho - diários / quinzenais - orientados por um tutor; planos curriculares individuais); múltiplos processos de aprendizagem (de investigação, baseada em problemas, baseada em projetos, sala de aula invertida, etc.) que geram, eles mesmo, competências-chave no que concerne ao trabalho colaborativo entre pares, à criatividade individual e à intervenção em contextos de aprendizagem, quer de forma individual, quer em grupo; e a definitiva integração das tecnologias de informação e comunicação na aprendizagem (e, por conseguinte, a necessária disponibilidade de equipamento relacionado)

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Desafios que se colocam aos sistemas educativos do século XXI

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Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

De facto, o papel do professor na sala de aula encontra-se num momento de mudança profunda.  O professor deverá ir ao encontro do coletivo, porém, centrando-se em cada aluno como um ser único, com características próprias, promovendo as aprendizagens a partir das competências, qualidades, emoções e interesses de cada um. O foco deverá ser o aluno na sua integridade, sendo para isso tão necessária a flexibilidade. Deixamos de ter a "formatação" com raízes históricas que datam da revolução industrial. Múltiplas vezes me recordo do espírito socrático e da forma como as aprendizagens decorriam na antiguidade clássica da Grécia dos pensadores. A aula acontece e deverá ser sempre o momento onde o aluno aprende de forma serena, expectante, criativa.

As implicações, na minha opinião, passarão também pela articulação entre todas as outras áreas do saber, sempre que possível, permitindo ao aluno, desta forma, uma integração de saberes pautada pela construção mais ampla ou alargada, levando-o a percecionar a forma como funciona toda a sociedade. As disciplinas deixarão de estar estanques, e as avaliações deverão permitir que o aluno erre, reformule, implicando assim a necessidade de empenho, responsabilidade e resiliência.
A escola passa a ser o local de excelência para formar cidadãos proativos, conhecedores do que os rodeia, das múltiplas possibilidades  para o desenvolvimento da criatividade, da construção da sua identidade, assente no respeito pelo seu semelhante, na partilha de saberes.
Na minha opinião, deixou de haver "a minha sala de aula". Nas práticas que atualmente implementamos no nosso agrupamento, esbateram-se as individualidades de cada docente e passamos a pronunciar constantemente o pronome pessoal "Nós". A forma como nos sentimos parte de um coletivo que procura promover a pesquisa, a interação, a formulação de opiniões e questões torna a dinâmica de sala de aula aberta, articulada com a biblioteca escolar, com os docentes do conselho de turma e não só. O recurso às novas tecnologias torna-se diário e o reconhecimento da importância do livro, como fonte de informação enciclopédica, tem vindo a revelar-se importante para os alunos.
O que fazer primeiramente:
1- Considerar conselhos de turma com um número de elementos reduzido, que permita uma articulação, discussão, implementação acuidada e atempada de qualquer medida.
2- Assegurar um horário de docentes que permita a flexibilidade na abordagem das temáticas de diferentes áreas, articulado com o horário dos alunos.
3- Assegurar que o horário dos alunos lhes permita realizar tarefas sequenciadas, com tempo para projetar, calendarizar sessões de pesquisa, de trabalho autónomo, de tratamento de informação, de construção e apresentação das suas aprendizagens.
4- Um tutor para dois a três alunos, responsável pelo apoio e orientação durante todo o processo.
5- Assegurar a articulação mais estreita e a implicação dos pais na vida escolar e na dinâmica dos projetos dos seus filhos.
6- Certificar-se de que os estabelecimentos escolares possuem equipamentos, software e fundo documental atualizado.

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Tarefa 3.2 - Carta de Apresentação:   Maria Cristina Moreira da Rocha

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Tarefa 3.2 - Carta de Apresentação:   Maria Cristina Moreira da Rocha

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sou professora de Português/ Francês desde 1992 e leciono no Agrupamento de Escolas da Boa Água, Quinta do Conde, Sesimbra. Desempenho funções de professora bibliotecária há cerca de 12 anos e, neste agrupamento, encontro-me no segundo ano.
A nossa escola é uma das selecionadas  para a aplicação dos novos Projetos Pedagógicos de Intervenção Prioritária (PPIP).
Trabalho com diferentes turmas, organizadas por grupos heterogéneos, de alunos de 5º e 6º anos..
Em termos de expectativas, espero alargar o meu conhecimento e domínio de técnicas, estratégias e  ferramentas que permitam uma melhor flexibilização e recolha de evidências, ao nível da avaliação de alunos, inovação de estratégias e de práticas pedagógicas.

https://www.zeemaps.com/edit/cv0zId_xkFEd6dPN0MRggYV3mFD8PsbR

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Mapas Mentaishttps://appseducacao.rbe.mec.pt/category/mapas-mentais/

Kahoot: https://kahoot.com/

Plickers: https://www.plickers.com/

Socrative: https://www.socrative.com/

Wheeldecide: http://wheeldecide.com/

Mindmup : https://app.mindmup.com

https://www.youtube.com/watch?v=eCoAogG9xn8&feature=youtu.be

Freinet  https://www.youtube.com/watch?v=CAg0t29o-bE
https://www.youtube.com/watch?v=fz0qMgfHAAc

Metodologias Ativas:

Jigsaw
Círculos concêntricos
A Jangada
Práticas pedagógicas:
Colab
Inverted Classroom
Project Based Learning

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Módulo 4 - DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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Módulo 4 - DINÂMICAS DE TRABALHO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

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Colocar a tónica na prática de um Trabalho Colaborativo permite aos docentes a desconstrução de práticas e consequentemente a sua reconstrução, à medida que se vai equacionando e analisando conjuntamente, face aos interesses e dificuldades de cada aluno.
O trabalho conjunto, cooperativo é diferente do trabalho colaborativo. A corresponsabilidade, sem a liderança formal ( no dizer da Drª Estela Costa, ver webinar), para ser distribuída pelos diferentes pares, permite-nos a partilha, o questionamento e o melhoramento continuado das abordagens em sala de aula.
Há, na minha escola e agrupamento, uma cultura de escola onde se conversa, formal e informalmente, acerca das práticas pedagógicas a implementar, a melhorar e a evitar. Opinamos e alteramos, de acordo com o que planeamos e de acordo com a necessidade de cada aluno. Quando algo não funciona fazemos uma aprendizagem que permite a melhoria e a correção. Nem sempre se obtém resultados positivos, mas a resiliência faz parte do trabalho do docente. Na minha opinião, as práticas e metodologias devem ser alvo de um olhar cuidado para a organização do trabalho em sala de aula.

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Aprendizagem e colaboração entre docentes | Webinars DGE

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Neste webinar privilegia-se uma abordagem construtivista em que a aprendizagem organizacional, decorrendo da interação com os pares, é problematizada como fenómeno coletivo indispensável para o crescimento e desenvolvimento das organizações educativas, com inevitáveis repercussões na ação e pensamento dos atores escolares.

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Tarefa 3.2 Tricider: "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

Aprender é um ato complexo. É construção de saber. É reflexão e recriação/produção. Quando uma criança vê os atacadores de um sapato pela primeira vez, vê neles um desafio. Se lhe atamos sempre os sapatos, tardiamente fará uso dessa competência que lhserá necessária ao longo da vida. ´simples assim o ato de educar. O professor não guarda para si o que conhece, tal como os pais, os irmãos mais velhos e todos os que envolvem a criança. As aprendizagens significativas são as que permitem ao aluno reconstruir, repensar, refazer, articular e criar, de forma concreta, nos primeiros anos. O ato de se questionar perante um desafio, uma adversidade, permitiu à Humanidade muitos saltos que chamaria de quânticos. Na escola, o aluno deve ter a oportunidade constante de interiorizar, questionar, criticar e refazer a partir do que conhece ou lhe é dado a conhecer. Aprendizagem significativa deve permitir reprogramação do que se sabe, acrescentando-se algo de novo no final, na partilha, na explicação aos outros. É nesse momento que o aluno e o professor poderão constatar que foi adquirido um novo saber para a construção do primeiro. Ou até de ambos. Porque devemos ser humildes na aceitação de que aprendemos sempre uns com os outros.

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Promover aprendizagens essenciais em detrimento do que é acessório para o aluno, permitindo-lhe ser o fazedor das suas próprias aquisições do saber, do saber fazer, do saber ser, saber estar, de forma crítica, responsável, colaborativa e construtiva tornará, sem dúvida, o jovem num adulto ativo, criativo, empreendedor e dinâmico, com visão ampla, não só de aceitação e ponderação do que o desafia como promotor de mudança.

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Atualmente,  colocam-se múltiplos desafios à Educação.
Proceder à capacitação de um jovem para a vida ativa pressupõe muni-lo de competências diversificadas, de forma a que possa, em situação real, responder aos desafios de maneira a obter sucesso. Este sucesso passa pelas relações entre pares, na lógica de trabalho, mas também em qualquer outra lógica de relacionamento. O ambiente de sala de aula deve ser o laboratório onde o indivíduo possa, ainda em fase experimental, adquirir o conhecimento (a prática e a capacidade crítica) para a sua "sobrevivência" no seio da sociedade.