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Módulo              -        Color
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1                             Celeste
2                             Amarillo
3                             Verde
4                             Violeta

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La retroalimentación es diálogo continuo, colectivo, un proceso de diálogo mediante el cual los sujetos obtienen información sobre los efectos de sus acciones en el mismo medio en el que accionan, es decir, información que viene de vuelta para ser considerada y determinar las acciones posteriores. Se potencia con la
utilización de herramientas tales como la videoconferencia, videos y audios artesanales, el chat, los foros, las wikis o los documentos compartidos (como Google Docs), ya que contribuyen a generar instancias de defensa pública, permitiendo la concreción de un ida y vuelta, un feedback permanente entre docente y estudiantes, favoreciendo a su vez la construcción colectiva de
conocimientos. Incluso los recursos se pueden llevar al máximo de su potencial para lograr un vínculo cercano y afectivo si se los utiliza en forma conjunta.

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Los criterios son recursos muy potentes para evaluar las producciones de los estu-
diantes, pero son elaborados a partir de experiencias y, por tanto, no son infalibles ni debieran cristalizarse. Son instrumentos que nos ayudan a comprender el valor de las actividades (Litwin, 2010: 17).

En virtud de los fundamentos de
la acción tutorial afectiva e inclu-
siva que atraviesa el plan de estu-
dios del Plan VaEV, los instrumen-
tos de evaluación que se elaboran
contemplan instancias cualitativas y cuantitativas al servicio del enfoque cualitativo, aspectos fundamentales a la hora de atender a la trayectoria real de cada estudiante, más aún si tenemos en cuenta que la acreditación de los módulos se realizará conforme a la concreción del Proyecto de Acción Sociocomunitario.

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La evaluación con enfoque cualitativo y en equipos en el marco del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual

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Video explicativo acerca de la Evaluación con enfoque cualitativo y en equipos en el marco del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual. Curso Semipresencial "La formación del docente como tutor virtual afectivo e inclusivo del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual" - Módulo 4 "La evaluación del tutor del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual".

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Barberá (2006) propone que para llevar a cabo una práctica evaluativa completa, es necesario
atender a cuatro dimensiones:
• Evaluación del aprendizaje
• Evaluación para el aprendizaje
• Evaluación como aprendizaje
• Evaluación desde el aprendizaje.
Barberá plantea que la evaluación tiene que adaptarse a los contextos virtuales, por lo cual requiere de un reconocimiento por parte de los docentes de las potencialidades de las TIC a la hora de implementar una propuesta de enseñanza y una
práctica evaluativa acorde.

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La evaluación como práctica de la libertad.

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La evaluación como práctica de la libertad.

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La evaluación como práctica de libertad. Capítulo 3

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“...se piensa al estudiante de EPJA

y a quienes acompañan su recorrido en un espacio horizontal y participativo, donde los saberes sociales y culturales encuentran un lugar y se resignifican. Se piensa al estudiante de EPJA como sujeto histórico, capaz de ser protagonista de su proceso de aprendizaje, adquiriendo un lugar activo y de mayor autonomía en el proceso” (Ministerio de Educación, 2014: 3).

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De forma afectiva e inclusiva con calidad educativa.

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La evaluación del tutor del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual.

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La evaluación del tutor del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual.

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Se propone ser parte de un equipo interdisciplinario para atender las diferencias considerando las trayectorias de todos los estudiantes al momento de pensar propuestas y estrategias.

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Uno de los elementos más decisivos del curriculum es la evaluación. Porque suele
condicionar todo el proceso de aprendizaje. Y porque está transido de dimensiones éticas, sociales, psicológicas y no meramente didácticas. Comprender y realizar
bien la evaluación constituiría un camino inmejorable para mejorar la práctica de enseñanza en las escuelas. Entendiendo la evaluación como un proceso complejo de comprensión y explicación y no como un acto mecánico de atribución de califcaciones... (Santos Guerra, 2017: 55).

“Desde una perspectiva didáctica, el concepto implica juzgar la enseñanza y juzgar el aprendizaje; atribuirles un valor a los actos y las prácticas de los docentes y atribuirles un valor a los actos que dan cuenta de los procesos de aprendizaje de los estudiantes” (Litwin, 2008: 13).

Santos Guerra (2017) nos dice que tradicionalmente las escuelas han sido el espacio de lo cognitivo, sin embargo debieran ser también el lugar donde se encuentre lo afectivo, “no solo porque esta dimensión de la persona es fundamental para ser y para vivir sino por que es (...) esencial como requisito del aprendizaje.” (Santos Guerra, 2017: 77).

Reconociendo la potencialidad de las TIC y de los entornos virtuales, consideramos que las TIC
nos ofrecen posibilidades que pueden favorecer estrategias de evaluación que resignifiquen la
totalidad de la propuesta curricular y que, a la vez, promuevan la reflexión crítica acerca de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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Actividad individual. Módulo 4.
Módulo 6: Géneros, diversidad, y derechos humanos.
Foro 4: "Canción de amor"

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EL ROL DEL DOCENTE TUTOR Y EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN EN EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EN ESPACIOS SEMIPRESENCIALES AFECTIVOS E INCLUSIVOS.

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EL ROL DEL DOCENTE TUTOR Y EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN EN EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS EN ESPACIOS SEMIPRESENCIALES AFECTIVOS E INCLUSIVOS.

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Para atender a la trayectoria real de cada estudiante, la propuesta de evaluación debe ser coherente con la propuesta y concebida desde los fundamentos de la acción tutorial virtual afectiva e inclusiva.
En el marco del Plan VaEV, el proceso de evaluación se piensa y construye desde un enfoque cualitativo, como parte del entramado de acciones tutoriales que buscan las mejores estrate-
gias para acompañar a los estudiantes en la construcción de nuevos saberes que les posibiliten
transformarse y transformar sus entornos.

Evaluación inicial: una mirada singular de cada sujeto pedagógico a su cargo, una ventana para conocer las problemáticas vitales del estudiante y su entorno. (presencial de inicio, por medio de los foros de presentación y demás herramientas de comunicación de la plataforma durante los primeros días de cursado virtual).

Evaluación de proceso: continua a lo largo del desarrollo de los módulos. El proceso no sólo contempla considerar el estado de realización y cumplimiento de las actividades propuestas, sino retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Evaluación final: se sintetiza en forma cualitativa, junto al estudiante y a sus otros compañeros tutores, el recorrido por cada módulo a los efectos de su acreditación. Se divide en:

1. Etapa virtual.

2. Etapa Presencial.

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Rebeca Anijovich - El valor formativo de la retroalimentación

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Propiciar el aprendizaje colaborativo.

Propuestas con instancias de interacción.

Los docentes tutores virtuales podemos diseñar propuestas de enseñanza valiosas que propicien la colaboración y en nuestra tarea de creación de actividades pensar en aquellas aplicaciones digitales que favorezcan los procesos de aprendizaje.

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La plataforma educativa cuenta con las siguientes herramientas de comunicación entre otras:
 Email (correo electrónico)
 Mensajería Interna
 Foros
 Novedades

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“Un aula virtual no es un entorno virtual en sentido estricto porque el entorno en cuanto armazón electrónico es inerte y el aula no debería serlo; en todo caso, tiene un nivel de concreción e individualización que le dan vida y entidad propias; no es un contexto virtual de enseñanza y aprendizaje porque es sólo una parte de él y tampoco la más importante pero está claro que puede ser un gran facilitador o inhibidor del aprendizaje” (Barberá en :González y otros: 2012: 3)

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... como la evaluación encierra poder, hay quien lo utiliza como un arma con la que amenaza y castiga. (...) este poder es a veces ejercido por el evaluador y, a veces, es
vivido por el evaluado que practica un servilismo interesado que dará sus frutos en el momento de las calificaciones. Este clima adultera la convivencia y genera una dinámica de falsedades y de perversión institucional. (...) Una forma perniciosa de poder es aquella que consiste en la imposición de la verdad. La definición (jerárqui-
ca) de verdad como “aquello que la autoridad dice que es verdad” tiene mucho que ver con la práctica de la evaluación, ya que esta ha consistido esencialmente en
dar respuestas que el evaluador considera como válidas. ¿Quién no ha tenido que renunciar a sus propios criterios para acomodarse a los de un evaluador estricto?
(Santos Guerra, 2017: 50)
Actividad individual. Módulo 4

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Uso adecuado de las herramientas requeridas para la función tutorial dentro de la plataforma educativa del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual

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Uso adecuado de las herramientas requeridas para la función tutorial dentro de la plataforma educativa del Plan Vuelvo a Estudiar Virtual

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Schwartzman, Tarasow y Trech (2013) “(...) la tecnología ya no es un puente a través del cual se transmiten contenidos, sino que se transforma en un territorio donde ocurre el aprendizaje, las interacciones y no la mera transmisión de información.”

Moodle: “Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular”,
crear espacios virtuales de trabajo, gestionar usuarios y materiales (recursos y actividades), administrar el acceso, registrar y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes y gestionar espacios de comunicación como foros de discusión, chat, entre otros.

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Trabajo como alumnas del vuelvo virtual.

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“Los intercambios virtuales configuran nuevos rasgos culturales a medida que tales intercambios se densifican y expanden hacia una gama creciente de ámbitos de vida de la gente. Al respecto se habla cada vez más de “culturas virtuales” para aludir a los cambios en las prácticas comunicativas por efecto de medios interactivos a distancia, que modifican la sensibilidad de los sujetos, sus formas de comprensión del mundo, la relación con los otros y las categorías para aprehender el entorno. Las culturas virtuales son mediaciones entre cultura y tecnología, constituyen sistemas de intercambio simbólico mediante los cuales se configuran sentidos colectivos y formas de representarse lo real”. Martin Hopenhayn (2003).

* FORO:  herramienta de comunicación que utiliza un soporte tecnológico y favorece la interacción a distancia.

Asincrónico.

Escrito.

Colaborativo.

Interactivo.

Objetivos comunes.

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Lineamientos para Referentes y Tutores (1)

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QUIEN SE ATREVE A ENSEÑAR, NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER...

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QUIEN SE ATREVE A ENSEÑAR, NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER...

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Paulo Freire.

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... siguiendo a Litwin (2000) considero que son funciones del tutor orientar los múltiples procesos de enseñanza para la comprensión y transferencia; diseñar y desarrollar actividades que favorezcan el logro del aprendizaje autónomo y participar en las situaciones y dificultades singulares de cada estudiante contribuyendo a la socialización institucional. (Silvia Morelli, Desafíos del tutor en educación superior a distancia).
... Es necesario considerar al tutor como un diseñador, en diálogo con la practica y en búsqueda de itinerarios que le permitan la construcción de una epistemología de la práctica (Schon, 1992).

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La relatividad que acompaña a un hipertexto otorga a cada lector distintos recorridos de lectura y en la búsqueda de una discontinuidad diferente a la lineal el lenguaje hipertextual instala otro estilo de lectura, escritura, y pensamiento. (Silvia Morelli, Desafios del tutor en educacion superior a distancia).

# data[].attributes.headline
Nada quita que en un futuro próximo, lo que hoy es una innovación (la perspectiva convergente), mañana sea una rémora. Esto es, que la convergencia acelerada de estos tiempos, proporcione las bases para una divergencia de nuevas formas (Tinkler, Lepani & Mitchell, 1996)

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Nada quita que en un futuro próximo, lo que hoy es una innovación (la perspectiva convergente), mañana sea una rémora. Esto es, que la convergencia acelerada de estos tiempos, proporcione las bases para una divergencia de nuevas formas (Tinkler, Lepani & Mitchell, 1996)

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- Calidad educativa
- La escuela como institución social
- Inclusión socioeducativa (justicia curricular).

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CONVERGENCIA EDUCATIVA

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Tenemos la pluralidad como un valor en reconocimiento de la diversidad de aportes que implica la concurrencia de distintas perspectivas culturales, y en ese sentido no es simplemente como hacemos para que los chicos esten todo el tiempo en la escuela, completen niveles educativos y aprendan, sino también como revisamos la propuesta formativa, de forma tal que los prepare para vivir en sociedades que son muchos mas complejas que aquellas en las cuales surgió la escuela y donde la pluralidad de perspectivas, la pluralidad cultural, aparece como una riqueza reconocida. 

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Tenemos la pluralidad como un valor en reconocimiento de la diversidad de aportes que implica la concurrencia de distintas perspectivas culturales, y en ese sentido no es simplemente como hacemos para que los chicos esten todo el tiempo en la escuela, completen niveles educativos y aprendan, sino también como revisamos la propuesta formativa, de forma tal que los prepare para vivir en sociedades que son muchos mas complejas que aquellas en las cuales surgió la escuela y donde la pluralidad de perspectivas, la pluralidad cultural, aparece como una riqueza reconocida. 

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... Es muy dificil pensar que una institucion que fue pensada para un contexto cultural, economico e inclusive politico muy distinto al actual, se conserve...
...Desafios de trayectorias no encausadas:
- Invisivilizacion.
- Relaciones de baja intensidad.
- Ausentismo.
-Sobre-edad.
- Bajos logros de aprendizaje.
(conferencia Flavia Terigi, "Las cronologias de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares" 23 de febrero de 2010

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(Silvia Morelli, Desafios del tutor en educación superior a distancia).