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Oficina de formação - para formadores
Workshops (3h) - solicitadas pelos centros de formação.

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TAREFA 1- DADOS PROFISSIONAIS DOS PARTICIPANTES

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TAREFA 1- DADOS PROFISSIONAIS DOS PARTICIPANTES

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Preenchimento de formulário relativo aos dados profissionais (código do grupo de recrutamento, modalidade de ensino, principal atividade) e a alguns dados da instituição onde trabalho (nome da Instituição, tipo de ensino, morada da instituição).

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TAREFA 2 -  APRESENTAÇÃO DOS PARTICIPANTES

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TAREFA 2 -  APRESENTAÇÃO DOS PARTICIPANTES

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Sou docente do grupo 330 (inglês) e PB na Escola secundária de Mirandela. Possuo mestrado em Tic e pretendo aprofundar os conhecimentos relativos à sala de aula do futuro.

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TAREFA 3 - PARTILHA DO DIÁRIO DE APRENDIZAGEM

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TAREFA 3 - PARTILHA DO DIÁRIO DE APRENDIZAGEM

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https://padlet.com/formacaolafcl/Diario3ED

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A tecnologia OpenID permite que os utilizadores tenham um único login em vários sítios.

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TAREFA 4 - QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO

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TAREFA 4 - QUESTIONÁRIO DE INTRODUÇÃO AO CURSO

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Módulo preparatório para ambientação online e familiarização com a plataforma edX e o Padlet.
O diário de aprendizagem parece-me uma boa metodologia para oraganizar ideias e para memória futura.

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Tarefa 5 - A INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 5 - A INICIATIVA LABORATÓRIOS DE APRENDIZAGEM

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O objetivo da iniciativa Laboratórios de Aprendizagem é difundir metodologias de trabalho inovadoras com recurso às novas tecnologias. A tecnologia não está no centro da aprendizagem, mas serve de meio para apoiar metodologias diferentes, através das quais o aluno promove a sua auto-aprendizagem e o professor é um mediador.

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O vídeo aborda a necessidade de darmos alguma liberdade às crianças/alunos na escolha do caminho para atingirem uma aprendizagem. Se por um lado o rigor (na figura do rapaz) é importante para a consecução de um objetivo, por outro lado, o pensamento divergente (da rapariga) permite obter um resultado mais eficaz através do trabalho colaborativo.
O desenvolvimento da competências como a criatividade, o  pensamento crítico e a resolução de problemas são finalidades da educação, sem perder de vista as metas que se pretendem alcançar. Como afirma o autor no final: devemos dar raízes às crianças, isto é, definir bem a meta que pretendemos alcançar, mas dar-lhes asas para que cada uma o consiga fazer ao seu ritmo e percorrendo o seu caminho.

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Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Tarefa 7 - PROJETOS RELACIONADOS COM O FCL

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Com qual ou quais destes projetos (iTEC, CCL, LSL, CPDLab ou CO-LAB) se identificou mais? Porquê?
Tenho particular interesse no PROJETO CCL, visto que a utilização de tablets apresenta várias vantagens: a sua portabilidade, versatilidade e o fator económico que permite a aquisição em larga escala. O facto de os alunos também estarem muito familiarizados com os tablets é um ponto positivo que joga a favor desta tecnologia. A desvantagem que gostaria de ver explorada é a dificuldade em utilizar ferramentas de produtividade que só o computador permite

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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TAREFA 8 -  SALAS DE AULA / LABORATÓRIOS DIGITAIS

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Conseguiria organizar na sua escola os vários espaços contemplados nas zonas de  aprendizagem?  A implementação dos laboratórios de aprendizagem no agrupamento onde leciono seria de difícil concretização, dado o défice de recursos tecnológicos que aí se regista. O local mais apropriado para aplicar uma metodologia baseada em diferentes espaços  de aprendizagem seria a biblioteca escolar, que está organizada segundo uma lógica de zonas com determinadas funções.
Como organizaria a aprendizagem se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem?
O trabalho de pares ou de pequenos grupos seria a forma social de trabalho privilegiada, visto que permite a colaboração entre os alunos e a divisão de tarefas. Os ritmos diferentes de aprendizagem/trabalho possibilitaria a gestão das várias zonas e dos diferentes recursos de uma forma alternada.

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TAREFA 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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TAREFA 9 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 1

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?
Todos os agentes educativos devem ser envolvidos numa mudança radical do paradigma escolar.
Todas as partes interessadas são importantes: direção, orgãos de gestão intermédia, encarregados de educação, centros de formação, poder local e empresas de TIC. Estas últimas poderão constituir-se como parceiros que fornecem o equipamento e a formação (em articulação com os centros de formação).
A mudança deve partir do seio da escola (direção e estruturas intermédias) que deve, junto dos encarregados de educação, fazer um trabalho de sensibilização para as novas metodologias apoiadas por novos meios. O esclarecimento e o envolvimento dos encarregados de educação é fundamental e sem este apoio qualquer mudança será vista com desconfiança.
As tendências são cada vez mais efémeras num mundo globalizado e dependente das novas tecnologias. O que hoje é considerado uma tendência na tecnologia, amanhã é já obsoleto e nunca se pode prever qual será a próxima tendência, pois o comportamento humano, os hábitos na utilização da tecnologia são imprevisíveis.

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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Tarefa 11 -  TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

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A minha escola encontra-se no nível 1. Quando usada, a tecnologia serve para substituir outra tecnologia obsoleta. Contudo, a metodologia é a mesma. Em vez de acetatos, powerpoints.
A utilização de tablets e de apps que impliquem grabalho colaborativo pode ser situada no nível 3.

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Guia de referência do modelo de maturidade da sala de aula do futuro

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 Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES (avaliar o nível de maturidade da sua escola)

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 Tarefa 13 - AS CINCO DIMENSÕES (avaliar o nível de maturidade da sua escola)

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PAPEL DO ALUNO - Future Classroom Maturity Model
Submitted by: luis duarte
Date: Nov 1, 2017 4:00:04 PM
Dimension: 1 -Papel do aluno
Maturity Level Response
O papel do aluno na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de
Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, devem ser dadas aos alunos mais
oportunidades de trabalhar em equipa na sala de aula, de desenvolver competências melhoradas
de comunicação e colaboração e de utilizar a tecnologia para desenvolver a compreensão e as
competências. Os alunos devem usar regularmente ferramentas e recursos digitais e ser capazes
de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias.

PAPEL DO PROFESSOR - Future Classroom Maturity Model
Submitted by: luis duarte
Date: Nov 1, 2017 4:03:45 PM
Dimension: 2 – Papel do professor
Maturity Level Response
O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas.

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This is a self-review tool that enables schools to assess their capacity to be innovative in learning and teaching, supported by technology. The information is captured in your member profile, and each user is provided with a benchmarking result and recommendations on how the school might have more of the characteristics of the Future Classroom.

The model has five dimensions which should be reviewed in turn. Once all five self-reviews are completed, you will have an overall picture of the extent to which your school/classroom can be described a Future Classroom.

Start the self-review by clicking one of the dimensions. Remember to log in first! The completed self-review reports are available in your member profile.

Suggested workshop activities

1 - Working in rounds and comparing

The session takes place in five rounds. In each round participants work alone and complete the review for one dimension, thinking about their classroom or school. Afterwards they compare results in small groups, justifying their responses and maybe challenging them, raising or lowering the assessment. After each round the composition of the groups changes so that all participants get to talk with as many different people as possible. At the end of the session some areas for innovation are identified.

2 - TET-SAT tool

Alternatively, the teachers of the school can take the technology-enhanced teaching self-assessment tool (TET-SAT). This online tool assesses four dimensions of digital pedagogical competence, which are divided into 15 sub-areas.

Teachers interested in taking TET-SAT can register here: http://mentep-sat-runner.eun.org

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This is a self-review tool that enables schools to assess their capacity to be innovative in learning and teaching, supported by technology. The information is captured in your member profile, and each user is provided with a benchmarking result and recommendations on how the school might have more of the characteristics of the Future Classroom.

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TAREFA 14 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 2

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TAREFA 14 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 2

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A escola encontra-se num nível de utilização de tecnologias muito básico. Esta situação deve-se à insuficiência de recursos tecnológicos atualizados e a uma desconfiança por parte dos docentes face à utilização de dispositivos móveis na sala de aula. A tecnologia, quando usada, serve para substituir os meios audiovisuais obsoletos, não se alterando as metodologias pedagógicas, servindo as TIC essencialmente para transmissão de conhecimento e informação. A utilização de novas tecnologias ignora a necessidade de adotar novos papéis pedagógicos e novas metodologias.
Um novo plano tecnológico viria colmatar a falta de recursos e dinamizar a formação docente nesta área.

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Projeto de estudo ao ar livre
Aspetos melhor conseguidos:
-trabalho colaborativo entre alunos;
-estudo do meio local/real;
-cada aluno responsável por uma tarefa;
-utilização das tic para sistematização e apresentação dos dados recolhidos;
-divulgação do trabalho perante a restante comunidade escolar.
Aspetos questionáveis:
-turma pequena/turnos?;
-papel do professor de geografia.
Reconhecer aprendizagens informais.
Aspetos melhor conseguidos:
-motivação dos alunos desinteressados de qualquer atividade da sala de aula;
-partilha dos resultados perante os pares.
Aspetos questionáveis:
-aprendizagem/aquisição de competências insuficiente.

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 16 -  GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Viabilidade de aplicação no meu contexto de ensino e aprendizagem.
O primeiro cenário levanta muitas questões quanto à sua aplicação, visto que leciono numa escola secundária e constato que as escolas do 1º ciclo não estão equipadas com de material tecnológico que permita aos alunos aceder ao produto elaborado pelos colegas do 8º ano e muito menos colaborarem através do Google Drive.
O segundo cenário é muito interessante, embora a narrativa não concretize suficientemente as etapas do projeto que me parece vago.
É um tema muito atual e que permite uma panóplia de atividades e o envolvimento de muitos atores educativos.

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TUTORIAL

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TAREFA 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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TAREFA 17 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 3

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O presente módulo abordou alguns aspetos importantes a ter em conta na planificação de um cenário de aprendizagem. Para além da utilização das nova tecnologias, destaco:
-interdisciplinaridade;
-trabalho colaborativo entre os alunos:
-aprender pela descoberta.
Penso que o Modelo de Cenário da Sala de Aula do Futuro é demasiado complexo e contém informação, que embora seja pertinente (p.ex.nível de maturidade dos intervenientes), não é necessário neste contexto.

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 18 -  CONCEITO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Uma atividade de aprendizagem (AA) consiste numa experiência educativa com significado, inovadora, que envolva o trabalho de equipa e a utilização de tecnologia. Uma AA pode e deve ser transversal a várias áreas curriculares, o que implica a criação de espaços de colaboração entre professores, o que nem sempre é fácil de estabelecer.
O domínio das ferramentas tecnológicas por parte dos docentes implica um esforço e tempo extraordinários, pelo que entendo que uma AA aliciante e inovadora não deverá perder de vista a usabilidade da tecnologia envolvida, isto é a capacidade de uma ferramenta ser user friendly para todos os intervenientes da AA.

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Etapas da conceção de Atividades de aprendizagem

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Etapas da conceção de Atividades de aprendizagem

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Tecnologias para as Atividades de Aprendizagem

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Tecnologias para as Atividades de Aprendizagem

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Check out my latest presentation built on emaze.com, where anyone can create & share professional presentations, websites and photo albums in minutes.

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De notar que um único cenário pode ser constituído por várias Atividades de Aprendizagem e  a mesma Atividade de Aprendizagem pode fazer parte de vários cenários.

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Uma História de Aprendizagem descreve como um conjunto de Atividades de Aprendizagem "poderia" ser explorado, seguindo determinada sequência, num determinado contexto.

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 19 -  TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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http://www.tricider.com/brainstorming/3KF3hK91vIV

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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http://learningdesigner.org/
https://todaysmeet.com/Learning-Designer-Debate

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TAREFA 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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TAREFA 21 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 4

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O presente módulo é fundamental e por isso muito exigente, pois aborda os aspetos essenciais da criação de atividades de aprendizagem. É cada vez mais evidente que para se concretizar este projeto, é necessário que os professores estejam habituados ao trabalho colaborativo. Nas escolas onde tal não é prática comum, estes cenários são impossíveis de serem realizados numa escala desejavelmente abrangente.

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22 - SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Atividade transdisciplinar - Origem, interpretação e tradução dos Direitos Humanos

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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TAREFA 23 - ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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O projeto que tenho vindo a implementar na minha escola baseia-se na utilização de dispositivos móveis para a melhoria dos hábitos de leitura.
Alguns aspetos a considerar durante a implementação e a avaliação da pilotagem:

1.º Avaliar a implementação
Qualquer atividade deve ser avaliada em termos quantitativos (número de envolvidos; materiais produzidos), mas também em termos qualitativos (motivação dos intervenientes; necessidades formativas).
2.º Planificar o projeto
A planificação deve ser flexível, visto o projeto poder vir a sofrer alterações. No presente caso, os recursos humanos requisitados não foram os inicialmente propostos e os recursos materias insuficientes. Assim, é necessário reorientar o projeto.
3.º Métodos e instrumentos de avaliação da pilotagem
Visto o presente projeto envolver muitas pessoas, são necessários processos e métodos de avaliação  sistematizados (inquéritos  aos professores e aos alunos envolvidos, relatórios de estudo de caso, observação de aulas) para aferir a sua implementação.

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saber mais...
http://fcl.eun.org/directory

http://itec.eun.org/web/guest/teacher-stories

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM

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A concretização de Histórias de aprendizagem inovadoras, como as descritas, promove a aquisição de competências relacionadas com autonomia, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo e o pensamento crítico. A perceção dos alunos perante a visibilidade de um produto, por eles criado, também representa uma ligação com o meio em que a escola está integrada e constitui uma grande motivação.
A integração curricular da tecnologia é, no meu ver, no contexto educativo da generalidade das escolas, entendido como uma mera substituição de meios tecnológicos. Contudo, como é visível no relatório do projeto iTec, esta integração implica papéis diferentes para os professores e alunos. Tenho muitas dúvidas se a maioria dos docentes do nosso sistema de ensino está preparada e com vontade de fazer esta mudança.

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RUBRICAS PARA A AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO SÉCULO XXI

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RUBRICAS PARA A AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS DO SÉCULO XXI

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 26 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 5

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TAREFA 26 - QUESTIONÁRIO FINAL DO MÓDULO 5