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tarefa 13- módulo 2- Ferramentas e recursos

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tarefa 13- módulo 2- Ferramentas e recursos

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tarefa 13- módulo 2- Capacidade de inovação

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tarefa 13- módulo 2- Capacidade de inovação

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Módulo 4- Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Módulo 4- Tarefa 20 -  TODAYSMEET - A FERRAMENTA " LEARNING DESIGNER"

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Desvantagens:nem sempre se pode aplicar na escola por ter carácter coletivo.

Vantagens: permite uma boa planificação e desaproveitamento de outras.

Vantagem: permite "temporizar" também a intervenção de cada disciplina/área curricular.

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TRICIDER -  TECNOLOGIAS PARA A CONCEÇÃO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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TAREFA 25 -  TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS

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http://www.tricider.com/brainstorming/30tGSpJj9IV

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Módulo 5 -TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM 

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Módulo 5 -TAREFA 24 -  IMPACTO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM 

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Um dos pontos que, ao longo dos últimos anos, tem suscitado mais e maior debate  tem sido o da  "aprendizagem com e por prazer". De facto tendo-se chegado à conclusão de que a aprendizagem não tinha necessariamente que ser penosa nem desligada da realidade, houve uma tentativa de a tornar mais agradável e inovadora o que de resto, se tem vindo a materializar em experiências piloto e atividades que pelo seu sucesso têm provado que a pedagogia do futuro terá de passar pelo menos por aí.
Exemplo disso são os comentários dos alunos envolvidos nessas experiências que referem entre outros a importância de o professor deixar de  ser  o dono do saber para se  colocar na posição de "orientador-também-ele-aprendente"; a autonomia atribuída ao poder decisório dos alunos nomeadamente no que respeita à gestão de tempo, tarefas e meios utilizados para as levar a cabo; e , como não poderia deixar de ser quando nos referimos à pedagogia do século XXI, à utilização dos novas tecnologias.
Quando se aprende com e por prazer; quando essa aprendizagem se relaciona com a realidade extra muros da escola, quando grande parte das atividades levadas a cabo são quase na totalidade da autoria dos alunos sob supervisão do professor, é evidente que o impacto é muito maior e a aprendizagem final se aproxima dos objetivos pretendidos para o futuro.

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Módulo 3- Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Módulo 3- Tarefa 15 -  EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Reconhecer aprendizagens informais

Gostaria comentar este video e a filosofia  que lhe está adjacente com este outro video.
Por mim deixava de fora mais comentários pois acho que o referido ilustra as vantagens e desvantagens (embora sublinhe claramente as vantagens) deste tipo de "cenário".
Daqui, no entanto ressalta  - para além da beleza que nos vai tomando à medida que o filme avança - que: aprender dói. A obra feita após a dor de aprender traz consigo o prazer da vida.
É preciso ter consciência que para aprender o ser humano precisa de contrariar os seus instintos mais primários e que isso implica saber dosear o prazer. E o que melhor que a aprendizagem "na vida" para alcançar o saber; o conhecimento?
Infelizmente olvida-se com frequência o factor "dor" e opta-se pela pura procura do prazer e o que, cheio de boas intenções e que tinha todas as condições para resultar plenamente pode descambar num grande fracasso.
O que aqui resultou foi o facto de a escola ter procurado os interesses e habilidades de certos alunos (avessos à mesma) e utiliza-los como forma de aprendizagem colocando o " saber fazer" destes alunos, "as suas experiências de vida" ao serviço do "saber institucional; o saber inerente à escola. Com esta atitude o professor consegue maximizar aprendizagem de todos os alunos ( porque cada um trabalha de acordo com a sua "expertise") e consegue atribuir importância ao saber de alunos que à partida se julgam à margem da mesma.
Claro que realidade é normalmente muito mais complexa que o que atrás foi referido. Mas as realidades adaptam-se e os professores já provaram ser mestres nisso.
Temos no video apresentado, a prova cabal disso.

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Módulo 4- tarefa 18 - Conceito de atividade de aprendizagem

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Módulo 4- tarefa 18 - Conceito de atividade de aprendizagem

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O que entende por Atividade de Aprendizagem?

Partindo da descrição que a wikipédia faz sobre o conceito de aprendizagem:
“Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação.”- poderemos com facilidade considerar que a aprendizagem implica  sempre uma modificação do comportamento do indivíduo em função de uma ou várias  experiências.

Ora isso não se confina a à escola, ao espaço aula ou mesmo  aos “conteúdos”  que lhe estão confinados. Aprende-se em todo o lado e em qualquer circunstância. Então  porquê e para quê a escola como lugar privilegiado da transmissão de saberes?

Se calhar porque:” A aprendizagem escolar se distingue pelo caráter sistemático e intencional e pela organização das atividades (estímulos) que a desencadeiam, atividades que se inserem em um quadro de finalidades e exigências determinadas pela instituição escolar. https://www.significados.com.br/aprendizagem/

São precisamente os aspetos acima sublinhados que explicam sucesso ou insucesso de uma ou várias actividades de aprendizagem  - a sistematização, intencionalidade e qualidade dos estímulos que lhe servem de motor.

Até que ponto o seu conceito de Atividade de Aprendizagem converge para o conceito atrás descrito e patente nos exemplos apresentados?

O estímulo e a utilidade/boa orientação  de uma aprendizagem são fator fundamental para que a mesma aconteça. e seja bem sucedida . O que acontece numa das situações apresentadas é que graças ao entusiasmo e à responsabilidade que é incutida nos membros implicados na atividade, conseguem-se atingir ops objetivos pretendidos mesmo em situações de “camaradagem adversa”.

O que é para si uma Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora?

Tudo o que  fomenta e mantém o desejo de aprender tem que ser apelidado de aliciante. enquanto professora essa é sempre a minha principal meta. os desafios que constantemente me são colocados, principalmente quando não consigo alimentar a chama do desejo do saber nos meus alunos  ou quando não consigo que para a eles a escol seja mais do que um espaço de convívio com os colegas que pouco ou nada tenha a ver com um espaço de “prazer e desejo de aprender” consigo por vezes inovar. Já o fiz muitas vezes  e de várias maneiras, embora nem sempre com o sucesso pretendido. Recordo, no entanto, uma das minhas experiências enquanto jovem explicadora: consegui explicar o canto V d’Os lusíadas comparando “a história” com situações de um jogo de futebol. O sucesso foi o suficiente para a aluna em questão resolver também com sucesso o teste de avaliação. A solução para uma boa aprendizagem passa quase sempre de forma obrigatória pela aproximação  bem orientada do saber aos gostos/ vivências/ realidade dos alunos.

Pode dar-nos exemplos daquilo que são, no seu entender, Atividade de Aprendizagem aliciantes e inovadoras.

Posso relatar uma experiência que repito desde há uns anos a esta parte e que tem a ver com a utilização das TIC.

Todas as minhas turmas têm uma wiki que lhes  serve não só de “repositório” de matéria, como de local onde podem exercitar-se/preparar-se para os testes e como local de “lazer educativo” em que se divertem com jogos que promovem a mestria da língua materna. A consulta/utilização destas páginas colaborativas, foi-se tornando de tal forma habitual e “confortável”, que os alunos passaram a recorrer a  ela para resolver problemas do dia a dia  principalmente fora da escola. Alguns  começaram mesmo a  implicar as famílias na aprendizagem. Aquando da realização de trabalhos de construção de histórias, o entusiasmo foi tanto que muitos alunos passaram a ir nos seus tempos livres para o centro de recursos de forma a poderem construir histórias que depois poderiam publicar no seu espaço wiki e orgulhosamente mostrar às famílias. São situações como esta que me fazem continuar a acreditar e a investir muito do meu tempo livre na pesquisa e inovação mesmo que muitas vezes a título individual.

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 Tarefa 15 - Módulo 3 EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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 Tarefa 15 - Módulo 3 EXEMPLOS DE CENÁRIOS DE APRENDIZAGEM

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Projeto de Estudo ao ar livre.
Do meu ponto de vista este projeto demonstra como a aprendizagem não tem que ser necessariamente desagradável e realizada na imobilidade da sala de aula, como o trabalho colaborativo pode e deve ser realizado com frequência  uma vez que não só é potenciador do sucesso educativo, como proporciona "prazer, orgulho e sucesso" aos seus intervenientes/protagonistas. Se a estes aspectos juntarmos a economia de tempo/recursos, temos neste tipo de atitude perante o ensino aprendizagem uma solução muito viável.
Convém, porém, não esquecer que, este tipo de trabalho implica uma planificação prévia e exaustiva, que implica sobretudo uma grande desburocratização do ensino e uma atitude diferente de toda a comunidade escolar sobre o processo ensino-aprendizagem.
Aspetos melhor conseguidos:

" aprender a aprender"

O trabalho colaborativo.

o trabalho de projeto.

Envolvimento da comunidade.

Aspetos a melhorar:

Alargamento deste tipo de atividade a outras áreas do saber.

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Tarefa 16 - Módulo 3-  guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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Tarefa 16 - Módulo 3-  guião para a elaboração de cenários de aprendizagem.

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Dos dois cenários apresentados, o que me parece mais plausível de aplicar ana minha escola seria o que aborda a temática da ética no uso dos média.
Como já referi em posts anteriores a minha escola- talvez pelo tipo de corpo docente que alberga e/ou pelo número de projetos de cariz mais " tradicional" em que normalmente se empenha - não está muito aberta a projetos que impliquem novas tecnologias. Mesmo  no que respeita a questões relacionadas com a cidadania, começa agora a dar os primeiros passos no que respeita à camada mais jovem da população escolar. Pela parte que me toca, posso afirmar que tentei implementar projetos em parte semelhantes ao que aqui é referido. Apenas consegui porém que os alunos usassem a tecnologia para investigar e a realização de cartazes relacionados com a ética nos média e trabalhos em powerpoint (posteriormente passados para "slideshare" e publicados na Wikipage da biblioteca).Os colegas abordados escusaram-se a participar e os trabalhos  levados a cabo acabaram por ser "colaborativos"  por parte dos alunos envolvidos que se mostraram sempre bastante entusiasmados e empenhados, revelando espírito de iniciativa autonomia e responsabilidade muito mais evidentes do que nas aulas de caracter mais tradicionais.
Posso pois corroborar através destas minhas experiências um tanto solitárias que cenários de aprendizagem deste  tipo valem sempre a pena pois acima de tudo são enriqueceras para todos os envolvidos e aproximam as aprendizagens de escola da vida real nomeadamente através do exercício da cidadania.
No que respeita à exequibilidade de projetos deste tipo, ela depende essencialmente da vontade dos docentes e da escola em si e do equipamento disponível e sua disponibilização/ gestão. Eu; embora sozinha e com poucos meios, consegui ir em frente com o meu projeto adaptando-o às circunstancias e constrangimentos, imensos que iam surgindo. bem como às disponibilidades de trabalho dos alunos envolvidos
De notar que, principalmente no que  respeita à utilizarão das novas tecnologias, a própria comunidade escolar nem sempre acolhe de bom grado  certo tipo de iniciativas  por as considerar desadequadas à faixa etária dos alunos/ educandos, o que não
facilita a prossecução de trabalhos/temáticas mais inovadores. Mas como diria o poeta "Tudo vale a pena, quando a alma não é pequena"

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Módulo 5 - Tarefa 23 -ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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Módulo 5 - Tarefa 23 -ORIENTAÇÕES PARA A PILOTAGEM E PARA A AVALIAÇÃO DA PILOTAGEM

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O projeto  de wikipage de turma que desde há alguns anos a esta parte  levo (individualmente) a cabo com as minhas turmas, continua de pé e a dar os seus frutos. Quando, principalmente por falta de tempo e meios tenho vontade de desistir, surge sempre uma nova ideia que acaba por se transformar em aprendizagem inovadora e lá vou continuando embora esteja sempre ciente de que tudo  seria muito mais eficaz se fosse feito de forma cooperativo-colaborativa e se alargasse à escola e ao agrupamento.
Infelizmente os sonhos não têm tido o alcance almejado e acabo por estar teimosamente sozinha nestas tarefas.
A  Atividade de aprendizagem que  desenhei no módulo anterior, surgiu da necessidade de inovar aquando da unidade relativa aos  "contos tradicionais" e à estrutura do conto. Alguns dos trabalhos estão a ser ainda implementados e já houve alunos que os concretizaram o que é revelador do seu entusiasmo. Já no que respeita à interdisciplinaridade e ao alargamento das atividades ao agrupamento, tal não me parece viável pelo menos neste ano letivo, pois no mínimo teria de ter sido programado com maior antecedência.
A meu ver continua a ser um projeto bastante viável e interessante pois abrange vários ciclos de escolaridade e promove competências essenciais , nomeadamente no que respeita às TIC e à cidadania.
As orientações aqui apreendidas (essencialmente no que respeita à avaliação da pilotagem) constituem uma mais valia para uma correta implementação de um projeto. Com elas torna-se muito mais viável o trabalho quer de índole interdisciplinar quer de outra ordem eventualmente mais alargada.
Foi, de resto, com base nestas aprendizagensque me apercebi de outros "caminhos" que poderia ter percorrido ou de outros  a percorrer.

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Salas de aula/Laboratórios Digitais
Não tenho na minha escola nenhum espaço equiparado a aula digital/laboratório.  Penso que a minha escola/ agrupamento também não estão muito vocacionados para esta área.
Participei/assisti há pouco a formação nesse sentido  (educação na era digital: análise de boas práticas - Fundação C. Gulbenkian)  e confesso que fiquei muito entusiasmada.
Gostaria muito de trabalhar numa escola com este tipo de iniciativas/ projetos. Porém, a menos que consiga mudar de escola/ agrupamento (o que é tão ou mais difícil para um professor de quadro com cerca de 30 anos de serviço do que para um contratado) não tenho muita esperanças de o conseguir.
Uma coisa comprovo: as aulas com as NTIC são muito mais agradáveis e produtivas. Só tenho pena de que o meu tempo seja maioritariamente ocupado com burocracias em vez de com investigação e/ou produção de "conteúdos".
PS: Não ser do grupo de informática também constitui dificuldade apesar da certificação como formadora.

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Projetos relacionados com o FCL

Nunca estive integrada em qualquer um dos projetos de FCL.
Participei recentemente  no Participei no mooc do 6º Curso de formação eTwinning , mas não consegui ainda operacionalizar e/ou integrar nenhum projeto.
Insisto em continuar a trabalhar com os meus alunos em tarefas  que considero inovadoras (elaboração de wikipages de turma e de escola , incursões na área do storytelling com storybird, Pixton e toondoo; criação de nuvens de palavras  com Tagul e de  livros digitais em Issuu e  Calameo) - resultado essencialmente das competências adquiridas no curso de mestrado em pedagogia do e-learning, e de Educação para a cidadania segurança e paz -, mas tenho tido alguma dificuldade  com  a colaboração por parte dos meus colegas e da escola/ agrupamento, provavelmente por estarem envolvidos em projetos de outra índole.
Atualmente estou a explorar novas possibilidades de trabalho com a NTIC, resultantes das formações em que tenho participado, nomeadamente no na formação Estimulo à melhoria da aprendizagem  e  II Encontro de Educação para os media.

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Que competências devemos desenvolver na sala de aula? Será que o currículo deve concentrar-se nos conteúdos ou nas competências?

Num sistema social global como o atual, caracterizado pela complexidade, imprevisibilidade e interdependência, vários são os desafios a que os países, as comunidades, as instituições, organizações e os próprios indivíduos terão de fazer face (…)

De facto, a sociedade de hoje já não se alicerça num saber, mas em saberes, que tão depressa se podem considerar válidos e pertinentes, como obsoletos e inúteis. E o que se pede é resposta aos problemas que vão surgindo e, de preferência, dada eficazmente em tempo útil.

(…) é a neste contexto que se evidencia a necessidade de dotar os indivíduos de competências, não apenas de caráter técnico, mas também de caráter pessoal e relacional, que permitam a sua adaptação a um mundo complexo e em constante mudança. Competências essenciais para a vida, que possibilitem aos indivíduos compreender e participar na sociedade do   conhecimento, mobilizando, através delas, o saber, o ser e o saber resolver os problemas com que o mundo atual em mudança as confronta constantemente (Alonso, 2000).

Não sendo já o detentor do saber, o professor de hoje não pode continuar na sua tarefa de mero transmissor de “conhecimentos” para uma população passiva ,também ela um mero recetáculo de conteúdos transmitidos unidireccionalmente.

As competências necessárias para obter suceder no séc. XXI são diferentes das que eram no Séc. XX, ou pelo menos, estão organizadas de forma diferente. (…)

Como outrora, os alunos continuam a necessitar de aprender com os adultos e, quem melhor que, depois da família , para lhes transmitir as regras básicas do saber em todas as suas vertentes, senão o professor?
Não falamos, porém do professor “transmissor de conteúdos que devem ser armazenados num aluno acrítico que os reproduzirá/aplicará incólumes, mas sim de um professor orientador que faz o caminho da aprendizagem com o aluno, aprendendo também com ele.

Nos contextos escolares atuais surge um desafio incontornável: conjugar a diversidade cultural com a construção de uma realidade em que alunos e professores partilhem significados no processo da construção do saber.
Assim, o processo de ensino/aprendizagem tem de ocorrer em ambientes escolares apelativos para professores, alunos e restantes elementos da comunidade escolar. (…)  Ensinar no presente é educar, visando a integração cívica e profissional dos alunos, respeitando a sua individualidade e criando condições para que estes se consciencializem das suas capacidades e encontrem o seu espaço no mundo.  (*)

Mais do que saberes, a sociedade de hoje precisa de respostas, e essas passam pelo “saber fazer”, pelo responder em tempo útil a necessidades de um futuro diversificado e em constante mutação.

(…) precisamos de novas competências para dominar todo um novo mundo digital, não apenas mediante a aquisição de competências técnicas, mas igualmente mediante uma compreensão mais profunda das oportunidades, dos desaﬁos e até das questões éticas resultantes das novas tecnologias. (*)

É pois num contexto em que “a globalização continua a lançar novos desaﬁos à União Europeia, cada cidadão terá de dispor de um amplo leque de competências essenciais para se adaptar com ﬂexibilidade a um mundo em rápida mutação e altamente interligado” que surge O  Quadro de Referência Europeu estabelecendo  “oito competências essenciais, necessárias a todas as pessoas para a realização e o desenvolvimento pessoais, para exercerem uma cidadania ativa, para a inclusão social e para o emprego”.

Essas competências são:
(1) Comunicação na língua materna; (2) Comunicação em línguas estrangeiras; (3) Competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia; (4) Competência digital; (5) aprender a aprender; (6) Competências sociais e cívicas; (7) Espírito de iniciativa e espírito empresarial; (8) Sensibilidade e expressão culturais.

Podemos, pois, concluir que fazendo face às necessidades da sociedade atual e perspetivando o futuro, a educação de hoje, através da reforma dos currículos, mais do que conteúdos, valoriza competências.
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revistas.rcaa/interaccoes/article/download/8735/6294 de P Sá - ‎2016
◾http://www.comregras.com/competencias-do-sec-xxi/
http://www.insignare.pt/pt/2897/ensinar-no-seculo-xxi-desafios-e-objetivos
http://studio.edx.dge.mec.pt/asset-v1:ERTE+LA-FCL+LA-2014+type@asset+block@keycomp_pt.pdf

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Do mesmo modo que viver hoje não é o mesmo que viver há 20 ou 30 anos atrás, também a escola  de hoje não pode ser a mesma. apesar dos conhecimentos essenciais e imutáveis porque importantes,  hoje vivem-se outras  realidades  sobretudo a um ritmo completamente diferente. como ser adaptável que é, o ser humano respondeu, mais uma vez, aos desafios que lhe foram sendo colocados.
A escola, embora de forma lenta e nem sempre isenta de sobressaltos, procurou e procura acompanhar o progresso preparando e preparando-se para o futuro.
Atendendo a que as novas tecnologias alteraram, em muito, alguns aspetos do presente e, por consequência, obrigaram a uma reconfiguração do futuro, a escola, enquanto a casa que forma e enforma o futuro, tem procurado  reconfigurar-se.
A velocidade de comboio do futuro  tornou-se o grande desafio da escola do presente.

A Sala de Aula do Futuro comporta ambientes educativos aliciantes com o uso da tecnologia que privilegiam a ação do aluno, favorecendo a motivação, a criatividade e o envolvimento do aluno na construção individual ou coletiva do conhecimento.  Envolve os professores e os alunos em novos processos de ensino e de aprendizagem, com pedagogias mais avançadas, proporcionando um impacto positivo nos alunos, nomeadamente ao nível do desenvolvimento das suas competências para o século XXI [1, p.3], ao nível das suas atitudes [1, p.5] e ao nível do seu aproveitamento [1, p.6], com benefícios para a aprendizagem dos alunos.

Iniciativas como A European Schoolnet (EUN), iTEC, entre outras, revelaram-se fundamentais para reestruturar a máquina escola pois, através do desenvolvimento da competência digital dos alunos e de competências mais vastas para o século XXI, contribuíram para a promoção da inovação do ensino; para aumentar a empregabilidade e reforçar a aprendizagem ao longo da vida.

Se aos aspetos referidos acrescentarmos a mudança na abordagem pedagógica, agora apostada em Atividades de Aprendizagem cativantes e eficazes que recorram a pedagogias digitais, em que o aluno se envolve e que promovem o desenvolvimento de habilidades importantes, relacionadas com as competências-chave requeridas para o século XXI nas suas várias vertentes (cf. Quadro de Referência Europeu), poderemos afirmar estar no bom caminho para que,  com A sala de aula do futuro , encarar  o mesmo  com tranquilidade e confiança. Assim estas iniciativas se disseminem e todos os envolvidos se continuem a empenhar na inovação.

in: http://erte.dge.mec.pt/sites/default/files/Projetos/Laboratorios_aprendizagem/magazine_la_final.pdf

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tarefa 13- módulo 2- objetivos de aprendizagem e avaliação

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tarefa 13- módulo 2- objetivos de aprendizagem e avaliação

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Tarefa 12 - Módulo 2  NÍVEL DE MATURIDADE

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Tarefa 12 - Módulo 2  NÍVEL DE MATURIDADE

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Nível  de maturidade
Tanto quanto me apercebo, o meu nível de maturidade é  maioritariamente 2. Poderia ser mais conseguisse fazer trabalho cooperativo e a escola em si se envolvesse mais em projetos que envolvam o multimédia.
Há vários anos que construo com os meus alunos, wiki's de turma e dinamizo a escrita através da técnica de storytelling  com o programa storybird e as aplicações toodoo e pixton. Também procuro fomentar o interesse e criatividade aproveitando datas comemorativas, por exemplo, para criar  nuvens de palavras em Tagul.
Considero que o meu nível de sucesso poderia ser melhor se, da parte da escola e dos colegas, houvesse maior colaboração. A desigualdade de níveis de proficiência nas NTIC, por parte dos docentes, bem como a quase escravização aos aspetos burocráticos, constituem, quanto a mim, fatores impeditivos ou grandes obstáculos para o alcance dessa tão almejada colaboração/ cooperação e consequentemente sucesso escolar.
Links para trabalhos desenvolvidos por mim:
https://theras2016.wikispaces.com/
https://wikibiblacosta.wikispaces.com/
http://theraedac2015.pbworks.com/w/page/96145974/Portal

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TRICIDER - PARCEIROS E TENDÊNCIA - A SALA DE AULA EM 2026

O trabalho colaborativo é uma mais valia e o professor assume um papel de orientador e facilitador de aprendizagens... Os alunos podem fazer vários percursos, desenvolver várias competências.

A sala de aula em 2026 terá de ser diferente da atual, mas o futuro já começou porque já existem outras salas diferentes. A tecnologia está aí, mas os alunos têm de a saber usar para gerar aprendizagem, de forma responsável, e os professores precisam de formação para saberem usar, como meio didático, todos os meios tecnológicos. Penso que o professor existirá sempre, mas o seu papel terá de ser outro: o professor torna-se o mediador, interagindo com os alunos para os orientar, para os ajudar a aprender. No entanto, os alunos necessitam de apreciar a liberdade de um espaço de estudo colaborativo, que os motive para investir na aprendizagem fora da sala de aula. Parece-me que o trabalho colaborativo entre professores, que, aliás, é uma prática em muitas escolas, tem de ser substituído por um trabalho de equipas multidisciplinares.

os professores deixam de ter um papel central e serão os elementos que permitem maior interação pedagógica, acompanhando, comunicando, planejando e avaliando, sempre de forma colaborativa, entre pares e alunos.

É importante modificar o espaço da sala de aula. A sala de aula deve permitir o trabalho diversificado do aluno: em grupo ou individual.

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Concorda com a importância de envolver as partes interessadas? Quais as partes interessadas que acha que são as mais importantes para alcançar o sucesso da inovação na sala de aula? Pode e deve ser considerado que as tendências mudam rapidamente?

Conforme disse A. Dias de Figueiredo numa entrevista da jornalista Paula Banza, da revista Fórum Estudante
(https://eden.dei.uc.pt/~adf/Forest95.htm; Coimbra, 5 de Novembro, 1995)

A educação tem, imperiosamente, que se adaptar às necessidades das sociedades que serve. O grande desafio atual é o de se adaptar às grandes mutações sociais, culturais e económicas criadas pela eclosão das novas tecnologias.

A questão da relação educação-sociedade não é de hoje e, a meu ver, constitui por si só, razão bastante para  justificar todas as teorias e práticas pedagógicas a que temos assistido ao longo de gerações. Com maior ou menor sucesso, todas elas tem em comum a preocupação de formar novas gerações de seres sociais, de preferência mais aptos, competentes e (de há alguns anos a esta parte) “mais felizes” face a uma sociedade cada vez mais exigente, rápida e em constante mutação/evolução.

À medida que as economias transitam de lógicas industriais para lógicas do saber, as necessidades passam a centrar-se na obtenção de "trabalhadores do saber". Por outro lado, já não é necessário isolar as crianças da sociedade, em escolas antissépticas. Pelo contrário: pretende-se que a construção do seu saber possa ser uma atividade social plenamente integrada. (Idem)

A enorme e rápida evolução tecnológica dos últimos tempos, terá talvez sido determinante nesta quase revolução que se tem verificado no domínio das a teorias pedagógicas a ponto de, para além da teoria que se resume em “o que eu quero é que sejam felizes”, se chegar à proposta de “inverter classes”.

Quanto à escola, para quem a mudança é sempre difícil e morosa, a tarefa de “agarrar o futuro”, apresenta-se cada vez mais complexa, implicando mais “atores” que penetram no seu mundo, vindos de outros setores da sociedade e que, de forma quase indelével, ganham poder tornando incontornável a sua intervenção, cada vez mais incisiva.

Wagner defende que a escola deve desenvolver sete "competências de sobrevivência" necessárias para que as crianças possam enfrentar os desafios futuros: pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas, colaboração, agilidade e adaptabilidade, iniciativa e empreendedorismo, boa comunicação oral e escrita, capacidade de aceder à informação e analisá-la e, por fim, curiosidade e imaginação. https://www.publico.pt/temas/jornal/quando-a-escola-deixar-de-ser-uma-fabrica-de-alunos-27008265

Envolver os parceiros da escola, na escola, (as pessoas que poderão ser afetadas por mudanças que venham a ocorrer) é tão importante quanto é pensar que o saber se situa cada vez mais fora da escola e para lá se dirige. Há, no entanto, que saber “dosear” o seu grau de envolvimento e estabelecer limites e responsabilidades sem atropelos pois cada parceiro tem o seu papel e a sua importância é tanto maior, quanto mais balizada e competentemente executada. Com a importância que lhe é devida, se cada parceiro contribuir com a sua expertise para o papel que lhe cabe cumprir, otimizar-se-ão recursos e alcançar-se-ão os objetivos delineados por muito que haja incertezas quanto ao advir.
Como em tudo na vida, no entanto, convém não cair em exageros e em prol da felicidade e das necessidades de uma sociedade por vezes cruel na sua competitividade e busca de progresso, comprometer a formação de seres que precisam de ser acompanhados, encaminhados e orientados numa perspectiva que seja um misto de humanidade e preparação para um futuro incerto, mas previsível nos seus aspetos fundamentais.

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EU
Chamo-me Teresa e sou professora de português  (grupo 210) na Escola Básica D. António da Costa em Almada que pertence ao agrupamento de escolas Emídio Navarro. Geralmente leciono português aos 5º e 6º anos de escolaridade, mas este ano estou apenas com 6º ano. Sempre me senti atraída pelas novas tecnologias. Tenho desenvolvido algum trabalho embora quase sempre sozinha. Como sou "irrequieta" no que respeita às praticas pedagógicas, tenho procurado evoluir. Foi nesse sentido que me pós graduei em pedagogia do e-learning. Por agora preocupo-me em "não parar" e em manter-me atualizada. Por isso estou aqui.

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Tarefa 22-SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

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Tarefa 22-SUBMISSÃO e REVISÃO DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM