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Vers une évaluation positive Journée de linnovation 2014

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Uploaded by jeanphilippeabgrall on 2016-05-12.

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Complétant l'article précédent, voilà les 4 tableaux de hiérarchies d'autonomies. Au pluriel car j'ai pensé plusieurs types d'autonomie, surtout au niveau des catégories " chef-d'oeuvre " qui indiquent un dépassement de mon attendu.

Il y a 4 domaines dans les textes officiels et j'en ai rajouté un, volontairement non décrit puisqu'inconnu de moi, afin d'inclure le concept " d'erreur artistique " qui ne m'évoque rien de cohérent dans la discipline que j'enseigne, à part un oubli/ incompréhension de paramètre dans la réalisation d'un attendu, ce qui est inclus dans les autres tableaux de hiérarchie puisqu'ils seront validés et colorés en fonction de la validation des compétences s'y rapportant.

La justification de l'existence de ce domaine inattendu est par la constatation de ce que je comprends des prédictions et des jugements sur l'impossibilité ou non de ce que peut ou non faire l'humain : bien des choses qu'on pensait impossibles se réalisent, bien des attendus qu'on croit logiques n'arrivent pas, des choses immuables changent et des choses muables restent figées. Je ne suis pas philosophe ni sociologue ni quoi que ce soit, ce n'est qu'un constat personnel à l'heure où j'écris ces lignes. Donc je laisse à l'élève une part d'inconnu, surtout inconnue de moi aussi, par ces étoiles qui révèleront ce qu'elles ont à révéler, si cela doit arriver.

Pour le reste, les cercles se remplissent ou pas en fonction de la validation ou non de la compétence associée au domaine concerné, en fonction aussi du type d'outil utilisé (rappel : un " outil " est un document/vidéo/programme/texte etc qui sert de support méthodologique). Je poursuis le but d'une autonomie vis à vis de l'outil, qu'il soit numérique ou non. Un instrument de musique n'est pas un outil, c'est un " instrument " et donc un objet faisant appel à une technique, à une intention, à un geste, à une multiplicité de cohérences interdépendantes; une tablette numérique ou un ordinateur ne sont ni des " outils " ni des " instruments " dans ce contexte là , ce sont davantage les applications, les programmes que je classe dans ces catégories.

Je remercie vivement l'équipe #edmus et mes proches qui m'ont aidé (et donc que j'ai embêté alors qu'il fait un soleil radieux) dans les appellations des 3 premiers cercles, car cela m'embêtait de laisser EXERCICE, DEVOIR, EXPOSÉ. Je ne voulais pas déprécier ces termes et en trouver de plus contextuels à l'art.

Ces tableaux de hiérarchie appellent de nouveaux outils méthodologiques qui feront probablement le sujet d'un article ultérieur. Mais ils concourent tous au même but, une autonomie et une incitation au dépassement.

Comme d'habitude , ils sont tous sous licence cc, si jamais ça intéressait quelqu'un pour les utiliser, on ne sait jamais.

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Le Sphérier : les hiérarchies d'autonomies

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Complétant l'article précédent, voilà les 4 tableaux de hiérarchies d'autonomies. Au pluriel car j'ai pensé plusieurs types d'autonomie, surtout au niveau des catégories "chef-d'oeuvre" qui indiquent un dépassement de mon attendu. Il y a 4 domaines dans les textes officiels et j'en ai rajouté un, volontairement non décrit puisqu'inconnu de moi, afin d'inclure le concept...

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Pourquoi indexer ?

Indexer une ressource signifie la caractériser en y associant des " métadonnées " qui décrivent le document (date, auteur, mots-clés, niveau, critères, type de ressource, cycle de vie, etc.).

Il est primordial d'indexer les ressources pédagogiques afin d'en faciliter la recherche et la diffusion. C'est un élément clé de la mise à disposition des ressources.
Le principal enjeu lié à l'indexation est, en effet, la bonne accessibilité de la ressource : plus les métadonnées sont correctement renseignées, plus la ressource est identifiable par un moteur de recherche.

L'indexation permet également de gérer et de protéger les droits (d'accès et de propriété intellectuelle) ainsi que d'authentifier un texte (via l'encodage d'une signature).

Différents formats d'indexation

Respecter les spécifications d'un format d'indexation permet de mieux partager et donc valoriser les ressources.

Le Dublin Core (DC)

Le Dublin Core est un format ancien. Il a été défini en 1995, au siège de l'OLC à Dublin (Ohio) à l'initiative :
- du NSCA ( National Center for Supercomputing Applications) ;
- de l'OLC ( Online Computer Library Center).
" Dublin Core " est la forme abrégée de l'anglais " Dublin Core Metadata Initiative (DCMI) " ou du français " Initiative de métadonnées du Dublin Core (IMDC) ".
Le Dublin Core ne permet pas de détailler correctement la partie pédagogique d'une ressource, raison pour laquelle il est délaissé au profit du LOM.

Le LOM / LOMFR / SupLOMFR

Le LOM ( Learning Object Metadata) est un standard international qui propose un format de description adapté aux ressources pédagogiques.
Contrairement au Dublin Core, le LOM contient de nombreuses métadonnées spécifiques pour décrire plus précisément la partie pédagogique d'une ressource.
On entend par ressource pédagogique toute entité, numérique ou non, utilisée dans un processus d'enseignement, de formation ou d'apprentissage. Il peut s'agir de livres, de films, de scénarios pédagogiques, de sites web, de logiciels, etc.

Le LOMFR est la déclinaison du LOM pour la communauté éducative française. Contrairement au LOM, le LOMFR a été normalisé par l'AFNOR (association française de normalisation). Il a été élaboré dans le cadre d'une convention entre l'Éducation nationale et l'AFNOR.

Le SupLOMFR est une spécialisation normalisée de LOMFR. Il est un format de description de métadonnées pour indexer les ressources pédagogiques de l'enseignement supérieur. Simple et normalisé, il permet une description complète des ressources en proposant des vocabulaires spécifiques à l'enseignement supérieur, non présents dans le LOMFR mais rendus obligatoires afin de favoriser une homogénéité de l'indexation : " étude de cas ", " liste de référence ", " jeu de données ", niveau d'étude sous la forme " Bac+... ", etc. L'utilisation de ce format d'indexation est conforme aux standards internationaux et le respect de ses spécifications permet aux établissements de mieux valoriser leurs enseignements au niveau national et international.

Pour en savoir plus :

LOMFR
Site Internet consacré au profil français du LOM
www.lom-fr.fr/

Le guide d'usage SupLOMFR
Site Internet entièrement dédié au format d'indexation SupLOMFR. Réalisé sous forme de guide, conçu par le groupe de travail " Indexation - SupLOMFR ", il offre à tous les publics concernés une description complète du SupLOMFR, des aides pratiques, des exemples, des glossaires, des listes de vocabulaire, une FAQ, etc.
www.sup.lomfr.fr/

Le moteur des ressources pédagogiques numériques

Le portail France Université numérique s'est doté d'un moteur de recherche qui référence les ressources mises à disposition par les établissements d'enseignement supérieur et les organismes de recherche français et dont la diffusion est assurée par les U.N.T. et Canal-U. Ces ressources sont décrites grâce au schéma SupLOMFR. A ce jour, près de 30.000 ressources pédagogiques sont ainsi accessibles à tous, gratuitement et dans de nombreuses disciplines.
Accéder au moteur des ressources pédagogiques numériques

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L'indexation : la clé pour partager les ressources pédagogiques

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Indexer une ressource signifie la caractériser en y associant des " métadonnées " qui décrivent le document (date, auteur, mots-clés, niveau, critères, type de ressource, cycle de vie, etc.). Il est primordial d'indexer les ressources pédagogiques afin d'en faciliter la recherche et la diffusion. C'est un élément clé de la mise à disposition des ressources.

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Les thèmes

La classe inversée au lycée d'Erstein

Qu'est ce qu'une classe inversée ?

par Alexandre Gaudreau

Site Internet : classeinversee.com

Ressources

La classe inversée à Yourcenar : des éléments pour démarrer

Dossier complet : Carrefour éducation - Infobourg par Audrey Miller

Article : l'école inversée ou comment la technologie produit sa disparition sur Internetactu par Xavier de la Porte

La recherche

Article : de l'usage de la vidéo à l'engagement étudiant

Analyse de pratique

Une formation a été organisée le 18 février pour les enseignants du lycée d'Erstein. L'introduction se trouve dans la capsule "Eléments de réflexion" de l'épisode 5 et les échanges entre enseignants dans la vidéo "Analyse de pratiques" ci-dessous (durée : 1h08min).

Elements de réflexion

Analyse de pratiques

Prochainement ...

Cette rubrique est dédiée aux activités à réaliser par les "étudiants" pour expérimenter la pédagogie inversée :

Didactisation de contenu

Construction de capsules vidéos

Tutorat en classe

...

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.

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Archicl@sse: impact du numérique sur l'architecture des écoles et des établissements

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Le numérique modifie les situations d'apprentissage et nécessite un agencement et un mobilier adaptés aux nouvelles pratiques de classe (interactions, binômes sur tablette, travail en petits groupes, enregistrements audio ou vidéo).

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Méthodes pour favoriser l'apprentissage 

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Méthodes pour favoriser l'apprentissage 

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Quelles méthodes pédagogiques pour favoriser les apprentissages ?

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Philippe Meirieu : ” Pour que le numérique fasse Ecole ”

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Débats, tutoriels, témoignages sur les thèmes de l’école, de l’éducation, de l’enseignement, de la pédagogie - Educavox vous propose des outils, des témoignages, des débats, des conseils sur le sujet

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Le site de travail la la classe d'histoire géographie C116

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Le site de travail la la classe d'histoire géographie C116

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Faire du Français ensemble et pour chacun

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Présentation de la classe de FRANÇAIS en trois points

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Par Aurélien Fiévez, en collaboration avec Gabriel Dumouchel Un dossier conjoint de L'École branchée et de Carrefour éducation. Illustration par Mélanie Leroux
Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d'intégration des technologies en salle de classe : le " Bring Your Own Device (BYOD) " ou " Bring Your Own Technology " (BYOT) ou encore " Apportez Votre Appareil Numérique (AVAN) en français. Ce nouveau type de configuration est de plus en plus présent dans les salles de classe, car il répond à des besoins financiers, mais également éducatifs, dans une société où l'enseignement est de plus en plus personnalisé et intégré aux besoins de consommation. En pratique, des enseignants utilisent cette configuration en salle de classe lorsqu'ils permettent à leurs élèves d'amener leur(s) outil(s) technologique(s) personnel(s) afin de réaliser des tâches spécifiques. Cependant, cette nouvelle approche pédagogique apporte avec elle son lot de perspectives et de réalités. En effet, elle demande une préparation et une analyse approfondie de l'environnement d'enseignement-apprentissage afin de réussir son intégration.

Ce dossier vise à apporter un éclairage pratique et scientifique sur l'utilisation du " Bring Your Own Device " (BYOD). Il devrait permettre aux enseignants, praticiens, acteurs pédagogiques, mais aussi aux chercheurs de comprendre les origines de son existence et les réalités qui l'entourent. Notons parallèlement que les technologies de l'information de la communication (TIC) font maintenant partie intégrante de la vie quotidienne des citoyens du 21 e siècle. D'ailleurs, le nombre d'individus possédant au minimum un téléphone portable, un ordinateur ou un téléphone intelligent est en constante progression. Selon Statistique Canada, en 2010, 80 % des Canadiens utilisaient Internet et possédaient l'un de ces outils. La même année, au Québec, on note que 77 % des individus possèdent un outil numérique. De leur côté, 81 % des travailleurs dans les entreprises utilisent Internet et possèdent leur propre appareil. De ce fait, les entreprises ont compris qu'elles ne peuvent pas ignorer cette nouvelle réalité. Ainsi, le BYOD a fait une entrée lente, constante et souvent efficace dans le monde du travail. D'ailleurs, les employés spécifient que le fait d'utiliser leur appareil personnel permet d'avoir à portée de main un outil qu'ils connaissent, facile d'accès et qui combine les informations personnelles et professionnelles de leur quotidien (Garlati, 2011). Il a donc été nécessaire de mettre en place des règles, des mesures, mais aussi des outils afin d'aider les employés à travailler et à s'approprier efficacement ces technologies dans leur milieu de travail (Émery, 2012).

En parallèle, les établissements scolaires suivent cette tendance alors qu'ils sont de plus en plus nombreux à permettre à leurs élèves d'apporter leur appareil personnel à l'école (Burns-Sardone, 2014). Les réalités soulevées par les entreprises se retrouvent partiellement transposées dans le contexte scolaire. Ainsi, certains avantages, comme une motivation accrue de l'utilisateur dans la réalisation de ses tâches, ou l'augmentation des compétences technologiques des apprenants (Benham et al., 2014) sont mis en évidence. Cependant, des inconvénients apparaissent également, comme la distraction des élèves, ou la gestion de l'enseignement-apprentissage qui se retrouve complexifiée.

Alors, quelles sont les réalités, quels sont les prérequis et les aboutissants d'une intégration BYOD dans une salle de classe? Comment les enseignants peuvent-ils jongler avec ces outils? Quels sont les avantages réels et quels sont les inconvénients du BYOD en contexte scolaire? C'est à l'ensemble de ces questions que ce dossier tentera d'apporter des éléments d'explication. Nous y aborderons successivement la définition du concept, les perspectives pratiques de son utilisation, les ressources actuellement disponibles et nous terminerons par une conclusion globale amenant des pistes de réflexion.

Table des matières

1. Introduction
2. Que signifie BOYD?
3. Les différents modèles d'intégration du BYOD
4. Pourquoi utiliser le BYOD dans une classe?
5. Comment intégrer le BYOD dans un établissement scolaire?
6. Comment mettre en place le BYOD dans une classe?
7. Quelles ressources pratiques pour le BYOD?
8. BYOD : conclusion et références

Références du texte

Benham, H., Carvalho, G., & Cassens, M. (2014). Student perceptions on the impact of mobile technology in the classroom. Issues in Information Systems, 15(2), 141-150.

Burns-Sardone, N. (2014). Making the case for BYOD instruction in teacher education. Issues in Informing Science and Information Technology, 11, 191-201.

Emery, S. (2012). Factors for consideration when developing a bring your own device (BYOD) strategy in higher education (Mémoire de maîtrise, California College of the Arts).

Garlati, C. (2011). La consumérisation de l'informatique. Récupéré de http://www.trendmicro.fr/media/wp/wp-consumerizaton-of-ent-mobility-fr.pdf

Statistique Canada. (2010a). Utilisation d'Internet par les particuliers et les ménages - Tableaux sommaires. Ottawa, ON : Gouvernement du Canada

Statistique Canada. (2010b). Utilisation des technologies de l'information et des communications par les entreprises et les gouvernements (Entreprises qui utilisent l'Internet). Ottawa, ON : Gouvernement du Canada.

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Le BYOD : entre perspectives et réalités pédagogiques

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Par Aurélien Fiévez, en collaboration avec Gabriel Dumouchel Un dossier conjoint de L'École branchée et de Carrefour éducation. Illustration par Mélanie Leroux Ces dernières années, nous voyons apparaître une nouvelle forme d'intégration des technologies en salle de classe : le " Bring Your Own Device (BYOD) " ou " Bring Your Own Technology " (BYOT) ou encore " Apportez Votre Appareil Numérique (AVAN) en français.

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Nombreuses sont les classes qui utilisent les plans de travail. Mais ces mots recouvrent des réalités très différentes...Chez certains, cet outil est vraiment situé au centre de toute la vie scolaire. Chez d'autres, il n'est qu'un élément de gestion d'une ou plusieurs plages horaires définies. Chacun a son ou ses modèle(s)... Annuel, hebdomadaire, quotidien... Quel est l'intérêt de cette technique adoptée déjà par C. Freinet ? Et surtout comment l'utiliser dans une classe de maternelle, de CM2 ou de collège aujourd'hui ? Les témoignages qui suivent apportent des éclairages qui seront, nous l'espérons, utiles à qui désire introduire cet outil de gestion dans sa classe.
C'est en 1928 que le livre de C. Freinet "plus de manuels scolaires" est édité. Il propose que les enfants eux-mêmes réalisent leur "manuel" avec leurs textes composés à l'imprimerie.

En 1929, Freinet propose le fichier scolaire coopératif : 25 F les 500 fiches ! Mais pour travailler avec ce matériel, une organisation s'impose.

C'est en 1936 qu'apparaissent les premiers écrits sur les plans de travail pour la semaine.

"Le lundi matin, chaque enfant note sur une feuille de contrôle polycopiée et accrochée au mur le nombre et le numéro des fiches qu'il se propose de travailler au cours de la semaine : calcul, grammaire, sciences, géographie. Une place spéciale est réservée pour que l'enfant y note ses lectures et autres travaux personnels. Le samedi soir, en assemblée générale, on contrôle les travaux exécutés. Un plan non terminé n'entraîne aucune sanction. Cela n'empêche nullement, au contraire, l'intéressé de prévoir pour son plan, un travail aussi important et de faire effort pour le réaliser".

En 1937, dans la brochure d'Education Nouvelle Populaire "Plus de leçons", C. Freinet analyse le fait qu'un enfant ne montre aucun intérêt pour un travail dont il ne voit pas le but. Il faut que l'enfant ait la sensation que son travail puisse servir à ses camarades. Le remède qu'il propose est le plan de travail annuel dans chaque matière, et qui comporte tout le programme.

Ainsi les enfants ont sous les yeux tous les sujets qu'ils doivent aborder.
Tous les soirs, nous dit Freinet, chaque enfant vient annoncer le titre de l'étude qu'il a menée : ce peut être Louis XIV, ce peut être une expérience... Après cette annonce vient la "conférence" pour laquelle l'enfant a compulsé des livres, lu des articles, fait des enquêtes... pour intéresser ses pairs.

Donc l'enfant dispose maintenant de son plan de travail propre et des plans annuels. Chaque début de semaine, il remplit son propre plan pour les fiches, puis va consulter le plan de travail annuel et voit ainsi quels sujets il peut travailler en histoire, géographie, sciences.

" Sur le plan, les sujets précédemment traités ont été hachurés en rouge, ceux qui ont été traités imparfaitement sont hachurés en clair. On peut prendre ces sujets mais seulement si on compte les approfondir en utilisant les travaux mêmes des camarades qui s'y sont essayés".

En 1946, dans l'Educateur n° 2, Freinet affirme sa conception du plan de travail :
"Pour l'établissement de ces plans, nous distinguerons deux sortes d'activités : les activités profondes qui sont plus particulièrement éducatives et visent au développement et à l'épanouissement des sens scientifique, artistique, mathématique, social et les actic=vités techniques qui mènent à la maîtrise des mécanismes lire, écrire, compter, mesurer..."
Il préconise également l'usage de plans de travail mensuels et de plans hebdomadaires.

Les plans de travail annuels et mensuels, qui sont des plans généraux établis avec toute la classe, sont affinés :

" Au lieu d'avoir, par exemple, "étude de l'air", nous porterons sur notre plan les diverses expériences et recherches dont l'aboutissement serait la connaissance des problèmes scientifiques de l'air".

Le plan de travail hebdomadaire et individuel se prépare au cours de la semaine précédente, selon ce qui n'a pas pu être fini, ce qui n'a pas été bien compris...

De plus chaque plan comporte un graphique sur lequel, en plus des activités classiques se trouvent les rubriques : "tenue", "caractère", "communauté", "attention". Les points dessinés à chaque rubrique sont, bien-sûr, octroyés en accord avec l'enfant, après discussion.

Chaque matin est également préparé le plan de travail journalier collectif :

" Nous examinons ensemble le travail à faire et nous inscrivons les tâches prévues : enquête à mener, expérience à faire... avec le nom du ou des travailleurs".

Pour permettre le contrôle, demandé par les enfants, Freinet adopte la formule suivante : trois semaines axées sur le plan de travail, la quatrième consacrée aux contrôles par brevets.

Il n'est bien-sûr pas question d'appliquer aveuglément aujourd'hui les techniques de travail élaborées par C. Freinet. Cet historique rapide, la genèse de ses recherches nous permettent de constater que les questions qu'il se posait restent actuelles et que les réponses apportées peuvent, à condition que nous sachions les adapter, nous être fort utiles.
Les plans de travail aujourd'hui "Par outil, il faut entendre "objet fabriqué dont on se sert pour exécuter une tâche, un travail". - d'accéder à l'autonomie. - d'être responsable de ses apprentissages. - de mettre en oeuvre des démarches personnelles d'investigation qui mènent à la réussite. - de s'approprier ou d'améliorer une notion. - d'accompagner ou d'améliorer une démarche. - de structurer des comportements visant à comprendre, expliquer. - de réinvestir ses acquis dans d'autres situations. - de contrôler, d'évaluer des acquis. - d'inciter les enfants à imaginer, à créer des travaux de même type. - de stimuler différents comportements face à des situations diverses d'apprentissage. - de tenir compte des rythmes de l'enfant. - de faciliter l'instauration de rapports de confiance."
Le plan de travail correspond tout à fait à ces données.

De plus, l'introduction des plans de travail apporte à l'enfant de nouvelles dimensions :

- Il a une perspective de l'ensemble des ateliers ou activités accessibles.

- Il a pour consigne de les fréquenter tous.

- Il constate donc au fur et à mesure dans quels ateliers il est passé et où il peut encore travailler.

- Il possède une mémoire du travail déjà réalisé.

- Il peut prévoir la suite de son travail.

La consigne du passage unique, lorsqu'elle existe, oblige à une rotation et crée ainsi une obligation de choix qui oblige parfois, par manque de place ou de matériel, à négocier avec d'autres enfants qui ont fait le même, ou à renoncer en attendant le moment propice. Des situations de communication, d'apprentissage du respect de l'autre sont ainsi créées.

Mais le plan de travail n'est qu'un outil parmi tant d'autres et fait partie d'un ensemble :

" La pratique de l'individualisation du travail se fonde sur une organisation réfléchie du temps et de l'espace, logiquement articulés avec l'utilisation d'un équipement matériel adapté et disponible : outils, machines, instruments, mobilier".

La présence de ces outils ne suffit pas : il faut qu'ils soient utilisés à bon escient, au bon moment, dans un but réel et non fictif, et régulièrement par tous les enfants. D'où l'utilité du plan de travail.

Dans une classe qui permet à la vie d'entrer, qui donne la parole aux enfants, les projets sont légion. Projets individuels, projets collectifs, projets de l'enseignant aussi. Tout cela doit être géré par le groupe si l'on veut éviter de trop s'éparpiller. Un plan de travail établi collectivement est l'outil de gestion indispensable.
"Dans ce plan transparaîtra une articulation entre les activités individuelles (liées au plan de travail individuel), de groupes et collectives". Il est en quelque sorte "l'emploi du temps de la classe coopérative". Il est lié à la notion de projet du groupe : il permettra de planifier les travaux nécessaires pour les apprentissages, la répartition des tâches... "Lundi matin, de 9 H 15 à 10 H. Les projets sont écrits au tableau, en vrac. Je note cette semaine là : - Les propositions ponctuelles des enfants : des exposés prêts à présenter de la gymnastique en salle l'anniversaire de Gabriel le marché coopératif (tous les quinze jours) une réunion de coopérative (on a besoin de s'expliquer) une recherche de mathématiques (les battements du coeur) - Les plages horaires déjà discutées et implicites pour le moment : une heure de travail libre le lundi matin des heures pour le plan de travail individuel une heure et demie d'animation théâtrale activités de français et ateliers de français contrôle du plan de travail de la semaine histoire : l'échelle du temps géographie : la terre et ses climats sciences : le squelette de l'Homme (radios amenées par les enfants) Les projets sont mis en place sur la grille vide tracée sur le tableau, en fonction : des décisions de mise en place des semaines précédentes, des impératifs horaires particuliers (heure TV...), des désirs des enfants (mon exposé sera prêt vendredi à 15 H). La grille est recopiée et photocopiée. Ce projet est la référence pour notre rythme de la semaine. Il est globalement respecté. Les modifications sont décidées en réunion coopérative, sur proposition d'un ou plusieurs enfants ou de moi-même". Le plan de travail individuel "C'est un outil de programmation en fonction du projet individuel de l'enfant, du projet de la classe, du projet personnel de l'enseignant. C'est aussi un outil d'évaluation permettant à l'enfant de mesurer l'écart entre le principe de désir et celui de réalité. Le plan de travail individuel nécessite un contrat bipartite entre l'enfant et l'enseignant, ainsi qu'une prévision de créneaux horaires dans l'emploi du temps pour les activités personnelles ou de groupes. Le plan de travail aide à respecter les rythmes personnels de chaque enfant et lui donne même le droit de ne rien faire à certains moments (à condition de ne pas déranger ceux qui travaillent !) En conclusion, on peut dire que le plan de travail donne des possibilités d'initiatives librement décidées et des contraintes acceptées, éducatives et formatives. Il n'y a pas de modèle d'utilisation ou de conception d'un plan de travail : chacun le conçoit et l'utilise en fonction de sa personnalité, au service de l'enfant. C'est en général un tableau sur une feuille dans lequel sont inscrites des activités à réaliser dans la journée, la semaine, la quinzaine... Il permet de prévoir, de suivre puis d'évaluer ces activités libres ou obligatoires".
Voici un exemple de plan de travail collectif dans une classe de CE2.

Les plans de travail individuels et collectifs sont indissociables les uns des autres et se complètent.
"J'ai partagé les diverses activités proposées aux enfants en cinq domaines, affectés chacun d'une couleur : lecture/bleu, graphisme/rouge, activités manuelles/jaune, activités mathématiques et scientifiques/vert, activités ludiques/brun. Chaque enfant reçoit un cahier dans lequel j'ai collé des grilles hebdomadaires. Au moment de la récréation, ils viennent remplir leur cahier : ils colorent un carreau pour chaque activité faite en respectant la couleur.(encadré I) Au bout de quelques semaines, nous avons regardé quelques cahiers et il est apparu que, sur certaines pages, il n'y avait presque que du rouge, sur d'autres beaucoup de brun etc... Je leur ai alors imposé un contrat minimum : au moins un carreau de chaque couleur par semaine. Ne reproduire que la couleur des activités était trop vague. C'est alors que j'ai introduit le plan de travail : j'ai répertotrié la plupart des activités et les ai placées sur une grille : une colonne pour chaque domaine. Au début, j'ai entouré chque domaine de sa couleur pour que les enfants trouvent plus facilement. Ce plan de travail s'étale sur quinze jours et les enfants cochent d'une croix l'activité faite. Le contrat minimum est de deux activités de chaque couleur par quinzaine. (encadré II) Plus tard, j'ai compliqué pour que le plan de travail devienne un outil de lecture en même temps : le plan que j'ai donné ne portait plus que les noms des activités.(encadré III) Conclusion : les enfants sont en position d'initiative et de gestion d'une partie du temps et des activités. Par contre, ce plan ne donne aucune indication sur les acquisitions et réussites des enfants". Elaboration, utilisation
Les plans de travail peuvent s'étoffer tout au long de l'année scolaire. Voici un exemple de plan de travail qui évolue, dans une classe maternelle de 33 élèves, selon les besoins des enfants et de l'enseignant.

Les plans de travail sont souvent élaborés coopérativement par les enfants et par l'enseignant dès le début de l'année scolaire lorsque les enfants connaissent pour l'avoir déjà utilisé cet outil.

Lorsqu'il est nouveau pour eux, c'est souvent l'enseignant qui le propose, en précisant bien qu'il pourra évoluer au fur et à mesure des besoins.

Voici un exemple de conception et d'utilisation des plans de travail dans une classe de CE.

" Les plans de travail individuels et collectifs sont établis dès le premier jour de classe, coopérativement avec les enfants (quand je les ai eus au CP).
Quand tous les ateliers sont répertoriés, la liste est photocopiée et sert de plan de travail individuel à la semaine. Les projets de groupe ou de classe figurent aussi sur ce plan et seront inscrits au fur et à mesure, durant l'année scolaire. Ces plans individuels servent de "pense-bête" plutôt que de contrats : ils ne sont et ne peuvent être entièrement remplis à la fin de la semaine ! Cela implique, pour chacun, de faire un choix judicieux en fonction de ses envies, de ses retards, de ses projets, de ses promesses aux autres".
En français, quels ateliers peut-on faire ? Une liste est établie, qui servira de référence. Même chose en mathématiques, en lecture, en éveil... Je me réserve des "ateliers obligatoires" (exercices d'orthographe, fiches de maths...). Bien sûr, les ateliers sont changeables : on peut, en cours d'année, en supprimer, les modifier ou en ajouter.

Quand, comment remplir ses plans de travail ?
"Tous les lundis matins, vingt à trente minutes sont réservées à la composition du plan de travail individuel de la semaine. Les responsables des tableaux de répartition rappellent à leurs auteurs les projets en cours et leur degré d'avancement. Les projets arrivant à échéance sont notés sur le planning de la semaine, au jour de leur communication. Les enfants qui gèrent des projets communs déterminent leurs plages de travail commun dans la semaine. Chacun note sur sa grille de travail personnel le contenu de son activité puis le reporte sur le tableau de regroupement des programmes individuels. En composant son menu, chaque enfant manipule le temps, l'espace, la matière de son activité. Il apprend à coopérer, à communiquer, à négocier avec d'éventuels partenaires, avec des responsables".
En principe, c'est au début de la semaine (ou de la quinzaine), lors d'une séance spéciale, que les enfants, aidés de l'enseignant, prévoient leurs activités. Il est évident que, selon que les enfants sont plus ou moins "rodés", selon leur âge, l'enseignant devra intervenir de façon plus ou moins importante.

Dans certaines classes aux niveaux très différents (classes très hétérogènes, classes uniques, à plusieurs cours...) il est souhaitable d' utiliser différents plans de travail. Voici un exemple dans une classe de perfectionnement qui se sert conjointement de deux plans de travail : un pour le groupe d'enfants non lecteurs, un autre pour le groupe d'enfants lecteurs.
- la partie où l'enfant fait ses propres choix, en relation avec un contrat de base connu de chacun et affiché dans la classe. - la partie bilan où l'enfant fait le point, évalue son travail lors des activités collectives, le samedi après le conseil. Le contrat de travil, modulé en fonction des possibilités de chaque enfant est : - deux fiches d'orthographe (ou jeux de mots, mots croisés, lecture) - écrire et/ou corriger un texte libre - apprendre une lettre majuscule - préparer le club de lecture - une fiche pour apprendre à utiliser le dictionnaire - travailler deux fois dans le cahier de techniques opératoires et/ou d'opérations Chaque matin, l'enfant détermine le travail de la journée. J'aide les indécis, je rappelle les points à travailler... L'enfant s'y réfère à chaque changement d'activité.
" Les plans de travail sont établis sur quinze jours.
Ce qui est commun à ces deux grilles :

Le plan de travail peut être utilisé également comme un "pense-bête" , puis comme une mémoire pour l'enfant et pour le groupe. On peut introduire alors des plans de travail "spécialisés".
Le plan sert à penser à tout prévoir (cuisine par exemple) la veille, puis sert de mémoire pour chacun : "qu'est-ce que j'ai fait en maquillage ? Ah oui, je l'ai inscrit sur mon plan !" et de mémoire pour le groupe : "qui a cuisiné les croissants fourrés ?"
" Ce plan de travail ne concerne que les ateliers "artistiques". Les deux classes de l'école travaillent ensemble à ce moment là, par groupes de deux enfants.

Quand se sert-on des plans de travail individuels?

En général, pour les plus grands, deux plages horaires (une demi heure, plus pour certains) sont consacrées au travail individuel par jour. Une seule plage par jour pour les plus jeunes. Mais rien n'est figé : chacun détermine ces plages en fonction de ses objectifs.
"Le plan de travail individualisé est mis au point avec l'enseignant le samedi matin ou pendant l'accueil du lundi matin. L'enfant fait le bilan des activités réalisées durant la semaine et décide de celles de la semaine à venir. Un contrat minimum d'activités peut lui être demandé. Les plages horaires réservées à ces activités peuvent se répartir de façons différentes : soit deux moments distincts dans la journée, soit un seul moment plus important. On peut aussi envisager de laisser à chaque enfant le soin de gérer tout seul son temps de travail autonome, sachant les difficultés matérielles que cela entraîne. L'organisation de ces temps réservés varie selon le type de classe que l'on a (classes à plusieurs niveaux ou à un seul), la présence à temps complet ou pas d'une ASEM efficace et, bien entendu, le nombre d'enfants.
Voici le compte-rendu d'une réflexion menée sur le thème "autonomie et plan de travail en maternelle" lors d'une journée de travail de l'I.C.E.M à Clermont l'Hérault :

Un des mérites des plans de travail, et non le moindre, est qu'ils sont un excellent outil d'auto-évaluation pour les enfants : j'ai beaucoup ou peu travaillé, j'ai bien compris ou non, je dois apprendre ou recommencer...

Ils sont également un outil d'évaluation au moins quantitative pour le maître, et pour les parents (si l'on décide de le leur faire viser).
"La validation se fait le vendredi en fin de séquence de travail individuel. Pendant une quinzaine de minutes, les enfants font leur bilan personnel, le traduisant par une appréciation d'ensemble qu'ils notent au bas de leur plan de travail. Dans les cases mémoires de la grille, ils reportent les activités non réalisées et celles qui sont apparues en cours de semaine. En fin de semaine, les perspectives du nouveau contrat sont tracées. Ainsi se réalise la continuité de l'activité dans le temps".
Reste à organiser cette évaluation en en prévoyant les moyens matériels et en temps.
"Vendredi 13 H, c'est le jour de synthèse : chacun va terminer son plan, l'évaluer en dialogue avec l'enseignant, et tous deux vont convenir d'un nouveau plan de travail pour les deux semaines à venir. L'autocorrection et l'autoévaluation seront généralisés progressivement".
Pour des enfants plus jeunes, voici une forme proche d'évaluation :
"Une grille de travail structure la semaine. Cette grille permet aux enfants de se repérer dans le temps et de gérer leur travail personnel. Document Nouvel Educateur Octobre 92 Elle sert de garant pour l'administration et pour les parents. Avec les fiches de pointage et les plans de travail individuels, c'est un outil qui apaise l'inquiétude des parents devant la nouveauté que représente une organisation de classe Freinet".
Mais le plan de travail sert aussi de "garde-fou" ainsi que l'explique le témoignage ci-dessous :
"Nous sommes à la recherche de l'ordre et de la discipline du travail : nous retrouvons le sens vital profond qui pousse l'homme et l'enfant à se donner avec toute leur ardeur, avec tout leur coeur aux activités qu'ils estiment essentielles". C. Freinet, "brochure d'éducation nouvelle populaire" 1948
Appliquer dans sa classe les principes d'une pédagogie différenciée, organiser le travail individuel, personnaliser les apprentissages, donner aux enfants la possibilité de gérer au moins partiellement leurs apprentissages, tout cela transforme la classe en une ruche au travail.

Mais si cette ruche n'est pas parfaitement organisée, gérée par le groupe et l'enseignant, très vite les résultats se révèleront non conformes et même contraires aux objectifs.
"On se fabrique ce qu'on apprend. - On peut choisir par quoi on commence. - On peut chercher le support d'autres livres. - On peut regarder la plan de travail de la semaine précédente pour refaire ce qu'on n'a pas bien compris. - On se demande souvent si on a le temps de tout faire. - On apprend à aller plus vite. - Ce n'est pas facile de chercher dans plusieurs livres. - On apprend à faire tout seul. - On demande moins facilement au maître. - On n'hésite pas à aller trouver un camarade pour une explication. - Moi, ça m'aide encore.
Des outils de gestion doivent être introduits, et parmi eux, le plan de travail paraît incontournable.

Il n'existe pas de modèle idéal : à chacun de créer le sien, en fonction de ses conditions propres et de ses objectifs.

Mais laissons parler les enfants :

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Nombreuses sont les classes qui uti­lisent les plans de travail. Mais ces mots recouvrent des réalités très différentes...Chez certains, cet ou­til est vraiment situé au centre de toute la vie scolaire. Chez d'autres, il n'est qu'un élément de gestion d'une ou plusieurs plages horaires définies. Chacun a son ou ses mo­dèle(s)...

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23ème salon Freinet de Nantes - novembre 2014 | Coop'ICEM

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Coop'ICEM - Le site officiel de l'Institut Cooperatif de l'Ecole Moderne - Pedagogie Freinet - France

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A1 - Exploiter et confronter des informations : les Européens dans la population de l'Antiquité au XVIIe siècle.

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EXPLOITER ET CONFRONTER DES INFORMATIONS : présenter un document, extraire une information d'un document. ​PREPARER ET ORGANISER SON TRAVAIL DE MANIERE AUTONOME : travailler en groupe,...

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Présentation de l'association Inversons la Classe ! , association loi 1901 à but non lucratif qui informe et favorise les échanges sur la classe inversée. Musique - Happiness - www.bensound.com

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Enseignement comme activité de recherche 

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Enseignement comme activité de recherche 

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Penser l'enseignement comme une activité de recherche

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Conférence sur l'innovation pé pédagogique 

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PeDTICE (Pédagogie, Didactique et TICE) - Université de Sherbrooke

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PeDTice est un regroupement constitué de chercheures et de chercheurs, de praticiennes et de praticiens, d'intervenantes et d'intervenants œuvrant dans divers domaines tels que l'enseignement au secondaire, l'enseignement professionnel et l'enseignement supérieur. Ces personnes donnent des cours en ligne ou en classe, sont des spécialistes de didactique ou de pédagogie et font usage des Tice de façons très variées dans différentes sphères professionnelles et personnelles.

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PeDTICE (Pédagogie, Didactique et TICE) - Université de Sherbrooke

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PeDTice est un regroupement constitué de chercheures et de chercheurs, de praticiennes et de praticiens, d'intervenantes et d'intervenants œuvrant dans divers domaines tels que l'enseignement au secondaire, l'enseignement professionnel et l'enseignement supérieur. Ces personnes donnent des cours en ligne ou en classe, sont des spécialistes de didactique ou de pédagogie et font usage des Tice de façons très variées dans différentes sphères professionnelles et personnelles.

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Les thèmes

La classe inversée au lycée d'Erstein

Qu'est ce qu'une classe inversée ?

par Alexandre Gaudreau

Site Internet : classeinversee.com

Ressources

La classe inversée à Yourcenar : des éléments pour démarrer

Dossier complet : Carrefour éducation - Infobourg par Audrey Miller

Article : l'école inversée ou comment la technologie produit sa disparition sur Internetactu par Xavier de la Porte

La recherche

Article : de l'usage de la vidéo à l'engagement étudiant

Analyse de pratique

Une formation a été organisée le 18 février pour les enseignants du lycée d'Erstein. L'introduction se trouve dans la capsule "Eléments de réflexion" de l'épisode 5 et les échanges entre enseignants dans la vidéo "Analyse de pratiques" ci-dessous (durée : 1h08min).

Elements de réflexion

Analyse de pratiques

Prochainement ...

Cette rubrique est dédiée aux activités à réaliser par les "étudiants" pour expérimenter la pédagogie inversée :

Didactisation de contenu

Construction de capsules vidéos

Tutorat en classe

...

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.