# data[].attributes.attachment_link.title
¿El currículum o las habilidades específicas

# data[].attributes.attachment_link.title
Rendimiento Académico en Estudiantes de Ingeniería Comercial Modelo por Competencias y Factores de Influencia

# data[].attributes.attachment_link.title
Proceso de Solicitud Universitaria Infografía (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué postura tomar frente a las emociones (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Brillante Rosa Foto Fondo Proceso Infografía (1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Chile, el paraíso de la astronomía (Ilian Pieronne)

# data[].attributes.attachment_link.title
educacion para la salud en la odontologia

# data[].attributes.attachment_link.title
la importancia de la atención primaria de salud(aps) en el mundo (2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Rosa y Coral Dibujado a Mano Escultura Impresión 3D Artes Visuales Infografía (4)

# data[].attributes.attachment_link.title
Biología Infográfica Verde Orgánico Fotosíntesis Natural (2)

# data[].attributes.attachment_link.title
El estres y afrontamiento de los estidiantes de salud

# data[].attributes.attachment_link.title
Verde Orgánico Natural Fotosíntesis Biología Infografía

# data[].attributes.attachment_link.title
La inteligencia artificial y su posible potencial futuro

# data[].attributes.attachment_link.title
Rosa y Coral Dibujado a Mano Escultura Impresión 3D Artes Visuales Infografía

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografía, Qué es la Deep Web, Luis Viluñir 4°A

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introducción

En diciembre de 2019, se informaron casos de neumonía potencialmente mortal en Wuhan, provincia de Hubei, China. A enero de 2020, esta enfermedad denominada COVID-19 se había extendido a 19 países con 11.791 casos confirmados, incluyendo 213 muertes (Poudel et al., 2020). Los síntomas informados incluyen fiebre, tos, fatiga, neumonía, dolor de cabeza, diarrea, hemoptisis y disnea. Pese a la baja gravedad de los síntomas, el contagio es muy rápido, lo que hace que, aunque sea proporcionalmente baja la cantidad de casos que podrían llegar a ser graves o letales, el fenómeno de rápida propagación puede colapsar los sistemas sanitarios que proporcionan ayuda a los pacientes más graves. Adicionalmente, si llega el virus a personas con otras enfermedades o a adultos mayores, la enfermedad se transforme en grave y, por ende, urgente la atención adecuada de esos casos (Guo, Cao, Hong et al., 2020).

Un análisis simple de estos hechos muestra que, a efectos de la salud pública, la gravedad no es únicamente el virus en sí mismo, sino la rapidez de contagio a la población y la llegada a los grupos de riesgo en poco tiempo, lo que conlleva a una inadecuada capacidad de respuesta de los servicios de urgencia ante una alta demanda en poco tiempo.

Entonces, ¿qué variables hacen que un virus /enfermedad pueda cerrar fronteras y colapsar sanitaria, política y económicamente a todo el planeta? ¿Qué factores más allá de lo biológico y de la ausencia aun de una vacuna hacen que se transforme en uno de los peores fenómenos en salud de los últimos años en todo el mundo? Creemos que la respuesta es fundamentalmente el comportamiento de las personas.

Hace años, Bayes y Ribes argumentaban cómo la psicología estaba involucrada en una enfermedad importante y menos conocida en ese momento como es el VIH-SIDA (Bayes & Ribes, 1992). Apelando a la evidencia y a modelos conceptuales y teóricos de la psicología experimental, su tesis principal era que, independientemente del origen del virus y su potencial tratamiento médico y /o la generación de una vacuna en el futuro, su adquisición proceso y tratamiento era desde un inicio y final un proceso psicológico. La investigación posterior ha generado abundante evidencia que muestra que tanto la prevención, la adherencia al tratamiento o el enfrentamiento y avance de múltiples enfermedades son un tema de comportamiento.

Diversos modelos psicológicos tales como el de creencias en salud, transteórico, locus de control, autoeficacia, acción razonada, entre otros, intentan explicar cómo adquirimos y mantenemos las conductas en salud (Vera-Villarroel, Livacic-Rojas, Fernández & Oblitas, 2015). La evidencia muestra que los mecanismos por los cuales adquirimos, mantenemos y eliminamos nuestros comportamientos son principalmente por medio del aprendizaje, por ende, los comportamientos involucrados en los procesos de salud y enfermedad responden a los mismos mecanismos. De esta forma, el pasar de una condición de ausencia de enfermedad a estar enfermo e incluso el éxito o no del tratamiento estará determinado por nuestras creencias (cogniciones), emociones (como predisposiciones a la acción) y finalmente nuestro comportamiento pro o riesgoso para la salud.

En el caso de la pandemia generada por el COVID-19, la evidencia ha mostrado que, independiente de la etapa de exposición al virus en que pueda estar una persona, ya sea en cuarentena, al haber estado expuesta, en aislamiento, al ya estar infectada, bajo una situación preventiva de distanciamiento social, o bien post alta del virus, todas las medidas preventivas sugeridas incorporan medidas comportamentales.

En este contexto, la psicología como la ciencia experta en comportamiento puede aportar evidencia para que los tomadores de decisiones (gerentes directores, ministros políticos) la incorporen en los diagnósticos, planificaciones e intervenciones públicas y privadas. En este contexto, presentamos una revisión de hallazgos recientes desde la psicología que pueden aportar el enfrentamiento del virus.

Evidencia científica psicológica previa de enfermedades similares

El Covid-19 es probablemente la infección respiratoria que ha causado más impacto y daño internacional en las últimas décadas, sin embargo, han existido enfermedades similares previas recientes como el Síndrome Respiratorio del Medio Oriente (MERS por sus siglas en inglés) y el Síndrome respiratorio agudo severo (SARS por sus siglas en inglés), de las que podemos extraer evidencia importante para entender mejor el Covid-19 y mejor aún, intentar sacar conclusiones que permitan predecir las demandas para la salud en general y la psicología en particular.

El MERS fue identificado en su momento como una nueva infección respiratoria en el año 2012 en Arabia Saudita (Zaki, van Boheemen, Bestebroer, Osterhaus & Fouchier, 2012) y en Corea el 2015 caracterizándose también por su rápido contagio y muertes. En plena epidemia, Parka, Leeb, Parkc & Choid (2018) realizaron un estudio en enfermeras hospitalarias, encontrando que tanto el estigma como la resistencia -conceptualizada como disposición de la personalidad caracterizada por un involucramiento en lo que están haciendo (compromiso), en que creen y actúan como si pudieran influenciar los eventos que forman sus vidas (control), y consideran que el cambio no sólo es normal sino también un estímulo para el desarrollo (desafío)- ejercen un efecto directo sobre la salud mental, el cual podría ser parcialmente mediado por la presencia de estrés, concluyendo sobre la necesidad de implementar aplicaciones en salud mental mediante un programa de educación / intervención que considere estos aspectos.

En Corea del Sur el MERS fue considerado como una gran amenaza para la salud pública, donde la gravedad se vio aumentada por las respuestas inapropiadas de las principales instituciones y la comunidad. Yang & Cho (2017) analizaron las posibles fuentes de confusión durante el brote de MERS y los factores que podían afectar el comportamiento de las personas, reportando que la percepción del riesgo fue clave en las reacciones de las personas y se relacionó con la mayoría de los factores estudiados y principalmente con la reacción exagerada del público. Sin embargo, el conocimiento sobre la naturaleza de la enfermedad disminuyo la reacción exagerada y mejoró el cumplimiento de las instrucciones de la cuarentena. De esta forma, los autores concluyen la importancia de proporcionar adecuadamente información sobre la enfermedad y de entregar datos precisos al público y establecer confianza y facilitar el desarrollo de una actitud será importante en futuras crisis similares de forma de garantizar una respuesta rápida a los brotes de enfermedades y para prevenir comportamientos inadecuados.

En Corea igualmente se estudió el efecto del MERS en la salud mental de personas que estuvieron en cuarentena por haber estado expuestas al virus, en un periodo de 4 a 6 meses después de haber concluido la cuarentena, encontrando como factores de riesgo para experimentar sintomatología ansiosa y sentimientos de rabia la presencia de síntomas relacionados con el MERS durante el aislamiento, suministros inadecuados (comida, ropa, alojamiento), actividades de redes sociales (correo electrónico, texto, Internet), historial de enfermedades psiquiátricas y pérdidas financieras, concluyendo que estos problemas de salud mental pueden prevenirse al proporcionar apoyo de salud mental a las personas con salud mental vulnerable, así como proporcionando información precisa y suministros apropiados (Jeong et al., 2016)

El 2003, el mundo se vio afectado por la mortal epidemia de SARS. Dadas las exigencias y demandas de esta enfermedad tanto para la comunidad como para el personal de la salud se analizaron las posibles consecuencias tiempo después. Lee et al., (2007) analizaron las consecuencias psicológicas en sobrevivientes trabajadores sanitarios y no sanitarios un año después del brote de la enfermedad. Los resultados un año después del brote mostraron que los sobrevivientes de SARS todavía tenían niveles elevados de estrés y niveles preocupantes de angustia psicológica y específicamente del SARS del trabajador de la salud fue significativamente mayor, lo que sugiere en la necesidad de establecer programas de apoyo e intervención posterior y específicos para los profesionales de la Salud. En China, se estudiaron las relaciones entre los estresores y el estilo de afrontamiento utilizado frente al SARS con el ajuste psicológico, en estudiantes universitarios, encontrando que la presencia de estresantes y un estilo de afrontamiento evitativo predijeron la presencia de sintomatología, en tanto un afrontamiento de tipo activo predijo una mayor satisfacción con la vida al controlar los estresores (Main, Zhou, Ma et al., 2011).

Impacto psicológico del COVID-19

Debido a lo reciente de la enfermedad se cuenta con poca evidencia disponible, sin embargo, ya especialistas reportan una serie de reacciones y estados psicológicos observados en la población, incluyendo efectos en la salud mental (Torales, O'Higgins, Castaldelli-Maia & Ventriglio, 2020). Así, Shigemura, Ursano, Morganstein, Kurosawa & Benedek, (2020) informan que las primeras respuestas emocionales de las personas incluyen miedo e incertidumbre extremos. Por otra parte, y dado el miedo y percepciones distorsionadas de riesgo y consecuencias dañinas se informa de comportamientos sociales negativos. Estos estados y conductas pueden dar pie a problemas en salud mental publica incluidas reacciones de angustia (insomnio, ira, miedo extremo a la enfermedad incluso en personas no expuestas), y de comportamientos riesgosos para la salud como mayor uso de alcohol y tabaco y aislamiento social), trastornos específicos como trastorno de estrés postraumático, trastornos de ansiedad, depresión, y somatizaciones. Estos últimos síntomas y la necesidad de intervenciones terapéuticas son igualmente recomendables para niños (She, Yanq, Wang et al., 2020). Un efecto similar lo reportan Li, Wan, Xue, Zhao y Zhu (2020), quienes estudian los mensajes enviados de Weibo (sitio web chino de redes sociales) antes y después de la declaración del COVID-19 el 20 de enero del 2020, encontrando que las emociones negativas como la ansiedad, la depresión y la indignación, así como la sensibilidad a los riesgos sociales aumentaron, en tanto disminuyeron las emociones positivas (por ejemplo, la felicidad) y la satisfacción con la vida. En general encontraron que las personas se preocupaban más por su salud y su familia, y menos por el ocio y amigos.

Por otra parte, entre el 31 de enero al 2 de febrero de 2020 se realizó una encuesta en línea a 1210 personas de varias ciudades chinas, encontrándose que el 53.8 % de los encuestados calificó el impacto psicológico de la enfermedad como moderado o severo; 16.5 % reportaron síntomas depresivos moderados a severos; un 28.8 % reportó síntomas de ansiedad moderada a severa; y 8.1 % informaron niveles de estrés moderados a severos. La mayoría de los encuestados informó pasar de 20 a 24 h por día en casa (84.7 %) y además un 75.2 presentaba preocupación de que sus familiares se contagiaran de la enfermedad. Un aspecto importante para considerar en función de incorporar para intervenciones futuras es que se encontró que la información específica y actualizada sobre la salud (p. Ej., tratamiento, situación de brote local) y medidas de precaución específicas como higiene de manos y uso de una mascarilla) se asociaron con un menor impacto psicológico del brote y menores niveles de estrés, ansiedad, y depresión (Wang, Pan, Wan et al., 2020)

Con respecto a las intervenciones psicológicas, obviamente a estas alturas es escasa la información que se puede considerar. Aun así, ya se cuenta con alguna información disponible para la comunidad científica. En este sentido, los especialistas concuerdan que las intervenciones en crisis deberían ser consideradas como una medida a implementar en todos los grupos afectados, ya sea pacientes personales médico, contactos cercanos, personas en las áreas afectadas, así como público en general (Zhu, Chen, Ji, et al., 2020). Las intervenciones psicológicas en crisis tienen como objetivo minimizar los daños psicológicos y proveer asistencia durante la prevención y el control de la epidemia, intentando evitar así problemas posteriores como el estrés post traumático.

Dado que los recursos son limitados, Jiang et al. (2020), con base a los protocolos establecidos por el Gobierno Chino y aplicados en Shangai en pacientes con neumonía por coronavirus, reporta cuatro niveles de atención que podían ayudar a la priorización de la atención: 1) pacientes con síntomas severos, personal médico de choque investigadores y personal administrativo, 2) pacientes con sintomatología mediana, contactos cercanos, pacientes sospechosos o que ingresan con fiebre para tratamiento, 3) personas relacionadas con los grupos 1 y 2, como miembros de la familia, colegas o amigos, rescatistas, 4) personas en áreas afectadas, grupos vulnerables o público en general.

La cuarentena, concebida como la separación y restricción del movimiento de personas que han sido potencialmente expuestas al virus, también ha sido un factor estudiado. Brooks et al (2020), realizaron una revisión rápida acerca del impacto psicológico de la cuarentena y cómo reducirlo. Los autores plantean que se han reportado efectos psicológicos negativos, como síntomas de estrés postraumático, confusión e ira. Igualmente, reportan que existirían diversos factores que incidirían en la respuesta de las personas al distanciamiento social, como por ejemplo el tiempo de duración de la cuarentena, temores de infección, frustración, aburrimiento, suministros inadecuados, información inadecuada, pérdidas financieras y estigma. Plantean que en las situaciones en que la cuarentena se considera necesaria, no se debe poner a las personas en cuarentena por un período superior al requerido, debiéndosele proporcionar una justificación clara de la cuarentena e información sobre los protocolos, asegurando que se proporcionen suficientes suministros.

Impacto Psicológico en trabajadores de la Salud

Desde el brote de la enfermedad muchos trabajadores de la Salud han sido infectados con el virus. Dai, Hu, Xiong, Qiu & Yuan (2020). investigaron la percepción de riesgo y el estado psicológico inmediato de trabajadores de la Salud en la etapa temprana de la epidemia de COVID-19. Se evaluó entonces la percepción del riesgo y el estado psicológico junto a características demográficas y las experiencias de exposición a COVID-19. Se encuestaron a 4.357 sujetos. Las principales preocupaciones de los trabajadores de la salud fueron en primer lugar infección de colegas (72.5 %), en segundo lugar, la infección de miembros de la familia (63.9 %), tercer lugar medidas de protección (52.3 %) y finalmente la violencia médica (48.5 %). Por otra parte, un 39 % de los trabajadores sanitarios presentaba problemas psicológicos, principalmente los que ya habían pasado por aislamiento y contagio a familiares o colegas.

Intervenciones psicológicas en COVID-19

En la dinámica de la enfermedad del Covid-19 se aprecia la relevancia de las conductas de las personas. La importancia de la identificación del comportamiento nos solo hace una comprensión más adecuada de la enfermedad, sino que permite diseñar, planificar las intervenciones más efectivas permitiendo en este caso a la Psicología poder aportar con todo su conocimiento científico de la Ciencia del comportamiento para el abordaje de esta Pandemia. En la figura 1. Se muestra un encadenamiento de comportamientos vinculadas a la fase de la enfermedad, desde los que todas las personas deben hacer hasta el momento de detección de la enfermedad (Poudel et al., 2020). De esta forma, ya se sabe cuáles serían las conductas preventivas; prácticas de higiene de manos, evitar el contacto público, uso de máscaras, detección de casos, localización de contactos, cuarentenas para reducir la transmisión. Ante la conducta de sospecha de presentar la enfermedad, primeros síntomas o el haber estado cerca de personas infectadas: acudir a centros de salud y realización de diagnóstico. Por último, si se ha detectado la presencia del virus en las personas comienza la realización del tratamiento que está vinculado nuevamente a conductas delimitadas y específicas como reposo y aislamiento y el tratamiento de los síntomas siguiendo las indicaciones médicas.

Lunn, Belton, Lavin et al. (2020) proponen siete áreas en que la ciencia del comportamiento puede contribuir a frenar la propagación del virus en distintos niveles, no sólo por las autoridades nacionales y locales, sino también por organizaciones, lugares de trabajo e incluso hogares. Estas áreas son el lavado de manos, el contacto con la cara, el aislamiento, el comportamiento en público, los comportamientos indeseables (ej. xenofobia), la comunicación de crisis y las percepciones de riesgo. Estos investigadores plantean, por ejemplo, que la evidencia muestra que la educación y la información sobre la higiene de las manos no es suficiente, que el aislamiento puede causar distrés y problemas de salud mental que requieren atención o que las percepciones de riesgo pueden estar sesgadas o distorsionadas.

Con el fin de poder sistematizar la diversidad de áreas en que la psicología en tanto ciencia y profesión pueden contribuir al abordaje del COVID-19, Murphy (2020) desarrolló un marco que organiza los distintos aportes de la psicología, el cual hemos adaptado y organizado según los diferentes niveles de prevención en Salud Pública ( Tablas 1 y 2.)

Prevención Primaria

Prevención Secundaria

Prevención terciaria

Apoyo terapéutico post alta

Apoyo psicológico a familia en casos de cuarentena

Apoyo psicológico a familia en casos de aislamento u hospitalización
Apoyo en proceso de duelo a familiares

Prevención Primaria

Prevención Secundaria

Prevención terciaria

Toma de decisiones/ manejo del riesgo balanceando el distanciamiento social y la necesidad de consulta cara a cara

2.2 Efecto del aislamiento y distanciamiento social

Mitigación de efectos de aislamiento
Manejo del tiempo
Promover actividad física
Manejo de estrés en relaciones
Prevención VIF
Adaptación de estrategias a grupos etarios específicos

Mitigación de efectos de aislamiento
Manejo del tiempo
Manejo de estrés en relaciones
Prevención VIF
Adaptación de estrategias a grupos etáreos específicos

2.3. Trabajo

Aspectos psicológicos del trabajo efectivo en casa
Organización de actividades
Impacto psicológico por inseguridad laboral
Impacto psicológico del desempleo

Aspectos psicológicos del trabajo efectivo en casa
Organización de actividades
Impacto psicológico por inseguridad laboral
Impacto psicológico del desempleo

2.4 Conductas prosociales

Apoyo en la evitación de situación de pánico y descontrol generada por medios de comunicación social
Estigmas y estereotipos Discriminación
Promoción de redes de apoyo social

2.5 Apoyo al personal de salud

Desarrollo de actividades para promocionar bienestar psicológico y salud mental
Desarrollo de intervenciones para promover el autocuidado individual y grupos de apoyo de pares
Intervenciones específicas para el tratamiento de trastornos psicológicos: depresión, ansiedad, TEPT

Desarrollo de actividades para promocionar bienestar psicológico y salud mental
Desarrollo de intervenciones para promover el autocuidado individual y grupos de apoyo de pares
Intervenciones específicas para el tratamiento de trastornos psicológicos: depresión, ansiedad, TEPT

Las intervenciones han cobrado prioridad en diversos países. El gobierno de China ya principios rectores de la intervención de emergencia en crisis psicológicas para neumonía con nueva infección por coronavirus (National Health Comission of China, 2020) donde plantean como principios básicos (1) Incluir la intervención de crisis psicológica en el despliegue general de prevención y control de epidemias, con la premisa de reducir el daño psicológico causado por la epidemia y promover la estabilidad social, y ajustar oportunamente el enfoque de la intervención de crisis psicológicas de acuerdo con el progreso de la prevención y el control de epidemias, y (2) Implemente intervenciones clasificadas contra diferentes grupos de personas para proteger estrictamente la privacidad personal de los destinatarios. Tanto los implementadores como los receptores deben tener cuidado para evitar el trauma. En dicho documento plantean una serie de acciones tendientes a prestar servicios de salud mental para las personas afectadas, así como intervención de crisis psicológica para las personas que lo necesiten, prevenir, mitigar y tratar de controlar activamente el impacto psicosocial de la epidemia y por último mantener eficazmente el manejo y tratamiento de los trastornos mentales graves. Las intervenciones propuestas pueden ser revisadas en el anexo 1.

Un ejemplo de modelo de intervención en marcha

Considerando que gran parte de la intervención para tratar el COVID-19 incluyen aislamiento y cuarentena, se ha puesto en jaque las intervenciones psicológicas tradicionales cara a cara. Es por esto por lo que especialistas han desarrollado un modelo de intervención para abordar los problemas psicológicos urgentes de las personas ( Fig. 2). Zhang, Wu, Zhao & Zhang (2020) informan de un nuevo modelo de intervención de crisis psicológica utilizando tecnología de Internet. Este nuevo modelo, uno de West China Hospital, integra a médicos, psiquiatras, psicólogos y trabajadores sociales en plataformas de Internet para llevar a cabo una intervención psicológica a los pacientes, sus familias y el personal médico. Esta intervención utiliza como soporte la tecnología de Internet (redes 4G o 5G y teléfonos inteligentes).

El supuesto de base, afirman los autores, es que la intervención de crisis psicológica debe ser dinámica, para adaptarse fácilmente a las diferentes etapas de la epidemia (durante y después del brote). Durante el brote se plantea que la intervención psicológica en crisis debe abordar dos cuestiones

1. intervención por miedo a la enfermedad, realizada por médicos y psicólogos

2. intervención por dificultad en la adaptación, principalmente realizada por psicólogos. En caso de existir problemas mentales graves como violencia o conductas suicidas son manejadas por psiquiatras

El modelo de atencion se observa en la figura 3. Como se observa existen cuatro grupos de asistentes e interventores psicológicos y todos mediados con el uso de tecnologias de internet. En una primera base se encuentra las comunidades, que principalmente brindan apoyo psicosocial. La asistencia psicológica en línea busca poder identificar y ayudar a los grupos objetivo que necesitan intervención. Por medio de tres aplicaciones de internet, Huayitong y el App, línea telefónica directa y la plataforma WeChat se organizan en forma rápida a médicos en todos los niveles del Hospital de China Occidental y psicólogos de toda la provincia de Sichuan para formar equipos de rescate psicológico.

¿Por qué avanzo tan rápido la enfermedad?

Un hecho altamente llamativo en esta enfermedad es la paradoja que a pesar de no ser una enfermedad fulminante si ha sido rápidamente propagada a nivel mundial y particularmente en algunos países como Italia su propagación así de una velocidad alarmante. Diversas son las causas que han podido incidir en que parte de la población no adopte las conductas preventivas, entre estas una baja percepción de riesgo dada por un optimismo ilusorio.

Los estudios sobre optimismo y salud han identificado dos tipos de optimismo. El realista y el ilusorio (Torres-Salazar, Moreta-Herrera, Ramos-Ramírez. & López-Castro, 2019: López & Leffingwell, 2020). El primero se sustenta en esperar cosas positivas que ocurrirán, pero con un criterio anclado a la evidencia y hechos. Mientras el optimismo ilusorio lleva a que los sujetos esperen cosas positivas casi mágicamente independiente de lo que ellos hagan. Este último caso se ha identificado como riesgoso para la salud, ya que podría llevar a que sujetos con esa tendencia pseudo optimista e ilusoria realicen incluso comportamientos riesgosos para su salud ya que esperan que ellos no se enfermaran.

A fines de febrero de 2020 se llevó a cabo una encuesta en cuatro países de Europa que incluyeron a Francia, Italia, Reino Unido y Suiza (N = 4,348) (Raude et al., 2020). Se evaluó las percepciones públicas del riesgo de infección por coronavirus pidiéndoles a los participantes que estimaran las probabilidades de contraer la enfermedad en los próximos meses. Dentro de los principales resultados se descubrió que las personas estimaron el riesgo de coronavirus de manera optimista. Es decir, el riesgo percibido de infección para uno mismo como el de otros fue muchísimo más bajo de lo esperado. Además, aproximadamente la mitad de los encuestados estimo la infección era menos probable que les ocurriera a ellos que a la población general. En opinión de los autores concluían que la mayoría de las personas en Europa estaban más sujetas a un optimismo "poco realista" sobre el riesgo de infección por coronavirus. Lamentablemente semanas después se ha visto que la epidemia avanzo muy rápidamente fuera de todo lo esperado por Europa y especialmente en Italia.

Por otra parte, un proceso básico en Psicología (y por lo tanto completamente sustentado en evidencia experimental) ayuda a explicar y complementar lo planteado anteriormente.

Tal como lo planteaban Bayes y Ribes (Bayés & Ribes, 1992) un aspecto presente y no siempre considerado es la variable contingencia en el proceso del comportamiento y Salud. Como es sabido, la contingencia es la variable presente entre la emisión de una determinada conducta y la llegada de las consecuencias. Este fenómeno explica si un determinado comportamiento se adquiere, mantiene o se elimina o incluso si es más resistente a la extinción. Muchos de los problemas graves en salud o difícil de intervenir-prevenir, por ejemplo, adicciones o enfermedades de transmisión sexual son posibles de entender por la contingencia. En pocas palabras cuando los sujetos percibimos que entre la emisión de una determinada conducta y la "eventual" llegada de las consecuencias (sean positivas o negativas para el) es poco probable o pasa mucho tiempo este comportamiento es más difícil de adquirir o modificar. Esto llevaría por ejemplo a problemas serios de adherencia cuando un sujeto debe cambiar su alimentación por un problema serio de salud o para mantenerse sano. El postergar un alimento rico pero dañino en el momento es más difícil de cambiar si el posible beneficio se verá solo meses después.

Este fenómeno y proceso psicológico estaría presente también en la epidemia COVID-19. Si revisamos la evidencia hasta este momento, la enfermedad se ha vuelto grave por la velocidad principalmente de propagación (a pesar de ser potencialmente "fácil" de prevenir) por todo el mundo. ¿Cómo se explicaría que a pesar de información, educación y medidas rápidamente informadas por los gobiernos e instituciones de salud esto haya ocurrido?

Un segundo dato hasta este momento es la investigación descrita anteriormente (Raude et al 2020) donde se detectó que en promedio ciudadanos europeos estimaron su probabilidad de riesgo en forma optimista siendo en este caso una estimación (percepción, y creencia, dos fenómenos básicos nuevamente en psicología) riesgosa y como vemos llevó a las consecuencias hasta este momento que hemos lamentablemente experimentado. Esto traducido en los procesos básicos de adquisición de comportamiento y contingencia es que probablemente los sujetos no consideraron las medidas, indicaciones y riesgo de seguir con determinadas conductas y la necesidad de alterar y adecuar su estilo de vida precisamente porque no percibían el riesgo inmediato, solo una eventual posibilidad a futuro y que lo más probable no le ocurriera a él si no a otros. Esto fue lo ya detectado en la investigación, y la explicación de esa percepción puede ser el tipo de contingencia percibido por la población ante las campañas de prevención masiva.

Entonces un modelo explicativo hipotético de la causa de esta pandemia y su propagación alarmante puede ser vista hasta este momento incorporando la percepción optimista ilusoria y el tipo de contingencia entre la información sobre la enfermedad -cambio de conductas y llegada de sus consecuencias.

# data[].attributes.attachment_link.title
La Psicología en la prevención y manejo del COVID-19. Aportes desde la evidencia inicial

# data[].attributes.attachment_link.description
Introducción En diciembre de 2019, se informaron casos de neumonía potencialmente mortal en Wuhan, provincia de Hubei, China. A enero de 2020, esta enfermedad denominada COVID-19 se había extendido a 19 países con 11.791 casos confirmados, incluyendo 213 muertes (Poudel et al., 2020 ).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Introducción:

¿Sabías que la carrera de Ingeniería Civil es la más remunerada en el Perú? (Parte llamativa)

Respecto a, la última encuesta que se realizó por el día del ingeniero, que se celebra cada 8 de junio,
y fue respondida por 1.359 personas entre 21 y 25 de mayo (2010), generando la respuesta un gran
interés en la ciudadanía. (Marco contexto) En efecto, la ingeniería civil es una carrera muy importante
en nuestro país en todos los ámbitos de trabajo. (Enunciación) En los siguientes párrafos, se
explicarán las razones, y el porqué de este tema tan importante. (Anticipación)

Desarrollo:

PARRAFO ENUMERATIVO:

La Ingeniería Civil cuenta con varias ramas de estudio para su aplicación. En primer lugar, la ingeniería
estructural, es una rama clásica que se ocupa del diseño y cálculo de la parte estructural en elementos
y sistemas estructurales tales como edificios, puentes, muros, presas, túneles, etc. Así mismo, su
finalidad es conseguir estructuras seguras, resistentes y funcionales. En segundo lugar, la ingeniería
geotécnica, se ocupa del estudio de las propiedades mecánicas, hidráulicas e ingenieriles de los
materiales. Así mismo, se encargan de investigar el suelo y las rocas por debajo de la superficie para
determinar sus propiedades y diseñar las cimentaciones para las estructuras como edificios, puentes,
centrales hidroeléctricas, estabilizar taludes, construir túneles y carreteras, etc. En tercer lugar, la
ingeniería hidráulica, se encarga de la proyección y ejecución de obras relacionadas con el agua,
como en la obtención de energía hidráulica, la irrigación, potabilización, canalización u otras. Además,
para su construcción de estructuras en mares, ríos, lagos, entre otros, por ejemplo: Diques, represas,
canales, puertos, muelles, etc. A continuación, la ingeniería de transporte, se encarga de la
planeación, el diseño, y administración de las facilidades de cualquier modo de transporte con el fin de
proveer un movimiento seguro, conveniente, económico y ambientalmente amigable de bienes y
personas. Por último, la ingeniería de materiales, se fundamenta en las relaciones propiedades -
estructura y diseña o proyecta la estructura de un material para conseguir un conjunto predeterminado
de propiedades. Además, está relacionada con la mecánica y la fabricación.
PARRAFO COMPARATIVO:

La ingeniería geotecnia y la hidráulica, ambas son ramas de la ingeniería civil, son diferentes campos
en muchos aspectos. La ingeniería geotecnia se encarga de investigar los suelos y rocas por debajo
de su superficie para determinar sus propiedades y diseñar las cimentaciones; por otro lado, la
ingeniería hidráulica se ocupa de la proyección y ejecución de obras relacionadas con el agua, sea
para su uso, como en la obtención de energía hidráulica, irrigaciones, potabilizaciones, canalizaciones,
etc. Finalmente, ambas ingenierías cumplen un roll importante respecto a construcciones y seguridad
ciudadana.

CITAS DIRECTAS E INDIRECTAS:

Actualmente, los SE son más efectivos en aquellas áreas en las que el juicio y la experiencia juegan
un papel decisivo, en general, son las que tienen que ver con el diagnostico, detección de fallas,
interpretación, monitoreo, capacitación, planeación y diseño. Más específicamente, se tienen
desarrollos de ingeniería estructural, construcción, evaluación de estructuras existentes, riesgo sísmico
y evaluación de la intensidad de sismos. Otras áreas potenciales de aplicación son la ingeniería
ambiental, geotecnia y en la enseñanza de la ingeniería civil. Se presenta la primera de dos partes,
donde se mencionan las generalidades sobre inteligencia artificial y se explica en qué consisten los
sistemas expertos basados en conocimiento y algunas aplicaciones existentes en ingeniería civil,
según CERVANTES MARTINEZ, SANCHEZ LIRA (1997)

PARRAFO CAUSALIDAD O PROBLEMA SOLUCION:

Las malas edificaciones son uno de los principales problemas que puede tener un ingeniero. Durante
los años 80 los estudiantes que seguían la carrera de ingeniería civil no tenían la tecnología y las
facilidades que tenemos actualmente. En consecuencia, estos estudiantes tenían que ir a la biblioteca
o sacar alguna información pero de los libros. Por ello, con el pasar del tiempo, la tecnología avanzo y
poco a poco los estudiantes no tenían tanto problemas en hacer sus trabajos, gracias a la maquina
informática llamada, computadora personal (PC). Ello generó que muchos estudiantes se dejaran
llevar al facilismo, incluso algunos se dedicaban a los videojuegos y no a los estudios, se distraen
mucho con las nuevas tecnologías que han aparecido y por eso no pueden prestar atención a clases,
se distraen por cualquier cosa, están con celulares, etc. Este problema le afectaba en su futuro cuando
diseña o se construye una edificación por no prestar atención a las clases de su carrera. Toda la
situación antes descrita, sumada a la presencia de los malos amigos o a los vicios en general, ha
provocado lo que se conoce como las malas edificaciones.

PARRAFO DE CIERRE:

En conclusión, la ingeniería civil presenta varias ramas de estudio, también tienen problemas y
soluciones. El estudio de la ingeniería civil es muy amplio, en cuanto a las especialidades que cada
uno puede destacarse. Sin embargo, lo problemas están dados en las aplicaciones en la vida real, lo
que es diseñar infraestructuras, diseño de planos, construcciones de edificios, etc. Esto se debe a que
algunos estudiantes tienen poco interés a esta carrera en la universidad, cada vez que no prestaban
atención a una información importante en alguna clase, eso le podría venir en las construcciones o
diseños de edificios o algún tipo de construcción. En cuanto a la solución, lo mejor sería ser un buen
estudiante, prepararse bien para todo lo que se venga en el futuro. (Síntesis) Los estudiantes que
siguen la carrera de Ingeniería Civil, deben tomar conciencia que es para su futuro y cuando tienen
esa posibilidad de ser ingenieros que estudien y se dediquen para no caer en malos pasos. (Reflexión)
TEMA: INGENIERIA CIVIL

1. INTRODUCCION

2. DESARROLLO
 Párrafo Enumerativo
 Párrafo Comparativo
 Citas
 Párrafo Causalidad o Problema Solucion

3. Párrafo de Cierre
.

# data[].attributes.attachment_link.description
Introducción: ¿Sabías que la carrera de Ingeniería Civil es la más remunerada en el Perú? (Parte llamativa) Respecto a, la última encuesta que se realizó por el día del ingeniero, que se celebra cada 8 de junio,y fue respondida por 1.359 personas entre 21 y 25 de mayo (2010), generando la respuesta un graninterés en la ciudadanía.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Similares en SciELO

Artículos de revisión

Bienestar animal en la enseñanza de Medicina Veterinaria y Zootecnia. ¿Por qué y para qué?

Animal Welfare in the Veterinary Medicine and Animal Husbandry Curriculum. What for and why?

Departamento de Patología, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Universidad Nacional Autónoma de México, Circuito Exterior, Ciudad Universitaria, 04510, México, DF, Correo electrónico: aline@servidor.unam.mx

Recibido el 21 de junio de 2010.
Aceptado el 28 de febrero de 2011.

Animal welfare is nowadays considered a science and it should be part of the curriculum of Veterinary Schools and Faculties. Present knowledge of anatomy, physiology, neurobiology and the nervous system in particular show that animals and men share many similar organic mechanisms. Observational and behavioural studies prove that animals are conscious of their surroundings and experience anxieties, fear, stress and pain. The link between animal welfare and production is mentioned and it is concluded that veterinarians must know about animal behaviour, it's physiological and neurological basis, with the objective to provide a state of wellbeing for animals which in return will favourably influence production.

Key words: Animal welfare, behaviour, education, animal production, veterinarians.

Se revisan brevemente las razones del porqué el Bienestar animal actualmente es considerado una ciencia que debe ser incluida en el plan de estudios de las escuelas y facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Se menciona que los conocimientos actuales sobre anatomía, fisiología, neurobiología y otros, nos comprueban que el organismo animal y en especial su sistema nervioso central (SNC) tienen muchas similitudes con los del ser humano y que los estudios observacionales y de comportamiento animal demuestran que los animales se dan cuenta, sufren ansiedad, miedo, estrés y dolor. Se subraya la relación que tiene el bienestar de los animales con la producción y se concluye que es necesario que los médicos veterinarios y zootecnistas conozcan el comportamiento de los animales, sus bases fisiológicas y neurológicas a fondo, para procurarles a un estado de bienestar que a su vez repercutirá en el éxito de su producción.

Palabras clave: Bienestar animal, comportamiento, educación, producción animal, médico veterinario zootecnista.

Desde hace algunos años el bienestar de los animales, tanto de los de compañía como los de producción, de trabajo, de deporte, de espectáculos, de diversión, de vida silvestre, de zoológicos y los usados en la experimentación y enseñanza, se ha vuelto un tema muy discutido en grupos importantes de la ciudadanía, entre Médicos Veterinarios Zootecnistas, Ingenieros Agrónomos y en los ámbitos gubernamentales en muchos países, con repercusiones nacionales e internacionales. 1–11 La pregunta que surgió es ¿hasta dónde son compatibles los métodos de producción animal, de zootecnia, de exhibición y de explotación de los animales con principios de bienestar animal, o inclusive de bioética?

Éste es un tema vasto, que incluye todos los aspectos implicados en la relación del hombre con los animales y en cierto modo es una de las consecuencias del explosivo crecimiento de la población humana.

Para reflexionar al respecto será útil definir el término bienestar animal: existen varias definiciones, una, muy difundida es la de Broom: ¹² "El bienestar de un individuo es su estado en relación con sus intentos de afrontar el ambiente".

Otra, que me parece más fácil de entender, la de Hughes: ¹³ "El bienestar es el estado de salud física y mental completo donde el animal está en armonía con su ambiente".

Mc Millan ¹⁴ define el término de salud mental como "un estado de equilibrio mental y emocional caracterizado por la ausencia de trastornos mentales o por un ajuste adecuado en especial en lo que refiere a sentirse confortable y capaz de enfrentarse a las exigencias de la vida".

Mc Millan ¹⁴ enfatiza la importancia de la salud mental dentro del concepto de bienestar o de la calidad de vida y asegura que el bienestar físico es solamente una parte de un conjunto de factores necesarios para un programa de cuidado efectivo de animales.

Duncan ¹⁵ por su parte subraya que para que un animal se encuentre en un estado de bienestar no deben considerarse únicamente sus necesidades fisiológicas, sino de manera primordial sus sentimientos. Explica que el sentimiento es una actividad específica del sistema sensorial, del cual el animal se da cuenta y postula que el bienestar depende de lo que los animales sienten.

Estudiando estas definiciones, salta a la vista que para evaluar el bienestar de los animales, se requieren conocimientos científicos. Para afrontar un ambiente adverso se movilizan en el organismo mecanismos complicados, principalmente hormonales, como reacción a factores estresantes. ¹⁶ Para conocer el estado de salud física es necesario saber mucho de fisiología, ¹⁷ de bioquímica, de las patologías, de clínica, de etología entre otros, y para la salud mental se requieren, además, conocimientos muy sólidos de las neurociencias.

Cualquier definición de bienestar animal se debe referir al estado biológico del animal y no a algo que se le proporciona o no. Teniendo esto en cuenta, es un estado que se puede medir y que se basa en estudios fisiológicos y de conducta de los animales. 18,19

En consecuencia, el bienestar animal no es, como se pensó durante mucho tiempo, una actividad de personas aficionadas y bienintencionadas, sino una ciencia que los profesionales de la Medicina Veterinaria y Zootecnia deben conocer a fondo. 20–22

En sus definiciones tanto Hughes ¹³ como Mc Millan ¹⁴ y Duncan ¹⁵ manejan el concepto de salud mental, lo que implica que aceptan que los animales tienen una mente. Un estado mental es una característica evolutiva que la selección natural ha favorecido precisamente para incrementar la posibilidad de sobrevivencia.

Toda persona que ha vivido y trabajado con animales, sabe que sienten, que tienen miedo, experimentan frustraciones, que son capaces de demostrar alegría, y que tienen la capacidad de experiencias conscientes. 23–28 Por lo tanto, ya no son aceptables las doctrinas de Santo Tomas de Aquino (siglo XIV), todavía demasiado difundidas, y las de Descartes (siglo XVII), quien aseguraba que "las respuestas de los animales a estímulos dolorosos son reflejos. Los animales son autómatas que no sienten ni piensan en forma racional y consciente".

Dawkins y Wood–Gush ²⁹ definieron el término cons–ciencia como un "amplio rango de estados durante los cuales un individuo se da cuenta en forma inmediata de su pensamiento, memoria y sensación". Griffin ²³ lo explica con un ejemplo: "Un animal está consciente de que se acerca un predador peligroso".

De acuerdo con la definición de Dawkins y Wood–Gush ²⁹ no puede haber duda de que los animales son conscientes de lo que pasa a su alrededor, que tienen memoria y experimentan sensaciones. ²⁹ La pregunta de si piensan, hasta ahora no ha sido resuelta de manera satisfactoria respecto a todas las especies animales. ²³ Existen evidencias de que los grandes simios sí tienen la capacidad de pensar, similar a la de los seres humanos. ³⁰ El problema es que las actitudes de los animales que podrían aceptarse como comprobación de una actividad similar a un pensamiento, se interpretan con una actitud antropocéntrica, es decir, se juzga a partir de la manera de comprender las cosas en el humano, cuando la mente de los animales no es igual a la de los humanos, es similar, pero no igual. Para comprobar esta similitud es necesario estudiar la anatomía del sistema nervioso central de los animales, especialmente el encéfalo. En los vertebrados mamíferos existen las mismas estructuras cerebrales, con diferencias de tamaño, especialmente de la última capa evolutiva que es la corteza cerebral, que forma gran parte del lóbulo frontal, la cual es mucho más gruesa en los humanos que en la mayoría de los animales, pero no existen diferencias estructurales básicas de los encéfalos de los vertebrados. Grandin y Johnson ³¹ refieren que, removiendo la corteza cerebral de los encéfalos de un ser humano y de un cerdo, a simple vista no se ven diferencias en las estructuras que quedan.

Por otra parte, nadie que ha vivido entre y con animales negará que tengan memoria. Un caballo que ha sufrido maltrato durante un transporte se rehúsa a entrar al vehículo la próxima vez. Un perro al que no le gusta que lo bañen se esconde en cuanto ve los preparativos. Durante los programas de educación o entrenamiento, sea para perros, caballos, delfines, animales de circo u otros, algunas veces se usan prácticas que para los animales son desagradables, hasta traumáticas, las recuerdan y tratan de evitar el castigo no cometiendo el error.

Con los pocos ejemplos que comprueban la existencia de capacidades como memoria y consciencia en los mamíferos, y probablemente también en otros vertebrados, se impone la necesidad de que, para entender a los animales, es necesario conocerlos, saber cuáles son las necesidades de su comportamiento, ¿Qué ven? ¿Qué oyen? ¿Qué huelen? ³² ¿Cuál es el efecto de no poder expresar comportamientos biológicamente importantes? ¿Cuál es la relación entre comportamiento y salud? ¿Cuál es la consecuencia sobre su estado de salud cuando tienen que vivir en condiciones en las que se trunca su comportamiento natural? Todo ello es parte de una ciencia relativamente "nueva", la etología, cuyas fundadores fueron los tres premios Nobel de 1972: Konrad Lorenz, Niko Tinbergen y Karl von Frisch.

La etología se define como el estudio científico y biológico del comportamiento. ¹⁸ Conocer los principios de la etología, ayuda a deducir si un animal se encuentra en un estado de bienestar o no.

Lorenz 33–34 hizo importantes investigaciones relativas a lobos, perros y aves acuáticas, gansos en especial, von Frisch ³⁵ comunicó estudios fascinantes sobre la vida de las abejas y Tinbergen 36–37 se dedicó al estudio del comportamiento de diferentes especies y del instinto. Como consecuencia de los trabajos pioneros de los tres científicos se despertó el interés en esta nueva rama de la ciencia. Aunque la etología, o sea el estudio del comportamiento animal, ha hecho progresos considerables para entender qué es el bienestar animal y cómo deben mantenerse los animales para que vivan con una calidad de vida satisfactoria, ³⁸ en muchos sistemas o formas de aprovechamiento, como los sistemas intensivos, comportamientos importantes desde el punto de vista adaptativo no los pueden expresar, lo que lleva a problemas de bienestar y de salud animal.

Se ha escrito más sobre problemas de comportamiento en animales de compañía, perros y gatos en especial y en los de laboratorio. Las especies domésticas, que son criadas para la producción de alimentos para los seres humanos, han recibido menos atención, 19,39,40 razón por la cual se pondrá más énfasis en ellos en este trabajo.

Una veterinaria inglesa, Ruth Harrison ⁴¹ en su libro Animal Machines, alertó a comunidades científicas y a la ciudadanía en general, respecto a lo que pasaba en las explotaciones "industriales" dedicadas a criar animales en forma intensiva para consumo. A consecuencia de su libro, la Asociación de Médicos Veterinarios de la Gran Bretaña encargó a un grupo de expertos, encabezados por el profesor Rogers Brambell un estudio exhaustivo sobre la condición de animales en estas explotaciones. Como resultado, se plantearon consideraciones y recomendaciones resumidas en el informe Brambell, ⁴² que a su vez generó una legislación del gobierno inglés al respecto.

Webster ²² propuso una lista de 5 puntos, que llamó "Las 5 libertades", y que resumen las necesidades mínimas que deben tener todos los animales. Estas 5 libertades son aceptadas hoy en día por la Asociación Mundial de Médicos Veterinarios y de muchas organizaciones nacionales e internacionales. En ellas se establece que los animales deben estar:

* libres de sed, hambre y mala nutrición, proporcionándoles libre acceso a agua fresca y una dieta que los mantenga en condiciones de salud y vigor.

* libres de incomodidades, proporcionándoles un ambiente apropiado, lo que incluye protección y un área de descanso confortable.

* libres de dolor, lesiones y enfermedad, por medio de la prevención o de un diagnóstico y tratamiento rápidos.

* libres para expresar su comportamiento normal, proporcionándoles espacio suficiente, facilidades apropiadas y la compañía de animales de su misma especie.

* libres de miedo y de "distress" (sufrimiento emocional) asegurándoles condiciones que eviten sufrimiento mental.

En el ámbito de productores y médico veterinarios zootecnistas dedicados a los animales de abasto, el interés en el comportamiento animal se despertó cuando se hizo evidente que tanto la calidad como la cantidad del producto que se ofrece al consumidor están estrechamente relacionadas con su bienestar. ⁴³

No es posible abarcar aquí todos los factores que preocupan en todas las especies de vertebrados destinados a la producción de alimentos (bovinos, equinos, caprinos, ovinos, conejos, aves, venados entre las más importantes). Por ello sólo se describieron algunas condiciones que necesitan una pronta atención.

Los médicos veterinarios que se dedican a los animales de producción saben que muchas de las prácticas de crianza, engorda, transporte y matanza no se realizan con ética profesional, en especial de acuerdo con el juramento que se hace a la hora de recibir el título universitario de médico veterinario zootecnista, pero tampoco favorecen la calidad del producto que se quiere obtener.

En un animal que sufre de estados avanzados de estrés, como sucede en aquéllos que se sacan de su ambiente acostumbrado, aplicando métodos que no toman en cuenta su comportamiento natural, lo que los asusta y les causa miedo, se desencadenan mecanismos endocrinos, uno de los cuales es la movilización de glucógeno muscular que se transforma en glucosa para hacer frente a las necesidades energéticas inmediatas. Por lo tanto, la carne de estos animales carecerá de glucógeno, que es una de las sustancias importantes para que "madure" bien. A partir del glucógeno, y después de muerto el animal, se forma en la carne acido láctico que baja el pH, inhibiendo así el crecimiento de gérmenes y prolongando la vida de anaquel. La carne de un animal estresado, con pocas reservas de glucógeno, tiene un pH alcalino, es dura y no se conserva bien por la contaminación bacteriana, y el consumidor la rechazará. ⁴⁴

Otra importante causa de pérdidas para los productores de animales de abasto son las lesiones que se producen en ellos durante los arreos y los transportes. En los rastros donde se lleva a cabo la inspección de la carne, son frecuentes los decomisos por contusiones, hemorragias o fracturas, a causa de traumatismos que los animales sufren durante el mal manejo en corrales, en el transporte y durante las maniobras de embarque y desembarque. Estos malos manejos también demeritan las pieles, fuentes de ingreso para muchas personas. ⁴⁵⁴⁸

Además de las razones para introducir prácticas de bienestar animal en la producción de los animales de abasto de México que eviten pérdidas al productor, existen otras, de gran interés para la economía nacional y el comercio internacional.

Organizaciones nacionales e internacionales, tanto la Unión Europea, la Organización Mundial de Comercio (World Trade Organization, WTO) como la Oficina Internacional para la Salud Animal (Office International des Épizooties, (OIE), ⁴⁹ y la Food and Agricultural Organization (FAO) ⁵⁰ han incluido el bienestar animal en su mandato. Los países miembros de la OIE han considerado que el vínculo entre la salud de los animales y su bienestar era tan obvio que la OIE debía convertirse en referencia internacional en materia de protección de los animales. 50–55 LA OIE ha propuesto guías en el área de bienestar animal, para que sean adoptadas por su comité internacional. Estas guías serán de importancia para los países que desean tener relaciones comerciales con países miembros de la OIE. Finalmente, serán un apoyo importante para aquellos países que todavía no cuentan con legislación al respecto, pero que piensan introducirla. 52,54,55

En cuanto a la pregunta formulada al inicio del artículo ¿debe incluirse el bienestar animal en los planes de estudio de escuelas y facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia?

Si se acepta que el bienestar animal actualmente es una ciencia, 26,40,56–60 y no puede haber duda al respecto, la respuesta indudablemente es sí. Evidentemente el médico veterinario zootecnista es la persona indicada para ocupar el liderazgo en la materia, por lo que tiene que conocerla a fondo. ⁶¹ El problema ha sido que en los planes de estudio de la mayoría de las universidades mexicanas no se incluyen ni etología, ni bienestar animal, ni bioética; cito las tres materias porque tienen estrecha relación.

Para las escuelas y facultades de Medicina Veterinaria y Zootecnia será un reto incluir Bienestar animal en el plan de estudios, porque, como se ha dicho, requiere de otros conocimientos, además de los que se adquieren rutinariamente durante los años de estudio, que no se enseñan con la profundidad necesaria en las instituciones del país. Para citar algunos ejemplos: las instalaciones en los ranchos (mangas de manejo, embarcaderos), en centros de producción intensiva (cerdos, gallinas de postura, pollos de engorda, becerros, conejos, criaderos de animales para peletería), en mercados y tianguis, en rastros, métodos de matanza humanitaria, vehículos de transporte y el manejo de los animales en general. Éstos y muchos más son temas que en el currículum de las instituciones de enseñanza de medicina veterinaria o bien no figuran, o se mencionan de un modo superficial, de acuerdo con la opinión de algunos profesores de materias afines, como la de producción animal.

Se ha discutido mucho si la materia de Bienestar animal debe enseñarse como curso formal o debe integrarse a otras que pueden tener relación con la materia. No cabe duda que un curso formal es preferible. Si se incluye en materias relacionadas se debe tener la certeza, en primer lugar, de que el maestro respectivo esté convencido de la importancia de este conocimiento, y en segundo, que lo enseñe bien, es decir, acorde con los lineamentos generales establecidos por los especialistas y las autoridades del plantel. Si ello no se logra, se transmitirán mensajes contradictorios a los alumnos, lo que creará confusión y no se podrán lograr los objetivos.

En otros países, existen algunas universidades en las que se enseña la materia, 8,56,62–71 entre las cuales ocupan las de Australia y Nueva Zelanda una posición de liderazgo. 56,72–74

En respuesta a las preguntas iniciales, se concluye que:

Existen bases científicas para asegurar que los animales son seres conscientes, que sienten dolor, ansiedad, miedo, fatiga, frustraciones, emociones como alegría, aburrimiento, depresión y otros estados emocionales o mentales que pueden causar sufrimiento; además de que se dan cuenta de su entorno y son capaces de sufrir.

Estos conocimientos obligan a ofrecerles condiciones de vida acordes con las necesidades para su bienestar (las 5 libertades de Webster) y acordes con el Juramento Profesional de todo médico veterinario zootecnista.

Para mejorar la calidad de vida de los animales.

Además es necesario contar con instalaciones adecuadas para facilitar a las personas involucradas el manejo tranquilo de los animales y para propiciar su comportamiento natural, evitando lesiones por golpes, caídas, y deterioro en la calidad de la carne y de las pieles. De esta manera, se evitarán pérdidas durante el proceso de producción (rancho, embarque, desembarque, transporte, matanza, calidad), y se aumentarán las ganancias de los productores, lo cual permitirá estar a la altura de la legislación internacional al respecto y participar en el comercio internacional.

Todo ello confirma la necesidad de incluir los temas de bienestar animal en el plan de estudios de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia bajo la premisa de que los animales no son "cosas", que tienen una estructura orgánica, muy especialmente la del sistema nervioso central, muy similar a la de los seres humanos, y que ello obliga a considerarlos seres vivientes conscientes de su entorno y capaces de sufrir, por lo que es necesario conocer sus reacciones y entenderlas por medio del estudio de la ciencia del Bienestar animal y de la etología en general.

Por otra parte, en cuanto a la producción de alimentos de origen animal, la profesión veterinaria ha aceptado el reto de ser la responsable de la producción de animales de abasto y sabiendo que ésta será optima cuando los animales vivan con buenos niveles de bienestar, es indispensable que sus miembros conozcan el tema y que los estudiantes lo aprendan durante los años de su carrera.

Los principios del bienestar animal deben ser aplicados a todos los animales, no importando su fin zootécnico.

Se agradece al Dr. Francisco Galindo, la revisión crítica del documento y a la Sra. Isabel Aguilar su paciente ayuda durante su elaboración.

1. ROLLIN B. Farm Animal Welfare Social, bioethical and research issues. Ames: Iowa State University Press, 1995. [ Links ]

2. DEGRAZIA D. Taking Animals Seriously Mental Life and Moral Status. Cambridge UK: University Press, 1996. [ Links ]

3. SINGER P. Animal Liberation. New York: Harper Collins. 2002. [ Links ]

4. QUINTILI R, GRIFONI G. Consumer concerns for animal welfare: from psychosis to awareness. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 93–101. [ Links ]

5. RAHM AN SA. Animal welfare: a developing country perspective. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 101121. [ Links ]

6. WYSS H, WECHSLER B, MERMINOD J, JEMMI T. Animal welfare: between profit and protection. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris France: Ed. OIE, 2004: 207–219. [ Links ]

7. WILKINS DB. The expectations of the international animal welfare movement. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; February 23–25; Paris, France. Paris France: Ed. OIE, 2004: 69–77. [ Links ]

8. HEWSON CJ. Why the Theme Animal Welfare? Animal Welfare. J Vet Med Educ 2005; 32: 416–418. [ Links ]

9. CRONEY CC, MILLMAN ST. Board–Invited Review: The ethical and behavioral bases for farm animal welfare legislation. J Anim Sci 2007; 85:556–565. [ Links ]

10. ZANEB H, STANEK CH. Three Rs in the research and education system of Pakistan: Perspectives and possibilities. Kyoto, Japan: Japanese Society for Alternatives to Animal Experiments. Alternatives to Animal Testing and Experimentations (AATEX), 2008, 14:229–233. [ Links ]

11. TURNER PV, COLBY LA, GAERTNER DJ, VANDE–WOUDE S, VASBINDER MA. Perspectives on Curriculum Needs in Laboratory–Animal Medicine Veterinarians. Biomedical Research. J Vet Med Educ 2009: 36: 89–99. [ Links ]

12. BROOM DM. Indicators of poor welfare. Br Vet J 1986; 142:524–526. [ Links ]

13. HUGHES BO. Behaviour as an index of welfare. Proceedings 5th European Poultry Conference and exhibition; 1976 September 5–11; Malta. Malta: World's Poultry Science Association (WPSA), 1976:1005–1012 [ Links ]

14. MC MILLAN FD. Development of a mental well–ness program for animals. J Am Vet Med Assoc 2002, 220;7:965–972. [ Links ]

15. DUNCAN IJH. Animal Welfare defined in terms of feelings. Acta Agric Scand Sect Animal Sci 1996;Suppl 27:29–35. [ Links ]

16. BROOM DM, JOHNSON KG. Stress and Animal Welfare. London: Chapman and Hall, 1993. [ Links ]

17. GREGORY NG. Physiology and Behaviour of Animal suffering. Oxford UK: Blackwell Publishing, 2004. [ Links ]

18. GALINDO MALDONADO FA, ORIHÜELA TRUJILLO A, editores. Etología Aplicada México DF: Ed. UNAM, 2004. [ Links ]

19. DAWKINS MS. Using behaviour to assess animal welfare. Proceedings of Universities Federation for Animal Welfare (UFAW) International Symposium: science in the service of animal welfare; 2003 April 2–4; Edinburgh. Edingurgh: Animal Welfare 2004; Suppl 13: S3–S7 [ Links ]

20. MELLOR DJ, PATTERSON–KANE E, STAFFORD KJ. The Science of Animal Welfare. Oxford England: Wiley–Blackwell, 2009. [ Links ]

21. FRASER D. Applying science to animal welfare standards. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative, 2004 February 23–25; Paris, France. Paris France: Ed. OIE, 2004:121–135. [ Links ]

22. WEBSTERJ. Animal Welfare; A cool eye towards Eden. Oxford UK: Blackwell Science Ltd., 1994. [ Links ]

23. GRIFFIN DR. Animal Minds. Chicago: Chicago: University of Chicago Press, 1992. [ Links ]

24. PIGGINS D, PHILLIPS CJC. Awareness in domesticated animals–concepts and definitions. Appl Anim Behav Sci 1998; 57:181–200. [ Links ]

25. MENDL M. Assessing the welfare state. Nature 2001; 410: 31–32. [ Links ]

26. MENDL M, BURMAN OHP, PARKER RMA, PAUL ES, Cognitive bias as an indicator of animal emotion and welfare: emerging evidence and underlying mechanisms. Appl Anim Behav Sci 2009; 118:161–181. [ Links ]

27. DUNCAN IJH. Pain, fear and distress. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative, 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 163–179. [ Links ]

28. DAWKINS MS. Who needs consciousness? Anim Welf 2001; 10:19–29. [ Links ]

29. DAWKINS MS, WOOD–GUSH DGM. Memorial lecture: Why has there not been more progress in animal welfare research? Appl Anim Behav Sci 1997; 53:59–73. [ Links ]

30. GOODALL J. The Chimpanzees of Gombe. Cambridge Massachusetts: Harvard University Press, 1986. [ Links ]

31. GRANDIN T, JOHNSON C. Animals in Translation. New York: Scribner 2004. [ Links ]

32. SOMMERVILLE BA, BROOM DM. Olfactory awareness. Appl Anim Behav Sci 1998; 57: 269–286. [ Links ]

33. LORENZ K. Studies in Animal and Human Behaviour. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1970;1:430. [ Links ]

34. LORENZ K. Studies in Animal and Human Behaviour. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1971;2:1971. [ Links ]

35. VON FRISCH K. The dancing bees–an account of the life and senses of the honey bee. Harvest Books New York (1953) a translation of Aus dem Leben der Biene. 5 th revised ed. New York: Springer Verlag, 1977 [ Links ]

36. TINBERGEN N. The Study of Instinct. Oxford: Clarendon Press, 1951. [ Links ]

37. TINBERGEN N. The Herring Gull's World. London: Collins, 1953. [ Links ]

38. GONYOU HW. Why the study of animal behaviour is associated with the animal welfare Issue? J Anim Sci 1994; 72:2171–2177. [ Links ]

39. FRASER AF, BROOM DM. Farm Animal Behaviour and Welfare. 3 rd ed. London: Bailliere Tindall, 1990. [ Links ]

40. FRASER D. Toward a global perspective on farm animal welfare. Appl Anim Behav Sci 2008; 113:330–339. [ Links ]

41. HARRISON R: Animal Machines. London: Ed. Vincent Stuart, Ltd., 1994. [ Links ]

42. BRAMBELL FWR. Report of the Technical Committee to Enquire into the Welfare of Animals kept under intensive Livestock Husbandry Systems. London: Ed. Her Majesty's Stationary Office, 1965. [ Links ]

43. STERN S, SONESSON U, GUNNARSSON S, ÖBORN I, KUMM K–I, NYBRANT T. Sustainable development of food production: A case study on scenarios for pig production. Ambio 2005;34,402–407. [ Links ]

44. WARRISS PD, BROWN SN, ADAMS SJM. Relationships between subjective and objective assessments of stress at slaughter and meat quality in pigs. Meat Sci 1994; 38: 329–340. [ Links ]

45. ALUJA AS de. Factores de manejo y sacrificio que afectan a la producción de carnes. Vet Méx 1983;14:221– 224. [ Links ]

46. RUIZ R A, ALUJA AS de, REYES GLLA. Efecto de la distancia recorrida durante el transporte del ganado bovino sobre su peso y el pH de la carne. Vet Méx 1990;21: 3:241–245. [ Links ]

47. VILLANUEVA MV, ALUJA AS de. Estado actual de algunas plantas de sacrificio de animales para consumo humano en México. Vet Méx 1998;29:273–278 [ Links ]

48. BECERRIL HM, MOTA RD, GUERRERO LI, ALUJA AS de, LEMUS FC, GONZÁLEZ LM et al. Aspectos relevantes del bienestar del cerdo en tránsito. Vet Méx 2009;40:315–329. [ Links ]

49. OFFICE INTERNATIONAL DES EPIZOOTIES (OIE). World Organization for Animal Health. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004. [ Links ]

50. FOOD AND AGRICULTURAL ORGANIZATION. Capacity building to implement good animal welfare practice; 2008 September–October 30–03; Headquarters (Rome). Rome, Italy: FAO, 2009. [ Links ]

51. WORLD SOCIETY FOR THE PROTECTION OF ANIMALS (WSPA). New animal welfare syllabus for student vets worldwide. [Serial online: 2008 May 19] [Cited: 2008 May 19] Available from: http://www.wspa–international.org/lastestnews/2008/new_animal_welfare_syllabus.aspx [ Links ]

52. VALLAT B. The OIE, Historical and scientific background and prospects for the future. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 5–7. [ Links ]

53. THIERMANN AB. The OIE process, procedures and international relations. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25 Paris; France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 7–13. [ Links ]

54. BAYVEL ACD. The OIE animal welfare strategic initiative–Progress, priorities and prognosis. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 13–27. [ Links ]

55. BAYVEL ACD. The OIE animal welfare strategic initiative–The way forward. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 263–265. [ Links ]

56. MENCH JA. Farm Animal Welfare in the USA: Farming practices, research, education, regulation, and assurance programs. Appl Anim Behav Sci 2008: 113:298–312. [ Links ]

57. MENCH JA. Management, handling and transport of farm animals. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 149163. [ Links ]

58. ALGERS B. Injury and disease. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 179–189. [ Links ]

59. LAWRENCE AB, TOLKAMP B, COCKRAM MS, ASH–WORTH CJ, DWYER CM, SIMM G. Food, water and malnutrition: perspectives on nutrient requirements for health and welfare in farm animal. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 189–207. [ Links ]

60. EDWARDS JD. The role of the veterinarian in animal welfare–A global perspective. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25 Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 27–37. [ Links ]

61. ESTOL LR. Animal welfare in the veterinary curriculum. Proceedings of Global conference on Animal Welfare: an OIE initiative; 2004 February 23–25; Paris, France. Paris, France: Ed. OIE, 2004: 37–51. [ Links ]

62. HEWSON JC, BARANYLOVÁ E, BROOM DM, COCK–RAM MS, GALINDO F, HANLON AJ et al. Approaches to Teaching Animal Welfare at 13 Veterinary Schools Worldwide. J Vet Med Educ 2005; 32:422–453. [ Links ]

63. LORD L K, WALKER J B. An approach to teaching animal welfare issues at the Ohio State University. J Vet Med Educ 2009; 36: 276–279. [ Links ]

64. LEVINE ED, MILLS DS, HOUPT KA. Attitudes of Veterinary Students at One US College toward factors relating to Farm Animal Welfare. J Vet Med Educ 2005; 32:481–490. [ Links ]

65. BEAVER BV. Animal Welfare Education, a Critical Time in Veterinary Medicine. J Vet Med Educ 2005; 32:419–421. [ Links ]

66. VANDEWOUDE S. Development of a Model Animal Welfare Act Curriculum. The Use of Animals in Education. J Vet Med Educ 2007; 34:600–604. [ Links ]

67. WRIGHT AJ, POWNEY L, NEVEL A, WATHES CH M. Pig welfare Assessment: Development of a Protocol and Its Use by Veterinary Undergraduates. J Vet Med Educ 2009; 36:50–61. [ Links ]

68. SIEGFORD JM, BERNARDO TM, MALINOWSKI RP, LAUGHLIN K, ZANELLA AJ. Integrating animal welfare into Veterinary education: Using an online, interactive course. J Vet Med Educ 2005; 32:497–504. [ Links ]

69. DE BOO J, KNIGHT A. Concepts in Animal Welfare: a Syllabus in Animal Welfare Science and Ethics for Veterinary Schools. J Vet Med Educ 2005; 32:451–453. [ Links ]

70. MARTINSEN S, JUKES N. Towards a Humane Veterinary Education. J Vet Med Educ 2005; 32:454–460. [ Links ]

71. CAVALIERI J. Teaching Food–Supply veterinary Medicine. Veterinary student responses to learning activities that enhance confidence and ability in pig handling. J Vet Med Educ 2009; 36:39–49. [ Links ]

72. CHAPMAN HM, TAYLO EG, BUDDLE R, MURPHY DJ. Animal Handling: A Critical Component of Veterinary Education. Student training in large–animal handling at the School of Veterinary and Biomedical Sciences, Murdoch University Australia. J Vet Med Educ 2007,34:576–582. [ Links ]

73. MCGREEVY P. Animal Handling: A critical component of Veterinary Education. Firm But Gentle: Learning to Handle with Care. J Vet Med Educ 2007; 34:539–541. [ Links ]

74. MCGREEVY P, HAWKE CH, CELI P, DOWNING J. Animal Handling: A Critical Component of Veterinary Education. Learning and teaching animal handling at the University of Sydney's Faculty of Veterinary Science. J Vet Med Educ 2007;34:586–597. [ Links ]

Cátedra "Aline Schunemann Hofer", Reunión del Consorcio de Universidades de México (CUMex), Zacatecas, abril de 2010.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bienestar animal en la enseñanza de Medicina Veterinaria y Zootecnia: ¿Por qué y para qué?

# data[].attributes.attachment_link.description
Similares en SciELO Artículos de revisión Bienestar animal en la enseñanza de Medicina Veterinaria y Zootecnia. ¿Por qué y para qué? Animal Welfare in the Veterinary Medicine and Animal Husbandry Curriculum. What for and why?

# data[].attributes.attachment_link.title
Cinco libros esenciales para entender la política y el poder

# data[].attributes.attachment_link.description
Muchos de los autores de estas obras se inspiraron en hechos históricos para redactarlas

# data[].attributes.body
Mayra Merino

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Human papillomavirus (HPV) is the most common viral infection of the reproductive tract. HPV is sexually transmitted, and most sexually active women and men will be infected at some point in their lives and some may be repeatedly infected. There are many types of HPV, and many do not cause symptoms. HPV infections usually clear up without any intervention within a few months, and about 90% clear within two years. A small proportion of infections with certain types of HPV can persist and progress to cancer. Cervical cancer is by far the most common HPV-related disease. Nearly all cases of cervical cancer can be attributable to HPV infection. WHO recommends vaccination for girls aged 9-13 years as this is the most cost-effective public health measure against cervical cancer.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cervical cancer develops in a woman's cervix (the entrance to the uterus from the vagina). Its primary cause is the infection with high-risk human papillomaviruses (HPV). Cervical cancer is caused by sexually acquired infection with certain types of human papillomavirus (HPV).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy en día es tal la importancia que le damos al marketing que se ha convertido en uno de los departamentos más importantes dentro de la empresa. Pero, ¿qué entendemos por marketing?

El marketing ( mercado o mercadotecnia en español) es una disciplina dedicada al análisis del comportamiento de los mercados y de los consumidores. Así, la función del Departamento de Marketing de una empresa es analizar la gestión comercial de las empresas con el objetivo de captar, retener y fidelizar a los clientes a través de la satisfacción de sus necesidades.

Es por esta razón que el área de marketing es vital no solo para el éxito de una empresa, sino también para su existencia. Sin ella, la empresa no podría sobrevivir. En otras palabras: sin marketing no podríamos conocer al consumidor y, por consiguiente, lo que quiere o busca. El marketing es la conexión entre el consumidor y la empresa, a través de él sabemos qué, cómo, cuándo y dónde demanda el producto y/o servicio.

Gracias al marketing las empresas definen nichos de mercado a los que se dirigen directamente. Así, si la empresa logra conocer y entender al consumidor al cual se dirige, ofreciéndole la calidad que busca, creará una fuerte relación con él y sus ventas aumentarán notablemente.

A menudo se relaciona el marketing con la publicidad, pero esta solo es una pequeña parte del mismo. El marketing incluye muchas más cosas: el diseño del producto, su precio, su distribución, etc. La promoción es una de las partes fundamentales del Departamento de Marketing de cualquier empresa. ¿Cómo contratarán un servicio o comprarán un producto si no saben que existen? Necesita de una promoción para que el consumidor lo conozca y así pueda llegar hasta él.

En definitiva, el marketing genera rentabilidad y se adelanta a las necesidades futuras del cliente; es, por tanto, el timón de la empresa.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Por qué es importante el marketing en una empresa? - Asesorías para Empresas

# data[].attributes.attachment_link.description
Hoy en día es tal la importancia que le damos al marketing que se ha convertido en uno de los departamentos más importantes dentro de la empresa. Pero, ¿qué entendemos por marketing? El marketing ( mercado o mercadotecnia en español) es una disciplina dedicada al análisis del comportamiento de los mercados y de los consumidores.

# data[].attributes.body
Importancia de la obstetricia.

# data[].attributes.attachment_link.title
La importancia de la obstetricia en la salud de la mujer

# data[].attributes.attachment_link.description
Los obstetras se encargan no solamente del estado físico de la mamá y de su bebé, sino que también cuidan los factores psicológicos y sociales vinculados a la maternidad. Ligia Castillo, matrona de Clínica Bupa Santiago, nos cuenta sobre el rol de esta rama de la medicina.

# data[].attributes.headline
Tecnología SASE, seguridad en red para acceso remoto y teletrabajo

# data[].attributes.subject
Tecnología SASE, seguridad en red para acceso remoto y teletrabajo

# data[].attributes.body
Marco Sáez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Te suenan las siglas SASE? Puede que no, pero a lo largo de este artículo explicaremos a qué hace referencia.

Estamos en una época de cambios profundos en la forma de trabajar y comunicarse.

Debido a la situación actual producida por el COVID-19, las empresas se han visto en la obligación de cambiar su forma de trabajo.

Se ha comprobado que el teletrabajo es el futuro para muchos de los puestos actuales y un aspecto clave es la seguridad de todo el tejido empresarial.

Si deseas comprobar qué es SASE y cómo afecta al teletrabajo te animo a que sigas leyendo este artículo.

¿Qué es SASE?

SASE ( Secured Access Service Edge o servicio de acceso seguro en el borde) es una tecnología de ciberseguridad empresarial que ofrece un conjunto de herramientas esenciales para el teletrabajo.

Antes de profundizar en los detalles de SASE (pronunciado "Sassy"), es importante comprender un poco los antecedentes de este nuevo término.

Los enfoques y tecnologías de red existentes simplemente ya no proporcionan los niveles de seguridad y control de acceso que las empresas digitales necesitan. Ahora es necesario acceso inmediato e ininterrumpido para los usuarios, sin importar dónde se encuentren.

Debido al aumento de usuarios remotos teletrabajando y al mayor número de aplicaciones utilizadas como servicio ( SaaS), ha surgido un nuevo enfoque para la seguridad de la red.

Con SASE se deja a un lado la idea de centro de datos físico para pasar a un modelo de servicio donde la red y las herramientas se integran a través de la nube y se ofrece una protección extremo a extremo entre usuarios y centro de datos.

SASE converge la red (SD-WAN) y los servicios de seguridad de la red (como SWG, CASB, FWaaS y ZTNA) en un servicio unificado, global, nativo de la nube y sin interrupciones para respaldar las necesidades de acceso dinámico seguro de las empresas digitales.

En definitiva, SASE permite una arquitectura en la que todas las entidades de la empresa (dispositivos móviles, enrutadores y recursos en la nube) se conectan y están protegidas por un servicio administrado que se ejecuta en la nube.

Acceso Seguro a información

Una de las principales preocupaciones por parte de las empresas es el acceso seguro de sus trabajadores. Este es uno de los elementos clave en la arquitectura SASE.

SASE ofrece autentificación multifactor y acceso a aplicaciones y servicios que están controladas por políticas de firewall.

Esto significa que los trabajadores solo podrán acceder a aplicaciones o programas autorizados sin tener que acceder a la red general.

Con SASE también se puede prevenir la pérdida de datos confidenciales aplicando reglas específicas.

Tecnología SD-WAN

Para mucha gente, SASE es la evolución de SD-WAN, tecnología utilizada para la conexión de equipos remotos a redes corporativas.

Por tanto, si se utiliza la arquitectura SASE en la parte superior de una SD-WAN se puede garantizar la seguridad extremo a extremo, clave para garantizar la seguridad en el teletrabajo.

Para evitar posibles amenazas, SASE utiliza cifrado extremo a extremo, cortafuegos, filtrado de URL, antimalware y sistemas de prevención de intrusiones (IPS).

SASE combina elementos de SD-WAN y seguridad de red en un único servicio basado en la nube. En lugar de conectar una oficina a un centro de datos, conecta usuarios y dispositivos individuales a un servicio centralizado basado en la nube.

Por tanto, el elemento final es el usuario, dispositivo o aplicación individual, no el centro de datos. Este enfoque cuenta con una serie de beneficios.

Beneficios de SASE

El modelo de seguridad de SASE ofrece una serie de beneficios como:

Flexibilidad: Gracias a una infraestructura basada en la nube, es posible implementar y brindar servicios de seguridad como prevención de amenazas, filtrado web, sandboxing, seguridad DNS, prevención de robo de credenciales, prevención de pérdida de datos y políticas de firewall actualizadas.

Ahorro de costos: al utilizar una sola plataforma, se evita tener que comprar, y sobre todo administrar, productos de puntos múltiples. Es decir: utilizar una sola plataforma reducirá los costes y recursos de TI.

Complejidad reducida: se simplifica la infraestructura de TI minimizando la cantidad de elementos que el equipo de TI tiene que administrar, actualizar y mantener, consolidando la ciberseguridad empresarial gracias al uso de un modelo de servicio de seguridad en red basado en la nube.

Mayor rendimiento: con una infraestructura en la nube, es posible conectarse fácilmente a cualquier lugar donde se encuentren los recursos. El acceso a aplicaciones, Internet y datos corporativos está disponible en todo el mundo.

Confianza cero: un enfoque de confianza cero para la nube elimina los supuestos de confianza cuando los usuarios, los dispositivos y las aplicaciones se conectan. Una solución SASE proporcionará una protección completa de la sesión, independientemente de si un usuario está dentro o fuera de la red empresarial.

Prevención de amenazas: gracias a la inspección de contenido completa que ofrecen la soluciones SASE, se obtiene una mayor seguridad y visibilidad de la red.

Protección de datos: la implementación de políticas de protección de datos dentro de un marco SASE ayuda a prevenir el acceso no autorizado y el abuso de datos confidenciales.

Cómo adoptar SASE

Es probable que las empresas pasen primero a enfoques híbridos, con redes tradicionales y sistemas de seguridad que manejen conexiones preexistentes entre centros de datos y oficinas.

SASE se utilizará para manejar nuevas conexiones, dispositivos, usuarios y ubicaciones. No es una cura total para los problemas de red y seguridad, pero permitirá a las empresas responder más rápido a las interrupciones o problemas de seguridad y así minimizar el impacto en la empresa.

Además, SASE permitirá a las empresas estar mejor posicionadas para aprovechar las nuevas tecnologías, como el 5G, el Big Data y la inteligencia artificial.

Actualizarse o morir

Según Gartner:

"Para 2024, se espera que al menos el 40% de las empresas tengan estrategias explícitas para adoptar SASE, en comparación con menos del 1% a fines de 2018"

Una arquitectura SASE identifica usuarios y dispositivos, aplica seguridad basada en políticas y brinda acceso seguro a la aplicación o los datos apropiados.

Este enfoque permite a las organizaciones aplicar un acceso seguro sin importar dónde se encuentren sus usuarios, aplicaciones o dispositivos.

Por tanto, la tecnología SASE ha venido para quedarse. Más aún con la situación actual que vivimos y el auge del teletrabajo.

Si te ha gustado el artículo y quieres leer otros artículos escritos por mí puedes entrar a mi perfil aquí.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gracias a la Tecnología SASE el teletrabajo será seguro

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Te suenan las siglas SASE? Puede que no, pero a lo largo de este artículo explicaremos a qué hace referencia. Estamos en una época de cambios profundos en la forma de trabajar y comunicarse. Debido a la situación actual producida por el COVID-19, las empresas se han visto en la obligación de cambiar su forma de trabajo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Hábitos alimentarios y condición física en estudiantes de pedagogía en educación física

# data[].attributes.attachment_link.description
Hábitos alimentarios y condición física en estudiantes de pedagogía en educación física Eating habits and physical condition of physical education students (1) Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad San Sebastián, Chile. (2) Departamento de Educación Física, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Chile, sede Temuco, Chile.

# data[].attributes.body
Felipe Parra

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Somos conscientes de los retos y principales aplicaciones de la Inteligencia Artificial?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hace tiempo que la inteligencia artificial abandonó el espectro de la ciencia ficción para colarse en nuestras vidas y, aunque todavía en una fase muy inicial, está llamada a protagonizar una revolución equiparable a la que generó Internet.

# data[].attributes.body
Constanza Pailaya

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ARTÍCULO ORIGINAL

Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud de Santiago de Chile

Academic stress and coping strategies in students of health degrees in Santiago de Chile

Universidad del Bío-Bío. Chile

Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción. Chile

Universidad San Sebastián. Concepción. Chile

Métodos:

se realizó un estudio transversal-analítico en una institución de educación superior privada de Santiago de Chile durante el año 2019. Se emplearon los instrumentos de Estrés Académico modificado y la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico a la muestra de estudiantes. Se utilizó estadística descriptiva e inferencial, utilizando ANOVA (one-way), test de posthoc de Tukey y Chi ². La significancia se estableció en α<0,05 y los análisis se realizaron con el software STATA 15.0.

DeSC: estrés fisiológico; estrés psicológico; estrategias; estudiantes; educación médica

MeSH: stress, physiological; stress, psychological; strategies; students; education, medical

INTRODUCCIÓN

El perfil epidemiológico tanto de los países desarrollados como en vías de desarrollo pone las enfermedades cardiometabólicas como la principal causa de morbimortalidad. No obstante, desde hace un par de años los problemas de salud mental han aumentado considerablemente. La última Encuesta Nacional de Salud (2016-2017), indicó que más del 17 % de la población chilena ha padecido síntomas depresivos recientemente, lo que también parece ser una tendencia a nivel mundial. Sin dudas, una de las principales causas de la depresión es el estrés, sobre todo el social más que el fisiológico. Este se ha convertido en un verdadero problema de salud pública: afecta de manera transversal todos los grupos etarios, incluso acorta la esperanza de vida.

Los universitarios se ven continuamente enfrentados a situaciones estresantes relativas con actividades académicas, personales y/o laborales que les demandan gran cantidad de recursos físicos y psicológicos. Destacan en el período inicial de la universidad la condición de desarraigo familiar y amical que constituye un proceso de adaptación importante en la vida del estudiante. La independencia y nuevas responsabilidades adquiridas en esta etapa, las presiones por estudiar y cumplir con los requerimientos de la vida universitaria provocan una serie de cambios en los jóvenes, que muchas veces no son las adecuadas ya que tienden a caer en la autocompasión; sin embargo, se ha reportado que con una intervención adecuada puede aumentar la responsabilidad de sí mismo, tener un régimen de estudios enfocado en desarrollar habilidades y competencias para el desempeño profesional basadas en la formación cognoscitiva, procedimental y actitudinal; a pesar de ello, estos cambios provocan situaciones de estrés, irritabilidad y ansiedad, los que constituyen potenciales riesgos para el desarrollo de enfermedades de salud mental y física.

Específicamente los estudiantes que cursan carreras de salud tienen fuentes adicionales de estrés propias de la disciplina y que guardan relación con la carga de trabajo durante el programa, debido a las prácticas clínicas, talleres, y situaciones de estrés preclínico y clínico que tienen que ver con el desarrollo de habilidades necesarias para proporcionar servicios a otros.

De esta forma, el estrés académico es un proceso sistémico de carácter adaptativo y esencialmente psicológico que se da en el ambiente académico. Al ser un problema de interacción entre el individuo y su medio ambiente, se convierte en un aspecto prioritario a considerar en el proceso de adaptación al contexto universitario, al igual que la forma de manejarlo para minimizar sus efectos en el corto y largo plazo.

Es sabido que si no hay un abordaje oportuno del estrés académico, este puede transformarse en una condición patológica; y por tanto, crónica con resultados negativos para la salud del individuo. Las consecuencias van desde la dimensión física hasta la psicológica con repercusiones en situaciones de deserción, falta de concentración, fatiga intelectual, inapetencia a las tareas habituales, descuido, fatiga sexual, tristeza, descenso del rendimiento intelectual o físico, nerviosismo, modificación de la frecuencia cardiaca, tensión arterial, metabolismo y disminución de la actividad física.

Existen recursos que permiten minimizar las consecuencias antes descritas. Las estrategias de afrontamiento del estrés son herramientas efectivas para modificar el agente estresor y facilitar el control emocional mediante la regulación de emociones que provocan las situaciones estresantes.

El abordaje del estrés académico y las estrategias de afrontamiento en universitarios a nivel local es escaso, especialmente en estudiantes de carreras de la salud. De esta forma, la investigación al respecto es relevante para minimizar los riesgos en la etapa adulta y promover el autocuidado de la salud psicológica y física en la educación superior. El objetivo de este estudio es: determinar el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud en Santiago de Chile.

MÉTODOS

Se trata de un estudio de tipo cuantitativo de corte transversal analítico realizado en una institución de educación superior privada en Santiago de Chile, durante 2019. La muestra fue de tipo probabilística estratificada según carrera y estuvo compuesta por 236 mujeres y 162 hombres que cursaban segundo y tercer años en las carreras de Nutrición, Kinesiología, Enfermería y Terapia Ocupacional que estuvieron de acuerdo en participar en el estudio mediante la firma de consentimiento informado. Se resguardaron los principios éticos y se mantuvo el anonimato de las personas e institución participantes. El proyecto fue revisado y aprobado por el Comité de Bioética y Bioseguridad de la Universidad del Bío-Bío.

Se emplearon métodos teóricos: análisis-síntesis e inductivo-deductivo y empíricos: encuestas mediante cuestionarios, inventarios y escalas.

Recolección de la información

Se obtuvieron características generales de los sujetos de estudio que incluyeron variables sociodemográficas de sexo, edad, nivel socioeconómico (NSE) y variables académicas; notas de enseñanza media (NEM), puntaje de la prueba de selección universitaria (PSU) y notas de enseñanza universitaria (NEU), las cuales fueron obtenidas mediante el programa informático para la gestión curricular de la institución.

El estrés académico se obtuvo a través del Inventario de Estrés Académico modificado (IEA). El IEA está compuesto por un total de 20 reactivos evaluados en una escala Likert de 1 a 5, donde 1 significa poco y 5 mucho, agrupados en 4 áreas: 1) reacciones físicas (pesadillas, fatiga, cefalea); 2) reacciones psicológicas (inquietud, concentración, irritabilidad); 3) reacciones comportamentales (aislamiento, abulia, hiperfagia) y 4) otras reacciones. Es una prueba que se aplica de forma individual, y un mayor puntaje de este instrumento se interpreta como indicativo de mayor estrés académico.

Para evaluar las estrategias de afrontamiento del estrés académico se utilizó la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico (A-CEA), considerado como adecuado para su aplicación en el ámbito universitario. El cuestionario constó de un cuadernillo con preguntas y una hoja de respuestas que se responde por separado. Cada una de sus alternativas se expresa a través de una escala tipo Likert, con seis posibilidades de 0 a 5, que el sujeto elige para dar a conocer su percepción acerca de lo que se le pregunta. La escala definitiva de afrontamiento del estrés estuvo constituida por 23 ítems que permiten diferenciar entre el apoyo social (7 ítems), la revaluación cognitiva (9 ítems) y la planificación (7 ítems).

Análisis de la información

Los datos se analizaron con estadística descriptiva e inferencial. Las variables cualitativas se describieron con frecuencia absoluta y porcentajes. Las variables cuantitativas con medidas de tendencia central y dispersión. La distribución normal se verificó con el test de Shapiro Wilk. Para comparar se aplicaron las pruebas T-Student para muestras independientes, ANOVA de un factor (oneway), test a posteriori Tukey, y prueba de Chi-cuadrado. En todos los casos se consideró un nivel de significancia α<0,05 y los análisis se realizaron con el software STATA 15.0.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La edad promedio de los estudiantes fue 21,4±1,0 años, sin ser distinta entre hombre y mujeres (p>0,05). La información académica referida a las NEM fue similar según sexo (5,4±1,0 de un máximo de 7.0, al igual que los resultados de la prueba de selección universitaria (PSU) con puntaje alrededor de los 450 puntos (p>0,05) de un máximo de 850. Sí hubo diferencias entre hombres y mujeres respecto a NEU donde ellas alcanzan valores más altos que los hombres con 5,2 y 4,8, respectivamente (p<0,05), como se aprecia en la Tabla 1.

En Chile existen tres tipos de establecimientos educativos según el tipo de financiamiento, aquellos con fondos públicos (municipal y particular subvencionado) y los privados. Debido al nivel socioeconómico de los participantes >70 % (C2-C3 y D), es probable que procedan de colegios municipales o particular subvencionados, y en ese sentido el promedio de puntuación de la PSU tanto en hombres como en mujeres fue de (454,0 ± 122,0) y (465,5 ± 128,0) respectivamente.

Conocer el nivel socioeconómico de los estudiantes universitarios es de particular importancia cuando se quiere investigar sobre estrés académico debido a su interrelación existente en condiciones de desigualdad y segregación económica, datos que se ofrecen en la Tabla 1.

Fuente: programa informático.

Leyenda:

*Datos expresados en promedio ± desviación estándar).

**Datos expresados en frecuencia absoluta (porcentajes)

†Prueba t-test

††Prueba Chi ²

Nivel de significancia p<0,05

Abreviaciones: NEM (notas enseñanza media), PSU (prueba de selección universitaria), NEU (notas de enseñanza universitaria).

El 94 % de los estudiantes refirió haber tenido momentos de preocupación o nerviosismo en el transcurso del año académico. A pesar de los grandes avances en materia de prácticas pedagógicas y a la incorporación cada vez más frecuente de tecnologías de información comunicación y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, el estrés académico sigue siendo un problema que los afecta ya que no solo involucra el contexto académico sino el extracadémico que envuelve al sujeto.

Respecto a las situaciones generadoras de estrés percibidas por los estudiantes, la Tabla 2 muestra que la dimensión competencia con los compañeros no es estadísticamente distinta por carrera (p>0,05), igual que las dimensiones referidas a tiempo limitado, personalidad del profesor, evaluaciones y otros. La única dimensión que presentó diferencias fue la sobrecarga de trabajos, donde los estudiantes de Enfermería alcanzaron el mayor puntaje con 4,1±0,7 puntos, en comparación con los estudiantes de las otras carreras (p=0,032). Estos resultados son muy similares a lo mostrado por Castillo et al.⁾ (2018) en su estudio con estudiantes chilenos donde también informan que la sobrecarga académica (4,6±0,1) es la principal fuente de estrés académico.

Fuente: cuestionario.

Leyenda:

Datos expresados en promedio ± desviación estándar

Prueba ANOVA ( one way)

Test post-hoc Tukey

a,b Letras distintas en la misma fila indican diferencias entre grupos

Nivel de significancia p<0,05

Los resultados respecto a las reacciones de los estudiantes ante situaciones de estrés, observables en la Tabla 3, muestran que las reacciones físicas presentan diferencias significativas (p=0,024), siendo la carrera de Enfermería la que alcanza puntaje más alto (4,8±0,8) y el más bajo Terapia Ocupacional (4,1±0,9). En relación a las reacciones psicológicas hubo diferencias (p=0,021), los de terapia ocupacional refieren mayores puntajes (4,6±1,2) y los de Nutrición los más bajos (4,0±0,8). Las reacciones comportamentales no fueron diferentes estadísticamente (p=0,067). Resultados similares han sido reportados por Blanco et al. (2012), donde también se informó que tanto la sobrecarga de trabajo como las reacciones físicas al estrés son las más comunes (48,2 %). Si se analiza que la principal causa de estrés que tienen los estudiantes de Enfermería es la sobrecarga de trabajo es lógico pensar que sus principales reacciones sean físicas, tales como fatiga, abulia y desgano. Estos resultados también coinciden con lo encontrado por De Witt et al.⁾ (2019), cuyo estudio en 101 estudiantes de Terapia Ocupacional también muestra que estos tienen algunas reacciones del ámbito psicológico como problemas de autocuidado y socialización.

Fuente: cuestionario

Leyenda:

Datos expresados en promedio ± desviación estándar)

Prueba ANOVA (one way)

Test post-hoc Tukey

a,b Letras distintas en la misma fila indican diferencias entre grupos

Nivel de significancia p<0,05

El uso de estrategias de afrontamiento adecuadas puede minimizar los riesgos y subsanar el estado de estrés en la que un estudiante se encuentre. En este sentido, y considerando que cada individuo reacciona de manera diferente frente a un evento estresor, es necesario identificar estrategias adecuadas para revertir la condición estresante y sus síntomas.

En relación con las estrategias de afrontamiento, se aprecia en la Tabla 4 que la referida a revaluación positiva es diferente y mayor porcentualmente en Terapia Ocupacional con 53,1 % respecto a las demás carreras que no alcanzan el 15 % (p<0,01). Esto coincide con las reacciones psicológicas antes el estrés académico y lo indicado por Clarke et al.⁾ (2019), en su estudio con alumnos sudafricanos.

La estrategia referida a la búsqueda de apoyo es estadísticamente distinta (p=0,03), siendo la carrera de Nutrición la que alcanza el mayor porcentaje con 80,9 %, Enfermería 79,2 %, Kinesiología 73,8 % y Terapia Ocupacional solo 32,1 %. Respecto a la estrategia de planificación los mayores puntajes los refieren las carreras de Terapia Ocupacional y Kinesiología con 14,9 % y 16,4 % respectivamente, mientras que Enfermería y Nutrición no alcanzan el 10,0 % para este ítem (p=0,025). Mahfouz et al.⁾ (2016), en su estudio con 51 estudiantes de Enfermería del Cairo (Egipto) también muestran que las principales estrategias de afrontamiento son: aumentar el sentido del humor, hacer actividades recreativas y la búsqueda de apoyo. La literatura coincide que en diferentes estudiantes de ciencias de la salud la búsqueda de apoyo, los consejeros de carreras y programas de mentores son utilizados como principales estrategias de afrontamiento.

Fuente: cuestionario.

Leyenda:

Datos expresados en porcentajes (frecuencia)

Prueba Chi ²

Nivel de significancia p<0,05

La etapa de formación universitaria es relevante en lo que se refiere a la formación de hábitos de vida. Un adecuado control del estrés académico entrega herramientas que permiten formar hábitos saludables que repercutirán en un bienestar integral de los estudiantes universitarios y que favorecerán su calidad de salud desde un paradigma biopsicosocial durante el curso de la vida.

CONCLUSIONES

Se determinó el estrés académico y sus estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud en Santiago de Chile. La sobrecarga de trabajo fue identificada en la génesis del estrés sin presentar diferencias entre programas de estudio, pero sí en su enfrentamiento, diferenciando a las carreras del área de la salud en la búsqueda de un acompañamiento más personalizado. Las reacciones físicas frente al estrés se presentaron mayormente en estudiantes de Enfermería, mientras que las psicológicas en estudiantes de Terapia Ocupacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

4. Dallas A, Hatakka M. A Positive Intervention: Personal Responsibility Among First-Year, L2 University Students. In: Gabrys-Barker D, Galajda D. (eds) Positive Psychology Perspectives on Foreign Language Learning and Teaching. Second Language Learning and Teaching. Switzerland: Springer; 2016. [ Links ]

8. Hernández JM, Polo A, Pozo C. Inventario de Estrés Académico. Madrid: Servicio de Psicología Aplicada U.A.M; 1996. [ Links ]

11. Blanco G, Angulo Y, Contreras J, Pacheco Y, Vargas V. Estrés y desempeño ocupacional en estudiantes de terapia ocupacional. Rev Chil Ter Ocup. 2012;12(1):1-16. [ Links ]

14. Mahfouz R, Alshali H. Perceived stress and coping strategies among newly nurse students in clinical practice. J of Education and Practice. 2016;23(7):118-128. [ Links ]

Fuentes de financiamiento

# data[].attributes.attachment_link.title
Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud de Santiago de Chile

# data[].attributes.attachment_link.description
ARTÍCULO ORIGINAL Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de carreras de salud de Santiago de Chile Academic stress and coping strategies in students of health degrees in Santiago de Chile Universidad del Bío-Bío. Chile Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción. Chile Universidad San Sebastián. Concepción.

# data[].attributes.body
https://www.foromecanicos.com/foro/temas/reflexion-de-un-mecanico.3202/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1 de enero del 2010

Hoy reflexiono en todas esas quemadas con los escapes, esos golpes en las manos, esas noches que una falla de algún carro no me dejo dormir, en aquellas ocasiones en las que probando un carro con falla intermitente, me quede tirado o porque no dejo el cliente la llave del tanque de gasolina y se me acabo esta, en esas noches en que llegue a la cama bañado de aceite y de lo cansado que estaba ya no quise bañarme y deje en la almota mi silueta, después de bajar y subir una transmisión 5 ocasiones, en aquellas ocasiones en las que arrancaba un motor después de haberlo ajustado y me sentía realizado, como en las otras cuando soñaba con alguna herramienta que me hacia falta y al tenerla era mi juguete nuevo, en esos tragos de gasolina que muchos mecánicos conocen, es difícil ser mecánico, pero también se nos vuelve difícil no serlo, es un juego de nunca acabar, exige todo, esto que muchos llaman oficio, para mi es una profesión, exige los 5 sentidos y con el tiempo acaba con ellos, en ocasiones llora uno como niño por sentirse impotente ante la fallas que se presentan pero también cuando uno las supera y dice no que no pinché maquina no que no te dejabas o cuando te llega un cliente y te dice oiga maestro ¿cuanto tiempo tenemos de conocernos?, unos 20 años UD. Conoce a mi hijo pues ahora le traigo a mi nieto para que le arregle su carrito y piensa uno carajo que rápido se fue el tiempo aquí entre fierros.

que barbaro huicho y todo esto que escribiste es verdad!!!!!!!! , tienes razon no nos damos cuenta como pasa el tiempo por nuestras vidas hasta que la misma gente nos lo hace notar . y lo mas importante seria que pusieramos a nuestra familia en primer lugar aunque sea dificil por lo envotados que nos encontremos por nuestra profesion ........ saludos ...

Que razon tienes huicho! pero nada se compara a la satisfaccion de haber descubierto esas fallas que tanto nos desvelan y poder decir ahora si esta todo bien,y tambien estar contento porque a la distancia y aun cuanto mas lejos estemos siempre contamos con un amigo como tu que nos oriente cuando nos creemos perdidos,y al cual poder ayudar cuando se encuentra en dificultades,un abrazo y un muy feliz 2010.

gracias por su comentario compañeros, que les vaya muy bien en el año.

para que pueda surgir lo posible

es preciso intentar una y otra vez lo imposible.

les deseo buena vibra y que este año sea mejo que el pasado.

que barbaro HUICHO50 es correcto y cierto todo lo que dices
hasta ganas de llorar me dan
muy acertado tu comentario estoy muy de acuerdo con todo
y ojala nos valla mejor en este 2010
saludos

para el amigo uisho y todos los colegas del foro yo soy nuevo aqui enlos forosoy dia 3 de enero lei la reflesion de un mecanico teaventastes uisho tines toda la rason yotanvien tengo como 25 años de mecanico y nunca avia pensado en eso y tanvien estado en problemas que asta dan ganas de correr vuno amigos les deseo un felis anño nuevo estare en contagto con ustedes su amigo severo de tekate baja california mexico asta luego

muy buena reflexion yo en lo personal le agregaria que no es un oficio ni una profecion es... mi vida.
felicidades a todos

super, huicho eres de los pesados, mis respetos, realmente tu reflexion me inspira, tienes un espiritu de competicion muy fuerte. espero este año te vaya bien bien, lo mismo les deseo a todos los cmpañeros del foro desde mi adorada Bolivia

Que este año este lleno de bendiciones para todos y que sea mucho mejor que el anterior, y gracias a DIOS, soy MECANICO AUTOMOTRIZ..

aqui les dejo esto...

Una vez iba un hombre en su automóvil por una larga y muy solitaria carretera cuando de pronto, su auto comenzó a detenerse hasta quedar estático. El hombre bajó, lo revisó, trató de averiguar que era lo que tenía.

Pensaba que pronto podría encontrar que era lo que tenía el auto pues hacía muchos años que lo conducía, sin embargo después de mucho rato se dió cuenta de que no encontraba el daño del motor. En ese momento apareció otro auto, del cual bajó un hombre a ofrecerle ayuda.

El dueño del primer auto dijo: - Mira, este es mi auto de toda la vida, lo conozco como la palma de mi mano. No creo que tu sin ser el dueño puedas hacer algo. El otro hombre insistió con una cierta sonrisa, hasta que finalmente el primer hombre dijo:

- Bueno, haz el intento pero no creo que puedas pues este es MI auto.
El segundo hombre hechó manos a la obra y en pocos minutos encontró el daño que tenía el auto y lo pudo arrancar.
El primer hombre quedó atónito y preguntó:
- ¿Como pudiste arreglar el auto si es MI auto?
El segundo hombre contestó:
- Verás, mi nombre es Felix Wankel....yo inventé el motor rotatorio que usa tu auto!

Cuantas veces le decimos a Dios: esta es MI vida, este es MI destino, esta es MI casa. Al enfrentarnos a los problemas y a los días difíciles creemos que nadie nos podrá ayudar pues "es MI vida".

Te voy a hacer una pregunta:
¿Quién hizo la vida? ¿Quién hizo el tiempo? ¿Quién creó la familia?. Solo aquel que es el autor de la vida y el amor, puede ayudarte cuando te quedes tirado en la carretera de la vida.

ho.. cuanta filozofia y cuanta verdad....

bueno yo... con mi poka experiencia .. puedo decir.. tambien que he encontrado en los fierros la trankilidad... por que cuando uno hace lo que relamnete tegusta... no hay nada dificil.. no hay nada aburrido. y no hay..nada de horarios.. por que uno disfruta tanto de lo que hace que .. habeces nos olvidamos del tiempo..

soy nuevo por este foro . pero espero .. con mi poca experiencia (6 añitos

)
ser de ayuda y aprender de ustedes.

que la pasen bien.. y sigan... disfrutando de el ser mecanico. buen dia. a todos.

desde cuando esta este tema pero es bueno .amigos la profesion de mecanico es como la de un doctor.nuevos modelos, nuevos sistemas. asi que ay que seguir estudiando. a los pocos anios que tengo en esto yo se que no es nada para algunos otros que parte d su vida, esta a sido su vida "ser mecanico".mis repetos para ustedes maestros (no digo maistros porque alguien me puede corregir".siguiendo con el tema muchas veces nos tenemos que remontar a nuestros inicios,cuando algun problema se pone dificil tenemos muchas veces que remontarnos a nuestros dias de principiantes cuando pones atencion en todo lo que te indican y no nada mas te dejas llevar por lo que ya sabes .batallando con los fierros. dolores de cabeza de un motor que no enciende,un trabajo que no queda bien , tratando de aprender los nuevos modelos y sistemas se nos va el tiempo. uno dice estoy estudiando y cuando te das cuenta te dicen maestro....!!!!saludos amigos!!!

bay......................................................................

# data[].attributes.attachment_link.description
1 de enero del 2010 Hoy reflexiono en todas esas quemadas con los escapes, esos golpes en las manos, esas noches que una falla de algún carro no me dejo dormir, en aquellas ocasiones en las que probando un carro con falla intermitente, me quede tirado o porque no dejo el cliente la llave del...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Qué son las emociones?

Las emociones son la vida misma. Conforman el tejido de nuestra vida cotidiana, le otorgan textura y consistencia tanto a nuestros mejores momentos como a nuestras dificultades y trastornos más dolorosos. Día a día somos llevados por nuestras emociones y muchas veces no es fácil saber cómo gestionarlas ni qué postura tomar frente a ellas. Para esto, conviene conocer acerca de la naturaleza y las características de las emociones.

La emoción proviene de la raíz latina emovere, " poner en movimiento ", y es una experiencia psicofisiológica compleja e intensa de un individuo humano o no humano, y que tiene un comienzo repentino y una duración relativamente breve. La emoción está ligada a un objeto localizable cuando éste reacciona a las influencias bioquímicas (interna) y ambientales (externa). Se trata de sensaciones corporales de las que cobramos conciencia. Estas sensaciones pueden provenir de objetos del mundo exterior, al actuar y estar en contacto ellos, pero también pueden derivarse de los recuerdos, al estar en contacto con nuestros pensamientos e ideas.

Las emociones son a la vez un estado del cuerpo y una variación del cuerpo (Spinoza). Son la manera en que estamos en contacto con el mundo, son "una tendencia a actuar en una dirección determinada" (Vigotsky). Las emociones en esencia son la manera en que somos informados por la realidad, y tienen un valor tanto adaptativo como creativo. Nos permiten por un lado adaptarnos a situaciones nuevas que nos presentan retos y exigen hacer ajustes en nuestra forma de percibir la realidad, pero también, por otro lado, nos permiten crear nuevas formas de actuar y pensar frente a situaciones de la vida en general. Nos prepara para la acción, pero también nos impulsa a la reflexión y a la creación. Sin las emociones nos sería imposible comprender lo que sucede en el mundo, no podríamos construir alternativas frente a los problemas y dificultades de la vida que se nos presentan, ni tampoco podríamos transformar nuestra realidad al producir nuevos valores y sentidos.

Tipos de emociones: emociones positivas y emociones negativas

Existen dos tipos de emociones fundamentales, las emociones positivas y las emociones negativas. Entre las emociones positivas principales están la alegría, la gratitud, el amor, la admiración, la satisfacción, la amabilidad, y entre las emociones negativas, aunque inevitables, están la tristeza, el miedo, la culpabilidad, el resentimiento, el estrés, angustia. A grandes rasgos las emociones positivas son aquellas que aumentan nuestra potencia de actuar y de pensar, así como nuestra fuerza para existir, y las emociones negativas son todas aquellas que disminuyen nuestra potencia de actuar y de pensar, así como nuestra fuerza para existir. Esto no quiere decir que solo debamos tener emociones positivas y rechazar las emociones negativas. Ambas emociones son necesarias e importantes. Las emociones negativas, podría decirse, deben ser tratadas como una especie de trampolín que nos lanzan hacia las emociones positivas. En este sentido, puede afirmarse que las emociones son signos o indicadores, por ejemplo de que requerimos lograr un aprendizaje respecto a ciertos aspectos de la vida, o bien mejorar ciertos puntos de vista sobre alguna situación.

¿Las emociones negativas son malas?

Las emociones negativas no son malas en sí mismas, sino en tanto que se entronicen o tiranicen, por decirlo así, e impidan el paso de emociones positivas.

No es que las emociones negativas sean malas: lo malo, si podemos decirlo así, tiene que ver con un cierto modo inadecuado de vivir las emociones negativas. Este modo prioriza las emociones negativas a las positivas, o vive las emociones de tal modo que no permite salirse de las emociones negativas. Por ejemplo, experimentar tristeza tras la muerte de un ser querido o tras una ruptura, es un signo positivo que indica un manejo adecuado de la situación. Sin embargo, pasar 15 años encerrados en la tristeza debido a este evento sugiere un modo de vivir la situación que no permite salir de las emociones negativas. O bien, reaccionar con molestia hacia la persona que nos ha hecho mal, incluso modificar las condiciones de la relación (a manera de cobrarse), es signo también de un manejo adecuado de las emociones, y sin embargo quedar atrapado en el resentimiento, y no darle importancia a los esfuerzos de la otra persona para reparar el daño puede encerrarte en un resentimiento que impide una relación sana con el otro.

Estas formas de manejar nuestras tristezas negativas son inadecuadas porque nos conducen a un modo de vivir que nos quita fuerza y nos impide avanzar. El modo de vivir que prioriza las emociones negativas da cuenta de una cultura de la tristeza, en la que se considera las emociones negativas son una condición para el bienestar de las personas.

Las emociones negativas son una oportunidad para atender, escuchar y entender sobre asuntos pendientes que no marchan adecuadamente en nuestra vida.

Las emociones negativas no son obstáculos en en el camino de la vida, son parte del camino.

Signos de que no hay una gestión adecuada de las emociones

Si presentas algunos de los siguientes comportamientos o signos, es muy probable que estés atrapado en un mal manejo de las emociones.

Evitar la familia o los amigos

Estar convencido de que la vida no guarda cosas buenas para ti en el futuro

Consumir mucho alcohol o drogas

Pensar constantemente en eventos dolorosos

Presentar problemas de salud mental como ansiedad, depresión y otras condiciones

Ser incapaz de disfrutar el presente

Planear vengarse de alguien

Tener explosiones de ira

¿Se trata de controlar las emociones?

No se trata de controlar las emociones, sino de estar en armonía con ellas. De la misma manera que los marinos se sirven del viento para darle dirección a un navío, lo mismo podemos aprender a servirnos de las emociones, y utilizar su fuerza sin necesidad de dominarlas o aplacarlas.

Las emociones en esencia son la manera en que somos informados por la realidad, y por tanto tienen un valor tanto adaptativo como creativo. Nos permiten por un lado adaptarnos a situaciones nuevas que nos presentan retos y exigen hacer ajustes en nuestra forma de percibir la realidad, pero también, por otro lado, nos permiten crear nuevas formas de actuar y pensar frente a situaciones de la vida en general.

# data[].attributes.attachment_link.description
Las emociones son la vida misma. Conforman el tejido de nuestra vida cotidiana, le otorgan textura y consistencia tanto a nuestros mejores momentos como a nuestras dificultades y trastornos más dolorosos. Día a día somos llevados por nuestras emociones y muchas veces no es fácil saber cómo gestionarlas ni qué postura tomar frente a ellas.

# data[].attributes.body
https://tn.com.ar/salud/bienestar/2021/08/05/blancorexia-los-peligros-de-la-obsesion-por-los-dientes-blancos/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las sonrisas de los famosos se ven perfectamente rectas y relucientes. Irradian blancura desde la portada de las revistas. Pero cuando se quiere imitar ese aspecto desde casa, hay personas que usan pastas abrasivas y se cepillan agresivamente, lo que puede provocar daños.

Pablo Rodríguez, decano de la Facultad de Odontología de la Universidad de Buenos Aires, alerta sobre los peligros que puede tener para la salud el hecho de que estos procesos no se hagan con indicación profesional. Comprar productos por Internet para hacer blanqueamiento dental y aplicarlos sin medida puede tener graves efectos. "No sabemos qué contienen, ni el tiempo de aplicación que el paciente le da", advierte.

Para el experto, lo más importante a tener en cuenta es que los remedios caseros o kits de farmacias no se pueden comparar al blanqueamiento dental realizado y supervisado por un odontólogo por las siguientes razones:

Hay que disponer de una buena salud bucodental antes de poder someterse a este tipo de procedimientos. Es por esto que la consulta previa a un dentista es imprescindible.

Es el odontólogo quien tiene que determinar aspectos como la cantidad o los intervalos de tiempo en los que se utiliza un tratamiento de blanqueamiento dental.

Los productos blanqueadores están compuestos por agentes químicos como el peróxido de hidrógeno y el peróxido de carbamida que son los encargados de penetrar en las capas internas del diente para conseguir aclarar su color.

Se tiene que hacer un seguimiento desde que se inicia el tratamiento de blanqueamiento hasta que finaliza.

El esmalte dental es traslúcido, incluso tiene un tono ligeramente azulado y la dentina que está abajo es algo amarillenta. El color de nuestros dientes tampoco es uniforme, por eso cuando vemos alguna persona pública con una dentadura tan blanca, lo que en realidad hicieron es colocarse carillas de ese tono blanco, corrigiendo además la forma y pequeñas imperfecciones.

"Con el avance de la edad, los dientes se tornan más amarillentos porque aumenta la cantidad de dentina producida por la pulpa. Entonces, es normal que una persona adulta tenga sus dientes con una tonalidad un poco más oscura que los jóvenes", indica Rodríguez y agrega que como docente no es adscripto a que se pongan "dientes jóvenes" a todas las edades porque no es una estética adecuada. Cada edad tiene una tonalidad diferente.

// Evitá excesos en el blanqueamiento dental

La hipersensibilidad es un problema común entre las personas que están obsesionadas con el blanqueamiento dental, ya que las piezas se vuelven demasiado sensibles a las sustancias calientes o frías.

"Tampoco adhiero a poner carillas si no hay patología de decoloración porque no hay que 'sobretratar' los dientes cuando no hay un problema que esté causando un oscurecimiento anormal", finaliza el experto.

# data[].attributes.attachment_link.title
Blancorexia, los peligros de la obsesión por los dientes blancos

# data[].attributes.attachment_link.description
Las sonrisas de los famosos se ven perfectamente rectas y relucientes. Irradian blancura desde la portada de las revistas. Pero cuando se quiere imitar ese aspecto desde casa, hay personas que usan pastas abrasivas y se cepillan agresivamente, lo que puede provocar daños.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Movilizaciones e inconstitucionalidad de la norma que regula el derecho de reunión.

Ante las movilizaciones y marchas que se han suscitado en las últimas semanas, es necesario reflexionar en torno al derecho de reunión consagrado en el artículo 19 N° 13 de la Carta Fundamental y su limitación o regulación por parte de las "disposiciones generales de policía".La Constitución asegura el derecho a reunirse pacíficamente sin permiso [...]

Ante las movilizaciones y marchas que se han suscitado en las últimas semanas, es necesario reflexionar en torno al derecho de reunión consagrado en el artículo 19 N° 13 de la Carta Fundamental y su limitación o regulación por parte de las "disposiciones generales de policía".
La Constitución asegura el derecho a reunirse pacíficamente sin permiso previo y sin armas. Ahora bien, en el caso que las reuniones se efectúen en plazas, calles y demás lugares de uso público, dispone que se regirán por las disposiciones generales de policía. La norma constitucional distingue si la reunión se realiza en un recinto privado o bien en un lugar público; en este último caso, la "disposición general de policía" a la que hace referencia es el Decreto Supremo N° 1.086, del Ministerio del Interior de septiembre de 1983 -dictado en virtud de la potestad reglamentaria autónoma del Presidente de la República-, el cual exige para la celebración de una reunión un aviso previo por escrito con, a lo menos dos días hábiles de anticipación dirigido al Intendente o Gobernador, informando el objeto de la reunión, el lugar de su celebración, quiénes son sus organizadores, dónde se hará uso de la palabra, quiénes serán los oradores, etc. Tan amplias son las facultades conferidas a los Intendentes y Gobernadores, que se les faculta además para que, por medio de una resolución, designen calles y sitios en que no se permitan reuniones públicas.
Sin embargo, la precitada norma constitucional (art. 19 N°13) no es la única fuente formal del derecho de reunión, ya que por aplicación del artículo 5°, inciso segundo, de la Carta Fundamental, se incorporan al bloque de constitucionalidad los derechos consagrados por los tratados internacionales ratificados por Chile y que se encuentren vigentes; en el particular, las disposiciones de la Convención Americana de Derechos Humanos (CADH), como las contenidas en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (PIDCP), normas internacionales que exigen para la limitación del derecho de reunión la intervención del legislador, pues establecen que tal regulación es materia de reserva legal, lo que pone de relieve que sólo el legislador puede establecer regulaciones y limitaciones a ese derecho fundamental.
En consecuencia, al estar la regulación del derecho de reunión contenida en una norma infralegal -el D.S. 1.086- tal decreto supremo resulta inconstitucional, ya que los tratados internacionales se entienden formar parte de bloque de constitucionalidad en materia de derechos fundamentales, por lo que al mantener el Estado de Chile vigente la aludida normativa reglamentaria y no haber dispuesto la regulación de la materia a través de una ley, queda de manifiesto que incurre en un incumplimiento internacional puesto que no ha adecuado ni adoptado las medidas oportunas, de orden legislativo, para hacer efectivos los derechos reconocidos en los tratados internacionales, según se desprende del PIDCP y de la CADH.
Ahora bien, cabe preguntarse, ¿la autoridad pública tiene la facultad para negar la autorización de una marcha o limitar su recorrido? Evidentemente que no tiene tal facultad y si niega la autorización o limita su recorrido tal actuación es ilegal, por cuanto no existe norma legal que regule el ejercicio del derecho, tal como lo exige el PIDCP y el CADH. Por lo demás, y sin perjuicio de que el DS 1086 regula una materia de reserva legal, la misma no satisface las exigencias de determinación y especificidad que se requieren para limitar el ejercicio de un derecho fundamental. Incluso se podría atentar en contra del contenido esencial del derecho de reunión, el cual ha sido fijado por la Constitución y los Tratados Internacionales, pudiendo sólo el legislador explicitar o desarrollar tal contenido, pero nunca limitarlo.
Las reflexiones anteriores ponen en evidencia la necesidad de que el legislador acometa su tarea.

# data[].attributes.attachment_link.title
Movilizaciones e inconstitucionalidad de la norma que regula el derecho de reunión. - Diario Constitucional

# data[].attributes.attachment_link.description
Ante las movilizaciones y marchas que se han suscitado en las últimas semanas, es necesario reflexionar en torno al derecho de reunión consagrado en el artículo 19 N° 13 de la Carta Fundamental y su limitación o regulación por parte de las "disposiciones generales de policía".La Constitución asegura el derecho a reunirse pacíficamente sin permiso [...]

# data[].attributes.body
Benjamín Carrasco

# data[].attributes.body
Manuel Bascuñan

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¡Ahorra tiempo adelantando tu admisión!

Disminuye el tiempo de espera en el centro de salud, haciendo click en "Adelantar admisión". Si necesitas una ambulancia, comunícate con Urgencia Ambulatoria llamando al 800 800 1404.

Adelantar admisión

# data[].attributes.attachment_link.description
Reserva tu hora para el Servicio de Traumatología o Psicología. Disponible para pacientes Fonasa e Isapre

# data[].attributes.attachment_link.title
Emergencia de variante Delta- B.1.617.2. Su impacto potencial en la evolución de la pandemia por SARS-CoV-2 | Lopez Mora, Dr. Jorge Espinoza, Dra. Jeannette Dabanch, Dr. Rodrigo Cruz | Boletín Micológico

# data[].attributes.attachment_link.description
Emergencia de variante Delta- B.1.617.2. Su impacto potencial en la evolución de la pandemia por SARS-CoV-2

# data[].attributes.body
https://revistas.upch.edu.pe/index.php/REH/article/view/91
Millaray candia

# data[].attributes.body
https://revistas.upch.edu.pe/index.php/REH/article/view/91

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Academic Performance in Business Studies: Competency-Based Education and Influencing Factors

Catherine A. Avendaño, Karol A. Gutiérrez, Camila F. Salgado y Manuel Alonso-Dos-Santos*

Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.
Alonso de Rivera 2850, Concepción-Chile cavendano@icomercial.ucsc.cl; kgutierrez@icomercial.ucsc.cl; csalgado@icomercial.ucsc.cl; malonso@ucsc.cl)

* Autor a quien debe ser dirigida la correspondencia

Se ha estudiado cómo ha influido en el rendimiento académico de los estudiantes la implementación del modelo de formación por competencias, tomando como base el modelo anterior por contenidos. Para esto se utilizó una base de datos de 852 alumnos matriculados durante los años 2007-2014 en la carrera de Ingeniería Comercial de la Universidad Católica de la Santísima Concepción en Chile. Se aplicó un modelo de regresión lineal, donde la variable dependiente fue el promedio acumulado de los alumnos al primer año Se concluye que aquellos alumnos que estudian bajo el modelo por competencia obtienen un mejor rendimiento académico en relación a los que estudian bajo la formación tradicional.

Palabras clave: modelos curriculares; formación por contenido; formación por competencia; rendimiento académico

A study has been done on the how academic performance of the students has been influenced by the implementation of competency-based training model based on the traditional model. For this investigation a database of 852 enrolled students during the years 2007-2014 in the career Ingeniería Comercial of the Universidad Católica de la Santísima Concepción in Chile, was used. This investigation has a purpose to answer a question, for that reason it was estimating a model with a regression line. The dependent variable was the cumulative average in their first year of the career. It is concluded that those students that study in the competency-based training model obtain better academic performance in relation to students that follow the traditional model.

Keywords: curricular model; training by content; competency-based training model; academic performance

Producto de la globalización, del avance científico y tecnológico, la educación superior se ha visto enfrentada a una serie de cambios en las últimas décadas. La UNESCO (1998) propone que la educación superior sea reformada y alineada hacia un enfoque centrado en el estudiante, que responda a los requerimientos del trabajo y desarrollo de las naciones. Estos cambios en la educación superior abarcan diversos aspectos del proceso de formación, que son traducidos en el modelo curricular.

El modelo curricular es una propuesta que detalla la metodología y el diseño de todos los componentes incluidos en la configuración del profesional como contenidos impartidos, tipo de evaluación, objetivos a lograr en los estudiantes, entre otros (Vidal y Pernas, 2007). En este sentido, podemos encontrar en la literatura educativa autores que proponen diversos modelos para el diseño curricular, Vélez y Terán (2009) hacen referencia al modelo tradicional de Tyler (1960), modelo vínculo sociedad-individuo de Taba (1974), modelo de enfoque práctico de Schwab (1983), modelo práctico-profesional de Walker (1990) y el diseño curricular de Arnaz (1993). Por otro lado, Riesco (2008) se refiere al modelo de formación por competencias del Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) formulado en el año 1999. El modelo del EEES está fundamentado en el aprendizaje basado en competencias, enfocado en desarrollar competencias genéricas y específicas que nacen de requerimientos esenciales de cada profesión, combinando la teoría y práctica, donde el profesorado toma un rol redefinido (Palominos, et al., 2014), y el estudiante un rol activo en el proceso enseñanza-aprendizaje (Villa y Poblete, 2007).

Las universidades Chilenas aplicaron por varios años el modelo tradicional basado en contenidos (CRUCH, 2012), el que comenzó a presentar deficiencias ante las nuevas exigencias del entorno y sus participantes, generando dificultades como la transmisión de los conocimientos teóricos y el desarrollo de nuevas capacidades del profesional. Como una solución a estas problemáticas se incorporó el modelo basado en competencias, que entregaría mayor eficiencia y calidad en el proceso de aprendizaje y daría respuesta a las demandas de la sociedad (CRUCH, 2012). Tras más de una década de armonización y homologación de competencias transversales y profesionales en Chile y el resto del mundo (Bustamante et al., 2015), el nuevo modelo de formación basado en competencias modifica la estructura curricular pasando de un enfoque basado en el logro de objetivos a uno basado en la formación de competencias (Tardif, 2003), lo que genera un enfoque pedagógico centrado en el estudiante (Tejada, 2002). En contraste, los modelos catalogados como tradicionales en Chile se han caracterizado principalmente según el informe de la OCDE (2009) por currículos rígidos, programas de formación muy extensos, y métodos de enseñanza y aprendizaje evaluados como tradicionales y centrados en la trasmisión mecánica de contenidos (Guzmán, et al., 2015). El modelo basado en competencias, en contraposición al modelo tradicional, se centra en el aprendizaje. Sus diferencias entre otras se basan en la evaluación, el método docente y en el enfoque de las competencias. La resume las comparaciones al respecto (Fuente: Martínez-Clares, et al., 2008).

Tabla 1: Comparación de la formación tradicional con la formación basada en competencias

En virtud de lo anterior, creemos que es importante conocer cómo ha influido el cambio de modelo de enseñanza en los estudiantes. Junto con los factores género, edad, preferencia en elección de la enseñanza, educación de los progenitores y tipo de establecimiento educativo previo, esperamos examinar la influencia sobre el rendimiento académico.

Navarro (2003) describe el rendimiento académico como la expresión de las habilidades, actitudes y valores que son desarrollados por el alumno a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir son todas aquellas acciones dirigidas a la explicación e interpretación de lo aprendido y que se sintetizan en valores cuantitativos o cualitativos. Con respecto a la evidencia empírica sobre el rendimiento académico se destaca la teoría de los determinantes del rendimiento académico de Tejedor (2003), quien realiza una investigación científica de más de tres años en una universidad de Salamanca, donde reúne diferentes estudios de diversos autores y concluye que son alrededor de 12 factores que explican el rendimiento académico, agrupándolos en cinco categorías: variables de identificación, psicológicas, académicas, pedagógicas y socio familiares. De forma similar, nos encontramos con diversos estudios que hacen referencia a los factores antes mencionados y que influyen en el rendimiento académico de los alumnos. Como antecedentes para introducir las hipótesis, examinamos algunas investigaciones previas.

En referencia al género, Soria y Zúñiga (2014) encontraron una relación directa con el rendimiento de los alumnos, siendo las mujeres quienes obtienen un mayor promedio. Otras investigaciones encontraron resultados dispares. Por ejemplo, Borde (1998) no encontró diferencias, y en cambio Woodfield y Earl-Novell (2006) coinciden con Soria y Zúniga (2014). De forma similar concluyen Valli Jayanthi et al. (2014) quienes examinaron el género, la edad, la nacionalidad del estudiante, el empleo a tiempo parcial, las actividades extracurriculares y el interés en estudios de posgrado. Esta última referencia introduce la edad como determinante del rendimiento académico. Tejedor (2003) señala que la edad es un factor explicativo del rendimiento, mencionando que dentro de un mismo curso aquellos alumnos que son más jóvenes obtienen un mejor promedio. Coincidiendo con estudios previos de Richardson (1994) y posteriores como el de Valli Jayanthi et al. (2014). En cuanto a la preferencia de elección, los estudios de Yousef (1991,1993, y 2011) encontraron que el campo de estudio (contabilidad, administración de empresas, economía, finanzas y ciencias actuariales) influían en el rendimiento académico, así como el campo de estudio en el pre-grado (ciencias o arte). Nosotros examinaremos si la disposición preferencial en la elección de la carrera puede influir en el rendimiento. Respecto a la educación de los progenitores, Ruiz De Miguel (2001) señala que existen factores familiares que ejercen influencia en el rendimiento del alumno, dentro de los más importante se encuentra la educación de los padres, donde aquellos que poseen alta formación académica entregan un mejor clima educativo y una estimulación constante en el estudio de sus hijos, lo que repercute de manera positiva en el rendimiento de los alumnos. Por otro lado, Jara et al. (2008) exponen en su estudio que el colegio donde el alumno terminó la enseñanza media, privado o estatal, es un factor que influye en el rendimiento de éste, mencionando que aquellos que salieron de un colegio privado, de buena calidad y con prestigio dedican más horas de estudio y se adaptan más rápido al ambiente universitario, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico, en cambio los alumnos que provienen de colegios estatales dedican menos horas de estudio debido a que no poseen estos hábitos, además tienen una baja autoestima y poseen un bajo nivel socioeconómico, lo que influye de forma negativa en su rendimiento. Ocaña (2011) señala que factores como una mejor base formativa previa a la enseñanza superior, mayor interés (medido en participación y consultas en clases), vocación (medido en preferencia y elección de la carrera) y esfuerzo (medido en asistencia, entrega de trabajos y tareas) de los propios estudiantes influiría positivamente en los resultados académicos del alumno.

Caira y Lescher (2009) realizaron un estudio para determinar el impacto del cambio de plan curricular en estudiantes universitarios, para ello analizaron y compararon cada asignatura con la tasa de aprobación y las calificaciones obtenidas respecto al plan antiguo, obteniendo como resultado una reducción en la tasa de aprobación y un aumento leve en el rendimiento académico de los alumnos. Asimismo, Mlambo (2011) examinó el impacto que tiene el diseño y la planificación del modelo por competencia en el rendimiento, tomando cinco asignaturas comunes, los resultados arrojaron que el modelo incidía positivamente en el rendimiento académico, debido a la mayor comprensión y aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos en las clases teóricas. Otros estudios también han examinado diversos factores de influencia en el rendimiento académico. Por ejemplo, Cabrera y Galán (2003) exploraron la incidencia de la satisfacción escolar del estudiante, o Fernández, Fernández, Álvarez y Martínez (2007), que examinaron la satisfacción con la docencia recibida.Estos ejemplos determinan y justifican el examen sobre el rendimiento académico de un factor como el modelo curricular.

De las evidencias anteriores, se puede entender que el rendimiento académico es un resultado de la influencia de factores del ambiente externo e interno del estudiante, los cuales pueden afectar de manera positiva o negativa en el resultado final. En esta línea, la presente investigación tiene como objetivo estudiar cómo ha influido en el rendimiento académico de los estudiantes la implementación del modelo de formación por competencias, tomando como base el modelo anterior por contenidos en el caso de la carrera Ingeniería Comercial (IC) de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), basándose en la teoría de los determinantes del rendimiento académico de Tejedor (2003). En este sentido, el estudio buscará dar respuesta a la siguiente hipótesis de investigación, los estudiantes con una formación basada en competencias obtienen mejores resultados académicos en relación al diseño curricular por contenidos.

Se empleó una base de datos donde se encuentra la información del estudiante, referente tanto al ámbito personal como educacional. En total son 852 estudiantes, pertenecientes a primer año la carrera de IC de la UCSC, matriculados durante los años 2007 - 2014. Y se dividen en estudiantes según el modelo de formación por competencia y modelo por contenido. En el primer grupo se encuentran las generaciones del 2007-2010, este grupo está compuesto por 393 alumnos, donde 240 son mujeres y 153 son hombres. En el segundo, están los alumnos que estudiaron bajo el método de formación por competencia, los que pertenecen a las generaciones del 2011-2014, este grupo está compuesto por 459 alumnos, donde 242 son mujeres y 217 son hombres.

Como el objeto del estudio tiene una relación causal, se ha utilizado el método de mínimos cuadrados ordinarios (MCO) a través del cual se estimará una función de regresión lineal que explique si el diseño curricular influye en el rendimiento académico de los alumnos. En el modelo estimado, la variable dependiente es el rendimiento académico de los alumnos al primer año de carrera e identificándose como PPA (promedio ponderado acumulado). Y se han considerado 8 variables explicativas del rendimiento académico del alumno, estas se describen a continuación, incluyéndose el nombre que se le ha dado a cada una para efectos de la estimación del modelo.

1) El diseño curricular del estudiante, que toma valor 1 si el estudiante tuvo una formación por competencia y 0 si fue por contenidos: Plan

2) Género del estudiante, que toma valor 1 femenino y 0 masculino: Gen

3) Edad con la cual el estudiante ingresó a la carrera: Edad

4) Preferencia que le otorgó el estudiante a la carrera al momento de postulación: Pref.

5) Años de educación de la madre: EducM

6) Años de educación del padre: EducP

7) Y 8) Tipo de establecimiento educacional donde el estudiante terminó la educación media: Representado por una variable dummy de 3 atributos: colegios municipal, subvencionado y particular, incorporándose en el modelo solo dos variables para evitar multicolinealidad, C_Sub que toma valor 1 si proviene de un colegio subvencionado y 0 en otro caso, C_Mun que toma valor 1 si proviene de un colegio municipal y 0 en otro caso.

De acuerdo a lo anterior el modelo poblacional a estimar es el siguiente:

(1)

Como una primera aproximación de los resultados de las variables que influyen en el rendimiento académico de los alumnos se estimaron los coeficientes de correlación entre el PPA y las variables independientes del modelo. La muestra en el eje horizontal las variables explicativas ordenadas de mayor a menor según la correlación que tienen con la variable PPA. Como se puede divisar el diseño curricular del estudiante se relaciona de manera directa y es la que mayor grado de correlación tiene, sin embargo como esta es una variable dummy en la estimación del modelo que viene a continuación se determinara si es el modelo por contenidos o la formación por competencia el que influye con mayor grado en el rendimiento académico del alumno.

Fig. 1: Correlación entre el promedio ponderado y las variables independientes

Se puede observar también que el género se relaciona de manera directa y es el segundo con mayor correlación. En cuando a las variables que representan el colegio del cual proviene el estudiante, hay una disyuntiva, puesto que el colegio municipal se relaciona de forma positiva, en cambio el colegio particular y subvencionado tienen relación inversa. También se observa que la educación de los padres tiene una relación inversa. Al igual que la edad, esto implica que aquellos alumnos que entran con menor edad a la carrera obtienen mejores rendimientos académicos, al igual que aquellos que escogen como su primera opción la carrera al momento de postular.

La muestra la estimación de la función de regresión lineal, a través de MCO, indicada en la metodología. En compañía del coeficiente aparece marcada con asterisco la significancia de la variable: *No significativa, ** Significativa, *** Significativa menor al 1%. De acuerdo a ello, se encontró que existe una diferencia significativa en el rendimiento académico entre aquellos alumnos que estudiaron bajo el modelo tradicional y los que estudiaron bajo el modelo por competencia. Estos resultados concuerdan con los obtenidos por otros estudios que señalan que el diseño curricular influye en el rendimiento académico de los alumnos como los de Caira y Lescher (2009).

Tabla 2: Estimación del modelo a través de MCO, donde la variable dependiente es PPA

En cuanto a las demás variables incorporadas en el estudio, a continuación se mencionan en orden de importancia las que son significativas y por ende influyen en el rendimiento académico de los alumnos; género del estudiante, donde se refleja que las mujeres obtienen mejores resultados académicos que los hombres, lo que concuerda con los resultados obtenidos por Soria y Zúñiga (2014); la edad con la cual entra el estudiante a la carrera, se indica que a menor edad mejor resultado académico, esto apoya la investigación de Tejedor (2003) quien señala que en un mismo curso aquellos estudiantes de menor edad obtienen un mejor rendimiento; la preferencia que le otorga el estudiante a la carrera cuando postula a ella, donde se señala que entre más cercana a uno sea la preferencia mejor es el promedio, esto apoya la línea investigativa de Ocaña (2011), quienes señalan que la preferencia que le otorga el alumno a la carrera influye en el alto rendimiento de éste. Por otra parte, se detectó que la educación de los padres y el colegio del cual proviene el alumno no influyen en su rendimiento académico.

En la se presenta la estimación del test de chow, el cual se le realizó a la variable Plan para verificar los datos obtenidos anteriormente. Como se aprecia en el estadístico de contraste de chow, existe diferencia estructural en el rendimiento académico de los alumnos que estudian bajo el modelo por competencia en comparación a los que estudiaron bajo el método tradicional por contenido.

Tabla 3: Test de chow

Los datos se obtuvieron del alumnado de la carrera de IC de la UCSC, en este contexto el impacto del modelo por competencia solo se pudo analizar con el rendimiento académico, ya que no se contaba con otra información de los alumnos que pudiera representar como ha impactado en ellos el nuevo modelo, esto se debe a que el modelo es reciente en la carrera, lo que limita la información. Es por ello que los resultados no pueden extrapolarse a otros ámbitos de estudio u otras culturas, ya que pueden existir diferencias entre un contexto y otros, tanto en los alumnos como en la universidad en sí.

De acuerdo a la investigación realizada el objetivo se ha cumplido y la hipótesis formulada ha sido verificada, ya que la estimación de la función de regresión lineal a través de MCO arrojó que sí existe una diferencia en el rendimiento académico de los alumnos que estudian bajo el modelo por competencia en comparación con aquellos que estudian con el modelo por contenido. En confirmación a ello a continuación se presentan las siguientes conclusiones finales del estudio.

Existe una diferencia significativa en el rendimiento académico de los alumnos dependiendo del diseño curricular utilizado, donde aquellas personas que tienen una formación educacional por competencia obtienen un mejor rendimiento académico en comparación a quienes tienen una formación tradicional. Estos datos indican que el nuevo modelo formativo por competencia, cuya metodología está enfocada en el estudiante buscando que éste relacione teoría con práctica, ha tenido un efecto positivo para los alumnos, impactando en sus calificaciones.

En cuanto a los demás datos encontrados, se detectó que las mujeres obtienen un mejor rendimiento académico en la carrera IC que los hombres. Por otro lado, existe una correlación positiva entre la edad del estudiante al ingresar a la carrera y su rendimiento académico. Así, la probabilidad de obtener un mejor rendimiento académico aumenta al incrementarse la edad de ingreso del estudiante. Finalmente aquellos alumnos que al momento de postular a las universidades escogieron a la carrera de IC entre sus primeras opciones tienen mayores probalidades de obtener un mejor rendimiento académico.

Este estudio sirve como respuesta a la duda existente entre el profesorado y alumnado de la carrera de IC de la UCSC, de que si efectivamente todo el cambio que se ha realizado en temas de currículo, enseñanza, metodología de evaluaciones, ha tenido un impacto positivo en los alumnos, es decir, si estos logran una mejor relación entre la teoría y la práctica. Los resultados demuestran que el impacto ha sido positivo, esto indica que la implementación del nuevo modelo ha cumplido con su objetivo.

Arnaz, J., La Planeación Curricular, 2 a edición. Trillas, México (1993) [ Links ]

Cabrera, P., y Galán, E., Satisfacción Escolar y Rendimiento Académico, Revista de Psicodidáctica: 14, 87-9 (2003) [ Links ]

Bustamante, M. A., Oyarzún, C. H., Grandón, M. L., y Abarza, C. G., Fundamentos de la Enseñanza por Competencias a Nivel de Postgrado en dos Universidades Públicas Chilenas, Formación Universitaria: 8(6), 23-30 (2015) [ Links ]

Jara, D., Velarde, H., Gordillo, G., Guerra, G., León, I., Arroyo, C. y Figueroa, M., Factores influyentes en el rendimiento académico de estudiantes del primer año de medicina, Anales de la Facultad de Medicina: 69(3), 103-197 (2008) [ Links ]

Martínez-Clares, P., Martínez-Juárez, M y Muñoz-Cantero, J.M., Formación Basada en Competencias en Educación Sanitaria: Aproximaciones a Enfoques y Modelos de Competencia, Relieve: 14(2), 1-23 (2008) [ Links ]

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, (Tomo I) (1998). http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf [ Links ]

Ruiz de Miguel, C., Factores familiares vinculados al bajo rendimiento, Revista Complutense de Educación: 12(1), 81-113 (2001) [ Links ]

UNESCO, Declaración Mundial sobre la educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción (en la web: htpp:// www.unesco.org, acceso 21 de diciembre 2015), UNESCO (1998) [ Links ]

Valli Jayanthi, S., Balakrishnan, S., Lim Siok Ching, A., Aaqilah Abdul Latiff, N., & Nasirudeen, A. M. A. Factors Contributing to Academic Performance of Students in a Tertiary Institution in Singapore. http://doi.org/10.12691/education-2-9-8, American Journal of Educational Research: 2(9), 752-758 (2014) [ Links ]

Villa, A. y Poblete, M., Aprendizaje basado en competencias, 1° edición, 1-333. Ediciones Mensajero, Bilbao (2007) [ Links ]

Recibido Dic. 2, 2015; Aceptado Feb. 8, 2016; Versión final Feb. 11, 2016, Publicado Jun. 2016

# data[].attributes.attachment_link.title
Rendimiento Académico en Estudiantes de Ingeniería Comercial: Modelo por Competencias y Factores de Influencia

# data[].attributes.attachment_link.description
Academic Performance in Business Studies: Competency-Based Education and Influencing Factors Catherine A. Avendaño, Karol A. Gutiérrez, Camila F. Salgado y Manuel Alonso-Dos-Santos* Universidad Católica de la Santísima Concepción, Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.

# data[].attributes.body
http://scielo.sld.cu/pdf/mgi/v31n3/mgi11315.pdf
Mayra Merino

# data[].attributes.body
Luis Viluñir

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seguramente habrás oído hablar de la Deep web, pero, ¿realmente sabes para qué sirve la Deep web?

Cuando pensamos en Internet, imaginamos actividades rutinarias como revisar el correo, ver vídeos, leer las noticias o comprar en nuestras tiendas favoritas.

Sin embargo, debajo de esta capa superficial de Internet, podemos encontrar un rincón oscuro de la red donde suelen estar acechando terroristas y delincuentes.

La Deep Web (o web profunda) ha sido anunciada por muchos como el último bastión de la privacidad en Internet en una era cada vez más intrusiva, mientras que otros lo consideran uno de los lugares más peligrosos de Internet.

Sin embargo, no todo es peligroso o ilegal dentro de esta red y en este artículo vamos a explicar qué es y para qué sirve la Deep Web.

¿Qué es la Deep Web?

La Deep Web se refiere a cualquier sitio web al que no se puede acceder fácilmente a través de un motor de búsqueda convencional como Google o Yahoo!

La razón de esto es porque el contenido no ha sido indexado por el motor de búsqueda en cuestión.

En términos simples, la Deep Web es solo otro "nivel" de Internet. Residiendo debajo de la "superficie", es el nivel más profundo de Internet (aunque está la Dark web que es lo más profundo dentro de la Deep Web).

Indexación web, ¿qué es?

La indexación se explica mejor a través del motor de búsqueda por excelencia, Google y su robusto sistema de indexación de alto rendimiento.

Los métodos de indexación de Google dependen en gran medida de un proceso denominado " rastreo ", que es similar a una araña virtual que se arrastra entre la multitud de páginas de un sitio web al que se accede fácilmente mediante enlaces.

Se implementa un escaneo superficial, lo que hace que el contenido de las páginas tenga un formato que pueda enviarse a los servidores de índices masivos de Google, momento en el cual los datos se organizan contextualmente y se ingresan en un conjunto de algoritmos que comprenden el motor de búsqueda.

Si un sitio web no está indexado por un motor de búsqueda, solo se puede acceder a el introduciendo directamente la URL o a través de un enlace.

¿Para qué sirve la Deep web? Aspectos positivos

Es difícil pensar para qué sirve la Deep web, a priori, para aspectos positivos. Sin embargo, los hay.

Existe una amplia gama de personas que se benefician de la capacidad de la Deep Web para permitir el uso y la comunicación anónima.

A continuación, se enumeran las personas o grupos que se han beneficiado de la Deep Web en el pasado y que también continúan beneficiándose de su existencia hoy:

Periodistas y denunciantes

Manifestantes políticos y grupos de defensa contra la censura

Residentes de regímenes políticos opresivos

Periodistas y denunciantes

Los ex empleados militares, gubernamentales y corporativos se están uniendo en masa para informar sobre la corrupción generalizada (y en gran parte desconocida) dentro de sus respectivos campos.

Trabajando en conjunto con reporteros de investigación, estos individuos pueden comunicar información secreta y clasificada a los medios de comunicación para exponer la corrupción bajo un mínimo de protección.

Manifestantes políticos y grupos de defensa contra la censura

El anonimato es de suma importancia para estas figuras, que utilizan la Deep Web como una aplicación para llevar a cabo medidas de comunicación de forma segura y privada.

Residentes de regímenes políticos opresivos

Los ciudadanos que viven en países gobernados por regímenes opresivos a menudo no tienen acceso inmediato a noticias, información y datos de importancia crítica relacionados con la salud y la sostenibilidad de la sociedad en su conjunto.

La Deep Web ofrece a los miembros de la sociedad que viven bajo regímenes políticos opresores una forma relativamente segura de obtener información crucial para sus propias necesidades, además de exportarla fuera del país.

¿Qué hay en la Deep web?

El mundo oculto de la Deep web contiene una gran cantidad de datos, información y una gran cantidad de posibilidades, que incluyen, entre otras, las siguientes:

Intranet de multitud de empresas, asociaciones y organizaciones comerciales.

Los sistemas de intranet de escuelas, colegios y universidades.

Acceso a bases de datos en línea.

Sitios web protegidos con contraseña con acceso solo para miembros

Páginas de Paywall

Páginas de acceso cronometrado como las que se encuentran en plataformas online para realizar exámenes

Eludir muros de pago para el contenido digital bloqueado

Cuenta personal de un individuo para redes sociales, correo electrónico, banca, etc.

¿Por qué los sitios web usan la Deep web?

Lo que todos tienen en común es que su información no está destinada al consumo público. Entonces, ¿para qué sirve la Deep web?

Los propietarios del contenido pueden hacer todo lo posible para que la información sea inaccesible asegurándose de que no aparezca en los resultados de búsqueda de cualquier navegador en Internet.

Vale la pena señalar que la Deep web no siempre es ilegal.

Se están llevando a cabo muchas actividades que están completamente dentro del contexto de la ley.

Las actividades como las que se enumeran a continuación son comunes en la Deep Web, con miembros compuestos principalmente por usuarios de Internet bien informados que conocen bien como acceder y para qué sirve la Deep Web.

Redes sociales, blogs, mensajes de texto y chat de voz

Juegos de torneos internacionales como el ajedrez y el backgammon

Grupos de tipo superviviente del fin del mundo

Clubes de libros, clubes de fans, clubes de videojuegos

Registros y certificados públicos, índices del sistema de bibliotecas

Comunicación mediante el uso encriptado para garantizar la privacidad y protección

Concursos de karaoke y canto

Clases y cursos de habilidades informáticas y tecnológicas

Etc

¿Para qué sirve la Deep web? Aspectos negativos

Si bien hemos hablado de para qué sirve la Deep web desde el punto de vista positivo, hay que tener claro que también en esta red se encuentran los principales temas "oscuros" y por los que la Deep web tiene esa "mala fama".

Algunos de las muchas cosas que se pueden encontrar en la Deep web en su aspecto negativo son:

Números de tarjeta de crédito robadas

Pasaportes falsos

Marihuana

Cuentas robadas o pirateadas

Cupones de lotería falsos

Grados universitarios falsos

Ricina y otros venenos

Asesinatos mediante pago

Explosivos

Drogas

Armas

Datos gubernamentales pirateados

Mercado de falsificaciones y réplicas de lujo

Importancia de ser precavidos

Está claro que, ya sea en Internet o en la Deep Web, hay que ser muy precavido y saber muy bien qué buscamos y cómo lo hacemos.

Como todo en la vida, si se da buen uso, la Deep web puede ser una gran red y hemos aprendido para qué sirve la Deep web de manera positiva pero su mal uso puede ser muy peligroso.

Dejo un enlace a un artículo escrito por mí sobre técnicas de ciberseguridad que se pueden aplicar para conseguir, en la medida de lo posible, la ciberseguridad.

Si te ha gustado este artículo, puedes consultar otros escritos por mí aquí.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Qué es y para qué sirve la Deep web? No todo es ilegal.

# data[].attributes.attachment_link.description
Seguramente habrás oído hablar de la Deep web, pero, ¿realmente sabes para qué sirve la Deep web? Cuando pensamos en Internet, imaginamos actividades rutinarias como revisar el correo, ver vídeos, leer las noticias o comprar en nuestras tiendas favoritas.

# data[].attributes.body
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?pid=S0717-75262016000300012&script=sci_arttext
Maricela Concha

# data[].attributes.body
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/primary-health-care
BRENDA NAHUELHUAL

# data[].attributes.body
https://www.who.int/es/news-room/feature-stories/detail/getting-the-covid-19-vaccine DANIEL ANTIMAN

# data[].attributes.body
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/psicologia-es/un-caso-de-melancolia ABRAHAM CASTILLO

# data[].attributes.body
¿Por qué los jóvenes Chilenos rechazan la política?

# data[].attributes.body
Damián Sáez

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abro el año 2021 con un debate que me resulta estimulante: ¿Podría la inteligencia artificial sustituir la capacidad creativa de los seres humanos en el futuro?

Como experta en creatividad debo decir que ya la propia definición de creatividad es compleja y no existe una única forma de aproximarse a ella. Podemos entender la creatividad como el proceso que nos lleva a elaborar nuevas soluciones, en el que la investigación, la combinación de ideas, la intuición y la verificación de las soluciones juegan un papel importante. O hacer alusión a ella centrándonos en la solución en sí, si esta es creativa o no y el valor de utilidad que aporta. O ceñirnos a la actitud creativa de la persona que genera esas nuevas ideas o soluciones. Lo anterior me lleva a explorar esta comparativa entre persona creativa VS máquina creativa, desde diferentes ángulos.

Criterios para considerar una solución como creativa e innovadora

Para considerar un producto o solución como creativos, atendemos principalmente a 2 criterios: la innovación o novedad y el valor que aporta.

El criterio de la novedad. Un producto, servicio o solución se puede considerar creativo si aporta una novedad u originalidad. Y esto es atribuible a obras de arte, a la ciencia y en un sentido superior a una nueva forma de pensar o actuar o incluso organizarse.

El criterio del valor. La nueva creación debe cumplir una función, solucionar un problema, o en definitiva ser de utilidad para un conjunto de la población en un contexto determinado.

Desde esta perspectiva, varios autores afirman que la IA es claramente creativa ya que existen creaciones originales en música, arquitectura, las artes, los negocios o las ciencias que han sido desarrolladas por algoritmos inteligentes.

Surgimiento de la creatividad computacional ¿Qué es?

La utilización de esta tecnología sigue en boga, tanto es así que, en los últimos años, surge un subcampo de la Inteligencia Artificial, llamado Creatividad Computacional que hace alusión al estudio del desarrollo de software que presenta un comportamiento que sería considerado "creativo" en seres humanos.

Dentro de este campo destaca la prestigiosa psicóloga e investigadora en inteligencia artificial, filosofía, y ciencia cognitiva e informática, Margaret Boden, quien asegura que los ordenadores tienen comportamientos creativos. En sus obras, La mente creativa. Mitos y mecanismos, 2012 y Computer Models of Creativity, 2009, Boden distingue tres tipos de procesos creativos:

Creatividad combinatoria. Principio por el que algo nuevo se crea partiendo de ideas o cosas que ya existen. Por lo que nada es totalmente original si no que sería una recombinación de imputs existentes lo que desencadenaría las nuevas creaciones. Es decir, "la combinación poco común de ideas comunes".

Creatividad exploratoria. Hace referencia al proceso de explorar las diferentes posibilidades dentro de un campo de conocimiento. Sería la creatividad típica de los perfiles matemáticos en la demostración de teoremas, o de los músicos en la composición de nuevas melodías.

Creatividad transformadora. Sería el proceso más transgresor de todos capaz de redefinir un campo de conocimiento por completo, o introducir o provocar una disrupción en los paradigmas dominantes de un espacio de pensamiento generando uno nuevo. Algo así como "cambiar las reglas del juego" por completo.

En este sentido y dadas las características de los sistemas de IA, podríamos decir que a día de hoy éstos sí pueden "crear", al menos dentro de las dos primeras categorías, puesto que muchos de los algoritmos inteligentes se especializan en encontrar patrones y recombinarlos para generar nuevas soluciones, guiados por una serie de leyes o normas que velan por el éxito de las soluciones.

La composición de melodía asistida por ordenador sitúa en 1958 el trabajo pionero más conocido y recae en las investigaciones de Hiller e Isaacson. Su principal resultado es la Suite Illiac, un cuarteto de cuerda que fue compuesto siguiendo el enfoque de resolución de problemas usando una metodología de "generación y prueba" utilizando el ordenador ILLIAC.

Sin embargo, probablemente el trabajo más conocido sobre composición por ordenador que usa inteligencia artificial sea el proyecto EMI de David Cope (Cope 1987, 1990). EMI, es capaz de simular los estilos de compositores como Cope, Mozart, Palestrina, Albinoni, Brahms, Debussy, Bach, Chopin o Stravinski.

EMI busca patrones recurrentes en las obras de un compositor. Estos patrones se denominan "signaturas". Para crear una nueva obra, Emi ubica estas signaturas siguiendo una de las obras del autor a modo de guía. El programa utiliza un modelo estadístico que incluye las restricciones usadas por el compositor en sus obras, y compone así los motivos que han de insertarse en los espacios vacíos entre signaturas. La inserción correcta se consigue usando una Red de Transición Aumentada (Woods 1970).

Inteligencia artificial y creatividad también en el arte

Encontramos otros ejemplos también el arte, como es el caso del colectivo Obvius, que ha diseñado un algoritmo capaz de crear un retrato de estilo clásico, empleando una Red Generativa Antagónica - GAN. Partiendo de un repositorio de más de 15.000 retratos clásicos, y un discriminador, GAN identifica las diferencias entre las creaciones humanas y las de una máquina y con este aprendizaje el algoritmo mejora sus creaciones hasta el punto que parecen elaboradas por una persona. GAN es capaz de reproducir cualquier estilo artístico.

En el terreno del juego, también disponemos de ejemplos en los que las máquinas reproducen comportamientos creativos. Aunque en estos ámbitos las reglas están predefinidas. Los algoritmos ganan porque aprende a jugar bien dentro de estas limitaciones.

La IA podrá generar nuevas combinaciones pero no cambiar las reglas del juego

En todos estos casos se demuestra que la inteligencia artificial puede llegar a tener cierta capacidad creativa o innovadora, y que se relaciona con la identificación y recombinación de información existente siguiendo ciertas reglas o modelos. Sin embargo, quedaría pendiente confirmar que una máquina fuese capaz de producir cambios en la percepción de dichas áreas de conocimiento. Cambios en las reglas del juego para generar nuevas reglas y dimensiones.

Una disrupción tal que haga posible cambiar las normas de la composición en el mundo de la música, por ejemplo, tal y como lo hizo Schoenberg (1874,1951) con su música asonante. El autor cambió el concepto que la gente tenía de la música. Schoenberg se convirtió en el compositor más creativo e influyente del siglo XX. Su obra supuso un impulso radical a las técnicas de composición y sus fundamentos teóricos incluyen desde la atonalidad y la música dodecafónica hasta la música serial y la música electrónica.

¿Podría existir una IA que invente nuevos paradigmas?

Imaginemos por un momento, una IA capaz de desencadenar esa creatividad disruptiva y transformadora que de lugar a un nuevo contexto por completo. ¿Podría llegar a existir? El debate se vuelve cada vez más interesante.

El catedrático de filosofía de Harvard Sean Dorrance Kelly, asegura que "la creatividad es, y siempre será, una capacidad única de los seres humanos". En su ensayo filosófico, expone argumentos contundentes que hablan de ello.

Diferencias entre la creatividad basada en la inteligencia artificial y la humana

Llegados a este punto hago alusión a ese enfoque de la creatividad que explora el comportamiento y las aptitudes que diferencian a las mentes más creativas. Aspectos como la autonomía e independencia, la curiosidad, la motivación intrínseca, las emociones o la empatía son algunas de estas características que vinculan a las personas con su potencial creativo.

Mientras l as máquinas se nutren básicamente de datos, aunque en diversos formatos y a gran escala, las personas incorporamos experiencias, sentimientos y emociones a nuestra capacidad inventiva. Lo cual hace que ciertas creaciones sean realmente genuinas.

Por otro lado, nuestra capacidad empática, hace posible que seamos capaces de identificar las necesidades de nuestro entorno lo que nos lleva a innovar en una dirección concreta con el objetivo de aportar soluciones reales a problemas de la sociedad.

Algunas conclusiones sobre el futuro de la creatividad

Como ya hemos puesto sobre la mesa, hasta el momento parece más difícil que una IA sea capaz de provocar una innovación disruptiva que de lugar a un nuevo paradigma, saltándose las reglas impuestas y creando otras completamente nuevas.

Sea como fuere, y lo dejo para la reflexión, quizá el debate no tenga que girar en torno al miedo de si la IA podría llegar o no a sustituirnos en ciertos campos, si no considerar en todo caso la posibilidad de co-crear en una dirección que sea favorable y aportante para la sociedad, su supervivencia y su futuro.

Y para ello sin duda lo que sí toca es desarrollar nuestra capacidad creativa al máximo. Adaptar nuestra forma de pensar a los nuevos tiempos, preparándonos para un futuro incierto y cambiante a gran velocidad que ofrece unas posibilidades increíbles para quienes quieran y sepan aprovecharlas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inteligencia artificial y creatividad: máquinas vs humanos

# data[].attributes.attachment_link.description
Abro el año 2021 con un debate que me resulta estimulante: ¿Podría la inteligencia artificial sustituir la capacidad creativa de los seres humanos en el futuro? Como experta en creatividad debo decir que ya la propia definición de creatividad es compleja y no existe una única forma de aproximarse a ella.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las condiciones ideales de los cielos de Chile, además de la tecnología de última generación que aquí se ha instalado, son algunos de los motivos que atraen a alumnos tanto nacionales como internacionales e incluso a astrónomos ya consagrados a observar y estudiar los cielos desde Chile.
"No hay otro país con condiciones similares. Es el paraíso de la Astronomía. El desierto de Atacama cumple con dos aspectos que son fundamentales para la observación: no hay nubes y hay poca atmósfera entre el telescopio y las estrellas. Estas son las condiciones ideales para su observación y la de las galaxias", comenta el astrofísico aleman Matthias Schreiber, profesor titular de la Universidad Técnica Federico Santa María y director alterno del Núcleo Milenio de Formación Planetaria (NPF).

Idea que comparte Thomas Puzia, profesor del Instituto de Astrofísica UC, también proveniente de Alemania, quien afirma que muy pocos otros lugares en el mundo tienen condiciones de observación comparables a las de Chile, "solo Hawái con sus observatorios en las cimas de los volcanes inactivos y la Antártica se acercan a la calidad de las observaciones realizadas en Chile continental", comenta.

No solo los cielos limpios hacen de Chile uno de los mejores lugares para venir a estudiar Astronomía, la importante infraestructura que aquí se ha levantado es otro de los motivos. "Muchos observatorios profesionales están ubicados en el norte de Chile e investigan el universo en longitudes de onda ópticas, infrarrojas, sub-mm y de radio. Los estudiantes de las universidades chilenas tienen una oportunidad única de poder ir observando y recolectando importantes conjuntos de datos desde el principio de sus carreras", comenta Puzia.

Schreiber complementa diciendo que además de que Chile tiene más de la mitad de los mejores telescopios del mundo, hay un acceso privilegiado para hacer uso de ellos. "Chile tiene el 10% del derecho de uso y esto es una ventaja gigante teniendo en cuenta que el resto del mundo tiene que compartir el otro 90%. Eso implica que los alumnos de pre y postgrado van a estudiar con los mejores telescopios del mundo. Cuando estuve en Alemania esto no era posible. Es un acceso privilegiado y fascinante porque además se encuentran en medio del desierto, a unos 5 mil metros de altura", enfatiza.

En relación con el campo laboral, Schreiber remarca que la mayoría de los alumnos de doctorado que han sido alumnos suyos, se desempeñan con un cargo permanente en la investigación. "Si estudias en Chile, el nivel es tan bueno que es fácilmente posible competir con estudiantes formados en los Estados Unidos o Europa. El campo laboral está creciendo", concluyó.

Son estas 3 razones las que han hecho de Chile un lugar tan atractivo para estudiar los cielos, llegando incluso a popularizarse la frase "Chile, los ojos del mundo". En cuanto al interés de los estudiantes extranjeros, el profesor de la UC comenta que cada año reciben postulaciones de estudiantes internacionales de todos los continentes. "Debido a su potencial único para la astronomía, las universidades chilenas se están volviendo extremadamente atractivas para los nuevos estudiantes que deseen conocer el universo. A pesar de que la pandemia atenuó el número de estudiantes por las restricciones de viaje, el interés continúa creciendo y se fortalecerá con la próxima generación de telescopios extremadamente grandes que se instalarán en Chile", afirma.

Para estudiar Astronomía, alguna carrera vinculada o hacer un posgrado en la materia, Chile cuenta con un gran listado de universidades como por ejemplo el Instituto de Astrofísica de la Universidad Católica, a este se le suman la Red de Instituciones de Educación Superior de Learn Chile compuesta por la Universidad de La Serena, la Universidad de Valparaíso, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación y la Universidad Técnica Federico Santa María.

# data[].attributes.attachment_link.title
3 razones por las que Chile es el paraíso para estudiar Astronomía | Marca Chile

# data[].attributes.attachment_link.description
Las condiciones ideales de los cielos de Chile, además de la tecnología de última generación que aquí se ha instalado, son algunos de los motivos que atraen a alumnos tanto nacionales como internacionales e incluso a astrónomos ya consagrados a observar y estudiar los cielos desde Chile.

# data[].attributes.body
http://www.revistatsudec.cl/wp-content/uploads/2015/08/2.pdf

# data[].attributes.attachment_link.description
¿Sabías que Chile tiene los mejores cielos del hemisferio sur para practicar la astronomía? Es por eso que en el norte de nuestro país están instalados algunos de los observatorios astronómicos más modernos del mundo.

# data[].attributes.attachment_link.description
En 2006, CONICYT crea el Programa de Astronomía, con la misión de apoyar y fomentar el desarrollo de la astronomía nacional, posicionar esta disciplina como un área estratégica de desarrollo de la ciencia en nuestro país y promover a Chile como una potencia mundial en el área astronómica.

# data[].attributes.body
Hola profe

# data[].attributes.attachment_link.description
La Sociedad Chilena de Astronomía (SOCHIAS) es una entidad sin fines de lucro fundada el 31 de mayo de 2000, cuyos objetivos son: el desarrollo y la divulgación de la Astronomía en Chile; estimular el acercamiento y conocimiento de sus miembros con la Astronomía; velar por los intereses y derechos

# data[].attributes.attachment_link.description
Promover la salud, mantener el mundo a salvo, y servir a los vulnerables

# data[].attributes.headline
El dilema de la educación diferencial hoy: ¿el currículum o las habilidades específicas?  (Lisette Medina)

# data[].attributes.subject
El dilema de la educación diferencial hoy: ¿el currículum o las habilidades específicas?  (Lisette Medina)

# data[].attributes.attachment_link.title
Vista de El dilema de la educación diferencial hoy: ¿el currículum o las habilidades específicas?

# data[].attributes.attachment_link.description
Volver a los detalles del artículo El dilema de la educación diferencial hoy: ¿el currículum o las habilidades específicas? Descargar Descargar PDF

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Presentamos al lector el octavo número de la Revista Chilena de Derecho Informático, iniciativa pionera en publicaciones de este tipo en el medio nacional. Esta publcación, originalmente en formato papel y ahora en formato electrónico, contiene artículos de doctrina, análisis de jurisprudencia nacional y comentarios relativos a la regulación del fenómeno informático y su influencia en el Derecho de la Sociedad de la Información, todos ellos preparados por expertos e investigadores en el áreas.

Presentamos al lector el octavo número de la Revista Chilena de Derecho Informático, iniciativa pionera en publicaciones de este tipo en el medio nacional. Esta publcación, originalmente en formato papel y ahora en formato electrónico, contiene artículos de doctrina, análisis de jurisprudencia nacional y comentarios relativos a la regulación del fenómeno informático y su influencia en el Derecho de la Sociedad de la Información, todos ellos preparados por expertos e investigadores en el áreas.

Editor/a: Daniel Alvarez Valenzuela

Números anteriores

# data[].attributes.attachment_link.description
Presentamos al lector el octavo número de la Revista Chilena de Derecho Informático, iniciativa pionera en publicaciones de este tipo en el medio nacional. Esta publcación, originalmente en formato papel y ahora en formato electrónico, contiene artículos de doctrina, análisis de jurisprudencia nacional y comentarios relativos a la regulación del fenómeno informático y su influencia en el Derecho de la Sociedad de la Información, todos ellos preparados por expertos e investigadores en el áreas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Revista de Psicología es editada por el Departamento de Psicología de la Universidad de Chile desde el año 1990. Todos los artículos publicados durante estos 26 años de historia están disponibles de manera gratuita en esta página web. Desde la psicología, y con la perspectiva de contribuir al diálogo con otras disciplinas, se busca la difusión de artículos originales resultantes de proyectos de investigación, que aborden problemáticas contemporáneas relevantes, relativas a los tópicos generales de subjetividad, sociedad, cultura y comportamiento, que den cuenta de los avances en distintos campos de la disciplina, tales como psicología social, educacional, comunitaria, jurídica, organizacional, clínica y de la salud, neurociencias, evaluación, psicometría y metodologías de investigación psicosocial cuantitativas y cualitativas. La revista tiene una periodicidad semestral.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Revista de Psicología es editada por el Departamento de Psicología de la Universidad de Chile desde el año 1990. Todos los artículos publicados durante estos 26 años de historia están disponibles de manera gratuita en esta página web.

# data[].attributes.attachment_link.description
Austral journal of veterinary sciences - 14 números Bosque (Valdivia) - 56 números Chilean journal of agricultural & animal sciences - 16 números Chilean journal of agricultural research - 56 números Idesia (Arica) - 55 números International journal of agriculture and natural resources - 4 números Maderas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Barreras en la consulta nutricional en atención primaria a personas migradas internacionales. Perspectiva de nutricionistas Publicación: Revista