# data[].attributes.attachment_caption
РОІППО: вебінар "Професійна діяльність в умовах реалізації ДСБСО"

# data[].attributes.attachment_link.title
ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНИХ ПРАЦІВНИКІВ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ДСБСО

# data[].attributes.attachment_caption
КЗ ”КОІППО ім. В. Сухомлинського": зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.title
КЗ ”КОІППО імені Василя Сухомлинського” - Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: вебінар "Як допомагає у навчанні теорія множинного інтелекту"    

# data[].attributes.attachment_link.title
Як допомагає у навчанні теорія множинного інтелекту? Вебінар Говарда Гарднера та Олега Василевського

# data[].attributes.attachment_caption
На Урок: вебінар "Як розвивати креативність учнів: із теорії в практику крок за кроком"

# data[].attributes.attachment_link.title
Як розвивати креативність учнів: із теорії в практику крок за кроком

# data[].attributes.attachment_caption
На Урок: вебінар "Формування soft skills через упровадження концепції НУШ у середній і старшій школі"

# data[].attributes.attachment_link.title
Формування soft skills через упровадження концепції НУШ у середній і старшій школі

# data[].attributes.attachment_caption
Всеосвіта: вебінар "Валізка творчих вправ на уроках зарубіжної літератури"

# data[].attributes.attachment_link.title
Валізка творчих вправ на уроках зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: спецпроєкт "Бери й роби. Для вчителів НУШ"

# data[].attributes.attachment_link.title
Бери й роби. Спецпроєкт для вчителів

# data[].attributes.attachment_link.description
«Бери й роби» — це курс, в основі якого — практичні інструменти. З їхньою допомогою ви зможете урізноманітнити свої уроки та змінити їх форму, а іноді й зміс…

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: онлайн-курс "Бери й роби. Змішане та дистанційне навчання"

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-курс "Бери й роби. Змішане та дистанційне навчання"

# data[].attributes.attachment_link.description
Безкоштовний онлайн-курс "Бери й роби. Змішане та дистанційне навчання". Для вчителів, які бажають отримати сучасні онлайн-інструменти, прагнуть зробити проц...

# data[].attributes.attachment_caption
На Урок: вебінар "Telegram-канал – сучасна та ефективна альтернатива блогу вчителя"

# data[].attributes.attachment_link.title
Telegram-канал – сучасна та ефективна альтернатива блогу вчителя

# data[].attributes.attachment_caption
УІРО: відеопрезентація мовно-літературної освітньої галузі

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Український інститут розвитку освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Мовно літературний курс

# data[].attributes.attachment_caption
Презентація Ісаєвої О. О. 

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: путівник реформою НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як рухається реформа НУШ? Які цикли її впровадження та як знайти своє місце у важливих освітніх змінах України? Юлія Романенко, експертка Команди підтримки реформ МОН, пояснює у матеріалі все, що треба знати вчителю про втілення реформи НУШ. Цим матеріалом відкриваємо наш спецпроєкт "НУШ: Перезавантаження", у якому публікуватимемо методичні роз'яснення від найкращих українських освітніх експертів.

Згідно з нормою Закону України "Про освіту" (розділ ХІІ, стаття 3, пункт 3) впровадження 12-річної освіти за новими державними стандартами Нової української школи відбувається за таким графіком:

Попри всі виклики й непереборні обставини воєнного часу перехід НУШ у базову школу розпочався вчасно. Це стало можливо завдяки тому, що у вересні 2020 року затвердили Державний стандарт базової середньої освіти. Він став логічним продовженням Державного стандарту початкової освіти, зокрема й у частині вимог до формування учнівських компетентностей.

1 вересня 2022 року вчителі-предметники всієї України перехопили естафету в початківців і тепер саме від них залежить успішне впровадження загальнонаціональної реформи на рівнях базової і профільної освіти.

Частина педагогів, знаючи наперед про те, що відчинятиме для нушенят двері базової школи, готувалася заздалегідь. Інші мусили в надскладних умовах невизначеності підставити плече й опановувати цю науку, одночасно навчаючись і впроваджуючи вивчене щодень на своїх уроках. Фактично адаптаційний цикл базової освіти став таким не лише для учнівства, а й для вчительства, яке стикнулося з новими викликами: яку модельну навчальну програму обрати; чи створювати власну навчальну програму; чим відрізняються нові курси й підходи; що робити з оцінюванням? І це лише перший рік упровадження. А попереду завершення першого циклу - 6-й клас і початок другого (7-9-ті класи). Та вже на порозі затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти. Тож щоб успішно пройти цей шлях і досягти якісних результатів, обираймо тактику марафонців: раціонально розподіляймо зусилля й зосереджуймося на головному на кожному етапі.

Присвятіть час зануренню в глосарій НУШ

Повірте, це не буде намарне витрачений час. Адже й учнів ми вводимо в термінологічне поле свого предмета. До речі, важливим для НУШ є перехід від категорії навчальних предметів до освітніх галузей, адже вся архітектура освітнього процесу ґрунтується саме на понятті галузі. Десь ці галузі є монопредметними, як-от фізична культура, а десь охоплюють широкий спектр предметів та інтегрованих курсів, як-от природнича чи мовно-літературна. Опанування відповідної термінології вельми спростить для вас подальше ознайомлення з будь-якими нормативними документами у сфері НУШ, методичними рекомендаціями, програмами, методичною літературою. Почати це ознайомлення можна з онлайнового курсу для вчителів базової школи "НУШ: базова середня освіта".
Почати курс
Звертайтеся за консультаціями до колег із початкової школи, утім зважайте: на рівні базової школи навіть у тлумаченні основних понять можуть бути відмінності.

Сформуйте шкільну команду

Для розвитку гармонійної особистості важлива спільна робота усього колективу педагогів, які працюють у конкретному класі. Цікавтеся тим, яку кількість годин у тижневому навантаженні буде відведено на ваш курс чи предмет, адже від цього залежатиме вибір тієї чи тієї модельної програми. Співпрацюйте з колегами, які готові впроваджувати міжгалузеві інтегровані курси та проєкти. Пам'ятайте, кращим буде результат не в "команди зірок", де кожен окремо майстер своєї справи і прагне досягти індивідуального успіху, а в "команди-зірки", яка спрямовує свою майстерність для досягнення спільної мети. Зрозуміло, що кожен вважає свій предмет найважливішим для дитини, утім тут важливо знайти збалансоване рішення, яке враховуватиме інтереси всіх учасників освітнього процесу і насамперед потреби дітей. Скористайтеся Конструктором навчальних планів, щоб спільно командою розподілити навчальне навантаження й обрати потрібні освітні компоненти.

Ознайомтеся з модельними програмами

Вивчіть пропозиції авторів модельних програм для вашої галузі, звертаючи увагу не лише на відомі чи нові прізвища. Досвід пілотних закладів освіти, які йдуть на крок попереду у впровадженні нових освітніх стандартів, показує, що поспіх у справі вибору лише на шкоду. Трапляються випадки, коли вчителі обрали певну програму, але за рік виявили бажання від неї відмовитися, бо:

- не виправдала очікувань;

- не відповідала їхнім уявленням про НУШ;

- виявилося, що інша програма цікавіша або більше пасує потребам їхніх учнів;

- навчальні матеріали для обраної програми не зʼявилися взагалі або не дали змоги реалізувати вповні концепцію програми.

На сайті ресурсного центру НУШ ХАБ можна знайти відеопрезентації модельних навчальних програм від авторських колективів. Почніть із вивчення цих відеооглядів, обговоріть із колегами, а також перегляньте першоджерела. Зауважте, що бібліотека модельних програм постійно оновлюється, тому бажано стежити за новинами на фахових сайтах і вивчати нові програми, які з'являються, навіть якщо ви не плануєте змінювати обрану програму з кожним новим 5-м класом, який берете. Наразі на грифуванні перебувають програми для 7-9-х класів і тут варто обміркувати перспективне планування, поцікавитися, що пропонуватимуть автори обраної вами для 5-6-х класів програми на наступному циклі. Пам'ятайте, ви можете створити власну навчальну програму на основі обраної модельної або ж власну авторську навчальну програму, якщо жодна модельна вас не влаштовує. У цьому разі її потрібно буде подати на експертизу й отримати гриф "Схвалено".

Усі чинні модельні навчальні програми для базової середньої освіти розміщено в ресурсному центрі НУШ ХАБ. Також тут є вся нормативна база щодо впровадження нового Державного стандарту базової середньої освіти й навчально-методичне забезпечення для підтримки різних предметних та інтегрованих рішень.

Опановуйте нову систему/філософію оцінювання

Поки нормативна база у сфері оцінювання результатів навчання за новим Державним стандартом базової середньої освіти перебуває на етапі доопрацювання й затвердження, варто зосередитися на опануванні інструментів формувального оцінювання. Також важливо в цьому циклі обговорювати з батьками продовження культури формувального оцінювання в базовій школі. Помічними тут будуть, зокрема, матеріали курсу "Оцінювання без знецінювання" від EdEra.

Вивчайте своїх учнів та надавайте їм підтримку

На виконання нормативних вимог тепер освітяни в рамках підвищення кваліфікації мають відводити "не менш ніж 10 % загальної кількості годин - на вдосконалення знань, вмінь і практичних навичок у частині надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу". Особливостям покоління перших нушенят присвячено окремий модуль курсу "НУШ: базова середня освіта" - "Діти НУШ: хто вони та як їх навчати?".

Також наразі є чимало якісних і професійних матеріалів, які допоможуть учителям:

краще порозумітися зі своїми вихованцями;

краще організувати освітній процес;

подбати про власне психічне здоров'я.

Розширюйте шкільну команду. Долучайте нових колег, які викладають ті курси й предмети, що з'являються в освітній програмі закладу освіти лише на цьому циклі.

Проведіть внутрішній моніторинг: проаналізуйте, чи потребують коригування обрані модельні програми, доопрацювання навчальні програми для наступного освітнього циклу.

Присвятіть час вивченню психології учнів підліткового віку.

Поповнюйте арсенал інструментів оцінювання та методичних інструментів.

Стежте за оновленнями нормативної бази та методичними рекомендаціями щодо організації державної підсумкової атестації на рівні базової середньої освіти. Очевидно, що оновлений державний стандарт потребуватиме нових підходів до оцінювання результатів навчання, тобто компетентностей здобувачів освіти. Наразі з новими підходами до загальнонаціонального підсумкового оцінювання та концепцією ДПА-9 можна ознайомитися в Стратегії освітніх оцінювань до 2030 року, яку ще 2019 року презентував Український центр оцінювання якості освіти. Звісно ж, у зв'язку з реаліями нашого життя в умовах війни окремі положення Стратегії зазнають змін, зокрема в частині ширшого впровадження оцінювань на комп'ютерній основі.

Приділяйте увагу профорієнтації ваших учнів, адже після закінчення базової середньої освіти вони мають визначитися з подальшою освітньою траєкторією та обрати академічне або професійне спрямування здобуття профільної середньої освіти.

Долучайтеся до громадського обговорення проєкту Державного стандарту профільної середньої освіти, яке відбудеться впродовж 2023-2024 навчального року. Хоча нині здається, що до впровадження профільної освіти ще далеко, утім час летить швидко. Досвід показує: ті колеги, які активно долучалися до громадського обговорення Державного стандарту базової середньої освіти та громадських консультацій щодо його впровадження, почувалися значно комфортніше й упевненіше, коли настав час обирати програму й розробляти матеріали для реалізації вимог стандарту.

Незалежно від типу закладу освіти, в якому ви працюєте (академічного чи профільного спрямування), подбайте про те, щоб ваші випускники досягли вимог Державного стандарту профільної середньої освіти, склали ДПА-12 (про цей рівень теж ідеться в Стратегії освітніх оцінювань) і набули такого рівня компетентностей, який дасть їм змогу обирати подальшу освітню й професійну траєкторію.

Загалом хоч би на якому циклі чи рівні середньої освіти була зосереджена ваша педагогічна діяльність, важливо зберігати проактивність: прокоментувати допис колеги в соціальних мережах чи провести тренінг на курсах підвищення кваліфікації, підготувати цікаві завдання на завтрашній урок чи написати власну навчальну програму інтегрованого курсу, знайти в усемережжі методичну цікавинку й надихнувшись цим нарешті наважитися поділитися власним досвідом із широкою освітянською спільнотою. Віримо, що всі ці зусилля не марні: адже одного дня ми знову зберемося в затишних шкільних стінах - хтось у вцілілих, а хтось - у відбудованих.

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник реформою НУШ: усе, що потрібно знати вчителю

# data[].attributes.attachment_link.description
У спецпроєкті НУШ: Перезавантаження пояснюємо все, що має знати вчитель про цикли та графік впровадження НУШ.

# data[].attributes.attachment_caption
Презентація Тетяни Мусянович (м. Кропивницький)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Why do I have to complete a CAPTCHA?

Completing the CAPTCHA proves you are a human and gives you temporary access to the web property.

What can I do to prevent this in the future?

If you are on a personal connection, like at home, you can run an anti-virus scan on your device to make sure it is not infected with malware.

If you are at an office or shared network, you can ask the network administrator to run a scan across the network looking for misconfigured or infected devices.

Another way to prevent getting this page in the future is to use Privacy Pass. You may need to download version 2.0 now from the Chrome Web Store.

# data[].attributes.attachment_link.title
Це виклик чи покликання душі?

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this presentation designed by Тетяна Малишко.

# data[].attributes.attachment_caption
УІРО: Методичні відеорекомендації щодо оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Український інститут розвитку освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації з формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
30.12.2022
З Новим 2023 роком!
Детальніше

29.12.2022
Коротко про підсумки 2022 року
Детальніше

Програми в усіх школах ті самі, підручники однакові, але школи різні, тому що різні вчителі. Школа - це передусім учитель!
В.О.Сухомлинський

Будьте Майстрами! Якщо ти Майстер - хоч у наклеюванні шпалер, хоч у приготуванні їжі, то тобі все одно, яка на дворі влада! Ти завжди будеш потрібен людям, а значить завжди будеш ситий, одягнений, ... і вільний!
А.М.Рижов

Українські видавці навчальної літератури постійно шукають шляхи підвищення якості власної продукції та шляхи сприяння розвитку української освіти. Група видавництв ініціює Український проект "Якість освіти" і запрошує приєднатися до його розвитку всіх небайдужих.

Мета даного ресурсу - надавати фахову допомогу освітянам України, поширювати авторські методики викладання, вести прямий діалог з авторами підручників, забезпечити зв`язок між провідними фахівцями в кожній науковій галузі, методистами, управлінцями, вчителями.

У рамках даного проекту постійно розробляються сторінки авторів українських підручників, на яких кожен авторський колектив має змогу у вигляді відеопрезентації донести до вчителя авторську концепцію та власне бачення методики використання підручника в навчальному процесі.

До проекту залучаються експерти з кожного навчального предмета (обласні методисти, заслужені вчителі України, науковці), які будуть відповідати на фахові, методичні та правові запитання освітян України. Розроблений онлайн-конструктор поурочного планування допоможе кожному вчителю-початківцю якісно та методично грамотно підготуватися до уроку, а також автоматизує підготовку досвідчених вчителів.

Запрошуємо кожного вчителя та керівника навчального закладу до активної співпраці: участі у майстер-класах та вебінарах, ознайомлення з різноманітними методиками та вирішення фахових питань.

Ми сприяємо вашому постійному професійному зростанню!

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
український проект «якість освіти»

# data[].attributes.attachment_link.title
Український проект "Якість освіти"

# data[].attributes.attachment_link.description
Український проект "Якість освіти"

# data[].attributes.attachment_caption
5 клас НУШ: інновації та особливості

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Із 1 вересня 2022 року вчителі 5-х класів приймають естафету впровадження реформи НУШ. Це означає, що на педагогів чекають суттєві зміни в освітньому процесі, опанування нових підходів до навчання та ще безліч інновацій! Їм доведеться працювати за новим Державним стандартом базової середньої освіти та Типовою освітньою програмою для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Що зміниться? Розбираємося докладно!

Перехід із початкової школи до середньої є найбільш стресовим для школярів. Тому з метою врахування вікових та індивідуальних особливостей розвитку учнів, новим Держстандартом визначено цикли здобуття базової середньої освіти:

адаптаційний цикл - 5-6 класи;

цикл базового предметного навчання - 7-9 класи.

Адаптаційний період надає чудову можливість безболісно пристосуватися до нових умов навчання та знизити рівень стресу.

Додатково по темі: Чек-лист підготовки вчителя НУШ у базовій школі

Навчання у 5 класі передбачає впровадження інноваційних підходів до структури та змісту навчання. Нормативними документами встановлено чіткі орієнтири, за якими учні розбудовують власні компетентності: здобувають знання, розвивають вміння та формують ставлення. До того ж типовий навчальний план стає варіативним - учителі самі обиратимуть предмети та інтегровані курси з урахуванням побажань учнів. Самі ж педагоги отримують повну академічну свободу.

Метою нової школи є різнобічний розвиток особистості, яка прагне до самовдосконалення та навчання впродовж життя. Тож учні мають опанувати наступні наскрізні вміння та ключові компетентності:

вільне володіння державною мовою;

спілкування рідною (в разі відмінності від державної) та іноземними мовами;

математична компетентність;

компетентність в галузі природничих наук, техніки і технологій;

інноваційність;

екологічна компетентність;

інформаційно-комунікаційна компетентність;

навчання впродовж життя;

громадянські та соціальні компетентності;

культурна компетентність;

підприємливість і фінансова грамотність.

Вимоги до здобувачів освіти

До навчання у базовій середній школі допускаються учні, які досягли результатів навчання, визначених у Державному стандарті початкової освіти. Це має бути підтверджено відповідним документом (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про здобуття початкової освіти).

Що робити, якщо учень не має результатів річного оцінювання з будь-яких предметів? У цьому випадку він має пройти відповідне оцінювання впродовж першого семестру нового навчального року. Для цього в закладі освіти створюється комісія, затверджується її склад, графік проведення оцінювання та перелік завдань із навчальних предметів. Протокол оцінювання рівня навчальних досягнень має складатися за формою згідно з Положенням про індивідуальну форму здобуття загальної середньої освіти (у редакції наказу Міністерства освіти і науки України від 10 липня 2019 року №955).

Форми організації освітнього процесу

Для організації ефективного освітнього процесу необхідно створити безпечне освітнє середовище та врахувати вікові особливості, фізичний, психічний та інтелектуальний розвиток дітей, їх особливі освітні потреби. Вибір форм організації залежить від наявних ресурсів для забезпечення освітньої діяльності:

матеріально-технічних;

кадрових;

навчально-методичних;

інформаційних.

Слід звернути увагу на те, що форми організації освітнього процесу мають бути визначені педагогічною радою та відображені в освітній програмі.

Із урахуванням запитів батьків та наявних можливостей у закладі освіти можуть бути визначені різні форми здобуття освіти (сімейна, індивідуальна, дистанційна, екстернат тощо). А ще можна організувати здобуття освіти за індивідуальною освітньою траєкторією! Як це зробити? Педагогічним працівникам спільно з учнем та/або його батьками слід розробити індивідуальну програму розвитку та індивідуальний навчальний план. Він має бути схвалений педагогічною радою закладу освіти, затверджений директором та підписаний батьками.

Освітня програма закладу освіти

Кардинальних змін зазнали й підходи до розробки та використання освітньої програми закладу освіти. Новий Типовий навчальний план не містить поділу на предмети, натомість є 9 освітніх галузей:

мовно-літературна;

математична;

природнича;

технологічна;

інформатична;

соціальна і здоров'язбережувальна;

громадянська та історична;

мистецька;

фізична культура.

Це надає можливість не лише втілювати певну освітню галузь через окремі предмети, а ще й комбінувати їх та інтегрувати. Заклад освіти самостійно визначає перелік навчальних дисциплін, інтегрованих курсів та варіативний освітній компонент для реалізації кожної галузі. А з урахуванням побажань учнів та їхніх батьків можна обрати модельні навчальні програми, які зазначені у Типовому плані. Серед них: "Вступ до історії України та громадянської освіти", "Україна і світ: вступ до історії та громадянської освіти", "Досліджуємо історію і суспільство", "Здоров'я, безпека та добробут", "Підприємництво і фінансова грамотність". Також до освітньої програми можна включити такі міжгалузеві інтегровані курси як "Робототехніка", "STEM", "Драматургія і театр".

Додатково по темі: Реалізація ідей НУШ у п'ятому класі: аналіз модельних програм природничої освітньої галузі Технології у 5 класі: що нового пропонують програми НУШ

Проте до вибору міжгалузевого курсу слід підійти відповідально. Для початку дайте відповіді на наступні запитання: "Чи є підготовлене середовище?", "Чи є спеціалісти з певної галузі?". Якщо відповіді ствердні, якщо це рішення підтримують всі учасники освітнього процесу, то можна сміливо розпочинати роботу!

Як розподіляти години на вивчення предметів? У Типовій програмі визначено рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних годин для кожної освітньої галузі. Тож заклад освіти самостійно обирає навчальне навантаження в межах заданого діапазону. Як розподілити різницю між рекомендованою та мінімальною кількістю годин? Резерв може бути перерозподілений:

між освітніми компонентами цієї освітньої галузі;

на інші освітні галузі;

на вибіркові освітні компоненти (незалежно від освітньої галузі).

Проте слід зазначити, що кількість навчальних годин для вивчення української мови не може бути меншою, ніж у Типовому плані.

Додатково по темі: Складаємо навчальний план та обираємо модельні навчальні програми для 5-х класів НУШ

Навчальне навантаження

А яким буде гранично допустиме тижневе навантаження? При 5-денному навчальному тижні воно становить 28 годин на тиждень (980 годин на рік). Також виділено дві додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових занять.

Чи будуть майбутні п'ятикласники активно займатися спортом? Так! І не менше трьох разів на тиждень! Але варто пам'ятати, що години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.

Додатково по темі: Викладання фізичної культури у 5-х класах НУШ: особливості, інновації та нововведення

Оцінювання здобувачів освіти

Оцінювання результатів навчання учнів має бути зорієнтованим на сформовані ключові компетентності та наскрізні вміння згідно з вимогами Держстандарту. Основними видами оцінювання є поточне, підсумкове (тематичне, семестрове, річне) оцінювання.

Поточне та підсумкове оцінювання здійснюють із застосуванням основних форм та способів:

усної (індивідуальне, групове та фронтальне опитування);

письмової, зокрема графічної (діагностичні, самостійні та контрольні роботи, тестування, організації роботи з текстами, діаграмами, таблицями, графіками, схемами, контурними картами тощо);

цифрової (тестування в електронному форматі);

практичної (виконання різних видів експериментальних досліджень та навчальних проєктів, виготовлення виробів, роботи з біологічними об'єктами, хімічними речовинами тощо).

Річне оцінювання здійснюється за системою оцінювання, визначеною законодавством, а результати відображаються у свідоцтві досягнень, що видається учневі щороку.

Додатково по темі: НУШ у 5 класі: освітня та модельні програми, типи оцінювання, оформлення документації

Реформування базової школи тільки починається. Бажаєте дізнатися більше про особливості впровадження системи НУШ та її перспективи у середній школі? Приєднуйтеся до нашої Всеукраїнської інтернет-конференції "Особливості викладання в НУШ 5 клас", яка відбудеться 09-10 червня 2022 року, або перегляньте тематичні заходи у запису:

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ у 5 класі: інновації та особливості

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про впровадження реформи освіти у нову базову середню школу

# data[].attributes.attachment_caption
КЗ "КОІППО ім. В. Сухомлинського": курси для вчителів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
НОВА УКРАЇНСЬКА ШКОЛА

# data[].attributes.attachment_caption
ІМЗО: перелік навчально-методичної література для 5-6 класів

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ІМЗО ЗСО НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методична скарбниця НУШ 5-6 класи.xlsx

# data[].attributes.attachment_caption
МОН України: методичні рекомендації щодо оцінювання

# data[].attributes.attachment_caption
На Урок: огляд і розбір Держстандарту МЛОГ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Держстандарт є базовим документом в організації освітнього процесу, яким визначено компетентнісний потенціал галузі, загальний обсяг навчального навантаження та вимоги до обов'язкових результатів навчання учнів. Аби ґрунтовно опрацювати нормативні документи та визначити практичні шляхи впровадження ключової освітньої реформи у базову школу, команда Освітнього проєкту "На Урок" розпочала проведення предметних інтенсивів для вчителів, які працюватимуть у 5-х класах. На цей час ми провели заходи для вчителів історії та в чителів предметів природничої освітньої галузі. Тематика наших наступних зустрічей буде присвячена викладанню:

А щоб розібратися з вимогами до результатів навчання учнів мовно-літературної освітньої галузі, ми підготували вибірковий огляд Держстандарту базової середньої освіти для класів (груп) з українською мовою навчання.

Кожна галузь Держстандарту має реалізовувати потенціал для розвитку всіх ключових компетентностей та наскрізних умінь школярів.

Метою мовно-літературної освітньої галузі є розвиток компетентних мовців і читачів із гуманістичним світоглядом, які володіють українською мовою, читають інформаційні та художні тексти, зокрема класичної та сучасної художньої літератури (української та зарубіжних), здатні спілкуватися мовами корінних народів і національних меншин, іноземними мовами для духовного, культурного та національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних орієнтацій і ставлень.

Навчальне навантаження

Державний стандарт є основою для розроблення типових освітніх програм, а також інших освітніх програм. Базовим навчальним планом визначено річний діапазон кількості годин для вивчення кожної освітньої галузі. У 5-6-х класах закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання для реалізації мовно-літературної освітньої галузі встановлено обсяг у межах:

мінімального показника, який становить 700 годин;

максимального - 910 годин;

рекомендованого -770 годин.

Згідно з Типовим навчальним планом діапазон тижневого навчального навантаження цієї освітньої галузі становить від 10 до 13 годин (рекомендовано - 11 годин). Для класів (груп) з навчанням українською мовою навчальні години розподілені на вивчення таких навчальних предметів:

українська мова - не менше 4 годин;

українська література - 2 години;

зарубіжна література - 1,5 години;

іноземна мова - 3,5 години.

Також заклад загальної середньої освіти може обрати для вивчення з 5-го по 9-й клас такі галузеві навчальні предмети:

інтегрований курс літератур (української та зарубіжної);

інтегрований курс української мови та літератури;

інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури).

Резерв навчальних годин (різниця між рекомендованою та мінімальною кількість годин) становить 1 годину, який може бути розподілений між обов'язковими для вивчення та вибірковими освітніми компонентами.

Базові знання

Держстандартом передбачено, що школярі мають опанувати базові знання мовно-літературної освітньої галузі за такими напрямами:

Передбачається, що на основі здобутих знань з української мови, української літератури, зарубіжної літератури (у перекладі українською мовою) школярі опанують такі вміння та навички:

Компоненти обов'язкових результатів навчання учнів

У Державному стандарті обов'язкові результати навчання учнів позначено індексами. Розберемося, як він розшифровується на прикладі індекса 6 МОВ 1.2.1-2:

перша цифра вказує на порядковий номер року навчання, на завершення якого очікується досягнення результату навчання (6 клас);

скорочений буквений запис означає освітню галузь (МОВ - мовно-літературна освітня галузь).

Цифри після буквеного запису означають номер:

Отже, досягнення обов'язкових результатів навчання учнів адаптаційного циклу у мовно-літературній освітній галузі очікується по завершенню 6 класу.

Орієнтири для оцінювання результатів навчання учнів у мовно-літературній освітній галузі (українська мова, українська література, зарубіжна література (у перекладі українською мовою) для класів (груп) з українською мовою навчання)

Мовно-літературна освітня галузь включає 4 групи споріднених результатів навчання, а саме:
1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

1. Сприймання усної інформації.

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні слухають та сприймають в достатньо вільному темпі висловлювання (зокрема художні тексти, медіатексти) у різних формах (монолог, діалог, полілог), уточнюють важливі для розуміння деталі, вичерпно відповідають на запитання та передають прихований зміст повідомлення.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.2. Перетворення інформації з почутого повідомлення в різні форми повідомлень

До конкретних результатів навчання відноситься вміння усно відтворювати та фіксувати основний зміст почутого повідомлення, акцентувати увагу на окремих деталях, добирати та створювати графічні та візуальні засоби передачі інформації, зокрема щодо літературного твору (фабула, розрізнення персонажів, встановлення зв'язків між ними тощо).
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

стислий та вибірковий переказ змісту почутого повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту), підпорядковуючи намір висловлення темі та основній думці;

перефразування репліки в діалозі;

самостійне складання простого плану почутого;

використання елементів конспектування (зокрема визначення ключових слів і фраз в почутому повідомленні);

відтворення основної думки і фактів, окремих висловлювань персонажів у літературному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення;

унаочнення та візуалізація почутого повідомлення з використанням різних засобів (малюнків, схем, таблиць, коміксів тощо) для відтворення змісту та структурування інформації;

передача враження від почутого повідомлення за допомогою окремих способів і засобів візуалізації.

1.3. Виокремлення усної інформації

Передбачається, що у ході вивчення навчальних предметів мовно-літературної освітньої галузі учні навчаться добирати інформацію з одного чи кількох джерел відповідно до поставленого завдання або самостійно визначених цілей.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

пошук відповідей на поставлені запитання у почутому повідомленні;

розрізнення відомої та нової для себе інформації;

визначення ключових слів у почутому повідомленні (зокрема художньому тексті, медіатексті).

1.4. Аналіз і інтерпретація усної інформації

Конкретними результатами навчання учнів є визначення теми та окремих мікротем, основної ідеї та мети, важливих деталей почутого повідомлення, систематизація та узагальнення різних думок, зіставлення почутого з життєвим досвідом.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

визначення основної мети почутого;

формулювання теми та ідеї почутого повідомлення;

визначення основної та другорядної інформації, мікротеми, важливих деталей;

визначення спільного та різного в повідомленнях інших осіб;

визначення конструктивних думок, критичне та толерантне ставлення до різних поглядів;

характеристика особливостей форми усного повідомлення;

прогнозування перебігу подальшої комунікації та/або її результата на основі визначеної мети;

аргументоване зіставлення почутого з життєвим досвідом;

виявлення взаємозв'язку змісту або інших компонентів літературного твору (цитат, уривків, епізодів, вчинків персонажів тощо) із власними потребами для особистісного розвитку;

розпізнавання наявних фактів, суджень та аргументів;

формулювання запитань, що уточнюють розуміння почутого повідомлення.

1.5. Оцінка усної інформації

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні вміють обґрунтовувати своє ставлення до змісту і форми почутого повідомлення, визначають окремі деталі, що сприяють або заважають комунікації.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.6. Висловлення та обстоювання власних поглядів, ідей, переконань

Держстандартом передбачено, що школярі мають навчитися конструктивно спілкуватись з використанням типових мовленнєвих конструкцій, обстоювати власну позицію щодо окремих питань, зокрема тих, що порушені в почутому повідомленні.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

доброзичливе висловлення свого ставлення до думок інших осіб, зважаючи на неповноту або суперечливість почутої інформації;

наведення декількох аргументів і прикладів на підтвердження власної позиції за допомогою типових мовленнєвих конструкцій, доречних цитат із тексту для увиразнення власних поглядів, ідей, переконань;

логічне структурування власного повідомлення.

1.7. Використання вербальних і невербальних засобів під час представлення своїх думок.

Передбачається, що школярі навчаться взаємодіяти зі співрозмовниками, супроводжуючи власне мовлення окремими вербальними та невербальними засобами для досягнення комунікативної мети, збагачуть власне мовлення окремими засобами художньої виразності.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
1.8. Регулювання власного емоційного стану

Конкретними результатами навчання школярів є пояснення емоційного стану (свого та інших осіб) з увагою до його відтінків, регулювання власних емоцій в комунікації, збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів: 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів і використання її для збагачення власного досвіду
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

2.1. Сприймання тексту

У ході адаптаційного циклу навчання учні мають навчитися застосовувати основні види читання текстів (цілісних, перерваних, змішаних), усвідомлено користуватися основними складниками джерела інформації та сприймати тексти, зважаючи на контекст створення та читацьке сприйняття.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

читання текстів різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання (оглядово, вибірково тощо);

пояснення функцій та використання основних складників друкованого чи цифрового текстового джерела інформації (заголовка, змісту, анотації тощо);

розрізнення складників структури тексту відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей;
співвідношення змісту сприйнятого тексту з історичним і культурним контекстом.

2.2. Аналіз і інтерпретація тексту

Держстандартом визначено, що школярі мають навчитися визначати в тексті основні проблеми, пов'язуючи їх із життєвим досвідом, розрізняти головну та другорядну інформацію, порівнювати окремі елементи тексту, інтегрувати інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів, робити висновки на основі аналізу тексту.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

характеристика порушених в тексті проблем;

проєкція власного або відомого життєвого досвіду на порушені в тексті проблеми;

пошук у тексті відомої та нової інформації;

визначення головної та другорядної інформації у прочитаному тексті;

піддавання сумніву інформації з тексту на підставі розрізнення фактів і суджень про факти;

формулювання теми та основної думки тексту;

виокремлення в тексті мікротеми;

визначення спільних і різних елементів змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів;
поєднання інформації, поданої в різні способи (словесну, графічну, числову тощо) у межах одного або кількох текстів;

розрізнення текстів різних стилів, типів та жанрів у контексті авторського задуму;

розпізнавання та використання основних виражальних засобів;

формулювання висновків на основі аналізу опрацьованого тексту відповідно до поставленого завдання.

2.3. Збагачення естетичного та емоційно-чуттєвого досвіду

Конкретними результатами навчання школярів є аналіз емоційного стану літературних персонажів та їх вчинків для моделювання власної поведінки й формування базових морально-етичних норм, прояв толерантності, висловлення власних почуттів, вражень та ставлень щодо зображених у тексті людей, подій, ситуацій.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.4. Оцінка тексту

У ході адаптаційного циклу навчання учні мають навчитися пояснювати значення та визначати актуальність і несуперечливість здобутої інформації в контексті власного досвіду для розв'язання визначених завдань.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.5. Вибір текстів для читання

Держстандартом встановлено, що школярі мають навчитися обирати (самостійно або за допомогою інших осіб) тексти українських і зарубіжних авторів різних стилів і жанрів, наводити окремі аргументи щодо свого вибору та використовувати надійні джерела для добору текстів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.6. Перетворення текстової інформації

Очікуваним результатом навчання школярів є словесна та графічна передача текстів, зокрема з використанням мультимедійних засобів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
2.7. Творче читання

Держстандартом встановлено, що школярі мають навчитися експериментувати з текстом за аналогією та створювати елементи власного медіатексту на основі прочитаного.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

творче опрацювання прочитаного тексту, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів тощо;

створення власного медійного продукта (мультфільма, театральної сценки, відеоролика, блогу тощо) за мотивами прочитаного.

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

3.1. Створення письмового висловлення

У ході адаптаційного циклу навчання школярі мають навчитися записувати (від руки або з використанням спеціальних, зокрема цифрових, пристроїв) власні міркування або інформацію з різних джерел, створювати та самостійно презентувати тексти на визначену тематику, дотримуватись основних засад академічної доброчесності та мовних норм.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
3.2. Письмова взаємодія в режимі реального часу (у цифровому середовищі)

Конкретними результатами навчання учнів є створення невеликих типових повідомлень/медіатекстів на цифрових сервісах і в соціальних мережах, участь в онлайн-дискусіях з дотриманням норм етикету, основ безпечної поведінки в цифровому середовищі та основних засад академічної доброчесності.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

створення невеликих типових повідомлень на спеціальних (захищених) цифрових сервісах і в соціальних мережах;

висловлення у захищеному цифровому середовищі щодо проблем, пов'язаних із власним життєвим досвідом, зокрема навчанням, читацькою практикою;

дискутування в онлайн-середовищі на знайомі теми, пов'язані із власним життєвим досвідом, навчанням, уподобаннями тощо;

порівняння позиції учасників дискусії;

толерантне обстоювання власної позиції, звертання уваги на спільні і різні думки учасників дискусії;

дотримання норм етикету під час онлайн-спілкування;

взаємодія з іншими особами у цифровому середовищі, дбаючи про безпеку;

дотримання засад академічної доброчесності під час онлайн-взаємодії.

3.3. Редагування письмових текстів

Передбачається, що у ході вивчення навчальних предметів мовно-літературної освітньої галузі учні навчаться виявляти та виправляти помилки, допущені в тексті, аналізувати та вдосконалювати зміст написаного, обирати доцільні способи вдосконалення власного мовлення.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:

знаходження та виправлення недоліків і помилок в змісті, будові та мовному оформленні власних висловлень;

пояснення окремих виправлень з урахуванням вивчених правил;

аналіз змісту написаного з погляду цілісності та повноти викладу;

коригування тексту на основі проведеного аналізу;

доповнення та/або зміна окремих частин тексту відповідно до теми і мети висловлювання;

удосконалення письмового тексту (власного та чужого);

визначення способів виправлення помилок у власному мовленні;

демонстрація здатності до конструктивної взаємодії у процесі редагування.

4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості, спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу
У цій групі компетентнісний потенціал галузі реалізується через такі загальні результати навчання учнів:

4.1. Дослідження мовних явищ

Навчальний прогрес характеризується тим, що учні вміють використовувати знання про закономірності функціонування мовних одиниць для вдосконалення власного мовлення, спостерігати за окремими мовними явищами в мовленні, зокрема на прикладі літературних творів.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
4.2. Використання знань з мови в мовленнєвій творчості

Держстандартом передбачено, що школярі мають навчитися виявляти власні мовні вподобання під час добору мовних засобів, імпровізувати з окремими художніми засобами, використовувати твори мистецтва як засіб комунікації з іншими особами та збагачувати власне мовлення за допомогою різних джерел.
Орієнтирами для оцінювання результатів навчання є сформованість таких знань, умінь та навичок школярів:
Бажаєте отримати практичні поради для реалізації Держстандарту та дізнатися про секрети ефективного викладання літератури та української мови? Приєднуйтеся до предметних інтенсивів "Література в 5 класі НУШ" та "Українська мова в 5 класі НУШ"!

# data[].attributes.attachment_link.title
Огляд і розбір Держстандарту мовно-літературної освітньої галузі для класів із українською мовою навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Готуємося до викладання літератури у 5-х класах НУШ

# data[].attributes.attachment_caption
Освіта-Інфо: нові методи оцінювання, яких правил повинні дотримуватись вчителі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формувальне оцінювання - це оцінювання в процесі навчання: щоб зрозуміти, як пройдено певний етап, чи немає затримки, чи діти не збились із заданого напрямку, - пояснює Марина Пристінська, нейропедагогиня і заступниця директора з навчально-виховної роботи Новопечерської школи. - Ще одна його мета - подальше навчання учнів. Отже, що потрібно робити, щоб рух до поставленої мети відбувався в запланованому темпі?
Оцінюючи учнів за певними критеріями, педагог показує дітям, що саме вони мають вивчити. Це допомагає вчителю скласти покроковий план навчання учнів. А щоб бути успішним у навчанні та реалізувати свої навчальні плани, учень має розуміти:

Куди я йду?
Де я перебуваю тепер?
Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?
Яка роль учителя в цьому процесі? На рівні "Куди я йду?" вчитель надає учням чітке та зрозуміле бачення навчальної мети та кінцевого результату. Також педагог має продемонструвати зразки робіт високого та низького рівня успішності.

На рівні "Де я тепер?" учитель допомагає учням ставити власні цілі, надає регулярний описовий зворотний зв'язок та навчає учнів оцінювати власні досягнення.

На рівні "Що я маю робити, щоб досягти поставленої мети?" вчитель за результатами оцінювання визначає подальші кроки в навчанні учнів. А ще надає інструкцію, орієнтовану на потреби кожного учня, та дає дітям можливість відстежувати власні успіхи в навчанні, розмірковувати над ними і ділитися ними з іншими.

Діти максимально вмотивовані вчитися, коли знають кінцеву мету й розуміють кроки її досягнення. У навчальній подорожі діти хочуть, щоб їх хвалили за добре виконану роботу, а також потребують допомоги, коли відчувають труднощі.

Саме тому конструктивний зворотний зв'язок від учителя - важлива складова прогресу учнів на шляху від однієї навчальної мети до іншої. Описовий зворотний зв'язок від учителя надає дорожню карту, у якій зазначено, де перебуває дитина в процесі отримання знань і що вона має зробити, щоб успішно завершити свою подорож.

Ось приклади слів, які вживають учителі в класі, щоб підтримати чи оцінити учнів. Але ці слова зовсім не інформують про те, де учень зараз і куди йому йти далі, тож варто їх позбуватись:

Молодець
Добре
Чудово
Супер
Найкраща робота
Працюєш не в повну силу
Можеш краще
Старайся
А ще саме ці слова формують в учнів певні упередження, які призводять до "фіксованого мислення" та знищують інтерес до навчання.

Описовий зворотний зв'язок - це відгук учителя про виконані навчальні завдання, пов'язаний саме з результатами діяльності учнів. У ньому вчитель підкреслює те, що зроблено правильно, та спонукає до наступних дій, щоб учні могли покращити свою роботу.

Ефективний зворотний зв'язок має 5 важливих характеристик:
Спрямовує увагу на прогнозування навчання, вказуючи на сильні сторони та пропонуючи конкретні кроки для вдосконалення.
Відбувається під час навчання, до виставлення бала. Тобто тоді, коли ще є час щось удосконалити.
Стосується часткового розуміння. Якщо робота учня не демонструє хоча б часткового розуміння поняття чи процесу - зворотний зв'язок не є ефективним. У такому випадку треба дитину навчати й тренувати.
Ефективний зворотний зв'язок не замінює самостійного мислення учнів. Їм не доводиться аналізувати, якщо вчитель сам усе пояснює, а це шкодить процесу навчання.
Зворотний зв'язок має бути обмеженим. За один раз варто давати дитині стільки інформації, скільки вона може опанувати та виправити. Наприклад, під час першого вичитування твору варто звертати увагу на те, наскільки повно розкрита тема, і допрацьовувати цей аспект. А на орфографічні помилки на цьому етапі звертати увагу не варто.

Приклади ефективного описового зворотного зв'язку - у матеріалі Марини Пристінської
Оцінювання за НУШ у базовій середній школі
У базовій загальній середній освіті передбачено такі види оцінювання:

поточне та формувальне оцінювання з метою відстеження особистісного розвитку учнів, їхнього навчального поступу, процесу здобуття навчального досвіду як основи компетентності для розроблення індивідуальної освітньої траєкторії учнів;

підсумкове оцінювання, під час якого результати навчання здобувачів освіти співвідносяться з обов'язковими результатами, визначеними Державним стандартом.

Яка різниця між формувальним та підсумковим оцінюванням?
У підсумковому оцінюванні суб'єктом оцінювання виступає вчитель. Саме педагог розробляє (або запозичує в готовому вигляді в інших авторів з дотриманням вимог академічної доброчесності) і використовує інструменти оцінювання (види робіт, критерії, шкали) для встановлення якості результатів навчання.

У формувальному оцінюванні вчитель втрачає свою монополію на оцінювання. Безумовно, педагоги здійснюють формувальне оцінювання, але взаємооцінювання та самооцінювання робить учнів також суб'єктами оцінювання. Це означає, що у формувальному оцінюванні інструменти оцінювання мають розроблятися учнями у співпраці з педагогом і застосовуватися щодо робіт одне одного або власної роботи. У першу чергу це стосується критеріїв оцінювання, за якими учні перевіряють усні або письмові роботи. Але в процесі навчання можуть бути і такі навчальні ситуації, коли учні в співпраці з педагогом добирають завдання одне для одного з певного виду роботи, які потім підлягають оцінюванню самими ж дітьми за певними критеріями.

Як часто слід проводити оцінювання?
У контексті компетентнісного підходу формувальне оцінювання відбувається постійно, на кожному уроці і під час позаурочної навчальної діяльності (проєктна діяльність, виконання домашнього завдання) у різних формах (оцінювання вчителем, взаємооцінювання, самооцінювання). Формувальне оцінювання відбиває реальний учнівський навчальний досвід, який можна фіксувати через спостереження, приклади дитячих робіт, портфоліо.

Підсумкове оцінювання здійснюється періодично. У Методичних рекомендаціях щодо оцінювання навчальних досягнень учнів 5-6-х класів, які здобувають освіту відповідно до нового Державного стандарту базової середньої освіти запропоновано здійснювати тематичне, семестрове і річне підсумкове оцінювання.

За якою шкалою здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів?
Під час формувального оцінювання можна застосовувати різні шкали:

дворівнева словесна: Так/Ні;
трирівнева словесна: Важко/Складно визначитися/Легко;
чотирирівнева словесна: Ніколи/Рідко/Майже завжди/Завжди;
5-, 10-, 12-бальна шкала.
Якщо рівневі словесні шкали в назві рівнів пропонують критерії їх визначення, то застосування бальної шкали потребує додаткового тлумачення критеріїв для встановлення кількості балів.

Під час підсумкового оцінювання використовуються:

чотирирівнева шкала: початковий рівень/середній рівень/достатній рівень/високий рівень;

дванадцятибальна шкала.

Навчальний заклад може використовувати в підсумковому оцінюванні власну шкалу, але для річного оцінювання має переводити власну шкалу у дванадцятибальну.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оцінювання нуш

# data[].attributes.attachment_link.title
Нові методи оцінювання в новому навчальному році 2023-2024 НУШ, яких правил повинні дотримуватись вчителі? | Освіта-Інфо

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне оцінювання - це оцінювання в процесі навчання: щоб зрозуміти, як пройдено певний етап, чи немає затримки, чи діти не збились із заданого напрямку, - пояснює Марина Пристінська, нейропедагогиня і заступниця директора з навчально-виховної роботи Новопечерської школи. - Ще одна його мета - подальше навчання учнів.

# data[].attributes.attachment_caption
Графік "Методичного серфінгу" для педагогів 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лариса Голодюк

# data[].attributes.attachment_link.title
Графік МС для педагогів

# data[].attributes.attachment_caption
Відеолекція Г. Скрипки "Поняття формувального оцінювання"

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ганна Скрипка

# data[].attributes.attachment_link.title
Поняття формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_caption
Сайт "Супервізія НУШ": добірка навчально-методичних посібників

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Супервізія в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Організаційні Вчителі БІОЛОГІЇ Вчителі ГЕОГРАФІЇ та ЕКОНОМІКИ Вчителі ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОСВІТИ Вчителі ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ Вчителі ІНОЗЕМНИХ МОВ Вчителі ІНФОРМАТИКИ Вчителі ІСТОРІЇ та ПРАВОЗНАВСТВА Вчителі МАТЕМАТИКИ Вчителі МИСТЕЦТВА Вчителі ОСНОВ ЗДОРОВ Вчителі ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Вчителі ТЕХНОЛОГІЙ Вчителі УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ Вчителі ФІЗИКИ Вчителі ФІЗУЛЬТУРИ та предмету "ЗАХИСТ УКРАЇНИ" Вчителі ХІМІЇ Педагогічні працівники, які працюють з учнями з Вихователі ГПД Шкільні бібліотекарі Працівники психологічної служби особливими освітніми потребами 'Я

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Супервізія в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчально-методичні посібники для педагогічних працівників - Супервізія в НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Організаційні Вчителі БІОЛОГІЇ Вчителі ГЕОГРАФІЇ та ЕКОНОМІКИ Вчителі ГРОМАДЯНСЬКОЇ ОСВІТИ Вчителі ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ Вчителі ІНОЗЕМНИХ МОВ Вчителі ІНФОРМАТИКИ Вчителі ІСТОРІЇ та ПРАВОЗНАВСТВА Вчителі МАТЕМАТИКИ Вчителі МИСТЕЦТВА Вчителі ОСНОВ ЗДОРОВ Вчителі ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Вчителі ТЕХНОЛОГІЙ Вчителі УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ Вчителі ФІЗИКИ Вчителі ФІЗУЛЬТУРИ та предмету "ЗАХИСТ УКРАЇНИ" Вчителі ХІМІЇ Педагогічні працівники, які працюють з учнями з Вихователі ГПД Шкільні бібліотекарі Працівники психологічної служби особливими освітніми потребами 'Я

# data[].attributes.attachment_caption
6 клас НУШ: пріоритетні напрями роботи вчителя 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Професійна діяльність вчителя включає багато різноманітних функцій. А через реалії війни функціонал роботи ще більш розширився. Які нюанси організації освітнього процесу варто врахувати педагогам, чому слід приділити окрему увагу? Саме про це ми поговоримо під час дводенної Всеукраїнської інтернет-конференції "6 клас НУШ: готовність до нового навчального року". Також наша команда підготувала добірку теоретичних і практичних матеріалів, які допоможуть вчителям спланувати та систематизувати роботу з майбутніми шестикласниками за деякими напрямами.

Реалізація Держстандарту

Ефективність впровадження Державного стандарту базової середньої освіти залежить від ґрунтовного опрацювання нормативних документів та використання дієвих практичних прийомів, які мотивуватимуть школярів до навчання. У статті "Держстандарт базової середньої освіти: огляд та розбір кожної освітньої галузі" ми розглянули деякі складові кожної з освітніх галузей, зокрема навчальне навантаження, базові знання учнів, компоненти обов'язкових результатів навчання учнів та орієнтири для їхнього оцінювання.

Виконання навчального плану

Із 2023/2024 навчального року 6-ті класи закладів загальної середньої освіти працюватимуть за новою Типовою освітньою програмою. Цим документом окреслено обов'язкові та рекомендовані підходи до розроблення та використання шкільних освітніх програм, сформовано варіанти типових навчальних планів та затверджено перелік модельних навчальних програм. У статті "Підготовка до нового навчального року: складаємо навчальний план для 6-х класів НУШ" ми розглянули навчальне навантаження майбутніх шестикласників і розподіл навчальних годин між обов'язковими освітніми компонентами. А у статті "Модельні та власні навчальні програми: коротко про головне " ми визначили особливості використання цих програм у закладах загальної середньої освіти.

Планування роботи

Яким буде формат навчання у новому навчальному році? Дистанційним, змішаним чи очним? Все залежить від безпекової ситуації в кожному регіоні, тож зараз ніхто не може сказати, чого саме нам очікувати. У статті "Як спланувати роботу в новому навчальному році в умовах війни: корисні поради" ми підготували декілька ідей, які допоможуть розробити антикризовий план дій в часи, коли складно щось планувати.

Забезпечення безперервності здобуття освіти дітей

Через бойові дії на території нашої країни та окупацію деяких регіонів кількість учнів, які позбавлені можливості навчатись у звичному форматі, значно збільшилась. Тож здобуття освіти школярів за індивідуальною формою набуло надзвичайної актуальності, а у деяких випадках воно є єдиним варіантом для навчання. Аби допомогти освітянам налагодити ефективний освітній процес у такий спосіб, ми підготували статтю "Індивідуальна форма здобуття освіти учнів: вимоги та порядок організації", в якій зробили огляд базового нормативного документа. А у статті "Особливості організації навчання учнів, які перебувають за кордоном" ми розглянули рекомендації МОН щодо організації освітнього процесу школярів, які вимушено опинилися за межами України.

Інклюзивне навчання

Інклюзивне навчання є особливою системою надання освітніх послуг, яка потребує від освітян створення належних умов, що сприяють розвитку особистості та інтеграції учнів із ООП у соціумі. Наша команда намагається максимально охопити всі напрями цієї роботи, тому ми систематично публікуємо матеріали, в яких розглядаємо законодавчу базу та надаємо поради щодо вдосконалення освітнього процесу. Тож перед початком навчального року пропонуємо вам опрацювати такі статті:

Підвищення мотивації учнів до навчання

Захопити учнів вивченням шкільних дисциплін було складним завданням і в мирні часи, а в умовах війни та відсутності особистого контакту під час дистанційного навчання це стало справжньою проблемою. Як боротися з глибокою апатією та байдужістю школярів до освітнього процесу? Ми спробували дати відповідь на це запитання у статті "Як мотивувати учнів до навчання в непростий час?" та запропонували декілька стратегій для формування пізнавальних інтересів учнів у матеріалі "12 порад для підвищення мотивації школярів до навчання".

Формування академічної доброчесності учнів

Забезпечення академічної доброчесності у сфері загальної середньої освіти регламентується ст.42 Закону України "Про освіту", ст 43. Закону України "Про повну загальну середню освіту" та іншими спеціальними законами. Аби допомогти освітянам організувати цілеспрямовану та ефективну роботу з шестикласниками у цьому напрямі, ми підготували статтю "Навчаємо учнів академічної доброчесності: від теорії до практики", в якій зробили огляд вищезазначених документів та систематизували їх за окремими аспектами.

Підвищення якості уроку

Ефективність уроку залежить від багатьох факторів, критеріїв і показників. Серед них - використання різноманітних методів і прийомів для забезпечення належного засвоєння матеріалу та розвитку різних типів мислення учнів, визначення чіткої мети та критеріїв оцінювання, організація конструктивної взаємодії, яка розвиває їхню ініціативність та впевненість. І цей перелік можна продовжувати та продовжувати. Наша команда підготувала декілька матеріалів, які допоможуть урізноманітнити проведення офлайн та онлайн-уроків та заохочуватимуть школярів до плідної роботи:

Як здивувати учнів оригінальним підходом до звичної роботи та перевірити їхні знання у незвичний спосіб? У цих статтях ми підготували декілька ідей для викладання предметів різних освітніх галузей, які неодмінно зацікавлять школярів:

Оцінювання навчальних досягнень учнів

Оцінювання результатів навчання учнів 6-х класів має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів навчання учнів відповідної освітньої галузі Держстандарту, а критерії - відповідати навчальній програмі, бути конкретизовані в освітній програмі закладу освіти. А ще оцінювання має не лише перевірити знання школярів, а й стимулювати їх до подальших досягнень. У цих статтях ми підготували огляд нормативних вимог до оцінювання та заповнення Свідоцтва досягнень й безліч цікавих ідей для перевірки знань школярів:

Психологічна підтримка учасникам освітнього процесу

Вдосконалення компетенцій щодо надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу включено до обов'язкових напрямів підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти. Адже реалії війни вимагають від освітян великих резервів самовладання та саморегуляції, які дозволять перетворити заклад освіти на острівець стабільності та емоційної безпеки. У статті "Надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу: потреба часу та вимоги законодавства" ми підготували добірку наших освітніх продуктів, яка допоможе педагогам налагодити комфортну психологічну взаємодію з учасниками освітнього процесу та підвищити рівень професійної майстерності.

Виховна робота

Готовий план виховної роботи може виглядати як зручна таблиця, де перераховано назви тем, кількість занять та визначено строки їх проведення. Але це скоріше верхівка айсберга, а от під водою ховається величезний масив роботи, непомітний сторонньому оку. Бо недостатньо просто вигадати ряд тем, прив'язавши їх до дат у календарі. У статті "Від аналізу до результату: як створити план виховної роботи" ми розглянули етапи створення цього документа, які допоможуть налагодити ефективний виховний процес у новому навчальному році.

STEM-навчання

Згідно з Типовою освітньою програмою школи мають право включати до навчального плану міжгалузеві навчальні предмети, зокрема інтегрований курс "STEM". І це дійсно неймовірна цікава інновація! Адже поєднання передових технологій з традиційними методами навчання дозволяє школярам отримати максимально корисний навчальний досвід та одночасно розвивати різні види мислення й цінні навички. У статті "9 актуальних тенденцій STEM-освіти у 2023 році" ми підготували огляд перспективних трендів, які допоможуть захопити учнів STEM-навчанням і підвищити якість освітнього процесу. А у статті "Простий алгоритм підготовки та проведення STEM-уроку" ми надали декілька порад, які допоможуть спланувати та провести плідне навчальне заняття й визначити оптимальний спосіб оцінювання результатів навчання учнів.

Використання інновацій в освітньому процесі

Поява "розумного" чат-бота, який здатний допомагати учням виконувати навчальні завдання (а іноді й замість них), викликало занепокоєння освітян. Чи не призведе такий легкий спосіб здобуття освіти до зниження інтелектуального рівня та мотивації школярів? Так, ризик є. Проте українські вчителі здатні перетворювати будь-які виклики на можливості! У цих статтях ми запропонували багато цікавих ідей, які допоможуть використати цей інноваційний продукт із користю для освітнього процесу:

Формування медіаграмотності учнів

Здатність оцінювати та ефективно фільтрувати контент визнана однією з ключових навичок 21 століття. А в умовах "інформаційної війни", коли щодня ми піддаємось справжнім "бомбардуванням" фейкової та неправдивої інформації, ця навичка стала критично важливою. Як навчитися аналізувати інформацію в соцмережах і месенджерах, перевіряти її на достовірність та шукати упередженості? У статті "10 цікавих ідей для навчання учнів медіаграмотності" ми зібрали декілька стратегій для розвитку медіаграмотності школярів, які можна реалізувати на уроках, позакласній роботі та проєктній діяльності.

Розвиток навичок критичного мислення учнів

Останнім часом через величезний обсяг інформації здатність об'єктивно її аналізувати та критично мислити стає дедалі важливішою. Особливо вразливою категорією у світі небезпечного контенту є школярі. Адже вони ще не мають достатнього досвіду, який дозволяє ефективно оцінювати та використовувати інформацію й робити правильні висновки. Як під час освітнього процесу навчати шостикласників приймати ретельно зважені рішення й розвивати відкритий та допитливий розум? У статті "8 стратегій для розвитку навичок критичного мислення учнів " представлено декілька простих прийомів, які допоможуть навчати школярів свідомо працювати з інформацією.

Розвиток креативного мислення учнів

Сучасний інноваційний світ потребує людей, які вміють генерувати велику кількість ідей, бачити проблему під різними кутами і знаходити унікальний способів її вирішення. Тож наявність розвинутого креативного мислення має великий вплив на досягнення успіху у професійній сфері та особистому житті. Як формувати у школярів навички гнучкого та оригінального бачення світу й вміння реалізовувати нестандартні творчі задуми? У статті "9 стратегій для розвитку креативного мислення учнів" ми підготували декілька порад, які допоможуть успішно вирішити поставлені завдання під час освітнього процесу.

Ведення ділової документації

Ведення ділової документації є важливим і відповідальним напрямом професійної діяльності педагога. Адже будь-який аспект роботи має бути правильно задокументованим у відповідності з чинними нормами законодавства. У статті "Ділова документація закладу освіти: загальні правила оформлення" ми зробили вибірковий огляд правил щодо створення паперових та електронних документів, які визначені Національним ДСТУ 4163:2020. А у статті "Ділова документація закладу освіти: оформлення деяких видів документів і грифів" ми розглянули обов'язкові вимоги щодо організації роботи з документами, встановлені Інструкцією з діловодства у закладах загальної середньої освіти.

Дотримання Професійного стандарту вчителя

Професійний стандарт вчителя є одним із основних нормативних документів, що регламентують діяльність педагогічного працівника. Ним встановлено умови праці та допуску до роботи, затверджені кваліфікаційні вимоги до професійних компетентностей, які враховуються під час атестації та сертифікації. Як спланувати та організувати ефективну роботу в міжатестаційний період, дотримуючись стандарту? Щоби ви мали змогу окреслити чіткі орієнтири траєкторії професійного розвитку та визначити подальші дії, ми підготували статті "Дотримання професійного стандарту вчителя: запорука успішної атестації", в якій зробили вибірковий огляд профстандарту.

Підвищення кваліфікації

Підвищення кваліфікації є необхідною умовою для проведення атестації педагогів й проводиться в міжатестаційний період відповідно до норм законодавства. Тож за цей час вчителю потрібно окреслити чіткі орієнтири для розвитку професійних компетентностей та побудувати траєкторію самовдосконалення педагогічної майстерності. Стаття "Підвищення кваліфікації вчителів 5-6 класів НУШ: вимоги та можливості" містить вибірковий огляд Типової програми підвищення кваліфікації для вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують Державний стандарт базової середньої освіти та можливості, які пропонують різні суб'єкти підвищення кваліфікації. А у статті "Підвищення кваліфікації педагогів: розвиток цифрової компетентності" ми розглянули базовий нормативний документ, яким регламентовано відповідний напрям професійного зростання освітян.

Атестація педагогічних працівників

У 2023/2024 навчальному році процедура атестації буде проводитись за новим Положенням, затвердженим наказом МОН від 09.09.2022 №805. У статті "Атестація педагогічних працівників закладів освіти: огляд нового Положення" ми підготували огляд цього документа та акцентували увагу на більш вагомих нормах.

Бажаєте дізнатися більше про організацію освітнього процесу в 6 класах НУШ? Долучайтеся до нашої конференції та слідкуйте за нашими анонсами! Буде цікаво та корисно!

# data[].attributes.attachment_link.title
6 клас НУШ: пріоритетні напрями роботи вчителя у новому навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.description
Огляд добірки статей "На Урок"

# data[].attributes.attachment_caption
КЗ "КОІППО ім. В. Сухомлинського": довідковий центр ЗЛ

# data[].attributes.attachment_link.title
Довідковий центр - НУШ: Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Фейсбук-спільнота для вчителів Кіровоградської області "5 клас НУШ: зарубіжна література". Група створена для оперативного обміну матеріалами для вивчення зарубіжної літератури в 5 класі НУШ. Ваша активність вітається! www.facebook.com/groups/393637316217970

# data[].attributes.attachment_caption
Богосвятська А.-М.: вебінари та онлайн-курси

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Курс-конструктор "Карусель вражень: як створити фантастичні уроки за законами вражень". Сезон другий
Старт: 03 липня 2023 року
Курс у Телеграм.

Відеоуроки у форматі мікронавчання (12-15 хв.). Працюєте з уроками самостійно у зручний час.

До кожного уроку - електронна збірка з додатковими матеріалами.

Міні-завдання на відпрацювання навичок. Обмін досвідом та ідеями з учасниками.

Тривалість навчання: 03 - 21 липня 2023 р.

ЗМІСТ:
Вступний урок. Закони створення вражень (за концепцією Б. Пайна та Г. Гілмора)

Заняття 1. Назва-афіша: методи створення фантастичної назви заняття, яка викликає захоплення темою задовго до початку

Заняття 2. Мотив-двигун: натхненні ідеї і прийоми, як розпочати заняття, аби змотивувати учнів до вивчення теми

Заняття 3. Тригери в навчанні: техніки-кнопки, які допомагають "запустити" цікавість та бажання зайти в нову тему

Заняття 4. Сучасні технології: різновиди інноваційних технологій з етапами-кроками досягнення конкретних цілей заняття

Заняття 5. Спецефекти: техніки, що додають у заняття враження та викликають сильні емоції в учнів

Заняття 6. Феєричний фінал: способи завершення, які закохують учнів у ваші заняття і викликають бажання чекати нової зустрічі з вами
Фінальний урок. Освітні тренди 2023 року
Сертифікат на 20 годин (0,6 кредитів за ЄКТС)

2. Курс-релакс "Хюґе для вчителя-ІІ: архітектор щастя"
Старт - 21 червня 2023 р.

Курс у Telegram.

10 днів, 10 міні-уроків. 1 день = 1 практика: 15 хвилин турботи про себе на день.

Тривалість: 21 - 30 червня 2023 р.

Сертифікат на 10 год. (0,3 кредитів за ЄКТС)
ІІ. 10 ефективних технік і практик запуску і утримання стану щастя:
ЗМІСТ:
І. Феліксологія - наука про щастя педагога.

- "Сад перетворення",
- "Палітра талантів",
- "П'ятибук",
- "100 блоків на день",
- "Зентангли",
- "Який я колір?"
- "Творчий наставник",
- "9 сценаріїв",
- "Кола оптимізму",
- "Лайфліст".

3. Курс-інтенсив "Нейромережі для створення навчального контенту"

Курс у запису. Доступ до занять відкривається одразу після оплати.
ЗМІСТ

🧠 Заняття 1. Нейромережі для створення зображень

Під час заняття ви:

1) створите аніме-зображення на основі ваших фотографій або портретів відомих особистостей;

2) навчитеся генерувати унікальні картинки за текстовими запитами;

3) опануєте неромережу, яка малює завантажену фотографію у стилі обраного художника (наприклад, ваше фото у стилі "Мони Лізи" Леонардо да Вінчі, або фотографія вашого міста в стилі картин Ван Гога чи Сальвадора Далі).

4) створите набір асоціативних навчальних карток у різних художніх стилях, а потім ми пограємо з ними;

🧠 Заняття 2. Нейромережі для створення аудіо та відео

Під час заняття ви:

1) опануєте нейромережею, яка створює унікальну музику до завантажених фотографій, малюнків, ілюстрацій;

2) створите декілька власних музичних треків на основі обраного стилю, настрою, атмосфери;

3) дізнаєтесь, як генерувати відео за допомогою штучного інтелекту.

🧠 Заняття 3. Нейромережі для створення текстів: історій/казок/ притч, хайку

Під час заняття ви:

1) навчитеся за 1 хвилину генерувати тексти різних жанрів і форматів (тексти для блогу, Ютубу, електронного листа, опису продукту/ідеї/компетентностей, тексти пісень, історій тощо);

2) напишете за допомогою штучного інтелекту казку/притчу/історію з ілюстраціями на основі заданої теми;

3) відновите рівновагу світу, створивши власні хайку.

Приклади згенерованих зображень за допомогою популярних нейромереж:

Із відгуків:

👍"3 дні під враженнями, який неймовірний світ може бути завдяки технологіям! Відкриття для мене: зміна парадигми, адже будь-який користувач інтернету тепер зможе попросити AI зробити роботу, яка раніше коштувала б більше, вимагала б більше часу та зусиль". ( Яніна Хіжінська)

👍 "Сьогодні демонструвала учням генерування музики як КРИГОЛАМ. Мені дуже все сподобалось - це мало сказати. Я натхненна для подальшого розвитку і маю нові ідеї, які можна втілити з новими інструментами штучного інтелекту". ( Тетяна Складенко)

👍 "Щойно було заняття з ученицею 6 класу. Я скористалася застосунками. Дівчинка назвала іменники (тема), згенерували зображення, дібрали музику, написала твір-розповідь". ( Юлія Агеєнко)

👍 "Взагалі відкрила для себе нейромережі і це вже супер! Створила неймовірно красиву музику, чарівні зображення тепер заворожують моїх рідних. Гра "Хайку" - це супер відкриття, бо я зарубіжник, уявляю уроки з теми Мацуо Басьо". ( Ольга Котова)

👍 "Сьогодні "зависла" в нейромережах на пів дня. Дуууже дякую! Усе для мене нове! Чудові ресурси!!!❤️👍" (Ірина Овчаренко)

4. Курс-практикум "Нейромережі та штучний інтелект для суперпедагога"

Курс у запису. Доступ до занять відкривається одразу після оплати.
ЗМІСТ

🧠 Заняття 1. Кращі нейромережі для навчання: ідеї, форми роботи, функціонал

Під час заняття ви:

1) візьмете участь у інноваційних вправах та формах роботи, які ви навіть не могли уявити, створених та організованих за допомогою нейромереж;

2) повчитеся самостійно розробляти подібні вправи для вашого навчального предмету.

🧠 Заняття 2. Чат GPT для пошуку ідей і створення завдань: секрети спілкування

Під час заняття ви:

1) опануєте секрети формулювання точних запитів, які розуміє штучний інтелект;

2) отримаєте від чату GPT чернетку з алгоритмом і порадами для вашого майстер-класу (вебінару, виступу на педагогічному семінарі тощо);

3) створите завдання різного типу для вашого навчального предмету;

4) згенеруєте за допомогою чату GPT навчальні ігри, вправи для розвитку компетентностей;

5) порівняєте можливості чату GPT з іншими подібними програмами штучного інтелекту.

🧠Заняття 3. Нейромережі на щодень для роботи та творчості

Під час заняття ви:

1) дізнаєтесь про нейромережу №1 для перекладу текстів іноземними мовами та ознайомитесь з її багатим функціоналом;

2) опануєте ефективні нейромережі для кращої професійної реалізації, творчих занять, самоосвіти, розваг для всієї сім'ї.

ЗМІСТ відеогайду:
5. Відеогайд "Нейромережі для освітян": 34 ролики

1. Нейромережі для створення зображень (7 роликів)

2. Нейромережі для створення текстів (11 роликів)

3. Нейромережі для створення аудіо (6 роликів)

4. Нейромережі для створення відео (3 ролики)

5. Нейромережі для розваг і самоосвіти (7 роликів)

Відеоогляд гайду:

Для того, щоб опанувати ці програми та інструменти, вам не потрібні спеціальні технічні знання. З ними впорається людина навіть з початковим рівнем володіння ПК.

Чим швидше ви навчитеся працювати з цими програми, це визначить, наскільки попереду всіх ви будете!

*

Телеграм-канал "НейроСни": канал для натхнення і вражень про нейромережі і штучний інтелект.

*

Підписуйтесь на мій Телеграм-канал "Сильні крила":

щоденні професійні поради для вчителя, ролики-розминки, рубрика "Онлайн сервіси та інструменти вчителя", обмін досвідом, педагогічні квести, креативні марафони та ін.

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-курси

# data[].attributes.attachment_link.description
1. Курс-конструктор "Карусель вражень: як створити фантастичні уроки за законами вражень". Сезон другий Старт: 03 липня 2023 року Курс у Телеграм. Відеоуроки у форматі мікронавчання (12-15 хв.). Працюєте з уроками самостійно у зручний час. До кожного уроку - електронна збірка з додатковими матеріалами. Міні-завдання на відпрацювання навичок. Обмін досвідом та ідеями з учасниками.

# data[].attributes.attachment_caption
Журнал "Зарубіжна література в школах України": серії вебінарів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Журнал "Зарубіжна література в школах України" - Максимально ефективний журнал

# data[].attributes.attachment_link.title
Наші вебінари - Журнал "Зарубіжна література в школах України"

# data[].attributes.attachment_link.description
Заплановані Проведені Ведучі Відгуки учасників

# data[].attributes.attachment_caption
УМІТИ: курси "Зарубіжна література"

# data[].attributes.attachment_caption
70 годин = навчальна програма, сітка розподілу годин (Єрьоміної О. М.)

# data[].attributes.attachment_link.title
5-ЗЛ. Програма Єрьоміної О. М.

# data[].attributes.attachment_caption
На Урок: вебінар "Як оцінювати не знецінюючи..."

# data[].attributes.attachment_link.title
«Як оцінювати не знецінюючи»: поговоримо про формувальне та сумативне оцінювання

# data[].attributes.attachment_caption
Чеклист Барбари Оуклі: як навчати дітей під час війни

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нарешті це сталося: освітня суперзірка Барбара Оуклі провела зустріч з українськими освітянами. На цю подію ми отримали понад 4000 реєстрацій! Про що ж розповідала професорка українським вчителям? І які поради з ефективного навчання дала у воєнний час? Публікуємо короткий чекліст за мотивами її виступу.

Із фізіологічної точки зору навчання — це створення нових зв’язків між нейронами у довготерміновій пам’яті. Практика зміцнює ці зв’язки і дозволяє у потрібний момент пригадати щось важливе. Нові нейрони народжуються у нас щодня. Але є ризик їхнього відмирання. Саме тому просто необхідно вивчати щось нове, щоб вони встигли закріпитися. Це дозволить їм вижити. У результаті ви будете почуватися краще, збагатите свій досвід і завдяки новим нейронам зможете навчатися ефективніше.

✅

Використовуйте метод пригадування

Наприклад, ваші учні вивчають іноземну мову. Ви показуєте картинку, на якій зображений кіт. І що частіше вони пригадують і витягають з пам’яті переклад слова «кіт», то міцнішими стають їхні нейронні зв’язки. І то швидше вони пригадають це слово наступного разу.

✅

Відокремлюйте негативний (стресовий) досвід і не згадуйте його

Для ілюстрації цього методу в реальному житті спростуємо один міф. Після трагедії 11 вересня в Нью-Йорку тисячі терапевтів використовували стресовий дебрифінг для роботи з постраждалими. Метод полягав у переказуванні подій потерпілими одразу після інциденту. Це тільки погіршило ситуацію: пригадування посилювало негативні нейронні зв’язки. Саме тому варто диференціювати досвіди. Стресовий досвід не пригадуйте і не просіть цього робити дітей. А нове позитивне навчання, навпаки, згадуйте якомога частіше. Так ви та ваші учні зможете позитивно рухатися вперед.

✅

Спонукайте учнів навчатися менше, але регулярніше

Попросіть дітей за 2–3 хвилини до того, як іти спати, повторити вивчений матеріал. Саме так створюються нові дендрити на нейронних зв’язках. Так само ефективним є і регулярне вивчення та повторення малої порції матеріалу протягом певного часу. Адже якщо вчити велику кількість інформації одразу — зв’язки будуть слабкими і поступово приберуться. Тому варто практикувати періодичне навчання. Адже тут, як і в спорті, необхідно нарощувати міцність поступово.

✅

Використовуйте метод Pomodoro

Часто сфокусований режим вашого мозку може ускладнити вивчення наступної ідеї. Саме тому просто необхідно давати мозку перерви під час навчання і переводити його в розпорошений стан. Розкажіть про це вашим учням. Поясніть їм, що найкраще подолати прокрастинацію під час навчання допомагає метод Pomodoro. У чому він полягає?

Вимкніть усе, що відволікає, працюйте протягом 25 хвилин, а потім 5 хвилин відпочивайте. Навчання відбувається і в той, і в той час. Будьте певні: навчання відбувається і під час відпочинку теж. Для учнів до 16 років активна фаза навчання має тривати стільки хвилин, скільки дитині років + 1. Наприклад, для 12-річного підлітка це має бути 13 хвилин роботи і 5 хвилин відпочинку. Оптимальна кількість сесій — три з 5-хвилинними перервами і одна — з півгодинною перервою. Також варто пам’ятати, що ефективно навчатися люди можуть протягом максимум 4 годин на добу.

✅

Налаштовуйте учнів на те, що навчання — це їхня робота

Ставтеся до навчання як до роботи ваших учнів. А ваша робота — їм допомогти. Так вони наведуть структуру в безладі сьогодення та будуть готуватися до дорослого майбутнього. Взагалі дітям подобається той факт, що в них є структура. Навіть коли вони вас переконують в іншому.

✅

Змішуйте лекції та активне навчання

Діти різні. І якщо комусь більше підходить формат лекцій через розвинену декларативну систему роботи мозку, то в когось краще працює процедурна система і йому краще навчатися через практику і самонавчання. Ідеальний варіант — поєднання обох підходів. У якому співвідношенні комбінувати ці підходи, науковці так і не визначилися. Тож тут вам доведеться підбирати пропорцію самотужки.

✅

Підкреслюйте сильні сторони учнів

Барбара розділяє за темпом навчання людей на автогонщиків та пішоходів. І якщо автогонщики швидко вчаться та запам’ятовують, то вони не завжди роблять правильні висновки з отриманих знань. Пішоходи йдуть до засвоєння повільно й поступово. Це робить їх більш гнучкими у процесі, а їхні висновки — більш точними. Тому варто знати такі особливості учнів та мотивувати згідно з їхнім типом.

uLearning how to learn for youth

Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects

Uncommon Sense Teaching

Mindshift: Break Through Obstacles to Learning and Discover Your Hidden Potential

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Смолько Анна

# data[].attributes.attachment_link.title
Як навчати дітей під час війни: чекліст від освітньої суперзірки Барбари Оуклі

# data[].attributes.attachment_link.description
Світова освітня зірка Барбара Оуклі розповіла, як навчати дітей під час війни. Записали чекліст: поради, лайфхаки та корисні ресурси.

# data[].attributes.attachment_caption
Закордонний досвід

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Всеукраїнський фонд "Крок за Кроком"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Західноєвропейські системи загальної середньої освіти, незважаючи на різноманітність типів і рівнів навчальних закладів, які опікуються освітою, в тому числі й школярів з особливими освітніми потребами, є ключовими елементами сучасної європейської моделі соціального устрою, яка виявляється привабливою для країн, що позбулися тоталітарних режимів, наразі й для України, з огляду на завдання та перспективи розв'язання назрілих педагогічних і соціальних проблем.

В передових країнах Західної Європи, починаючи з 70-х років ХХ ст. відбувалася перебудова спеціальної освіти. Зокрема, інтегроване та інклюзивне навчання дітей з особливостями розвитку визначено як основну форму здобуття освіти неповносправними.
Інтегроване та інклюзивне навчання в Італії
Серед європейський країн Італія посідає чільне місце у впровадженні ідей інтегрованого та інклюзивного навчання, оскільки однією з перших визнала інтегративне та інклюзивне навчання найприйнятнішою для неповносправних дітей формою здобуття освіти. За визначенням директора Департаменту Національних досліджень у галузі освітніх інновацій в Італії P. Tortora, "Італія у цьому відношенні стала лабораторією для всього світу, оскільки саме латинська культура зорієнтована на визнання автономності та гідності кожної людини". Освітню реформу в країні, яку було проведено у 1972 р., ініціював громадський рух "Демократична психіатрія". Метою цього громадського об'єднання було досягнення прогресивних змін у психіатричних лікувальних установах, усунення відособлення та ізоляції соціально не небезпечних осіб з порушеною психікою, які стали в'язнями ізольованих закладів. Учасники цього руху вважали, що виникнення психічних відхилень у багатьох випадках провокується суспільством і школою, в тому числі і спеціальними навчальними закладами. Тому варто ініціювати зміни і, насамперед, запровадити шкільну реформу, яка б надала можливість людям з психофізичними особливостями почуватися повноцінними членами суспільства. Під тиском громадськості у 1971 р. в Італії був ухвалений новий "Закон про освіту", який законодавчо закріпив право батьків на вибір навчального закладу, визначив статус масових шкіл, де навчаються всі діти з проблемами в розвитку, забезпечив державну підтримку щодо здобуття освіти дітям з особливостями психофізичного розвитку. Як зазначає Banathy Bela, "...закон затвердив зміни, що наступили у житті, оскільки цього вимагав час".

У 1977 р. були розроблені додатки до "Закону про освіту", які визначали, що діти з особливостями розвитку мають ходити до школи поблизу домівки та навчатися у класах разом зі своїми однолітками; наповнюваність класів не може перевищувати 20 учнів; у такому класі можуть навчатися не більше 2 дітей з порушеннями; спеціальні класи в масових школах анулюються; школярі з особливими освітніми потребами мають бути забезпечені кваліфікованою підтримкою з боку педагогів і різнопрофільних фахівців, які працюють з ними за узгодженими програмами; у класах із сумісним навчанням мають працювати спеціальні педагоги разом з учителями.

В оновленому "Законі про освіту" 1992 р., у розділі про навчання дітей з особливими потребами, серед пріоритетів визначено: роботу щодо взаємодії шкіл з установами різного підпорядкування з метою надання всебічної допомоги школярам з особливими освітніми потребами різнопрофільними фахівцями, які мають працювати узгоджено та в тісному контакті; залучення батьків до процесу навчання дітей з особливостями розвитку тощо.

Дані, які наводить відомий італійський дослідник B. Banathy, свідчать, що нині в країні понад 90% дітей з особливостями психофізичного розвитку здобувають освіту в закладах загального типу. В освітніх департаментах провінцій країни функціонують консультативні служби, до складу яких входять різнопрофільні фахівці, адміністратори шкіл, працівники управлінь освіти, представники громадських організацій, за необхідності долучаються спеціалісти служб охорони здоров'я. Співробітники цих служб організовують інклюзивне навчання, діагностуючи дітей і визначаючи їхні потреби, надають консультативну та навчально-методичну допомогу педагогам і шкільній адміністрації. У масових муніципальних закладах (і в дошкільних, і в шкільних) працюють асистенти вчителів, які надають допомогу школярам з обмеженими можливостями здоров'я та разом з педагогом класу відповідають за успішність учнів з особливими потребами. Асистенти вчителів спільно з педагогом складають індивідуальні навчальні плани для кожного учня з особливостями психофізичного розвитку з урахуванням його навчальних потреб, в т. ч. з корекційно-реабілітаційної допомоги, яка в окремих випадках надається поза межами школи - в центрах медико-соціальної реабілітації.
Рівноправність у здобутті освіти (досвід Австрії)
Корисним видається досвід й іншої європейської держави - Австрії. В цій країні функціонувала добре налагоджена система спеціальної освіти, до складу якої входили спеціальні школи для дітей з порушеннями зору та слуху, порушеннями опорно-рухового апарату, інтелектуальними вадами, емоційно-вольовими розладами та комплексними порушеннями розвитку. Як зазначає відомий австрійський вчений у цій галузі Х.Волкер, з кінця 40-х до початку 80-х років ця система ставала дедалі більш диференційованою та сегрегаційною. Однак, вже у 80-х роках почали організовуватися громадські співтовариства, до яких входили батьки дітей з особливостями розвитку, вчителі, працівники різних медичних та освітянських закладів, які керувалися ідеями рівноправності, в тому числі, і в здобутті освіти. Ці громадські організації виникали стихійно в різних провінціях, однак, у 1983 р. вони об'єдналися в єдину спільноту і звернулися до Міністерства освіти з пропозиціями щодо проведення експерименту з інтегрованого навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку. Міністерство освіти Австрії підтримало цю ідею, виділило кошти та створило робочу групу, яка мала проводити ці експериментальні дослідження. До складу цієї групи увійшли науковці, які працювали в галузі масової та спеціальної освіти, адміністратори та педагоги масових і спеціальних шкіл, фахівці служб допомоги дітям з порушеннями розвитку та представники громадських організацій із числа батьків. Розроблена експериментальна програма передбачала апробацію чотирьох моделей інтегрованого навчання, зокрема:

інтегровані класи. У класі навчалося 20 учнів, четверо з яких мали особливі освітні потреби. Навчання проводили 2 педагоги, один з яких був учителем спеціальної школи. Для дітей з особливостями розвитку розроблялася індивідуальна навчальна програма, яка передбачала надання психолого-педагогічної допомоги;

взаємодіючі класи.Ця модель передбачала, що учні зі спеціальної школи та

їхні однолітки з масової школи братимуть участь у спільних заходах, спілкуватимуться під час позакласної роботи тощо, однак, весь навчальний час проводитимуть окремо;

малокомплектні класи передбачали наявність спеціального класу в масовій школі у складі 6-11 учнів. Переважно ці класи складалися з учнів із затримкою у розвитку пізнавальних процесів. Навчання таких школярів відбувалося за програмою масової початкової чотирирічної школи, однак, термін навчання подовжувався до шести років.

звичайні класи,в яких учні з особливими освітніми потребами, їхні батьки та вчителі отримують допомогу від спеціально підготовлених шкільних консультантів.

У 1991 р. Австрійський Центр експериментальної освіти та шкільного розвитку провів оцінювання всіх чотирьох експериментальних моделей. На думку експертів, найбільш дієвою моделлю стали інтегровані класи; модель із залученням шкільних консультантів найкраще зарекомендувала себе у сільській місцевості; не підтвердили очікувань взаємодіючі та малокомплектні класи, від організації яких згодом взагалі відмовилися. В цілому, проведений експеримент з інтегрованого навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку було оцінено як успішний, такий, що дав поштовх до функціонування в країні 290 інтегрованих класів, 24 взаємодіючих класів, а також запровадження посад спеціальних педагогів (понад 3200 ставок), які працюють шкільними консультантами.

Австрійський вчений Х.Волкер зазначає, що найважливішим результатом проведеного експерименту стало переконання фахівців у галузі спеціальної та масової освіти, що діти з особливими потребами можуть досягти успіхів не лише перебуваючи в системі спеціальної освіти. Успішність соціальної інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку визначається часом і тривалістю їхнього залучення у колективи здорових однолітків; батьки можуть стати партнерами та дієвими помічниками у навчанні дітей з особливостями розвитку, а педагоги спеціальних і масових шкіл, взаємодіючи, підвищують свою педагогічну майстерність.

Одним із наслідків проведення науково-пошукового експерименту державного значення стало прийняття Австрією у 1993 р. "Закону про освіту", у якому законодавчо визнано право батьків на вибір навчального закладу для своєї дитини, регламентовано функціонування спеціальних та інклюзивних закладів. На сьогодні у спеціальних закладах країни навчаються лише діти зі значними порушеннями слуху, зору та інтелекту.

В освітній системі Австрії функціонують центри спеціальної освіти, які несуть відповідальність за навчання дітей з особливими потребами в масових загальноосвітніх закладах і координують роботу всіх фахівців, залучених до цього процесу. Спеціалісти цих центрів діагностують дітей, консультують вчителів, надають навчально-методичну допомогу спеціальним педагогам і батькам учнів з порушеннями розвитку, проводять семінари та тренінги з підвищення кваліфікації, співпрацюють з адміністративними місцевими службами, медичними центрами тощо. Психолого-педагогічну підтримку, в тому числі і певні корекційно- реабілітаційні послуги, учням з особливими потребами у школах надають спеціальні педагоги, які, переважно, є штатними працівниками цих закладів. Спеціальні педагоги мають функціональні обов'язки, які визначаються потребами школярів з обмеженими можливостями здоров'я. Ці фахівці можуть бути асистентами вчителів, зокрема учителів-предметників, консультантами педагогів і батьків. У класі на них покладається відповідальність за навчання учнів з особливостями розвитку, яка поділяється разом з учителем класу. Тимчасову підтримку учням з особливими потребами можуть надавати профільні фахівці з медичних і медико-соціальних закладів.
Психолого-медико-соціальні центри (досвід Бельгії)
Цікавий досвід навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку має Бельгія. У цій країні правовою основою освіти осіб з обмеженими можливостями здоров'я є "Закон про спеціальну освіту", ухвалений у 1970 р. Суттєві зміни до нього було внесено Декретом Уряду від 28 липня 1978 р. Закон визначає основні положення здобуття освіти неповносправними у світлі загального реформування системи освіти, серед яких і право батьків на вибір освітнього закладу для своєї дитини. Як зазначають бельгійські вчені у галузі спеціальної освіти W. Weiss та W. Werdajk, шляхи здобуття освіти неповносправними визначалися у Бельгії тривалий час. Ще в 1960 р. "Законом про освіту" було визначено необхідність створення служб психолого-медико-соціального супроводу, які б вирішували проблеми вибору освітнього маршруту дітей з особливостями психофізичного розвитку. Саме ці служби визначають майбутнє перебування дитини у спеціальних установах, де здобувають освіту 4% усіх дітей шкільного віку. У Бельгії функціонують 8 типів спеціальних закладів: для дітей з легким ступенем розумової відсталості, з середнім і важким, з емоційно-вольовими порушеннями та розладами поведінки, з фізичними розладами, з порушеннями зору та слуху, із соматичними захворюваннями, з труднощами у навчанні.

Після проходження дітьми з порушеннями розвитку ретельного психолого-медико-соціально-педагогічного обстеження, яке відбувається в ПМС-центрах (психолого-медико-соціальних центрах), складається загальний висновок і надаються рекомендації стосовно майбутнього навчання дитини. Батьки (опікуни) дитини беруть активну участь в обговоренні результатів та ухваленні кінцевого рішення щодо вибору освітнього закладу - масового чи спеціального. ПМС-центри функціонують у системі масової та спеціальної освіти.

х робота зосереджена на наданні допомоги школам, батькам і дітям з особливими освітніми потребами. Допомога спеціалістів ПМС-центрів школам полягає у визначенні освітнього маршруту дитини з особливими потребами (переведення її з одного закладу до іншого, з нижчого освітнього рівня на вищий), у складанні індивідуальних планів навчання, у проведенні корекційної роботи тощо. Фахівці ПМС-центрів вичерпно інформують батьків щодо надання освітніх, медичних і соціальних послуг дітям з особливостями розвитку в системі спеціальної та загальної освіти, допомагають у прийнятті рішень стосовно перебування їхньої дитини в тому чи іншому навчальному закладі, допомагають в одержанні різних видів медичної та соціальної допомоги. Дітей, які потребують професійної допомоги, спеціалісти ПМС-центру ретельно обстежують і вивчають, надають їм консультації, проводять розвивально-корекційні заняття тощо.

Законодавчі освітні акти Бельгії передбачають певну свободу в організації освітніх закладів: муніципальні освітні заклади, фінансове забезпечення яких відбувається за рахунок місцевих органів самоврядування; громадські освітні заклади, які утримуються громадськими фондами; приватні заклади, фінансове утримання яких беруть на себе приватні особи та громадські організації, в тому числі і релігійні.

Бельгійський "Закон про спеціальну освіту" законодавчо затвердив усунення бар'єрів між спеціальною та загальною системами освіти, передбачивши експериментально апробовані моделі спільного навчання дітей з особливими освітніми потребами разом зі своїми однолітками:

школярі з порушеннями розвитку навчаються в масових школах, а психолого-медико-соціальний супровід їм забезпечують фахівці ПМС-центрів;

учні з порушеннями відвідують заняття із загальноосвітніх предметів у масовій школі, а спеціальні, додаткові або корекційні заняття - у спеціальній школі;

учні з порушеннями розвитку певний час навчального року навчаються у масовій школі.

Закон передбачає: безкоштовне обов'язкове навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку (з 6 до 18 років) терміном 12 років, хоча за певних обставин він може бути подовжений; географічну доступність та наявність в кожному районі країни всіх типів спеціальних шкіл.

При наданні дитині з порушеннями розвитку можливості навчатися інтегровано всі учасники цього процесу укладають угоду та розробляють індивідуальний навчальний план. Цей план складається з детального опису особливостей і потреб дитини, з визначення додаткової допомоги, яку вона має одержувати (в тому числі, хто її надаватиме, як часто та де саме).

У Бельгії основними службами підтримки дітей з особливими потребами в умовах сумісного навчання є психолого-медико-соціальні центри, що забезпечують надання спеціальних додаткових послуг учням, які того потребують. Залежно від кількості школярів з особливостями розвитку в певній місцевості, організовуються ПМС-центри різного підпорядкування (позашкільні та шкільні). Фахівці центру надають психолого-педагогічну та медико-соціальну допомогу учням з порушеннями розвитку та їхнім сім'ям, консультують батьків, надають навчально-методичну допомогу вчителям, однак, основна спрямованість їхньої роботи - це діти з особливими потребами. У Бельгії функціонують служби різного підпорядкування (Міністерств охорони здоров'я, соціального забезпечення), які, в разі необхідності, надають додаткові спеціальні послуги дітям з обмеженими можливостями здоров'я та сім'ям, в яких вони проживають.

У школах з інклюзивним навчанням спеціальні педагоги працюють як у штаті засаду, так і запрошуються за угодами зі спеціальних шкіл. На перших етапах навчання спеціальні педагоги проводять індивідуальні заняття з дітьми з особливостями психофізичного розвитку, надалі до обов'язків спеціального педагога входить ознайомлення вчителя з проблемами дитини, залучення його до роботи із використанням певних методів і прийомів навчання, надання консультацій. Залучення до навчального процесу педагогів зі спеціальних шкіл дає можливість використовувати відповідні досвід та знання, а також усувати бар'єри між спеціальною та загальною освітою. Діти з особливостями розвитку, які були переведені зі спеціальних шкіл, упродовж першого року навчання одержують необхідну спеціальну допомогу (далі ця допомога надається індивідуально та за потреби). Адміністративні органи несуть повну фінансову та організаційну відповідальність за кожного інтегрованого учня і сприяють задоволенню його особливих потреб.
Освітня реформа (досвід Голландії)
Свій шлях у проведенні кардинальних освітніх реформ пройшла й Голландія. Цю країну з-поміж інших європейських держав вирізняє своєрідність розвитку системи спеціальної освіти. Її поступ характеризується логікою побудови і відсутністю неапробованих варіантів навчання.

Зауважимо, що наприкінці 40-х років у Голландії спостерігалося значне зростання кількості спеціальних закладів, кількості дітей в системі спеціальної освіти та збільшення типів спеціальних шкіл. Дані, що наводить відомий голландський фахівець у галузі спеціальної освіти K. Raijswaik, свідчать, що у 1948 р. існувало 7 типів спеціальних шкіл; у 1948 р. їх кількість подвоїлася. Кількість учнів, які потребували додаткових освітніх послуг і мали особливі навчальні потреби, в період з 1948 по 1997 рр. збільшилася вп'ятеро (з 24000 у 1948 р. - до 120000 - у 1997 р.). Серед них виокремилася чисельна група дітей, які не мали значних порушень розвитку і за умови надання відповідної допомоги могли здобувати освіту у масових навчальних закладах.

Дослідження голландських вчених свідчать, що до 60-х років ХХ ст. освітня політика країни була спрямована на підтримку дітей з особливостями психофізичного розвитку лише у спеціальних школах. Ця одностороння орієнтація підтримувала розподіл освітньої системи: масові школи з відсутністю адекватної допомоги дітям з порушеним розвитком, з одного боку, спеціальні школи для цих дітей - з другого. Вчені зазначають, що цей поділ призвів до виникнення низки проблем:

масові школи певною мірою знімали з себе відповідальність за дітей з особливими освітніми потребами, наполягаючи на їхньому навчанні у спеціальних закладах;

певна частина учнів масових шкіл, у яких не визначалися помітні психофізичні зрушення, теж потребували спеціальних умов і допомоги;

існування спеціальних шкіл для дітей з проблемами в розвитку провокувало негативну тенденцію у суспільстві щодо ізоляції осіб з девіантною поведінкою;

функціонування закладів сегрегативного типу не відповідало ідеям рівноправності між людьми;

спеціальна освіта могла стати інструментом, який сприяє сегрегативним суспільним установкам.

Зважаючи на визначені проблеми і намагаючись їх вирішити шляхом розробки інноваційних моделей навчання, було розпочато проведення експерименту щодо залучення дітей з порушеннями розвитку в масовій школі м. Амстердама. Окрім здорових дітей з мікрорайону, в якому знаходилася школа, 35% контингенту закладу складали учні з особливими потребами, які направлялися упродовж року з інших шкіл міста. Цю школу визначили як альтернативу спеціальному закладові. Школа мала 12 класів по 40 учнів, не одержувала ніякої додаткової (фінансової, навчально-методичної чи кадрової) підтримки. Педагогічний колектив поділяв ідею, що за рахунок самовідданої праці та ентузіазму вчителів, батьків можливо досягти певних успіхів у сумісному навчанні, керуючись принципами рівноправності та безбар'єрності. Однак, проведене через певний час оцінювання навчальних знань, умінь і навичок продемонструвало невідповідність одержаних знань потенційним можливостям як учнів з особливостями психофізичного розвитку, так і здорових школярів.

Оцінюючи проведений експеримент з точки зору сучасного бачення шляхів вирішення проблем сумісного навчання, - це був класичний приклад так званої механічної інтеграції, коли де-юре реалізовувалося право на здобуття освіти, а де-факто - воно порушувалося.

Варто зауважити, що паралельно з реалізацією цього експерименту у Голландії проводилися наукові дослідження, які виявили: 20% учнів масових шкіл потребують додаткової спеціальної допомоги, оскільки, хоч і не мають визначених психофізичних порушень, вирізняються з-поміж однолітків певними особливостями. Саме для цих дітей, були створені "служби шкільного консультування", до складу яких входили психологи, спеціальні педагоги, соціальні працівники, шкільні методисти. Спеціалісти цих служб проводили обстеження дітей, корекційну роботу в позаурочний час, просвітницьку роботу серед батьків, надавали консультаційні послуги. Так почала функціонувати система внутрішньої підтримки дітей з особливими потребами в масових навчальних закладах.

У 1991 р. голландським урядом було схвалено освітній проект "Внутрішня підтримка" щодо створення і функціонування відповідних шкільних служб. Цей проект спрямовувався на вирішення проблем дітей з особливостями розвитку, які перебували у масових навчальних закладах. В ньому зазначалося, що школа має чітко визначити, яким дітям необхідна психолого- педагогічна підтримка, як вона забезпечуватиметься, хто нестиме відповідальність за її здійснення, як будуть задіяні батьки, як плануватиметься і здійснюватиметься корекційна робота, як буде проводитися оцінювання навчальних досягнень учнів, визначення рівня їхніх життєвих компетенцій тощо. Перший чотирирічний досвід роботи засвідчив, що 93% вчителів масових шкіл підтримали функціонування служб внутрішньої допомоги і вказали на необхідність введення посади координатора корекційної роботи.

Активно досліджуючи проблеми загальної і спеціальної освіти, голландські вчені визначили основні з них:

система загальної освіти в цілому має обмежені знання про методики та методи, які використовуються у спеціальній освіті. Водночас, у спеціальній освіті недостатньо інформації про інновації, які запроваджуються в загальноосвітній школі;

одноаспектність взаємодії, контакти між масовим і спеціальними закладами обмежуються переведенням учнів з одного закладу до іншого;

тенденції, які виникають у масових школах, - позбутися учнів з проблемами, переводячи їх у спеціальні заклади;

відчуття певної переваги, яке мають фахівці спеціальної освіти по відношенню до навчання в масових закладах, оскільки вважають, що спеціальна освіта зі своїми методами та атмосферою в цілому є більш прийнятна для дітей з особливостями розвитку;

фінансування додаткових витрат, що потребує навчання учнів з проблемами в розвитку відбувається лише в системі спеціальної освіти.

Проведені дослідження дали підстави Міністерству освіти Голландії для започаткування національного проекту "Крок за кроком до школи" ("Weer Samen Naar School"). Стратегічні плани полягали у зближенні систем загальної та спеціальної освіти, яке мало пройти кілька етапів. На першому етапі, зважаючи на те, що найбільша кількість учнів з особливими освітніми потребами перебуває у спеціальних закладах для дітей з труднощами у навчанні та легкою розумовою відсталістю, було запропоновано масовим і спеціальним школам знайти собі партнерів для взаємодії та вироблення загальної стратегії навчання учнів з проблемами. Одержання від уряду країни 15 доларів на рік за кожного учня з обмеженими можливостями в масовій школі та 3000 тисяч доларів на рік спеціальною школою сприяло цим ініціативам. Досить успішні результати проведення цього проекту зумовили ухвалення у 1994 р. Закону "Крок за кроком до школи", який засвідчив, що всі масові та спеціальні школи для дітей з легкою розумовою відсталістю та труднощами у навчанні мають взаємодіяти в наданні якісної освіти учням з особливими освітніми потребами, використовуючи спільні кадрові, навчально-методичні та інші ресурсні можливості. Прийнятий закон забезпечив покращення умов для одержання освіти учнями з порушеннями розвитку в масових школах на основі внесення змін у систему фінансування їхнього навчання.

Наразі в Голландії у системі спеціальної освіти функціонують спеціальні заклади для глухих і слабочуючих дітей, для дітей з важкими порушеннями мовлення, зору, порушеннями опорно-рухового апарату, хронічними захворюваннями, легкою та тяжкою розумовою відсталістю, порушеннями поведінки, з проблемами в навчанні, з комплексними дефектами. 70% від загальної кількості школярів, які перебувають в системі спеціальної освіти - це діти з розумовою відсталістю та труднощами у навчанні.

Нині ситуація в системі освіти Голландії характеризується регіональною різноваріантністю надання освітніх послуг дітям з особливостями психофізичного розвитку. Батькам надається право вибору освітнього закладу для своєї дитини, однак, відбувається це після ретельного обстеження дитини спеціалістами та визначення її соціальних і навчальних потреб. Голландська система освіти зазнала докорінного реформування, що привело до паралельного та повноправного функціонування різних типів навчальних закладів (спеціальних і масових) в єдиній системі. Відповідно, основною моделлю надання психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими потребами є підтримка з боку функціонуючих спеціальних закладів. Саме фахівці спеціальних навчальних закладів виступають основними консультантами-помічниками в наданні спеціальної допомоги як учням з особливими потребами, так і вчителям масових шкіл, котрі їх навчають. За наявності у масовій школі значної кількості дітей, які потребують особливої уваги, у штат навчального закладу зараховується спеціальний педагог, який опікується учнями з особливими потребами, надає консультативну допомогу їхнім батькам і вчителям.
Шведська модель інклюзивноїосвіти
Заслуговує на увагу й досвід інклюзивного навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у Швеції. Так, зокрема, у цій країні з демократичним устроєм, що ратифікувала всі міжнародні угоди щодо здобуття освіти неповносправними, Міністерством освіти у 1980 р. було затверджено нормативно- правовий документ під назвою Навчальний План, який означив новий стратегічний напрям освітньої політики держави. Учням з особливостями психофізичного розвитку надали можливість навчатися в масових закладах, створивши для цього відповідні умови. Так, з 1986 р. у країні розформовані спеціальні школи для дітей з порушеннями зору. Всі діти з ослабленим зором навчаються у школах за місцем проживання, а необхідну допомогу отримують у Національному медичному центрі та його філіях.

У 1989 р. було ухвалено новий "Закон про середню освіту", у якому інклюзивне навчання визначено основною формою здобуття освіти неповносправними. Значно збільшивши фінансування масових шкіл, де навчалися учні з особливостями розвитку, уряд підтримав законодавчі ініціативи. У цей період був затверджений новий освітній стандарт, який визначав обов'язковий обсяг знань для учнів, котрі закінчили 5 та 9 класи. Це дало педагогам змогу працювати зі школярами з особливими освітніми потребами за індивідуальними навчальними планами, розробленими з урахуванням їхніх можливостей і потреб.

Принагідно зазначити, що з 1995 р. у країні функціонує лише чотири типи спеціальних шкіл: для дітей з помірною розумовою відсталістю, з легкою розумовою відсталістю, з труднощами в навчанні та для дітей з комплексними порушеннями. Сучасні тенденції у шведській освіті визначають курс на повне розформування спеціальних шкіл і створення на їх базі ресурсних центрів.

Шведська модель психолого-педагогічного та медико-соціального супроводу дітей з особливими освітніми потребами передбачає використання спеціальної допомоги як позашкільних служб, так і фахівців, які працюють за угодами в навчальних закладах, зокрема, асистентів педагога. В усіх територіальних округах країни функціонують Центри дитячої реабілітації, співробітники яких надають необхідну допомогу дітям з обмеженими можливостями. Саме ці фахівці входять до основного складу групи спеціалістів, які визначають освітній маршрут дитини з особливими потребами, розробляючи індивідуальні навчальні програми з наданням відповідних реабілітаційно-корекційних послуг, хоча основне навантаження, як і відповідальність за навчання, покладена на вчителя- класовода.

Шведське Агентство Спеціальної Освіти, підпорядковане Міністерству освіти країни, відповідальне за надання підтримки сім'ям дітей з особливостями розвитку та освітнім закладам, де вони навчаються. Радники цих агентств опікуються дітьми з особливими освітніми потребами, допомагаючи муніципальним органам влади забезпечити всі умови для навчання таких школярів, враховуючи проведення курсів підвищення кваліфікації педагогів та асистентів педагогів, батьків та всіх фахівців, які задіяні в цьому процесі.
Варіативність психолого-педагогічногосупроводу (досвід Німеччини)
Слід зазначити, що подібне реформування освітньої галузі відбулося в Німеччині, де на початку 70-х років, завдяки діяльності громадської батьківської організації "Життєва допомога", Міністерством у справах освіти, релігії і культури були ухвалені нормативно-правові акти, які засвідчили, що кожна дитина з обмеженими можливостями має право на вибір навчального закладу, має бути забезпечена психолого-педагогічним супроводом, залучена до педагогічного процесу, незалежно від ступеня складності захворювання.

Основоположним освітнім документом з організації спільного навчання дітей з порушеннями розвитку та їхніх здорових однолітків для всіх регіонів країни (Земель) стали ухвалені у 1972 р. "Рекомендації з організації спеціального навчання". Цей документ уможливив розвиток "кооперативних" форм організації освітньої діяльності масових і спеціальних шкіл, що передбачають спільне проведення масових заходів, окремих навчальних занять, відвідування учнями з порушеним розвитком масової школи та надання їм корекційно-реабілітаційних послуг у спеціальному закладі тощо.

У вирішенні питань психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими потребами в умовах інклюзивного навчання Німеччину з-поміж інших європейських країн вирізняє варіативність його організації, що зумовлена відмінностями у законодавстві Земель. В окремих Землях освітні нормативно- правові акти передбачають, що школи можуть мати у своєму штаті спеціальних педагогів і фахівців, які надають допомогу дітям з особливими потребами. В окремих випадках спеціальні педагоги виконують функції асистента вчителя, співпрацюючи з педагогами класу.

Психолого-педагогічний супровід забезпечується педагогічними центрами, які функціонують у кожному регіоні, хоча форми організації роботи можуть бути різними.

Центри надають різнопланову допомогу школярам з особливими освітніми потребами, проводять з ними профорієнтаційну роботу, координують діяльність різнопрофільних фахівців, консультують батьків і вчителів масових та спеціальних шкіл тощо.

Окрім центрів підтримку учням з особливими потребами надають служби, що функціонують поза межами шкіл і фінансуються органами місцевого самоврядування. Це - медико-соціальні служби, ресурсні центри, реабілітаційні заклади тощо. Нині у Німеччині, паралельно із системою спеціальних освітніх установ, де перебувають діти, переважно, зі складними порушеннями, функціонують заклади інклюзивного навчання.
Прозорість кордонівміж спеціальною та загальною освітою
Аналіз досвіду навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку у країнах Європи свідчить, що у переважній більшості з них інклюзивне навчання є основною формою здобуття освіти людьми з обмеженими можливостями. Однак, варто зазначити, що діти з особливими освітніми потребами мають змогу здобувати освіту і в спеціальних навчальних закладах, і в закладах масового типу.

У європейських країнах спеціальні заклади функціонують і надають допомогу дітям з обмеженими можливостями здоров'я, однак, вони не є сегрегативними осередками. "Кордони" між спеціальною та загальною освітою прозорі, оскільки країни з демократичним устроєм пропагують цінності громадянського суспільства, яке базується на ідеях рівноправності, толерантності та інклюзії.
За матеріалами: Досвід реалізації інклюзивної освіти в країнах Європи /Колупаєва А.А.
Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку в
загальноосвітні навчальні заклади: Монографія.-К.: Педагогічна думка, 2007 р. - 458 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнський

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнська

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
всеукраїнський

# data[].attributes.attachment_link.title
Всеукраїнський фонд "Крок за Кроком"

# data[].attributes.attachment_link.description
Західноєвропейські системи загальної середньої освіти, незважаючи на різноманітність типів і рівнів навчальних закладів, які опікуються освітою, в тому числі й школярів з особливими освітніми потребами, є ключовими елементами сучасної європейської моделі соціального устрою, яка виявляється привабливою для країн, що позбулися тоталітарних режимів, наразі й для України, з огляду на завдання та перспективи розв'язання назрілих педагогічних і соціальних проблем.

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: спецпроєкт НУШ "Бери й роби. Сучасні стратегії оцінювання"

# data[].attributes.attachment_link.title
Сучасні стратегії оцінювання. Спецпроєкт «Бери й роби». НУШ

# data[].attributes.attachment_caption
УМІТИ: курси "Інклюзія, корекція мовлення"

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: курс "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CONTENT BLOCKED FOLLOWING YOUR PRIVACY PREFERENCES

Accept tracking and performance cookies

Як отримати сертифікат за проходження курсу?

Ви пройшли курс і бажаєте отримати сертифікат про підвищення кваліфікації?

Розповідаємо, як це можна зробити!

61A425A2-7C8D-4E9D-AED9-72F689A3C90E
Created with sketchtool.

Завантажуйте наказ про затвердження програми підвищення кваліфікації педагогів ГС "Освіторія" "НУШ: базова середня освіта"

Курс передбачає два місяці навчання. Нові матеріали зʼявлятимуться на платформі щопонеділка до 17 жовтня.

Кожен урок складається з відео, конспекту та тестування. Ви завжди зможете повернутися до цих матеріалів.

Курс складається з 25 обовʼязкових уроків, 11 уроків про освітні галузі на вибір учителя та 10 розʼяснювальних вебінарів.

Після проходження курсу з результатом 70% кожен та кожна зможуть отримати безкоштовний сертифікат про підвищення кваліфікації на 30 годин.

Експерти курсу "НУШ: базова середня освіта"

Програма курсу "НУШ: базова середня освіта"

Путівник онлайн-курсу "НУШ: базова середня освіта"

"Наш обов'язок зараз, як і до війни, - надати вчительству необхідні знання, які допоможуть упроваджувати підходи НУШ у кожному класі", - Зоя Литвин, голова ГС "Освіторія"

Уже відкриті уроки курсу "НУШ: базова середня освіта"

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освіторія. базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ: базова середня освіта

# data[].attributes.attachment_link.description
Курс НУШ для базової середньої освіти - безкоштовне навчання для підвищення кваліфікації вчителів середньої школи у межах впровадження реформи НУШ. Протягом навчання вчителі ознайомляться з особливостями впровадження НУШ для базової середньої освіти на прикладі 5-6 класів, типовими освітніми програмами та базовими навчальними планами, дізнаються про вікові особливості когнітивних функцій мозку, здібностей та пізнавальних функцій дітей, опанують сучасні методи навчання та оцінювання в НУШ, а також отримають рекомендації щодо їхнього галузевого впровадження.

# data[].attributes.attachment_caption
Освіторія: покрокова інструкція "Як оцінювати без оцінок"

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.attachment_caption
МОН України: професійний стандарт

# data[].attributes.attachment_caption
Презентація Мукан Н. М. "Формувальне оцінювання"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Формувальне оцінювання на уроках зарубіжної літератури

це "оцінювання для навчання" (М. Пінська); це механізм, що забезпечує вчителя інформацією, яка потрібна йому, щоб удосконалювати навчальний процес, знаходити найбільш ефективні методи, а також мотивувати учнів до навчання.

Формувальне

Відмінності формувального оцінювання від зовнішнього стандартизованого (сумарного):

формувальне оцінювання націлене на визначення індивідуальних досягнень кожного учня, на виявлення прогалин в освоєнні ним певного шкільного предмета з метою заповнити їх з максимальною ефективністю і не передбачає порівняння результатів різних учнів;

це скоріше не бальна, а словесна, описова система;

учень отримує доступ до оцінювання: він розуміє, як (за якими критеріями) його оцінюють, і стає свідомим учасником процесу навчання;

формувальне оцінювання забезпечує зворотний зв'язок: дає інформацію про те, чого учні навчилися, а також про те, як учитель реалізував поставлені навчальні цілі; але повною мірою можливості оцінювання реалізуються, якщо воно дає зворотний зв'язок учням;

формувальне оцінювання спрямовує навчання: виконавши завдання, учні дізнаються про те, якого рівня вони досягли і в якому напрямку їм потрібно рухатися далі.

Компетентісно орієнтоване завдання

визначають як інтегративну дидактичну одиницю, що включає зміст, технології навчання і оцінювання навчальних досягнень учнів та забезпечує розвиток як предметних, так і ключових компетентностей.

Конструювання компетентнісно орієнтованих завдань за таксономією Б. Блума
Відтворення, розуміння,
Яким ви уявляєте пана Журдена з діалогу навчителів музики і танців на початку п'єси? Прокоментуйте їхні репліки щодо нього.

Яку головну мету переслідують навчителі, долучаючи "міщанина-неука" до гарного смаку?

Зверніть увагу, які науки і мистецтва обирає для себе Журден. Чим він керується в цьому виборі? У чому комізм сцен навчання Журдена фехтування, правильної вимови голосних, діалогу про записку-освідчення маркізі?
Блок завдань до вивчення комедії Мольєра "Міщанин-шляхтич"
Відтворення, аналіз, синтез

Аналіз, оцінка

Таким чином, головне для Журдена в його прагненні шляхетності - наслідування аристократів, їхнього способу життя, звичок, моди тощо. Це дуже швидко засвоюють усі навколо - найняті ним навчителі, кравець, слуги - і починають маніпулювати ним, тобто використовувати кожен у своїх цілях.

Прокоментуйте в зв'язку з цим сцени з другої дії (яви 8 і 9.)

За часів Мольєра при королівському дворі були дуже популярні театральні вистави, які супроводжувалися музикою, танцями, піснями. Яку роль, на вашу думку, відіграє балет в аналізованих сценах комедії?

Прагнучи набратися розуму, "щоб не пасти задніх у пристойному товаристві", Журден, однак, не послідовний у своїх вчинках. Поспостерігайте за поведінкою героя в залежності від того, хто перед ним (дія 3, яви 3, 4.) Як виявляється характер Журдена в суперечках із дружиною і служницею Ніколь? Чому він лабузниться перед Дорантом?

Аналіз, синтез, оцінка

Відтворення

Мольєр є драматургом-новатором, творцем комедії-балету. З якими обставинами пов'язана поява цього жанру в його творчості?

"У тому, що я знаюся зі знатними панами, видно мій здоровий глузд", - каже Журден. Та прагнення стати шляхтичем призводить його до повної втрати здорового глузду.

Прокоментуйте, як він стає заручником свого марнославства, як розігрують його всі, починаючи слугою і закінчуючи власною дочкою (дія 4, ява 5.) Яка роль в розумінні ідейного змісту п'єси східної буфонади посвячення Журдена в "мамамуши"?

(Робота в групах.) Розподіліть між собою ролі і розіграйте улюблені сцени з комедії в класі.

Проаналізувавши представлений блок завдань до художнього тексту, легко зробити висновок, що компетентності формуються в ході всього навчального процесу, якщо специфічні особливості літератури як шкільного предмета використовуються повною мірою.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання by Наталя Михайлівна Мукан on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Формувальне оцінювання на уроках зарубіжної літератури це "оцінювання для навчання" (М. Пінська); це механізм, що забезпечує вчителя інформацією, яка потрібна йому, щоб удосконалювати навчальний процес, знаходити найбільш ефективні методи, а також мотивувати учнів до навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Словник ІНКЛЮЗІЇ

# data[].attributes.attachment_caption
Як планувати гнучкі уроки у складних умовах

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Кембриджський університет безоплатно надав українським учителям посібник із навчання у складних та невизначених умовах: "Викладання у складних обставинах". Пропонуємо розглянути основні тези однієї з глав посібника: "Як бути ефективним у класі. Планування уроків".
Особливості планування уроків в умовах невизначеності

Коли ми говоримо про адаптацію уроків до невизначених або складних умов, то насамперед маємо на увазі гнучкість. Досягти її можливо тільки за умови балансування між двома протилежностями: підготовка до уроків має бути ретельною та спрощеною одночасно. Звісно, планування занять "заради галочки" рідко буває дієвим та не має практичного сенсу. "Живий" та реальний план не обов'язково має являти собою розлогий і детальний документ. Інколи його навіть не треба записувати. Якщо у вас хороша пам'ять (і якщо не має організаційної потреби), можна просто тримати основні пункти в голові.

Важливо розуміти, що саме планування може забезпечити ту саму гнучкість, що так потрібна тоді, коли трапляються непередбачувані ситуації. Також грамотне планування дозволяє передбачити потенційні проблеми, а отже і визначити спосіб їхнього подолання.

Автори посібника пропонують потренуватись у складанні плану дій на випадок наступних ситуацій:

Немає прогресу в навчанні.

Учні почуваються розгубленими.

Діти нудьгують або не можуть зосередитися.

Ви не встигаєте охопити всі теми, що були заплановані.

У вас недостатньо матеріалу для уроку.

Зауважити: Так, тобто потрібно створити шаблон, яким ви скористаєтеся у складній ситуації.Під час непростих ситуацій робота за шаблоном є психологічно корисною як для учнів, так і для вчителів. Загальний шаблон може виглядати наступним чином: Вступ - Початок - Подача матеріалу - Поглиблення теми - Резюме.

Як зробити уроки гнучкішими

Кожен урок - це унікальна подія, на яку впливають конкретні фактори: від погоди до святкування Дня Незалежності. Свій вплив має і місце уроку в щоденному розкладі. Тож під час планування варто подумати та врахувати вплив усіх цих факторів.

Навіть якщо мета уроку не змінюється, суттєві корективи у план можуть внести: події на фронті, відсутність більшості дітей онлайн, збої в роботі інтернету тощо. Тож подумайте, чи можете ви змінити або звести до мінімуму вплив будь-якого з цих факторів. Якщо ні, то вигадайте, як можна перетворити шкідливий вплив на корисний.

Враховуючи вищеописані фактори, ви можете:

1. Переглянути підручник, аби визначити, як можна викладати ті самі теми, але релевантно ситуації (або цікавіше).

2. Збільшити кількість групової та самостійної роботи протягом уроку (це дозволить знизити негативний вплив збоїв в роботі інтернету).

3. Надавайте перевагу коротким навчальним вправам і продовжуйте вдосконалювати моделі взаємодії.

4. Визначте головну мету і шляхи її досягнення. Наприклад, заняття може бути максимально практичним, без жодних лекцій. Також можна пов'язати тему уроку з подіями у країні.

5. Під час планування визначте, які частини є "основними". Для них потрібно розробити "План Б", аби не імпровізувати, якщо форс-мажор таки трапиться. Наприклад, основним компонентом вашого початкового плану є відтворення аудіоматеріалу чи лекція, однак пролунав сигнал тривоги (або зник інтернет). У такому випадку ваш "План Б" може передбачати попередню розсилку учням стенограми запису, з якою вони зможуть самостійно попрацювати офлайн.

6. У вас має бути додатковий матеріал або завдання на той випадок, якщо дітям так сподобається тема, що вони виконають всі завдання неочікувано швидко.

Цікаво знати: Уявіть, що урок - це подорож автобусом, де ви водій, а учні - пасажири. Як водій ви знаєте пункт призначення і не маєте робити з цього таємницю. Розкажіть пасажирам, коли вони сідають у транспорт, які зупинки передбачено, куди ви прямуєте, скільки це займе часу. Зауважте, що не обов'язково показувати точний маршрут, адже під час подорожі можуть трапитися ситуації (погана погода, аварія, закрита дорога), що змусять вас швидко обрати інший маршрут. Але не варто засмучуватись, адже новий шлях може бути навіть цікавішим за той, що ви спочатку планували.

Отже, якщо узагальнити, планування не повинно займати багато часу. Воно має допомогти передбачити конкретні проблеми і підвищити вашу готовність реагувати на них. Також у часи невизначеності вкрай важливо створювати уроки-трансформери: їх можна швидко пристосувати до непередбачуваних випадків.
Джерело фото Depositphotos Приєднуйтесь до нашої сторінки і групи у Фейсбуці, спільнот у Viber та Telegram

# data[].attributes.attachment_link.title
Навчання у складних умовах: плануємо гнучкі уроки

# data[].attributes.attachment_link.description
Кембриджський університет безоплатно надав українським учителям посібник із навчання у складних та невизначених умовах: "Викладання у складних обставинах". Пропонуємо розглянути основні тези однієї з глав посібника: "Як бути ефективним у класі. Планування уроків". Коли ми говоримо про адаптацію уроків до невизначених або складних умов, то насамперед маємо на увазі гнучкість.

# data[].attributes.attachment_caption
Дорожні карти вчителя МЛОГ: інструментарії оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожні карти вчителя мовно-літературної галузі: інструментарії оцінювання (для 5 та 6 - 11 класів)

# data[].attributes.attachment_link.description
На сайті Закарпатського інституту підслядипломної педагогічної освіти опубліовані "Дорожні карти вчителя мовно-літературної галузі: інструментарії оцінювання (для 5 та 6 - 11 класів)"

# data[].attributes.attachment_caption
Дизайн-мислення в школі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дизайн-мислення - це успішна та ефективна методика для створення інновацій, яку активно використовують у роботі такі компанії як Google, Apple, Samsung, IBM, IKEA та інші. В широкому розумінні дизайн-мислення - це метод для створення будь-якого продукту, орієнтованого, в першу чергу, на інтереси користувача. Часто замінюється формулюванням "дизайн, орієнтований на людину" (Human-Centered Design).

Метод базується на необхідності максимально зрозуміти користувача, всебічному підході до визначення проблем та фокусуванні на частих сценаріях взаємодії і пошуку оптимальних рішень. Іншими словами, дизайн-мислення використовують у бізнесі, щоб зрозуміти потребу клієнта: не нав'язувати клієнту своє бачення, а запропонувати йому те, чого він потребує.

Чудовий приклад практичного застосування методу - меблі з IKEA, які легко і швидко можна зібрати самостійно. Всі деталі позначені, в інструкції є великі і чіткі ілюстрації майже кожного кроку.

Застосування дизайн-мислення в школі показало свою ефективність, оскільки виводить на новий рівень процес спілкування вчителя та учнів, а також "підлаштовує" умови, методи та технології навчання під освітні потреби дітей.

Етапи застосування дизайн-мислення в школі:

1. Емпатія. На цьому етапі педагог з'ясовує навчальні потреби учнів, їхні бажання, захоплення, а також те, що вони хотіли б змінити у навчанні. З'ясовувати можна з допомогою спостереження, бесіди, анкетування тощо. Наприклад, в процесі спілкування діти можуть поділитися тим, що їм не подобається в навчальному процесі, що вони хотіли б змінити. Учні можуть заповнити анонімну анкету, щоб не боятися писати свої скарги, і саме завдяки неформальному спілкуванню учнів і вчителів вмикається емпатія (гадаємо, ви чули або ж самі використовували фразу: "А виявляється, треба було просто з ними поговорити"). Навчитися створювати анкети ви можете, навчаючись на нашому курсі "Цифрові інструменти формувального оцінювання".

2. Визначення проблеми або фокусування. На цьому етапі обробляється вся отримана інформація. Необхідно впорядкувати її і виділити найважливіші моменти. Зручно, якщо було проведене опитування (збережені ключові ідеї), якщо ж це була бесіда, то варто записати на стікерах (або хоча б в блокноті) цитати та знахідки в процесі спостереження. На основі зібраних даних педагог може провести аналіз, щоби зрозуміти, які методи викладання популярні та вдалі, а що дітям категорично не подобається. Наприклад, у дітей може викликати стрес відповідь біля дошки, або онлайнові тести, де треба якомога швидше дати відповідь на питання, або ж проблемою може виявитися зниження уваги в другій половині уроку тощо.

3. Генерація ідей. Далі треба згенерувати якомога більше ідей по вирішенню проблеми, яку було сформульовано на попередньому етапі. Іншими словами, створюється список ідей на тему "Як допомогти учням у вирішенні певної проблеми?". На цьому етапі можна користуватися методом мозкового штурму, ментальними картами чи сторітелінгом: ці прийоми допоможуть відшукати ідеї для розв'язання певної проблеми. До генерації рішень можна залучати й учнів!

4. Прототипування. Прототипування - це створення макету, який можна протестувати аби оцінити рішення проблеми. Прототипи мають бути прості, й іноді потрібно декілька варіантів, щоби знайти оптимальне рішення. Прототипами можуть бути будь-які засоби та матеріали: малюнок, фото, конструкція з LEGO-деталей чи сценарій. Головне завдання - перевірити ефективність ідеї. Зазвичай у процесі створення прототипів генеруються нові ідеї, а інколи вдосконалюються старі.

5. Тестування. На цьому етапі вже можна застосувати свої ідеї на практиці та проаналізувати їх: що не було враховано, як можна покращити суть ідеї тощо. Але після тестування педагог може виявити, що потрібно змінити прототип, або, навіть, повернутись до генерації ідей. Цей процес може повторюватись декілька разів, доки не отримається бажаний результат.

А ви впроваджуєте дизайн-мислення? Які проблеми вам вдалося вирішити за допомогою цього методу?

# data[].attributes.attachment_link.title
Дизайн-мислення в школі: чому це важливо та як впроваджувати - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
Дизайн-мислення - це успішна та ефективна методика для створення інновацій, яку активно використовують у роботі такі компанії як Google, Apple, Samsung, IBM, IKEA та інші. В широкому розумінні дизайн-мислення - це метод для створення будь-якого продукту, орієнтованого, в першу чергу, на інтереси користувача. Часто замінюється формулюванням "дизайн, орієнтований на людину" (Human-Centered Design).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Авторка тексту: Юлія Андряник

Журнал, навчальний план, підручник, роздаткові матеріали - ну все, можна на уроки! Чекайте-чекайте, забули про смішні наліпки, фотоапаратик, папірці з передбаченнями, медалі та чарівні вітаміни. Склали для вас чекліст крутого вчителя - тут 10 фішок, які зроблять ваші уроки справді особливими.

Ви точно помітили, як діти люблять прикрашати різноманітними наліпками свої зошити, блокноти, папки, чохли для телефонів. Окрім цього, зараз є непроголошений, але дуже помітний тренд серед людей будь-якого віку: декорувати ноутбуки стікерами. Тому учням точно сподобається така ідея. Можна роздавати наклейки за активність, старанність чи маленькі досягнення на кшталт досконалої домашньої роботи - вибір за вами.

Найкрутіше те, що варіантів наліпок і стікерів, схоже, нескінченна кількість. Вони давно перестали бути лише прикрасами - тепер це ще й про вираження своїх поглядів та позицій ("Vegan", "Я ❤ Україну"), про гумор ("Файна дівка", "BIG BOSS"), про вірність бренду, приналежність до спільноти. Для школи можна обрати загальні тематичні наліпки: смішна картинка з написом "Так, дістаємо подвійні листочки!" здатна підняти учням настрій. Або вужчі предметні - із Шевченком, Ньютоном, Зевсом, неандертальцем.

Борд - це та сама дошка оголошень. Але, погодьтеся, звучить значно крутіше. Дітям має сподобатися. Десь тихенько в учительській можете, звичайно, не шифруватися та сміливо називати дошку дошкою. Зрештою, більшу вагу має саме її наповнення. Мета - пробудити в учнях інтерес і втримати його.

Як багато різновидів бордів існує? Рівно стільки, скільки породить ваша фантазія й підкаже дядько Гугл. Це може бути борд із коркового дерева, картону, магнітний чи просто ватман, на якому можна писати. Борд можете створити разом з учнями або придбати готові макети.
Кілька тематичних ідей для бордів:

Дошка Google: зазвичай в учнів дуже багато запитань. Іноді вони не стосуються поточної теми, іноді вимагають пошуків додаткової інформації, іноді виникають уже після уроку, а деколи діти просто соромляться висловитися. То чому б не організувати такий собі "Окей, Гугл" просто в класній кімнаті, а потім допомогти учням з відповідями?

Дошка рекомендацій: а хто сказав, що роздавати поради - це не учнівська компетенція? Діти можуть ділитися з однокласниками та вчителями назвами улюблених книг, фільмів чи навіть місць для відпочинку. До речі, конкурс на найкращий відгук - теж варіант.

Дошка привітань: мабуть, кожному було б приємно в День народження побачити на борді своє фото та кілька приємних слів від однокласників.

Дошка успіху: на ній учні можуть ділитися своїми досягненнями поза школою. Перемога на хореографічному фестивалі, успішне закінчення курсу, виграш спортивного кубка - будь-що! Водночас хорошою традицією будуть публічні привітання.

Дошка Instagram: чому б і ні? Діти можуть домовитися й по черзі "постити" свої світлини.

Просто тому, що це круто! День у школі не обмежується самими лиш уроками - дітям важливі дрібнички, розваги, відчуття зацікавленості в їхньому житті з боку вчителя. Тому спіймати пам'ятний/кумедний момент із життя учнів та вже за хвилинку тримати його в руках у формі маленької фотокартки - хіба не чудова ідея? До речі, навчальний процес фіксувати теж можна: групка біля дошки, яка успішно захистила проєкт, увесь клас у шерензі на фізкультурі, схилені над листочкам із самостійною голови.

Камера миттєвого друку дуже компактна, тому поміститься як у вчительську сумку, так і в маленьку шухляду столу. Куди подіти роздруковані світлини? Як варіанти - клеїти на борд, створити атмосферний "куточок спогадів" у класній кімнаті чи збирати у спільний альбом.

Ще один девайс, від якого діти будуть у захваті. По-перше, ви можете використовувати колонку для навчання: увімкнути архівний запис, продемонструвати особливості вимови, прослухати разом цікаву лекцію. По-друге, чому б не влаштувати учням кількахвилинну перерву в супроводі спокійної мелодії? По-третє, цей пристрій - чудовий помічник у підготовці позаурочних активностей, наприклад, виступів, конкурсів чи змагань.

Є також трохи крутіший, однак менш бюджетний варіант - розумна колонка (Аліса, Алекса, Сірі - чули про такі?). Це віртуальний помічник, що реагує на голосові команди та виконує корисні функцій. Можна просити дати відповідь на просте запитання, а можна наказати ввімкнути пісню Scorpions чи гімн України.

До речі, це ще й хороший стратегічний хід: зможете доповнювати протягом навчальних років, а потім використати під час складання характеристики випускника. Чудово, якщо паралельно з користю для вчителя портфоліо буде цікавим для учнів також. Можна навіть дозволити їм долучитися до створення "документа", знявши з нього клеймо офіційності й таємості. "Нічого про вас без вас" - таке вчительське кредо допоможе встановити довірливі стосунки з учнями.

Найзручнішим форматом для оформлення буде папка. Тому запасіться макетами, схемами, прикладами, листочками.
Один з варіантів структури портфоліо:

1. ПІБ.

2. Фото учня/учениці (дозвольте їм обрати самостійно).

3. Автобіографія (можна завести традицію писати її щороку, аби прослідкувати зміну учнями пріоритетів і поглядів на власне життя).

4. Навчання (не обов'язково обмежуватися досягненнями - можна навіть додати розділи на кшталт "Мої труднощі", "Хочу знати/вміти", "Це мене цікавить").

5. Хобі (від аматорського малювання в блокноті до олімпіад всеукраїнського рівня).

6. Досягнення (аби фіксувати результати й мотивувати. Нехай у цьому розділі будуть не лише записані сухі факти, а й додані фото дипломів, медалей, тематичних поїздок).

7. Натхнення (знов-таки буде цікаво спостерігати за змінами впродовж років).

8. Плани та мрії (якщо, звичайно, учні захочуть ділитися). Для мотивації можна використати фразу: "Фіксація на папері - перший крок до здійснення".

9. Рекомендації (від педагогів).

Роздаткові матеріали, обладнання, речі - точно не найкращі слова для узагальнення в цьому випадку. Фішки - ось достойний варіант! Річ у тім, що кожен із предметів категорії може насправді стати фішкою будь-якого педагога, дрібничкою, яка матиме колосально-позитивний вплив на вашу репутацію в очах учнів. Мінімум часових і матеріальних затрат на підготовку - максимальний фідбек від дітей. Адже нам усім так потрібна підтримках, а одна вчасно прочитала фраза іноді змінює життя.
Ідеї мотиваційних фішок:

картки із сильними цитатами:"Іноді помилка - це лише можливість почати спочатку, але вже більш розумно", "Діяти - найкращі ліки проти страху";

папірці з передбаченнями. І нехай діти дістають їх навмання з кошика перед початком навчального дня/тижня;

персональні таємні записки для учнів: помітили, що хтось засмучений - підкиньте папірець з кількома приємними реченнями. Таке не забувається;

також можна взяти за традицію починати кожен ваш урок із мотиваційної цитати: написати, прочитати, наклеїти на дошці.

А хто сказав, що їх вручають лише в кінці змагань чи під час офіційних урочистостей? Маленькі щоденні перемоги (12 балів за контрольну чи артистично продекламований вірш) також варті похвали й символічних презентів. Медальки можна виготовити самостійно. Картон, ножиці, клей, стрічка/ниточка - і вуаля! Головне - вигадати круту номінацію на кшталт "Мегамозок", "Містер оратор", "Ліна Костенко 2.0".

Як ми знаємо, не кожен учень під час вивчення нової теми здатен визнати публічно, що нічого не розуміє. Особливо якщо однокласники схоплюють матеріал на льоту. І тут на допомогу прийдуть створені вами картки. Сміливо вмикайте фантазію та робіть їх такими, як бажає душа, а ще краще - учні. Головне - продумати різні значеннєві варіації. Наприклад:

"Не розумію" - картка червоного кольору, розгублений смайлик, смішний образ із піднятими плечима;

"Повторіть ще раз" - помаранчевий колір, стрілочка, кумедна картинка з написом "На біс!"

"Розумію" - зелений колір, задоволений смайл, фразочка "Намотав на вус!".

Дитина обирає відповідну картку, щоб показати свої відчуття щодо теми.

П'ять вагомих причин приносити цей маленький девайс із собою на урок:

1. Він додасть вам загадковості: тільки уявіть, яка цікавість розпиратиме учнів, коли ви після "Доброго ранку!" поставите на стіл таймер без жодного натяку на подальший спосіб використання.

2. Можна створити справжню атмосферу змагань: хто перший і за який час упорається із завданням?

3. Таймер допоможе учням (а може навіть і педагогам) удосконалювати навички тайм-менеджменту.

4. Діти точно не скажуть: "Та ми лише 5 хвилин самостійну писали!", бо пристрій знає краще.

5. Зрештою, це весело: учні зможуть відслідкувати свій час роботи біля дошки, а ви - організувати до секунди точний хвилинний перепочинок.

Звичайно, у школі повинна бути справжня медична аптечка з необхідними препаратами, і дуже добре, якщо її доводиться використовувати рідко. А от підготовлений вами рятівний кейс діти точно захочуть відкривати частіше. Мета - порятунок настрою школярів.

Можна взяти баночку/коробочку, наповнити її вітамінками (бажано кольоровими) або ж маленькими цукерками та прописати інструкцію для прийому:

втрата концентрації,

поганий настрій,

стомленість,

сонливість.

Фантазія не завадить! Але майте на увазі: діти можуть захопитися та вдатися до вигадок. Це природно: ними керує любов до смаколиків. Тому не забудьте спершу встановити правила на призначення "ліків". І пам'ятайте: самолікування може бути шкідливим для здоров'я!

# data[].attributes.attachment_link.title
Чекліст крутого вчителя: 10 фішок, які варто підготувати перед новим навчальним роком

# data[].attributes.attachment_link.description
Журнал, навчальний план, підручник, роздаткові матеріали - ну все, можна на уроки! Чекайте-чекайте, забули про смішні наліпки, фотоапаратик, папірці з передбаченнями, медалі та чарівні вітаміни. Склали для вас чекліст крутого вчителя - тут 10 фішок, які зроблять ваші уроки справді особливими. Ви точно помітили, як діти люблять прикрашати різноманітними наліпками свої зошити, блокноти, папки, чохли для телефонів.

# data[].attributes.attachment_caption
70 годин КТП (Єрьоміної О. М.)

# data[].attributes.attachment_caption
PISA-2022: поради, як вчителям підготувати учнів до тестування з читання 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Наступного року Україна вдруге візьме участь у міжнародному дослідженні PISA, яке оцінює три компетентності: читацьку, математичну і природничо-наукову. У 2018-му зосереджувалися на читанні, а тепер у фокусі буде математика.
У 2018 Україна отримала гірші результати в усіх трьох галузях, як порівняти із середніми значеннями навчальних досягнень учнів у країнах ОЕСР. Тому "Нова українська школа" розпитала експертів, як можна допомогти учням бути краще готовими до тестування й на що звертати увагу батькам та вчителям. Друга стаття - про математику. Розповідає начальник відділу досліджень та аналітики УЦОЯО Василь Терещенко.
Читайте також поради вчителям щодо підготовки учнів до тестування з математики та природничих наук

ЩО РОБИТИ, ЩОБ УЧНІ УСПІШНО СКЛАЛИ ТЕСТ У 2022 РОЦІ

1. Поступово долати стереотипи щодо завдань шкільної мовно-літературної освіти.

Головне під час навчання мови та літератури - сформувати учнів як компетентних мовців і читачів, здатних активно жити й діяти в сучасному світі й саморозвиватися, а не "напхати" в голови побільше теоретичних понять. Теоретичні знання важливі, але набагато важливіше - навчити використовувати знання на практиці, робити це доцільно, навчити способів вирішувати нові, незнайомі проблеми, з якими доводиться мати справу в реальному житті.

2. По-новому подивитися на сутність понять "вправний читач" і "читацька грамотність", узявши до уваги розуміння цих категорій у дослідженні PISA.

Під читацькою грамотністю варто розуміти не кількість (кількість прочитаних творів, завчених теоретичних понять), а якість (сукупність функцій читача, якими він володіє на належному рівні, працюючи в реальному житті з різними текстами). Для цього варто ознайомитися з матеріалами:

НА ЩО ВАРТО ОСОБЛИВО ЗВЕРНУТИ УВАГУ

Якщо в PISA-2018 ми були однією з восьми "паперових" країн, то в PISA-2022 Україна вперше братиме участь у комп'ютерному тестуванні. Жодного такого масштабного тестування школярів до сьогодні в нас не проводилося.

Тож ми небагато знаємо про учнів як онлайн-читачів ( як добре вони вміють орієнтуватися в тексті на одній сторінці екрана й у різних текстах на різних вебсторінках? чи вміють працювати з текстами різних динамічних форматів, зокрема й із гіперпокликаннями? чи вміють орієнтуватися в багатофразових чатах із кількома учасниками комунікації? тощо), не знаємо, чи добре вони працюють із клавіатурою / мишкою / тачпадом, чи здатні без проблем друкувати в умовах браку часу і психологічного напруження.

Крім того, мало відомо і про те, наскільки вправно учні здатні працювати в нових для них тестових онлайн-системах.

Але, як показують дослідження, зміна формату тестування хоч і справляє вплив на результативність у читанні, але здебільшого не критичний, особливо в тих країнах, де в учнів немає проблем із читанням текстів на папері.
Для ефективного читання онлайн учні мають уміти:
Учитель має брати до уваги, що за читання з паперу учні краще можуть деталізовано опрацьовувати інформацію, а за читання з екрана - бути більш зацікавленими, але менш заглибленими в деталі. Хоча в обох випадках вони майже однаково зможуть визначити глобальні характеристики тексту (тема, ідея) (докладніше про це можна почитати тут).

планувати свою діяльність;

виконувати багатокрокові пошуки між сторінками;

оцінювати корисність інформації та достовірність джерел.

Цього теж треба навчати, відводити для цього час на уроках і використовувати методики критичного читання.

На уроках мови та літератури, з інших предметів (інтегрованих курсів) учителі мають приділяти увагу завданням, які передбачають роботу учнів із різноманітними цифровими ресурсами, зокрема онлайновими. Ця робота має бути систематичною й завжди супроводжуватися чіткими вказівками / підказками / порадами з боку вчителя.

Шукати інформацію про те, чого і як на уроках навчати учнів задля становлення їх як ефективних читачів у цифровому середовищі, і які саме рекомендації давати, можна на сайті PISA (де є зразки завдань різними мовами), а також тут (англійською) і тут (російською). Приклади завдань комп'ютерної версії PISA українською мовою доступні на сайті PISA.Ukraine.

ХТО МОЖЕ ПРАЦЮВАТИ НАД ПОКРАЩЕННЯМ ЧИТАЦЬКОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ

Говорячи про читацьку грамотність 15-річних підлітків, ідеться про їхню здатність упевнено й ефективно працювати не тільки з художніми творами, а й з усім різноманіттям текстів, з якими доводиться працювати в житті. Саме тому в PISA завдання на читання стосуються текстів різних життєвих ситуацій.

Читання потрібне на кожному уроці (і будь-де в житті), а отже, вправний учень-читач - спільна турбота педколективу.

У питанні формування компетентного читача не може бути місця "предметному шовінізму" (коли вчителі літератури вважають, що тільки вони мають виняткове право навчати учнів глибоко читати й розуміти тексти) чи "предметному сепаратизму" (коли вчителі математики впевнені, що математика - це про числа, а не про слова).
Уроки, на яких треба формувати читацьку грамотність:
Урешті, учні з низьким рівнем читацької грамотності - це "продукт" спільної поганої роботи всіх учителів, незалежно від предмета, який вони викладають, а ті учні, які погано читають, не зможуть досягти високих результатів не тільки в читанні, а й у математиці чи природничо-наукових дисциплінах.

Історія. Тут учень має не просто можливість, а потребу опрацьовувати тексти різних епох, жанрів, зіставляти позиції різних учасників подій чи дослідників на ті самі історичні факти, явища, виявляти закономірності і значущі деталі в різноманітних історичних контекстах.

Предмети мистецького спрямування. Можуть допомагати учням формувати вміння працювати з художньо-естетичними вимірами текстів (адже інформативною частиною багатьох текстів є різноманітні зображення, шрифти, кольорові деталі), розвивати емоційний інтелект, який сприятиме емпатії, що важливо для розуміння вчинків персонажів / суб'єктів, про яких ідеться в текстах, оцінювання експресивних характеристик текстів.

Математичні та природничо-наукові дисципліни. Учителі зобов'язані спеціально навчати учнів читати фахові (наукові) тексти, написані специфічними способом і мовою, про специфічні об'єкти та явища, бо все ж це - тексти.

До речі, саме з проблемами з читанням частково можна пов'язувати низьку успішність наших учнів у PISA-2018 із математики та природничо-наукових дисциплін. Адже щоби виконати завдання, учень спочатку має сприйняти його, знайти потрібні дані, визначити їхній взаємозв'язок, оцінити їхню значущість. Тобто проявити свою читацьку грамотність.

ЯКІ ТИПИ ЗАВДАНЬ ВАРТО ВИКОРИСТОВУВАТИ НА УРОКАХ

Для оцінювання читацької грамотності PISA використовує традиційні для тестувань завдання, як-от:

тестові завдання закритого типу (наприклад, з вибором однієї відповіді з кількох або з вибором однієї відповіді з двох (так / ні, правильно / неправильно));

тестові завдання з наданням короткої відповіді (обсягом від одного слова до кількох речень);

комплексні завдання, де учень спочатку має зробити вибір (наприклад, "так / ні", "погоджуюся / не погоджуюся"), а потім аргументувати його.

Такі завдання є типовими і для нашої школи, але, як засвідчив аналіз, результати якого представлені в Національному звіті (270 - 329 ст.), завдання до текстів / творів у наших підручниках із мови або літератури часто "хибують" на:

"випадковість". Тобто стосуються точкових аспектів тексту, не забезпечуючи можливості подивитися на нього всебічно - і з погляду його змісту, форми, мови, естетичної цінності, утилітарності, і, урешті-решт, як усі ці аспекти взаємопов'язані;

"однотипність". Тобто не враховують особливостей конкретного тексту (ледь не після кожного тексту можна знайти запитання на зразок: "яка тема / ідея / основна думка тексту?; що зробив персонаж?; які почуття спричинив у тебе цей твір?". Зате дуже рідко - завдання на зразок: "як інформація з абзацу такого-то допомагає авторові довести / заперечити / посилити / спростувати те й те?; навіщо автор уводить цей опис / портрет / персонажа?");

"глобальність". Тобто зорієнтовані на з'ясування чогось головного в тексті (яка тема/ідея?), хоча в багатьох випадках для формування читацької грамотності важливо відточувати вміння саме детального читання;

"дріб'язковість". Тобто стосуються якихось незначних деталей (умовно кажучи: "у яких штанях був дідусь?"), які, можливо, і набули би значущості, якби проводився комплексний детальний аналіз тексту;

"некритичність". Тобто стосуються чогось такого в тексті, що є очевидним, несуперечливим, щодо чого не вдасться дискутувати, бо воно апріорно "правильне" або "неправильне".

Щоби самостійно створювати якісні завдання, аналогічні до PISA, учителю буде корисно:
Але навіть із недосконалими підручниками проблему можна подолати. Для цього вчитель має вчитися виходити за межі "підручникової дидактики", доповнювати її власними завданнями, постійно активізувати в учнів усі складники читацької когнітивної діяльності ( сприйняття, знаходження інформації; інтегрування інформації й формування на цій підставі висновків; аналіз інформації; використання інформації; оцінювання змісту й форми тексту).
Пропонуючи текстові матеріали учням, треба враховувати підходи PISA щодо:

опрацювати завдання до тестів попередніх циклів PISA. Їх можна знайти в посібнику "PISA: читацька грамотність", Національному звіті або в спеціальному тестовому середовищі на сайті Ukraine;

ознайомитися з посібниками щодо формування читацької компетентності й медіаграмотності. Тут є приклади завдань для учнів початкових класів до різних за форматами текстів (приклади корисні не тільки для початкової школи);

звернутися до напрацювань колег-учителів, де запропоновано інспіровані ідеями PISA зразки різних текстів, завдань до них і методики оцінювання виконання;

переглянути Національний звіт (стор. 270 - 329), де є аналіз, які завдання PISA для наших учнів були проблемними, рекомендації, як розв'язати ці проблеми, і зразки завдань, аналогічних до завдань PISA, із чинних підручників з української мови та літератури;

переглянути завдання ЗНО на читання й аналіз тексту, адже вони перегукується з PISA;

звернути увагу на нові завдання ЗНО в тестах з української мови та літератури, а саме на завдання відкритого типу, що передбачають коротку відповідь на підставі опрацювання тексту / текстів. Як засвідчила PISA-2018, ахіллесова п'ята наших учнів у тому, що вони не мали належно сформованих навичок стисло й посутньо письмово оформлювати свої думки.

Під час тестування учасникам пропонують працювати з текстами, що пов'язані з різними життєвими контекстами (ситуаціями): освітніми, професійними, особистісними, публічними (соціально-громадськими). Це означає, що вчитель має намагатися пропонувати учням тексти "реалістичної" проблематики або ж, працюючи з текстами шкільної програми, паралельно працювати з іншими різновидами текстів.

Наприклад, опрацьовуючи Шевченкову "Катерину", учитель може запропонувати ознайомитися з актуальним науковим текстом із проблеми позашлюбної народжуваності, у якому є й табличні дані, і графіки, й аналітичний опис дослідження, а головне - інформація, яка допоможе глобальніше, критичніше подивитися на проблематику класичного твору й осучаснить її. Так учні зможуть набути навички роботи з різними текстами, поглибити навички критичного й аналітичного мислення.

У тестах PISA використовують тексти різних "типів мовлення", а саме описи (що?), розповіді (коли? у якій послідовності? чому?), роздуми (аргументації) (чому така позиція?), інструкції (що і як робити?), роз'яснення (як щось пов'язано?), трансакції (як діяти, щоби взаємодіяти?).

Ці типи текстів репрезентовані в PISA в різних жанрах: описи місцевостей і предметів, оповідання, байки й легенди, журнальні історії (статті), есе, біографії, анотації, відгуки, правила, інструкції користувача, плани, графіки, розклади, діаграми, імейли та смс-переписка, блоги.

У тестах PISA актуалізовані різні за форматом репрезентації інформації тексти, а саме: цілісні (суцільний абзацований текст), перервані (переліки, таблиці, діаграми, реклами, розклади, каталоги, формуляри) та змішані (поєднання двох перших форматів на зразок звітів, журналів, газет, навчальних посібників, сайтів, зокрема й тексти з гіперпокликаннями).

Тести PISA пропонують учням показувати свої навички роботи з різними ресурсами інформації, а саме з одиничними і множинними (поєднання кількох у чомусь взаємопов'язаних текстів) текстами.

Під час роботи з кожним із них часто актуальні дещо відмінні способи читацької діяльності. Наприклад, у множинному тексті читач має потребу не тільки зрозуміти окремі його складники, а й обрати з-поміж них або потрібні йому з якихось причин, або достовірні, або несуперечливі. Так учитель на уроках мови та літератури може урізноманітнити діяльність учнів, пропонуючи їм різні за специфікою ресурсу тексти.

ЯК МОЖУТЬ ДОЛУЧИТИСЯ ДО ПІДГОТОВКИ БАТЬКИ

Насправді не тільки (а інколи й не стільки) вчителі відповідальні за формування дітей як вправних читачів: усі освітні моніторингові дослідження ( МДЯПО-2018, PIRLS-2016, PISA-2009), свідчать, що та дитина, яка має в сім'ї належне середовище для навчання, є більш успішним читачем (і не тільки), ніж дитина, яка не має підтримки з боку сім'ї.

У залученні батьків педагогам можуть допомогти рекомендації в розділі 9 "Робота з батьками задля підтримки формування читацької компетентності дітей".
Ось, що там пропонують батькам:
Крім того, у пригоді можуть стати поради щодо залучення батьків, про які йдеться в спеціальному тематичному випуску за підсумками дослідження PISA-2009 (тоді читання було провідною галуззю, як і у 2018 році) "Let's Read Them a Story! The Parent Factor in Education".

Говоріть і читайте зі своїми дітьми з їхнього раннього дитинства.

Розвивайте такі канали комунікації зі своїми дітьми, які мотивуватимуть їх обирати власну позицію й оцінювати її (наприклад, обговорюйте політичні й соціальні проблеми чи книжки, фільми або телевізійні програми, разом обідайте).

Показуйте зацікавленість шкільними справами своєї дитини, навіть якщо в неї там усе добре; беріть участь у шкільному житті і спілкуйтеся з учителями дитини.

Питайте у вчителів дитини, що ви можете зробити, щоби допомогти їй вчитися.

Будьте взірцями: читайте вдома, показуйте зацікавленість у різноманітній інтелектуальній діяльності.

Ці поради для батьків 15-річних підлітків багато в чому перегукуються з рекомендаціями для батьків молодших дітей, які сформулювала Pearson Education - одна з провідних корпорацій, що займається освітньою проблематикою в багатьох країнах. Ось ці 10 порад:
Надія Швадчак, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - IgorVetushko, Depositphotos

1. Зробіть книжку частиною життя вашої сім'ї. Хай книжки завжди будуть навколо вас - так, щоби ви і ваша дитина були готові читати, щойно з'явиться найменша можливість.

2. Відвідуйте місцеву бібліотеку. Запишіть свою дитину в бібліотеку. Ви знайдете там останні відеоігри, записи на дисках, а ще сотні фантастичних книжок. Дозвольте дітям обирати книжки на свій смак, заохочуйте їхні зацікавлення.

3. Дослухайтеся до зацікавлень дітей. Допоможіть їм знайти саме ту, їхню, книжку - і не важливо, чи це будуть оповідні тексти, поезія, комічні книжки чи нон-фікшн.

4. Будь-яке читання - це добре. Не зневажайте нон-фікшн, комікси, графічні романи, журнали й буклети. Читання є читання, і всі його прояви - це добре.

5. Забезпечте комфорт! Умостіться десь, де тепло й затишно, зі своєю дитиною - чи то в ліжку, чи в гамаку, чи на дивані, або ж переконайтеся, що дітям комфортно, якщо вони читають самостійно.

6. Ставте запитання. Щоби підтримати зацікавлення історією, яку читаєте, запитуйте дитину під час читання, ставлячи, наприклад, такі запитання: "Як ти гадаєш, що трапиться далі?" чи "І де ми зупинилися минулого вечора? Пам'ятаєш, що там уже трапилося?".

7. Читайте будь-коли, щойно випаде нагода. Беріть із собою книжку чи якийсь журнал завжди, коли вашій дитині доведеться чекати, наприклад, у лікарні.

8. Читайте знову і знову. Заохочуйте вашу дитину перечитувати улюблені книжки й поезії. Перечитування допомагає виробити легкість і впевненість.

9. Читайте вечорами. Регулярно читайте з дитиною чи дітьми перед сном. Це надзвичайна можливість гарно завершити день і провести безцінний час зі своєю дитиною.

10. Римуйте й повторюйте. Оповіді й поетичні тексти, які містять римування й повтори, надзвичайно корисні для заохочення дітей або залучення їх до спільної діяльності, а ще допомагають поповнювати словниковий запас.

# data[].attributes.attachment_link.title
PISA-2022: поради, як вчителям підготувати учнів до тестування з читання | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Наступного року Україна вдруге візьме участь у міжнародному дослідженні PISA, яке оцінює три компетентності: читацьку, математичну і природничо-наукову. У 2018-му

# data[].attributes.attachment_caption
ОЦ "Школа успіху": онлайн-курс "Створення флешкарток"

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-курс "Створення флешкарток"

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_caption
МОН України: посібник "Ціннісні орієнтири сучасної української школи"

# data[].attributes.attachment_caption
70 годин = програма, сітка розподілу годин, КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Дмитро Лебедь

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗЛ_2 год_документація

# data[].attributes.attachment_caption
НАПН: збірник завдань та рекомендації для PISA 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Національна академія педагогічних наук України підготувала для освітян збірник завдань для перевірки сформованості читацької, математичної та природничо-наукової грамотності за технологією PISA та методичні рекомендації щодо використання.
Про це повідомили на сайті PISA Україна.

Збірник завдань для перевірки грамотності (за технологією PISA)
Автори: Васильєва Д., Горошкін І., Надтока В.
Збірник завдань складається з трьох розділів, завдання в яких орієнтовані на перевірку сформованості математичної, читацької та природничо-наукової грамотності.

У першій частині розділів містяться приклади блоків завдань, розроблених за технологією PISA, використання яких передбачається після опрацювання відповідних тематичних блоків освітніх програм курсів, спрямованих на формування природничо-наукової, математичної та читацької грамотності.

У другій частині кожного розділу подані ключі завдань та їх класифікація за технологією PISA, що допомагає вчителеві аналізувати результати моніторингу та робити висновки щодо локального освітнього процесу.

Методичні рекомендації щодо застосування завдань для перевірки сформованості читацької, математичної та природничо-наукової грамотності
Автори: Васильєва Д., Горошкін І., Надтока В.
metodychni-rekomendatsiyi-pisa-f

Дивіться також поради вчителям щодо підготовки учнів до тестування PISA з читання, математики та природничих наук
Фото: автор - stetsik, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Дивіться матеріали для PISA від Національної академії педнаук - збірник завдань та рекомендації | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Національна академія педагогічних наук України підготувала для освітян збірник завдань для перевірки сформованості читацької, математичної та природничо-наукової грамотності за технологією PISA та методичні рекомендації щодо використання. Про це повідомили на сайті PISA Україна. Збірник завдань для перевірки грамотності (за технологією PISA) Автори: Васильєва Д., Горошкін І., Надтока В.

# data[].attributes.attachment_caption
5-ЗЛ-КТП (для журналу)

# data[].attributes.attachment_link.title
5-ЗЛ-КТП (журнал)

# data[].attributes.attachment_caption
7 клас НУШ: на що очікують пілотні школи 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У наступному навчальному році (2023-2024) НУШ має апробуватися у 7-х класах. В ідеалі для пілотних класів мають створити освітні програми, діти мають попрацювати з новими підручниками, а вчителі - попрактикуватися в оцінюванні учнів та розвитку в них компетентностей, передбачених концепцією НУШ.

А також заклади освіти мають отримати нове мультимедійне обладнання, комп'ютери, дидактичні матеріали та пройти навчання вчителів для роботи із семикласниками, зокрема, з тих предметів, які з'являються в учнів уперше (фізика та хімія). Саме на досвід пілотних шкіл мають наступного року опиратися решта закладів.

Попередній навчальний рік п'яті не пілотні та шості пілотні класи вчилися без підручників, без методичних рекомендацій, без масштабного підвищення кваліфікації вчителів і без закупівлі обладнання та матеріалів, які б допомогли школам створити нові освітні простори для учнів середньої ланки. Здебільшого реформа трималася на ентузіазмі вчителів та директорів шкіл, який, на жаль, не безмежний.

Нова команда Міністерства освіти і науки намагається повернути освітню субвенцію на НУШ. Адже в бюджеті-2023 вона не передбачена, через що фінансування друку підручників, підвищення кваліфікації вчителів 5-6, а тим паче 7 класів, не відбувалося.

"Нова українська школа" зібрала думки представників МОН та освітян щодо продовження пілоту в 7 класі, зокрема:

на що саме МОН планує спрямувати відновлену освітню субвенцію НУШ;

чому вчителі 7 класів швидше за все будуть проходити навчання під час освітнього процесу;

чи будуть семикласники пілоту з підручниками;

як змінилася кількість пілотних шкіл за останні роки й хто готовий дійти до фінішу;

навіщо столична школа планує власний навчальний хакатон;

як продовжують пілот школи, які опинилися в тимчасовій окупації.

СУБВЕНЦІЮ НУШ СПРЯМУЮТЬ НА...

Цього року освітня субвенція скоротилася на 20 % у порівнянні з 2022 роком та становила 87,5 мільярдів гривень. Окремої субвенції на реформу Нової української школи в бюджеті-2023 не передбачалося. Повернути субвенцію на НУШ зараз намагається оновлена команда МОН.

За словами заступника міністра освіти і науки Андрія Сташківа, на це є політична воля, зокрема, в Офісі Президента, де теж вважають, що освітня реформа має тривати.

"Ми ініціювали ухвалення відповідної постанови Кабміну, щоб субвенція на НУШ цього року повернулася, - пояснив заступник міністра. - Згоден, що це треба було робити ще в січні, але нова команда МОН намагається прискорити відновлення субвенції. Хоча розуміємо, що однаково вона з'явиться пізно, навіть якщо це станеться в липні. Як тільки ми її отримаємо, будемо активно працювати з регіонами, щоби на місцях максимально ефективно використали ці кошти".

Який буде обсяг субвенції та коли саме вона буде виділена, поки невідомо. Та, за словами Сташківа, бюджет однаково буде обмеженим.

Тож у МОН обрали три основні напрями для фінансування реформи НУШ за кошти субвенції:

навчання вчителів 5-6 та пілотних 7-х класів: "Кошти будуть заходити в області на інститути післядипломної освіти, які залучатимуть експертів та навчатимуть вчителів. Зараз розробляються програми для навчання вчителів, які викладатимуть у 7 класах, та директорів. Основні заходи з підвищення кваліфікації для вчителів у пілотах будуть проведені, на жаль, після початку навчального року", - пояснив Андрій Сташків;

мультимедійне обладнання та навчально-дидактичні матеріали для 5-6 класів, які минулого навчального року не отримали нічого для створення нового освітнього простору. Також МОН планує по максимуму підтримати 7 пілотні класи та придбати їм за кошти субвенції комп'ютери, дидактичні матеріали та меблі;

навчальні матеріали (підручники та посібники) - відновлення освітньої субвенції на НУШ, а також фінансова підтримка від міжнародних донорів дасть змогу надрукувати решту підручників для 5-6 класів, прогнозує Сташків.

Чи будуть семикласники пілоту із надрукованими підручниками - теж відкрите питання. В ІМЗО зі свого боку нагадують про їхні електронні версії. Саме так працювали 5-6 класи у 2022-2023 навчальному році. Та, як розповідали раніше вчителі пілотних класів, часто матеріали в електронних підручниках з'являлися запізно, коли теми вже були опрацьовані з учнями.

А ЩО З МОДЕЛЬНИМИ НАВЧАЛЬНИМИ ПРОГРАМАМИ ДЛЯ ПІЛОТУВАННЯ?

Крім підручників, пілотні школи чекають на модельні навчальні програми для 7 класу. За словами Романа Шияна, заступника директора Команди підтримки реформ із питань НУШ, зараз програми проходять експертизу в ІМЗО, а за декілька тижнів (тобто до початку серпня) затверджені програми опублікують на сайті МОН.

Далі школи зможуть взятися за створення власних освітніх програм, які дають змогу реалізувати автономію, зокрема:

розподіляти навчальні години;

готувати власні навчальні плани;

визначити формат навчання та критерії оцінювання тощо.

"Ми плануємо в др угий тиждень серпня організувати комплекс вебінарів, під час яких укладачі модельних навчальних програм розкажуть координаторами НУШ з областей та вчителям пілотних шкіл докладно про свої напрацювання. А далі координатори будуть допомагати впроваджувати це на місцях. Звісно, дуже мало часу залишається школам на розроблення власних освітніх програм. Це треба було робити пів року тому.
Хоча нові рішення з'являються довше, ніж традиційні, і справді потребують більше часу та зусиль. Та найгірше в цьому те, що за принципами НУШ вчитель має бути провідником і в рамках своєї академічної свободи пропонувати власні рішення. А в цих умовах вчитель стає залежним від тих рішень, які хтось робить і пропонує йому", - додав Роман Шиян.

На його думку, треба вже зараз подбати про підвищення кваліфікації вчителів, які викладатимуть у 7 класах і які ще не працювали з учнями НУШ.

Для цього в Команді підтримки реформ із питань НУШ до початку навчального року пропонують пройти навчання на готових онлайн-курсах, які готували для колег у початковій школі та 5-6 класах:

ЯК У КИЇВСЬКІЙ ГІМНАЗІЇ ВЧИТЕЛІ НАВЧАЮТЬ... ВЧИТЕЛІВ

"Нова українська школа" поспілкувалася із директорами трьох пілотних шкіл та дізналася, які в них очікування щодо продовження реформи в 7 класі та чого потребують найбільше.
Насправді останні два роки, коли НУШ прийшла в середню школу, усе відбувається на ентузіазмі. Бо ми не розуміємо, куди рухаємося, натомість усвідомлюємо, що ми - амбасадори реформи й маємо її зберегти. Чесно кажучи, я думала, що на педагогічній раді ми ухвалимо рішення про відмову йти в пілот у 7 клас, бо як рухатися далі без жодного забезпечення, без підтримки, без навчання? На мій подив колектив проголосував "за" збереження пілоту. Я поважаю рішення вчителів, бо насправді життя цієї реформи в середній школі, особливо серед пілотів, які йдуть у 7 клас, можливе тільки завдяки тому, що вчителі вірять у зміни й роблять їх".
У гімназії № 107 "Введенська" Подільського району Києва, яка впроваджує НУШ із 2017 року, намагаються готуватися до пілота в середній школі самотужки. Попри період відпусток, частина вчителів разом із директоркою Катериною Спітковською зараз розробляє освітню програму для 7 класу, враховуючи досвід 5-6 класів, доки модельних навчальних програм на 7 пілотні класи немає.

"Нам бракує розуміння, чи будуть семикласники із підручниками, а також методичних рекомендацій, як працювати та як заходити в 7 клас. Звісно, частина вчителів буде працювати так, як уміє. Та 7 клас - це фізика, хімія - вчителі цих предметів взагалі не працювали в НУШ, - ділиться думками Катерина Спітковська.

Оскільки курсів для навчання вчителів 7 класів наразі теж немає, у гімназії вирішили повторити досвід 2021 року (коли пілотні класи якраз мали йти в п'ятий рік навчання).

Тоді в гімназії провели триденний НУШ-хакатон спеціально для вчителів середньої та старшої школи:

перший день хакатону присвятили теорії, коли вчителі початкової школи ділилися досвідом із колегами середньої та старшої ланки;

на другий день вчителі стали "учнями", а колеги з початкової школи проводили для них інтегрований урок з української мови та літератури, математики та інтегрований урок із "Я досліджую світ" і інформатики. У такий спосіб вчителі бачили на практиці, які інструменти можна використовувати на уроці;

упродовж третього дня хакатону вчителі середньої та старшої школи працювали над практичними завданнями, які підготували для них вчителі початкової ланки, та готували презентацію про роботу.

Торік через повномасштабне вторгнення гімназія не проводила НУШ-хакатон, а цього року таке триденне навчання планують організувати в серпні. Катерина Спітковська пояснює, що зазвичай на курсах підвищення кваліфікації щодо НУШ вчителі слухають про мотивацію для впровадження реформи, натомість їм бракує знань про конкретні інструменти, як провести урок, які методики використовувати тощо.

ЗОЛОЧІВСЬКА ШКОЛА ЧЕКАЄ НА ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ ТА ПИШЕ СВОЮ ОСВІТНЮ ПРОГРАМУ

Станом на 2021 рік, коли пілотні класи НУШ переходили в 5 клас, реформу апробували в 143 школах. Натомість пілот у початковій школі починали 100 шкіл, але згодом кількість бажаючих зростала. Є школи, які приєднувалися до пілота, починаючи з 5 класу (наприклад, ліцеї).

Натомість Катерина Спітковська каже, що в останні роки бачила іншу картину, коли школи відмовлялися від продовження пілоту. За її словами, у Подільському районі Києва у 2017 році до пілота НУШ приєдналося 6 закладів освіти, а зараз залишилося лише два.

"Люди втомилися, бо в початковій школі все працює інакше, ніж у середній і старшій, - пояснює Ярина Сухецька, директорка Золочівського закладу освіти І-II ступенів "Школа радості". - Передусім бракує фінансової підтримки. Раніше вчителям НУШ у початковій школі давали доплати й навіть премії від управління освіти, що мотивувало освітян. Зараз вчителям нічого не доплачують за пілотування ні в початковій школі, ні в середній".
"Попри те, що підручників немає, підготовки вчителів теж, ми продовжуємо пілотування. Освітню програму умовно уклали - створили свою модельну програму на основі того, що ми могли спланувати на рік.
Крім фінансової підтримки, на думку Ярини Сухецької, дуже важливо забезпечити пілотні класи підручниками. Батьки сподіваються, що більше не доведеться працювати лише з електронними версіями або роздрукувати їх, адже так дітям зручніше опрацьовувати завдання.

Також Золочівській школі бракує мультимедійного обладнання. Для пілотного 7-го класу є інтерактивна дошка, але термін дії ліцензії завершується. На придбання нової потрібні кошти. А в 5-6 класах взагалі нічого немає з нової техніки.

Але я сподіваюся, що в 7 класі не буде окремо вивчатися біологія, фізика та хімія, а буде один інтегрований курс, що трохи розвантажить дітей. З іншого боку - де взяти вчителів? Хоча вчитель, який читає в нас біологію та хімію, це кандидат педагогічних наук, як на мене, він зможе опанувати й фізику та викладати інтегрований курс", - прогнозує Ярина Сухецька.

НОВОКАХОВСЬКИЙ ЛІЦЕЙ ПОТРЕБУЄ ТЕХНІЧНИХ ЗАСОБІВ ДЛЯ ОНЛАЙН-НАВЧАННЯ

Дещо інші потреби для продовження пілоту озвучує Ірина Дубас, директорка ліцею № 3 із Нової Каховки. Передусім це гаджети для вчителів та учнів, які дадуть змогу навчатися дистанційно. На найближчий час це єдиний можливий формат навчання ліцею, доки місто не звільнять від окупантів.

Відновити навчання в ліцеї змогли у вересні 2022 року, хоча буквально за кілька тижнів до цього Ірину Дубас викрали росіяни та 5 днів протримали у в'язниці.

"Мені дали один день на роздуми, чи погоджуся на співпрацю з окупантами. Та я б ніколи не погодилася на це. На щастя, після полону змогла з родиною виїхати з міста. І відразу ж запустила онлайн-навчання. Весь колектив ліцею зберігся, у нас немає колаборантів, на відміну від інших шкіл. Може, якраз послугувало те, що я не здалася, бо часто ж колектив бере приклад із директора", - розповіла Ірина.

Наразі в ліцеї вчиться 625 учнів, з яких 245 перебуває в окупації. Як каже директорка, часом діти приєднувалися на уроки з підвалів. Та і взагалі вчитися в окупованому місті - ще той виклик, зокрема, через перебої з інтернетом.

На думку директорки, було би добре, аби в МОН створили механізм оплати послуг за інтернет для учнів, які залишилися в Новій Каховці, а також забезпечили планшетами. Це б їх підтримувало і фінансово, і морально.

Вчителі ліцею частково виїхали за кордон, частина працює з підконтрольної території, використовуючи свої гаджети для уроків. Звісно, ті, хто їх має. Ірина Дубас зауважує, що тих планшетів і ноутбуків, які ліцей отримав від держави, не вистачає, аби забезпечити всіх вчителів технічними засобами для роботи.

Тож гаджети для учнів та педагогів - це нагальна потреба для ліцею та інших закладів освіти, які опинилися в окупації та продовжують навчання онлайн, вважає Ірина Дубас.

Також директорка чекає від Міністерства освіти й науки пояснень, як бути з вчителями, які вже рік на простої - чи залишати їх на другий рік у такому ж статусі, чи МОН запропонує інші варіанти.

"Наш ліцей не зійшов із рейок пілоту, хоч і опинився в окупації. Ми не залишаємо впровадження НУШ, бо нам це цікаво. Намагаємося налаштовуватися на роботу в непростих умовах, змінювати підходи й шукати виходи із ситуації, що склалася", - додає Ірина Дубас.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Ілюстративне титульне фото: НВК №157 Києва, авторка - Марія Брикимова, ГО "Смарт освіта" Фото в тексті: Катерина Спітковська
Підсумовуючи почуте від освітян, які пілотують НУШ з 1 класу й не збираються залишати експеримент на пів дорозі, нині для них важливі:

фінансова підтримка;

нове обладнання;

навчання вчителів;

друковані підручники;

планшети та ноутбуки для онлайн-навчання.

# data[].attributes.attachment_link.title
НУШ іде в сьомий клас: на що очікують пілотні школи та що обіцяє зробити МОН до 1 вересня для підтримки реформи | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
У наступному навчальному році (2023-2024) НУШ має апробуватися у 7-х класах. В ідеалі для пілотних класів мають створити освітні програми,

# data[].attributes.attachment_caption
EdEra: курс "Оцінювання без знецінювання"

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання без знецінювання | EdEra

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн-курс про сучасні практики оцінювання

# data[].attributes.attachment_caption
Всеосвіта: вебінар "НУШ: від модельної програми до якісного уроку літератури"

# data[].attributes.attachment_link.title
[Вебінар] НУШ: від модельної програми до якісного уроку літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
12 стратегій, як мотивувати дитину до навчання

# data[].attributes.attachment_link.description
Поради батькам і вчителям

# data[].attributes.attachment_caption
TEACHHUB: курс "Прийоми формувального оцінювання"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Дистанційний курс "Цифрові інструменти формувального оцінювання"
Формувальне оцінювання вже дуже скоро прийде в п'яті класи Нової української школи, й вчителям варто поміркувати над тим, як краще впроваджувати його ідеї саме з цією віковою категорією учнів.

Нагадаємо, що формувальне оцінювання здійснюється в процесі навчання, не передбачає виставляння оцінок і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно учні опановують новий матеріал, а також визначити, як необхідно будувати процес навчання в подальшому. Іншими словами, формувальне оцінювання формує освітній процес та дозволяє побудувати індивідуальну освітню траєкторію учня. Ось найпростіші способи здійснити формувальне оцінювання в середніх класах на уроці та визначити навчальний поступ учнів.

Кольорові кубики. Їх використовує кожен учень (три кубики на парті: червоний, жовтий і зелений) задля того, аби показати вчителю те, як він розуміє матеріал. На початку уроку зелений кубик знаходиться на вершині, але якщо учень не встигає за вчителем, жовтий кубик опиняється нагорі. Якщо у дітей з'являються запитання, вони ставлять червоний кубик зверху. Так учні вчаться нести відповідальність за власне навчання, здійснювати самооцінювання, не відволікатися від навчального матеріалу й бути уважними. Підсилити ефект від використання кольорових кубиків можна, якщо запропонувати учням, у яких вгорі знаходиться зелений кубик, допомогти тим, у кого червоний.

Картки AБВГ. Вчитель попередньо роздає кожному учневі картки з літерами АБВГД..., якими діти пізніше "голосуватимуть" - даватимуть відповіді на запитання, що мають декілька варіантів. Наприклад, 12 X 12=? а)148 б)144 в)124 г)122. Як варіант, вчитель може використовувати дві картки - "так" або "ні", а картки можна заламінувати.

Знайди свої помилки. Хороший спосіб навчити учнів знаходити власні помилки. Наприклад, після виконання учнями тесту вчитель не повідомляє, де дитина помилилася, а вказує на кількість помилок або відмічає "галочкою" місце, де є помилка. Завдання дитини - знайти свою помилку (правильно розв'язати), яке можна виконувати як в класі, так і вдома.

Заголовок інтернет-статті. Учням пропонується створити заголовок для інтернет-статті про тему, яку вони зараз вивчають, й цей заголовок має бути таким, щоб читачам захотілося відкрити статтю, він відображав зміст теми, був лаконічним тощо. Такий прийом найкраще використовувати наприкінці вивчення теми чи уроку, й він дає вчителю уявлення про те, наскільки учні зрозуміли нову тему й готові використовувати нові знання. Ідеї учнів варто записувати на дошці, ватмані або спільній онлайновій дошці, а потім проголосувати за найбільш вдалий заголовок.

3-2-1. Варіантів цього прийому формувального оцінювання декілька, проте їх об'єднує кількість запитань (відповідей, речень ідей тощо), які діти повинні назвати.

Наприклад, назвати:

3 речі, які ви дізналися під час уроку;

2 речі, які найбільше зацікавили;

1 запитання, яке у вас є.

або

3 відмінності між ___;

2 наслідки (властивості, ознаки) з__;

1 запитання, яке у вас є.

або

3 ключові слова;

2 нові ідеї;

1 річ, над якою ще слід подумати.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання в середніх класах: найефективніші прийоми - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
Дистанційний курс "Цифрові інструменти формувального оцінювання" Формувальне оцінювання вже дуже скоро прийде в п'яті класи Нової української школи, й вчителям варто поміркувати над тим, як краще впроваджувати його ідеї саме з цією віковою категорією учнів. Нагадаємо, що формувальне оцінювання здійснюється в процесі навчання, не передбачає виставляння оцінок і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Педрада (Портал освітян України)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти затверджені наказом МОН від 13.04.2011 № 329 ( далі - Критерії оцінювання).

За допомогою Критеріїв оцінювання визначають відповідність між вимогами до знань, умінь і навичок учнів та показником оцінки в балах.

Нові моделі організації харчування
Рівні навчальних досягнень

Критеріями оцінювання встановлено чотири рівні навчальних досягнень учнів (вихованців), кожному з яких відповідає визначена кількість балів:

1−3 бали - початковий рівень

4−6 балів - середній рівень

7−9 балів - достатній рівень

10−12 балів - високий рівень

Для кожного бала відповідного рівня визначено загальні вимоги до знань, умінь і навичок учнів.

Наприклад
Якщо учень початкової школи засвоїв знання лише у формі окремих фактів, елементарних уявлень, то рівень його досягнень визначають як початковий і оцінюють одним балом.

Перший рівень досягнень - початковий. За такого рівня учень відповідає фрагментарно, користується загальними уявленнями про предмет вивчення.

Якщо учень відтворює основний навчальний матеріал, виконує завдання за зразком, оперує елементарними вміннями навчальної діяльності, то його рівень досягнень визначають як середній.

Третій рівень досягнень - достатній. Характерним для цього рівня є те, що учень:

знає істотні ознаки понять, явищ, зв'язки між ними, основні закономірності

самостійно застосовує знання в стандартних ситуаціях, виконує розумові операції (аналіз, абстрагування, узагальнення тощо)

виправляє допущені помилки

вміє робити висновки

Відповідь учня правильна, логічна, обгрунтована, але без власних суджень.
⇒ Як оцінювати навчальні досягнення учнів початкових класів
Ознакою високого рівня досягнень учня є глибокі, міцні, системні знання. Він уміє застосовувати отримані знання для виконання творчих завдань, самостійно оцінювати різноманітні ситуації, явища, факти, виявляти і обстоювати особисту позицію.

Кожний наступний рівень вимог вбирає в себе вимоги до попереднього, а також додає нові.

Особливості оцінювання навчальних досягнень учнів

Обов'язковому оцінюванню підлягають досягнення з предметів інваріантної складової навчального плану закладу.

Під час визначення рівня досягнень слід ураховувати:

характеристики відповіді - правильність, логічність, обгрунтованість, цілісність

якість знань

сформованість загальнонавчальних та предметних умінь і навичок

рівень володіння розумовими операціями - аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення тощо

уміння виявляти проблеми та розв'язувати їх, формулювати гіпотези

самостійність оцінних суджень

Для оцінювання досягнень можна використовувати різні системи та методи оцінювання, зокрема словесну характеристику, 12-бальну систему (шкалу) оцінювання.

Словесну характеристику знань, умінь і навичок учнів дають у першому класі.

За рішенням педагогічної ради навчального закладу можна надавати словесну характеристику знань, умінь і навичок учнів другого класу.

У наступних класах оцінювання здійснюють за 12-бальною системою (шкалою) і його результати позначають цифрами від 1 до 12.

Якщо рівень досягнень не відповідає Критеріям оцінювання, то таких учнів вважають неатестованими й оцінюють відповідно - "не атестований(-а)".

Навчальний заклад може використовувати інші системи оцінювання досягнень за погодженням з місцевими органами управління освітою.

Зокрема, рейтингова система оцінювання сприяє формуванню ключових компетентностей і створює різні можливості для розвитку учнів. Так, завдяки такій системі оцінювання можна забезпечити:

сталу мотивацію до самонавчання та самооцінювання

поглиблену індивідуальну підготовку на кожному етапі навчального процесу

об'єктивність оцінювання досягнень не лише протягом навчального року, а й за весь період навчання

градацію значущості балів залежно від виконаних робіт (самостійної, підсумкової, творчої тощо), враховуючи участь в олімпіадах, виставках, конкурсах, науково-дослідних і художніх проектах, діяльність в органах учнівського самоврядування, у соціальних ініціативах тощо.

Упровадження рейтингової системи передбачає побудову учнем індивідуальної освітньої програми, яка дає змогу вчителям і батькам аналізувати освітній поступ учнів та їхні досягнення, виявляти помилки, а також регулювати форми й види освітньої діяльності.

⇒ Як здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах війни

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
практика управління дошкільним закладом

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчання та виховання

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
освітній моніторинг

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

# data[].attributes.attachment_link.description
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти - наказ МОНмолодьспорту від 13.04.2011 № 329. СКАЧАТИ Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи+ Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів основної та старшої школи

# data[].attributes.attachment_caption
Ідеї оформлення кабінету 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ми всі знаємо стереотипну систему 20-го століття. У незліченних фільмах і телешоу він зображена у вигляді кімнати з партами, вишикуваними в ряди, столом вчителя в центрі класної кімнати та дошкою з нотатками, намальованими скорописом. Навіть у сучасних зображеннях оформлення класу НУШ мало що змінилося. На жаль, це залишається справедливим для багатьох реальних класів по всій Україні, за винятком маркерної дошки замість звичайної.

Ми вже говорили про гнучкі розсадки та як вони приносять користь дітям у класі; однак сьогодні ми збираємося обговорити більш широку картину налаштування та дизайну, щоб класана кімната для 1 класу НУШ стала сучасною. За останні кілька десятиліть вихователі дізналися набагато більше про процес навчання та про те, наскільки важливим є середовище в класі для забезпечення відповідного навчання в сучасній школі та світі.
Боротьба з упередженням
Звичайно оформлення класу НУШ не є головним компонентом. Діти - основа. Та в умілих руках класна кімната для 1 класу НУШ може стати дуже дієвим інструментом мотивації до групових та творчих занять.

Багато вчителів бояться нового та з жахом чекає на початкові класи. Тільки жах ще ніколи не приводив до конструктивних вирішень питань чи інших дій. Проте породжує упередженість та заскоруглість, небажання змінюватися. Зараз вчителям пропонується опанувати нові інструменти впливу, інший підхід до занять, експерементувати, іноді помилятись та аналізувати, знаходити нові системи та створювати алгоритми праці, навчатися разом з дітьми. Можна жахатись нового, а можна випробовувати нові підходи, методи аналізу, робити висновки, виводити власні ідеальні для вчителів та учнів формули успішного отримання знань.

По-перше, давайте дізнаємось основні компоненти сучасного оформлення класу нуш, перш ніж зануритися в практичні ідеї щодо дизайну класної кімнати 21 століття.
Ключові елементи оформлення класу НУШ
Роздумуючи про дизайн класу для навчання, вчителям важливо мислити нестандартно. Сьогоднішня велика тенденція в освіті полягає в тому, щоб перетворити навчання на досвід, який набагато більше орієнтований на учнів. Пройшли ті часи, коли викладач стоїть перед класом, щоб читати урок. Натомість навчальний досвід зосереджується на тому, що учні взаємодіють із змістом, а вчитель виступає в ролі керівника групи. Враховуючи цю ключову зміну в педагогіці, дослідіть ключові елементи сучасного дизайну та актуалізації оформлення класу нуш у вигляді зонування. Навіщо це взагалі потрібно? Упорядкування оточення прямо пропорційне системному підходу в роботі.

Коли ми думаємо про меблі для класної кімнати, більшість з нас згадує, як у дитинстві сиділи за партами протягом багатьох годин кожного навчального дня. Однак, щоб класна кімната для 1 класу НУШ стала більш орієнтованою на учня, вчителі повинні включати в оформлення класу НУШ інші типи меблів. Спочатку уявіть кімнату без столів. Як можна використати простір? Закутки та зони в кімнаті можна створити для різних видів діяльності протягом навчального дня.
Думайте про гнучк е оформлення класу НУШ
Щоб класна кімната для 1 класу НУШ була облаштована як слід, можуть знадобитися або використовуватися: маленькі дивани, крісла-мішки або столи на колесах, парти на одну дитину з можливістю приєднання однієї до другої, щоб малюки співпрацювали над проектами.
Дайте простір для свободи та руху
Роздумуючи про організацію простору у своєму класі, не забувайте про доступність та можливість використовувати простір для різних видів уроків. Класна кімната для 1 класу НУШ не така велика як хотілось би. Поєднуйте центри. Наприклад, якщо у вас є куточок для читання, використовуйте його також як тихе місце для письменника, щоб надихнути зосередженість і творчість. Створення простору, яке можна використовувати для різних цілей, може допомогти вчителям отримати максимальну користь від дизайну.

Крім того, подумайте про повноцінне використовування килимків для йоги, м'ячі для вправ, цеглинки лего, щоб стимулювати рух для певних видів діяльності. Ключовим моментом тут є планування оформлення класу нуш, яке можна модифікувати та змінювати для проведення різних заходів.
План за технікою
Подумайте про свою спальню чи вітальню вдома. Коли в ній занадто багато меблів, як це виглядає? Цілком імовірно, що більшість людей знайдуть кімнату переповненою та маленькою, навіть якщо сама кімната досить велика. Аналогічно, плануючи оформлення класу НУШ, подумайте про те, як учень може побачити це, коли вони заходять щоранку або на початку року. Якщо кімната переповнена письмовими столами або громіздкими меблями, вона буде виглядати маленькою. Це також перешкоджає свободі пересування, що робить кімнату менш комфортною.
Додайте яскраві кольори та яскраві візуальні елементи
Замість цього плануйте оформлення класу НУШ використовуючи універсальні типи меблів, які придатні для різного. Вони відкриватимуть кабінет та забезпечать діапазон рухів. Наприклад, скористайтеся одними й тими ж кріслами-мішками для куточка читача, відпочинку та зони ігор. Модульні шафи нового покоління легко трансформуються. Одні й ті ж частини шафи-конструктора стають зручними для зберігання предметів і в той самий час це сидіння під час групових уроків. Суть в тому, що ви самі збираєте потрібне оснащення без зайвих додатків, котрі йдуть в готових комплектах.

Звичайно, жодна класна кімната для 1 класу НУШ не була би сучасною і актуальною без включення технологій, які учні використовують для навчання! Але не забувайте, що зона матеріалів "не гумова". Враховуйте це, плануючи оформлення класу НУШ, і подумайте про додаткові шухляди в партах. Додайте спеціальний простір, де діти зможуть використовувати технології. Там має бути достатня кількість розеток та переходників, зручні сидіння. Якщо можливо, організуйте свою технічну станцію так, щоб її можна було легко зберігати та використовувати учнями протягом навчального дня.
Ідеї ​​дизайну класної кімнати 21 століття
По-перше, зверніть увагу на освітлення, яке вже має класна кімната для 1 класу нуш. Це занадто яскраво або тьмяно? Додайте власне освітлення у вигляді підвісних світильників або торшерів, щоб створити атмосферу. Гарна ідея долучити до оформлення класу нуш індивідуальні світильники, що чіпляються прямо на парту.
оформлення класу НУШ на з они з різноманітними темами та видами діяльності Математична або логічна область
По-друге, подумайте про колір. У вас прості білі або бежеві стіни? Дізнйтесь, чи можна розфарбувати стіну як акцент, а якщо ні, прикрасьте барвистими декораціями та яскравими візуальними елементами, які мають відношення до вашої предметної області чи дітей.
Зробіть візок для мистецтва!
Тепер, коли ми ближче розглянули основні елементи класної кімнати 21-го століття, давайте зануримося трохи глибше, щоб знайти конкретні ідеї для проектування нового та покращеного середовища класу! Спробуйте наступне, щоб надати своїй кімнаті привабливого вигляду:
Сплануйте затишний куточок читання
Навчальні центри можуть стати веселим і динамічним доповненням до будь-якого кабінету! Щоб спланувати центри або станції, вчителі повинні спланувати, де в кімнаті їх розмістити, і які меблі потрібні для їх встановлення. Ці станції можна розташувати в кутах, і вони можуть включати килимові квадрати, гнучкі місця для сидіння або навіть центри з навушниками і планшетами. Періодично змінюйте свої центри, щоб включати різноманітні заходи протягом навчального року та обов'язково узгоджувайте їх із змістом матеріалу, який учні вивчають зараз!
Включіть простір для створення
Соціальний куточок
Добре коли оформлення класу НУШ впорядковане. Заповніть осередок танграмами, базовими засобами для рахування чи іншими маніпулятивними засобами. Також не соромтеся включати математичні ігри чи головоломки та зберігати їх усі в скрині чи коробці, наготові та чекаючи на використання учнями.
Ігрова зона
Ця станція міститиме різноманітні художні матеріали для створення ілюстрацій, карток чи діорами, пов'язаних із вмістом. Ключова ідея візка в тому, що більшість дітей не захоче кожного разу йти до куточка матеріалів за новим інструментом. Тому братиме собі одразу багато всього, це не вміщатиметься на столі. Або взагалі відмовиться від проекту. Значно краще взяти два невеличких візка на колесах. Під час творчих занять складіть в них все потрібне та вивезіть до стратегічних місць в класі. Так, до них теж потрібно дотягнутися, але це не буде так . Потім їх також легко відправити до куточка матеріалів.

Жодне оформлення класу НУШ не обходиться без зручного місця для самостійного читання дітей. Нові методи навчання припускають, що любов до читання у дітей формується лише тоді, коли їм дають час читати все, що вони хочуть, що відповідає їхнім інтересам. Щоб місце для читання було теплим і привабливим, візьміть м'яке крісло та виділіть його оформленням. Байдуже, що це буде: стенди для школи, наклейки на стіну, розтяжка своїми руками. Головне, щоб учні бачили позначку, що це місце саме для читання.

Це більш актуально для оформлення 5 класу НУШ. Осередок митця - це саме те, як він звучить: простір, де діти можуть створювати власні твори! Осередок митця - це зони спільної роботи, вони надають дітям різноманітні інструменти STEAM для створення проектів або контенту. Наприклад, у середній школі оформлення класу НУШ може включати фотоапарати, програмне забезпечення та 3D-принтери доступними для використання учнями. На початковому рівні матеріали можуть включати матеріали для виготовлення, клейку стрічку, будівельні блоки, конструктор або будівельне спорядження, Lego, батареї, лампочки тощо. Враховуйте рівень класу, вік та навички вашого учня!

Спілкування теж наука. Вмінню соціалізації в будь-якому суспільстві теж треба навчатися. Обов'язково знайдіть місце для осередка спілкування. Також класна кімната для 1 класу НУШ може допомогти згуртувати клас. В цьому куточку проводитимуться ранкові зустрічі (ранкове коло), обговорюватимуться важливі питання. На цьому ж самому місці можна зробити куточок ігр. М'які килимки та іграшки створять невимушену атмосферу під час розмов. А на перервах малюки гратимуться. Саме там добре розмістити стенди для школи з фото класу.

Багато хто вважає його зайвим, бо надто активних дітей ніщо не утримає на місці. Тільки статистично доведено, що надто енергійні малюки ведуть себе більш спокійно та граються в огородженому просторі коли так само роблять інші.

Оформлення класу НУШ для 21-го століття займає трохи часу і, можливо, певного фінансування, але коли трансформація буде завершена, ваші учні будуть готові братися за сучасні та актуальні теми, щоб вивести своє навчання на новий рівень!

# data[].attributes.attachment_link.title
Ідеї ​​оформлення класу НУШ 21 століття для початкової та середньої школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Ми всі знаємо стереотипну систему 20-го століття. У незліченних фільмах і телешоу він зображена у вигляді кімнати з партами, вишикуваними в ряди, столом вчителя в центрі класної кімнати та дошкою з нотатками, намальованими скорописом. Навіть у сучасних зображеннях оформлення класу НУШ мало що змінилося.

# data[].attributes.attachment_caption
70 годин = навчальна програма (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.title
5-ЗЛ. Навчальна програма (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_caption
ІП НАПН України: збірка "Порадник для вчителя"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вважається, що є 7 різних стилів навчання, які відповідають типам сприйняття інформації учнями. Найкращі результати дає таке навчання, коли поєднуються всі стилі. Далі про особливості кожного стилю і як вчителю та батькам залучати дітей з характерним для них стилем.
1. Аудіальний і музичний стиль

Такі учні люблять слухати пояснення прикладів і методів рішень. У них може бути схильність до музики - вони здатні розрізняти ноти й тони в музиці й мові. Ці учні більше люблять групове навчання - так вони краще розуміють інформацію.

Учні, схильні до аудіального стилю навчання, мають такі якості:

Учні, схильні до аудіального стилю навчання, можуть вимовляти слова вголос, щоб запам'ятати їх. Цей стиль є ключовим у навчанні музики - він дає змогу втримувати увагу учнів протягом усього уроку. Однак під час навчання інших предметів аудіальний стиль потрібно використовувати вибірково.
Як утримати увагу учнів, схильних до аудіального стилю навчання
Якщо ви викладаєте музику, вам пощастило. Ви зможете втримувати увагу учнів протягом усього уроку. На інших уроках використовуйте цей стиль залежно від ситуації.

Ключовим моментом у такому стилі навчання є тон голосу - ваш і учнів. Коли ви пишете щось на дошці, прочитайте це вголос. Працюйте над подачею матеріалу, щоб ваш тон розповіді був цікавий учням. Пропонуйте учням читати записи вголос. Слухати власний голос цікаво для учня, а для однокласників це може стати хорошим способом запам'ятовування матеріалу.

Також ви можете спробувати такі стратегії:

2. Візуальний стиль

Учням, котрі схильні до візуального стилю навчання, подобається пояснення понять за допомогою діаграм і графіків. Діти люблять самі малювати графіки й дивитися, як їх створює вчитель. Під час пояснення матеріалу таким учням може бути корисне використання різних кольорів і форм.

Візуали мають такі якості:

люблять малювати;

спостережливі;

переважно їх важко відволікти;

люблять планувати;

віддають перевагу інструкціям у вигляді схем і малюнків.

Як утримати увагу учнів, схильних до візуального стилю навчання
Щоб утримати увагу учнів, які схильні до візуального стилю навчання, вам потрібно застосовувати такі елементи: карти, діаграми й малюнки. Якщо ви маєте змогу використовувати проєктор, можете показувати презентації до уроків. На уроках географії та історії можна використовувати карти, а на уроках математики - графіки.

Малюнки, графіки та діаграми дають змогу засвоювати навчальний матеріал більшості, але не всім учням. Тому візуальний стиль навчання варто поєднувати з іншими. Для самостійної роботи давайте завдання розробити блок-схеми, ментальні карти і т. д.

Крім цього, застосовуйте такі способи залучення уваги:

3. Вербальний стиль

Вербальний стиль навчання передбачає використання усного та писемного мовлення. Учні, схильні до такого стилю, можуть віддавати перевагу читанню та письму, іграм у слова. Також вони люблять учити або навіть складати вірші. У таких учнів великий словниковий запас, вони розуміють значення слів і застосовують їх у правильних контекстах.

Діти, які схильні до вербального стилю навчання, мають такі якості:

Учні, які віддають перевагу усному мовленню, часто в майбутньому стають журналістами або письменниками, менеджерами, юристами чи політиками.
Як утримати увагу учнів, схильних до вербального стилю навчання
Діти хочуть робити нотатки під час пояснення матеріалу, обговорювати концепції і, можливо, створювати презентації. Важливо знати, які додаткові стилі можна застосовувати разом із вербальним. Їх вибирають залежно від того, наскільки товариські діти. Деякі учні віддають перевагу читанню або письму, а деякі - усній бесіді. Враховуйте бажання дітей і використовуйте їхні мовні здібності для подальшого розвитку.

4. Логічний і математичний стиль

Діти, які схильні до такого стилю навчання, часто вибирають кар'єру у сферах ІТ, економіки або наукових досліджень. Й іноді такий вибір не виправданий. Учні можуть мати такі якості:
Як утримати увагу учнів, схильних до логічного стилю навчання
Діти з математичним складом розуму найкраще засвоюють матеріал, який їм пояснюють із погляду логіки. Такий підхід легко застосовувати в точних науках, проте з іншими дисциплінами це потребує певних зусиль:

історія і географія: постарайтеся використовувати статистичні дані, пов'язані з окремими темами;

література: за допомогою методу класифікації можна вивчати літературні жанри - числа дають змогу зрозуміти віршовані розміри;

музика: ви можете навчити дітей класифікувати музичні інструменти (духові, струнні й т. д.) або пояснити музичні розміри за допомогою цифр;

малювання: за допомогою логіки і математики можна пояснити дітям поєднання кольорів.

Пояснюючи ту чи ту тему дітям із логічним складом розуму, намагайтеся вибудувати систему. Якщо у вас виникають труднощі, запропонуйте самим учням доповнити або вдосконалити цю систему - їм це буде корисно.

5. Фізичний і кінестетичний стиль

Кінестетики воліють взаємодіяти з об'єктами фізично. Вони мають такі якості:

віддають перевагу роботі руками;

енергійні, можуть від надлишку енергії барабанити пальцями по столу або качати ногою;

товариські, вважають за краще діяти, а не розмірковувати;

читання і письмо для них не є пріоритетом.

Учні, схильні до фізичного стилю навчання, становлять усього 5 % дітей і схильні до професій, які передбачають фізичну активність. Наприклад, вони можуть стати пожежниками або спортсменами.
Як утримати увагу учнів, схильних до фізичного стилю навчання
Основне в навчанні дітей-кінестетиків - правильно спрямувати їхню енергію. Під час уроків таким дітям потрібні перерви. Якщо вчитель не має такої змоги, допоможуть рольові ігри й рухова активність на уроці.

Також важливою є фізична взаємодія учнів. Використовуйте макети об'єктів, про які розповідаєте на уроках, і різноманітний реквізит. Це буде корисно для кінестетиків. Дайте дітям щось, що вони можуть потримати в руках, - і вони засвоюватимуть інформацію краще, ніж із книжок або ваших пояснень.

Також ви можете використовувати такі стратегії:

заохочуйте фізичну активність на уроці (не карайте дітей за те, що вони крутяться й відволікаються);

приведіть до ладу парти, щоб дітей ніщо не відволікало від навчання.

6. Соціальний і міжособистісний стиль

Учні, котрі схильні до соціального стилю навчання, віддають перевагу співробітництву та груповим формам роботи. Також вони мають такі якості:

Учителям важливо розуміти, що не всі учні, схильні до соціального стилю навчання, легко спілкуються. Вони можуть бути візуалами, аудіалами, кінестетиками, можуть бути схильними до вербального, логічного або фізичного стилю навчання. Соціальний стиль більше описує обстановку, в якій їм найкраще вчитися, а не особливості сприйняття інформації.

Так учні, схильні до соціального стилю навчання, - це широка група учнів, серед яких можуть бути значні відмінності. Соціальний стиль не обов'язково означає, що діти люблять багато говорити. Деякі воліють слухати в групі, а не поодинці.
Як утримати увагу учнів, схильних до соціального стилю навчання
Використовуйте групові форми роботи й презентації. Наприклад, ви можете застосовувати такі форми роботи:

Діти, які схильні до соціального стилю навчання, люблять ділитися з однокласниками отриманими знаннями. Це може відволікати інших, орієнтованих на індивідуальне навчання. Щоб цього не відбувалося, постарайтеся направити енергію дітей, схильних до соціального стилю навчання, на користь усьому класу. Давайте таким дітям індивідуальні завдання (наприклад, знайти додаткову інформацію за темою й поділитися нею із групою).

7. Усамітнений стиль

Учні, схильні до усамітненого, відокремленого стилю, можуть бути візуалами, аудіалами, кінестетиками, бути схильними до вербального або логічного стилю. Якщо ви зможете задовольнити потреби учня, схильного до усамітненого стилю, це гарантує, що він буде залучений у навчальний процес. Ці діти часто мають такі якості:

Такі діти в майбутньому часто вибирають професії, в яких потрібна сильна самомотивація і в яких працюють поодинці. Наприклад, вони можуть стати науковими співробітниками, письменниками, програмістами й т. д.
Як утримати увагу дітей, схильних до відокремленого стилю навчання
Учителю буває складно утримувати увагу одного учня, який мовчки сидить за задньою партою. Важливо залучати таких дітей під час уроку. Роздавайте наочні матеріали або підручники та пропонуйте самостійно вивчити матеріал. Так учні, схильні до відокремленого стилю навчання, зможуть добре підготуватися й почуватимуться залученими.

Змішаний підхід до навчання

У великих класах учителю буває нелегко враховувати особливості всіх учнів, водночас важливо застосовувати елементи всіх стилів. Наприклад, ви можете проводити кожен урок в іншому стилі або поєднувати кілька стратегій. Насамперед вам потрібно визнати, що у класі є учні з різними схильностями. Враховуйте це, коли плануєте подальшу роботу з класом.
Переклад з англійської https://www.literacyplanet.com/blog/how-to-engage-the-7-types-of-learners-in-your-classroom/

Діти мають право на яскраве і безпечне літо

Для тих батьків, які хочуть, щоб діти навчались офлайн

Джерело фото Depositphotos Приєднуйтесь до нашої сторінки і групи у Фейсбуці, спільнот у Viber та Telegram

# data[].attributes.attachment_link.title
7 стилів навчання: як заохотити до навчання кожну дитину

# data[].attributes.attachment_link.description
Вважається, що є 7 різних стилів навчання, які відповідають типам сприйняття інформації учнями. Найкращі результати дає таке навчання, коли поєднуються всі стилі. Далі про особливості кожного стилю і як вчителю та батькам залучати дітей з характерним для них стилем. Такі учні люблять слухати пояснення прикладів і методів рішень.

# data[].attributes.attachment_caption
Prometheus: курс "30 кроків до НУШ: навчаємо громадянина"

# data[].attributes.attachment_caption
Prometheus: курс "Шкільне життя онлайн"

# data[].attributes.attachment_link.title
Шкільне життя онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Шкільне життя онлайн EWC Початок: 05 травня 2022 р. Зареєструватися ПРО КУРС: Цей курс ― черговий із циклу курсів «30 кроків до нової української школи: навчаємо громадянина». Як зробити шкільне життя онлайн цікавим, насиченим та ефективним? Чому нам варто перестати боятись цифрових технологій та н…

# data[].attributes.attachment_caption
Технології мотивації та залучення учнів в класичному й змішаному навчанні 

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Promethean інтерактивні панелі для освіти

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Забезпечити залучення учнів на уроці складніше, ніж будь-коли. Інтерактивні панелі та інше сучасне обладнання для освіти допомагають цьому процесу, але існує багато важливих інструментів, які несуть користь в незалежності від наявності освітнього обладнання. Ми проконсультувались зі світовою учительською спільнотою Promethean, щоб дізнатись, що працює, а що ні, і створили шість перевірених стратегій для залучення учнів.

Стратегії залучення учнів на уроці.

Проводячи урок онлайн чи в класі, почніть заняття з 5-10 хвилин відкритого, неструктурованого часу, перш ніж зануритися в план уроку. Це дозволяє класу зв'язуватися один з одним, забезпечуючи соціальне та емоційне навчання. Це також чудова можливість переконатись у присутності всіх на занятті до офіційного початку уроку.

Рухаймося! Заохочуйте учнів фізично вставати та рухатися, якщо відчутне падіння уваги. При класичній та дистанційній освіті для молодших школярів - вставайте і танцюйте, а для старших класів - спробуйте "полювання на сміття", де учням пропонують знайти речі навколо себе в класі, які потрібно викинути або віднести до смітника.

Тривалість уваги учнів обмежена, тому багато вчителів застосовують мозкові перерви: викладають тему, а потім роблять паузу. Ці перерви під час навантаження допомагають утримати учнів від втрати фокусу на темі.

Різноманітність є ключовим фактором для залучення учнів. Не впадайте у схему викладання з однаковим форматом презентації слайдів день за днем. Додайте якомога більше різних компонентів/форматів на своїх уроках, щоб буденні речі стали цікавими - в цьому допоможе програмне забезпечення для створення та демонстрації інтерактивних уроків ActivInspire та хмарний сервіс для організації та зберігання навчальних матеріалів - ClassFlow.

Крім того, є доступні ресурси, які допоможуть зберегти зміст уроку свіжим та різноманітним. В Інтернеті доступна маса чудових матеріалів, включаючи надійні портали з усім, що вам може знадобитися. Наприклад, для 3D-візуалізіцій існує ROQED Sсience та схожі безкоштовні сервіси, які урізноманітнюють урок в клас з використанням інтерактивного обладнання або на дистанційному навчанні, використовуючи пристрої учнів.

82% викладачів у недавньому звіті про стан технологій в освіті заявили, що використання технологій у поєднанні з традиційними ресурсами та методами навчання буде найбільш вірогідною тенденцією, яку ми побачимо протягом наступних десяти років.

Ці інструменти також мають силу об'єднати учнів у класі та тих, хто навчається дистанційно. Наприклад, інтерактивні панелі Promethean дозволяють студентам у класі взаємодіяти із вмістом, тоді як для учнів вдома можливе віддалене підключення, завдяки якому вони можуть демонструвати вміст свого екрану на інтерактивній панелі перед класом. Завдяки використанню функції Screen Share на інтерактивних панелях Promethean учні в класі можуть навіть взаємодіяти з контентом з віддаленого пристрою.

Навчальні групи - чудовий спосіб сприяти розвитку інтерактивності класу. Це дозволяє учням взаємодіяти зі змістом уроку та між собою. Наприклад, "Zoom Rooms" пропонує простір, де студенти можуть співпрацювати над темою та створювати презентації, щоб поділитися з класом.

Є й інші способи, за допомогою яких технологія може полегшити навчання як у цілому класі, так і в малих групах. Сьогодні є чудові програми, які дозволяють учням і викладачам спілкуватися в чаті, щоб вони могли вести приватну розмову, коли це потрібно. Це дозволяє впроваджувати чудові схеми навчання вдома або в класі, чи змішані моделі не зважаючи на місцезнаходження кожного учасника групи.

Дозвольте учневі розкритись на уроці. Даючи більше свободи на уроці, вчителі можуть значно підвищити зацікавленість учнів, допомагаючи не лише виконати освітній проект, а й контролювати його.

Підходи до навчання під керівництвом учнів:

Оберіть власну пригоду

Вчителі можуть запропонувати учням різні варіанти вибору, створені для досягнення однієї та тієї ж кінцевої мети, наприклад, дозволити учням прочитати книгу за їх вибором для звіту про книгу.

Багатожанрові проекти

Більш відкритий підхід - багатожанрові проекти, які дають студентам можливість розробити питання на тему, яка їх цікавить, і дослідити відповіді на це питання за допомогою обраного ними засобу.

Учень як вчитель

Сприяйте розвитку лідерства серед учнів, запрошуючи їх виступити перед класом, щоб навчати своїх однолітків. Вчителі можуть доручити студенту провести частину уроку або донести новини дня.

Парна підготовка до тестів

Запропонуйте дітям готуватись до тестів парами, вивчаючи вибіркові питання та допомагаючи одне одному.

Оцінка зацікавленості учнів

Постійне вимірювання залученості учнів може відкрити практичну інформацію, яка допоможе школам зрозуміти, наскільки зайняті учні та де є можливість для вдосконалення. Коли вчителі мають чітке розуміння участі студентів на основі метрик, вони краще підготовлені для вирішення цього питання та складання більш поінформованого шляху вперед.

Оцінка зацікавленості студентів може бути складним завданням: не існує універсального підходу, але існує багато корисних методів збору даних, а ось деякі з них:

Вікторини та опитування. Швидке опитування учнів, проведене в момент викладання, може дати короткий зріз розуміння студентами матеріалу та рівня їх зацікавлені в предметі.

Контрольні списки. Викладачі можуть щотижня надавати учням контрольний список вивчених тем і пропонувати їм оцінити рівень розуміння теми та власну участь у вивченні матеріалу.

Як школа допомагає учням під час навчання?

У школи є декілька інструментів, які вона може використовувати, аби учні залишались в активному робочому процесі:

Створіть план навчання, якому учень буде слідувати для засвоєння матеріалу. Учні повинні нести відповідальність за прогрес у досягненні окреслених цілей.

Відстеження прогресу є критичним як для викладачів, так і для студентів. Для того, щоб підкріпити важливе значення участі студентів у цілях, система моніторингу прогресу гарантує, що студенти не лише володіють матеріалом, але й цінують навчальний процес.

Святкування успіхів, як великих, так і малих, важливо для морального духу всього класу та кожного окремо.

Наявність інтерактивного обладнання в школі значно допомагає вчителю зацікавити учня особливо в період, коли форми навчання часто змінюються. Досягнута диджиталізація навчального матеріалу зберігає комфортну атмосферу для учнів, в не залежності від їх місця отримання знань. Ефективність інтерактивного обладнання Promethean для забезпечення такого комфорту доведена десятками навчальних закладів в Україні та мільйонами викладачів у всьому світі.

Більше про інноваційні можливості інтерактивного обладнання Promethean для української освіти можна дізнатись від наших консультантів, заповнивши форму нижче.

# data[].attributes.attachment_link.title
Мотивація та залучення учнів в класичному та змішаному навчанні - Promethean інтерактивні панелі для освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Забезпечити залучення учнів на уроці складніше, ніж будь-коли. Інтерактивні панелі та інше сучасне обладнання для освіти допомагають цьому процесу, але існує багато важливих інструментів, які несуть користь в незалежності від наявності освітнього обладнання. Ми проконсультувались зі світовою учительською спільнотою Promethean, щоб дізнатись, що працює, а що ні, і створили шість перевірених стратегій для залучення учнів.

# data[].attributes.attachment_caption
70 годин = сітка розподілу годин (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.title
5-ЗЛ. Сітка годин (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_caption
Критерії аудіювання, говоріння, читання, письма з української мови

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.title
Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_caption
Завдання для письмових робіт

# data[].attributes.attachment_caption
Орієнтири для оцінювання ЗЛ

# data[].attributes.attachment_link.title
Орієнтири_для_оцінювання_5_6_кл_Держстандарт

# data[].attributes.attachment_caption
Портал "OsvitaNova": 15 цифрових інструментів для формативного оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Все частіше викладачі використовують формативне (формувальне, формуюче) оцінювання, оскільки цей підхід дозволяє оцінити не результат, а процес навчання і зробити перехід до компетентісного навчання. Інструменти формативного оцінювання варто застосовувати зокрема наприкінці уроку, аби вчитель зрозумів, як діти засвоїли матеріал і в кого які прогалини. Далі детальніше про цифрові іструменти формативного оцінювання.
Відмінність цього додатку від інших полягає в тому, що його мета - не просто перевірити, а супрводжувати навчальний процес. Наприкінці уроку вчитель може запропонувати зробити завдання в цій програмі і швидко відреагувати на відповіді окремих учнів .

Через цей інструмент вчитель може створити різного типу завдання навіть із додаванням зображень та відео з YouTube і подивитись відповіді в загальній електронній таблиці.

Онлайн-сервіс для створення і проведення тестувань в навчальних закладах на заняттях. Реєстрація для учнів не потрібна, достатньо ввести код, наданий викладачем. За допомогою опитування в режимі реального часу викладачі та студенти можуть візуалізувати дані для прийняття рішень щодо майбутнього навчання.

Інструмент має безліч можливостей для створення інтерактивного контенту. Підходить до використанння як на уроках, так і на семінарах, мастер-класах та воркшопах.
Читай також 6 креативних ідей для самооцінювання на уроці
Зручний застосунок для швидкої оцінки знань учнів прямо на уроці. Телефон потрібен лише вчителю. Для учнів вчитель робить роздруківки, які потім сканує і виводить результати.

За допомогою цього додатку ви можете оцінити учнів за допомогою відео, попросивши їх створити короткі резюме формату 3-2-1 - 3 речі, які я пам'ят аю, 2 питання, які я маю, і одна річ, яка мені здалася цікавою тощо. Flipgrid - це простий спосіб створювати та ділитися відео.

Адаптивна навчальна платформа для вчителів, які створюють навчальні ігри для своїх учнів. Найбільше підходить для англійської та математики.

Ігрова платформа дозволяє створювати, відтворювати та ділитися навчальними іграми за лічені хвилини. Для входу учням непотрібна реєстрація, лише код.

За допомогою цього інструменту викладачі можуть швидко створювати й упорядковувати завдання, надавати результати перевірок і легко спілкуватися зі своїми студентами. Викладачі можуть створювати й збирати завдання в режимі онлайн, переглядати, хто вже виконав завдання, а хто - ні, а також надавати результати перевірок у реальному часі кожному учню.
Читай також Додатки і платформи для змішаного та дистанційного навчання
VoiceThread дозволяє викладачам та студентам обговорювати документи, презентації, зображення, аудіофайли та відео, використовуючи численні методи. Студенти можуть додавати аудіо-, текстові чи відеовідповіді для медіацентричного оцінювання.

Онлайн-дошка, яку можна використовувати для надання учням більшої автономії і самостійності, наприклад, у справі перевірки домашнього завдання. На дошці учні можуть публікувати примітки, посилання, відео тощо.

Простір для групового мозкового штурму та прийняття рішень у реальному часі. На початку створюєте дошку, запрошуєте учасників, додаєте ідеї і голосуєте.

Безкоштовний сервіс для створення відеофрагментів з текстовими примітками до них, питаннями чи завданнями. Можна брати відо з таких джерел, як YouTube, Vimeo, KhanAcademy, TED-Ed, LearnZillio та інших. На основі одного відео можна створити інтерактивну вікторину з відкритими запитаннями чи кількома відповідями на вибір.
Читай також 12 інтерактивних онлайн-дошок для дистанційного навчання та спільної роботи
Інструмент підходить для перевірки знань та їх актуалізації. Надає вчителю можливість створювати опитування і перевіряти знання в режимі реального часу.

Слугує для створення інтерактивних презентацій, слайди яких містять зображення, текст і відеоконтент. Цей інструмент дозволяє вчителю під час активної сесії взаємодіяти з аудиторією, створюючи завдання по ходу демонстрації презентації. До роботи з презентацією учасники приєднуються через акаунти Google.
Читайте також 20 інтерактивних методів викладання
n. Підняті руки

Хоч це і не цифровий інструмент, все ж (не) підняті руки чи Лайк/Діслайк рукою - швидкий інструмент "вимірювання" настрою класу. Так наприклад, лайк рукою від тих, хто все зрозумів, лайк вбік від тих, хто зрозумів, але не все, і діслайк від тих, хто нічого не зрозумів, швидко дають вчителю розуміння, як учні засвоїли матеріал.
Джерело фото Unsplash Приєднуйтесь до нашої сторінки і групи у Фейсбуці, спільнот у Viber та Telegram

# data[].attributes.attachment_link.title
15 цифрових інструментів для формативного оцінювання учнів

# data[].attributes.attachment_link.description
Інтерактивні методи оцінювання для вчителів та тренерів

# data[].attributes.attachment_caption
1 семестр = 32 уроки. 5-ЗЛ-КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.title
1 семестр. ЗЛ-КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_caption
Оцінювання та оформлення Свідоцтва навчальних досягнень 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Згідно з нормативними документами заклади загальної середньої освіти мають право на свободу вибору форм, змісту та способів оцінювання результатів навчання учнів. Як встановлювати рівень опанування навчального матеріалу, визначати сформованість ключових компетентностей та наскрізних умінь учнів 5-6 класів НУШ? Розглянемо наказ Міністерства освіти і науки України від 01.04.2022 № 289, яким надано рекомендації щодо організації цього вкрай важливого складника освітнього процесу.

За рішенням педагогічної ради закладу освіти оцінювання може здійснюватися за системою, визначеною законодавством, або за власною шкалою. В останньому випадку для заповнення Свідоцтва досягнень школа має визначити правила переведення загальної оцінки результатів навчання семестрового та річного оцінювання до системи, визначеної законодавством (12-бальна шкала).

Основні види оцінювання результатів навчання учнів 5-6 класів

Оцінювання має бути зорієнтованим на очікувані групи результатів навчання учнів відповідної освітньої галузі Держстандарту. Критерії оцінювання мають відповідати навчальній програмі з певного предмета або курсу та бути конкретизовані в освітній програмі закладу освіти.

Складниками системи оцінювання навчальних досягнень школярів 5-6 класів НУШ є:
Формувальне (поточне формувальне) оцінювання
Цей вид оцінювання, окрім рівневого або бального, може здійснюватися у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання з використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо).
Поточне оцінювання
Метою цього виду контролю є встановлення рівня опанування навчального матеріалу та коригування застосовуваних технологій навчання. Оцінювання має бути спрямоване на закріплення вивченого матеріалу й повторення пройденого, проводитись у формі індивідуальної та фронтальної роботи класу й мати мотиваційно-стимулюючий характер.
Підсумкове оцінювання
Воно складається з таких видів оцінювання:

Тематичне оцінювання. Залежно від специфіки навчального предмета воно здійснюється на основі поточного оцінювання з урахуванням проведених діагностичних (контрольних) робіт або без них. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Семестрове оцінювання. Його мета - перевірка рівня засвоєння навчального матеріалу та підтвердження результатів поточних оцінок, отриманих упродовж відповідного навчального періоду. Оцінка за семестр ставиться за результатами тематичного оцінювання та контролю груп загальних результатів, визначених Держстандартом, та відображається у класному журналі та Свідоцтві досягнень. Залежно від специфіки навчального предмета семестровий контроль може бути комплексним і проводитись у формі тестування тощо. Завдання для його проведення розробляються вчителем з урахуванням рівня навченості учнів та охоплюють найбільш актуальні розділи й теми навчальної програми. Педагог має право змістити акценти на результати опанування більш важливих тем, але у цьому випадку слід попередити про це учнів на початку семестру.

Річне оцінювання. Здійснюється на підставі загальної оцінки результатів навчання за І та ІІ семестри, окремі види контрольних робіт, як правило, не проводяться.
Підсумкове оцінювання результатів навчання заповнюють у класному журналі в окремих колонках без зазначення дати. Якщо рівень результатів навчання школяра неможливо визначити, у класному журналі та Свідоцтві досягнень робиться запис "не атестований(а) (н/а)".

Також за рішенням педагогічної ради заклад освіти має право:

визначити адаптаційний період, упродовж якого поточне та тематичне оцінювання не здійснюється;

відмовитись від оцінювання навчальних досягнень учнів з предметів освітніх галузей "Мистецтво", "Соціальна та здоров'язбережувальна", "Фізична культура" або визначити власну рівневу шкалу. Такий підхід дозволить позитивно оцінювати тих учнів, які не мають яскраво виражених художніх чи фізичних здібностей, але сумлінно ставляться до навчання, проявляють активність та ініціативність.

Заповнення Свідоцтва досягнень навчальних досягнень учнів

Цей документ відображає результати навчальних досягнень школярів із переліку предметів та інтегрованих курсів, визначених освітньою програмою закладу освіти.

На лицьовому боці Свідоцтва вказується назва закладу освіти, клас навчання, прізвище та ім'я школяра, рік навчання та таблиця, яка складається з двох стовпців:

1. "Характеристика навчальної діяльності". Ця графа відображає перелік наскрізних умінь школярів, визначених Держстандартом, зокрема:

вияв інтересу до навчання;

розуміння прочитаного;

вміння висловлювати власну думку;

критично та системно мислити;

логічно обґрунтовувати власну позицію;

діяти творчо;

вияв ініціативи у процесі навчання;

конструктивне керування емоціями;

оцінювати ризики;

приймати рішення;

розв'язувати проблеми;

співпрацювати з іншими.

2. "Стан сформованості". Заповнення цієї графи здійснюється по завершенню кожного навчального року або в разі зміни здобувачем освіти закладу освіти шляхом виставлення позначки "сформовано/формується" навпроти кожного зазначеного вміння. Вона заповнюється класним керівником за результатами спостережень, проведених спільно з іншими вчителями-предметниками упродовж року за планом, визначеним закладом освіти.

На зворотному боці Свідоцтва заповнюється таблиця "Характеристика результатів навчання" з декільками стовпцями:

У стовпцях зазначається:

1. Навчальні предмети, визначені затвердженою освітньою програмою закладу.

2. Результат навчання за кожним навчальним предметом. Рекомендується оцінювати сформованість таких умінь та навичок школярів із навчальних предметів:
Українська мова, українська література, зарубіжна література, інтегрований курс літератур (української та зарубіжної), інтегрований мовно-літературний курс, іноземна мова, друга іноземна мова:

сприймання усної інформації на слух/ аудіювання;

усна взаємодія та висловлювання/ говоріння;

сприймання письмових текстів/ читання;

Письмово взаємодіє та висловлюється/письмо.

Математика: Пізнаємо природу / Довкілля / Природничі науки: Технології: Інформатика:

робота з інформацією, даними, моделями;

створення інформаційних продуктів;

робота в цифровому середовищі;

безпечне та відповідальне використання інформаційних технологій.

Здоров'я, безпека та добробут (інтегрований курс): Етика / Курси морального спрямування: Вступ до історії України та громадянської освіти: Інтегрований курс "Мистецтво"/ курси за вибором художнього спрямування: Фізична культура:
У разі виставлення загальної підсумкової оцінки за кожною групою результатів, слід використовувати окремий рядок.

3. Рівень досягнення результатів навчання за навчальний період (І семестр, ІІ семестр, Рік). Ця графа заповнюється з урахуванням оцінок, зафіксованих у класних журналах, шляхом виставлення відповідних балів або перших літер, що відповідають назві рівня досягнень:

"В" - високий (10-12 балів). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"Д" - достатній (7-9 балів). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"С" - середній (відповідає 4-6 балам). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

"Н" - низький (відповідає 1-3 балам). Бальна шкала оцінювання відповідає таким орієнтовним критеріям оцінювання результатів навчання учнів:

При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами вилучають ті складові (знання, вміння, види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я.

Бажаєте отримати багато корисних порад від досвідчених педагогів-практиків з усієї України щодо ефективного впровадження ключової освітньої реформи у базову середню школу? Реєструйтеся на Всеукраїнську інтернет-конференцію "Особливості організації навчання в 5-6 класах НУШ", яка відбудеться 11-12 серпня 2022 року, та перегляньте інші заходи у запису:

# data[].attributes.attachment_link.title
Оцінювання та оформлення Свідоцтва навчальних досягнень учнів 5-6 класів НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Поговоримо про види оцінювання та документ про навчальний поступ школярів

# data[].attributes.attachment_caption
Ідеї для кабінету 5 класу

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На сьогодні актуальним питанням та викликом для вчителів 5 класів стає підготовка до нового навчального року відповідно до засад концепції НУШ. Якщо метододичні вказівки до уроків вже можна знайти в інтернеті. Оформлення 5 класу нуш викликає в багатьох паніку. Від якісної підготовки до роботи у нових умовах, залежить успіх всього освітнього процесу. Тому необхідно приділити багато уваги до всіх компонентів для майбутніх учнів 5-х класів. Окрім вибору підручників та ознайомленню з новими методами та технологіями, вчителям вкрай потрібно облаштувати освітній простір згідно рекомендацій МОН та аспектами самої Концепції НУШ. Також, оформлення класу НУШ важливо і для учнів, що провчилися вже 4 роки і звикли виконувати завдання, планувати діяльність орієнтуючись на стенд рутини, що були в початковій школі. Саме вони допомагають вчителю налагодити ефективну систему праці. В важкий для країни час коли дистанційне навчання стає невідємним. Без створення певних алгоритмів роботи дуже важно працювати онлайн дітям і вчителю.

На сьогодні актуальним питанням та викликом для вчителів 5 класів стає підготовка до нового навчального року відповідно до засад концепції НУШ. Якщо метододичні вказівки до уроків вже можна знайти в інтернеті. Оформлення 5 класу нуш викликає в багатьох паніку. Від якісної підготовки до роботи у нових умовах, залежить успіх всього освітнього процесу. Тому необхідно приділити багато уваги до всіх компонентів для майбутніх учнів 5-х класів. Окрім вибору підручників та ознайомленню з новими методами та технологіями, вчителям вкрай потрібно облаштувати освітній простір згідно рекомендацій МОН та аспектами самої Концепції НУШ. Також, оформлення класу НУШ важливо і для учнів, що провчилися вже 4 роки і звикли виконувати завдання, планувати діяльність орієнтуючись на стенд рутини, що були в початковій школі. Саме вони допомагають вчителю налагодити ефективну систему праці. В важкий для країни час коли дистанційне навчання стає невідємним. Без створення певних алгоритмів роботи дуже важно працювати онлайн дітям і вчителю.

Оскільки режим освітнього процесу змінюється у 5 класі, то виникає питання, як ефективно організувати освітній простір, відповідно до вимог НУШ та переробити інформацію на вже готові стенди для школи. Згідно методичних рекомендацій МОН щодо організації освітнього процесу в умовах НУШ, освітній простір має бути: безпечним, зручним, комфортним та інклюзивним.

Треба витримати баланс, поєднати осередки НУШ та лаконічні стенди для школи старших класів.

Оформлення класу початкової школи передбачало наступні навчальні осередки НУШ:

Назви осередків можуть різнитися, проте сам зміст роботи не змінюється. Якщо приміщення класу невелике, то осередки бажано об'єднати. Так стенди для школи легко перетворюються в цілі зони.

Старша школа більш складна. Діти ходять по тематичним кабінетам де стенди для школи відповідають лише матеріалу. Кожен вчитель має виділити важливі символи свого предмета, мотивувати, зазначити основні тези. Дуже кропітка робота.

З першого погляду вмістите все це в один клас не можливо. Та, це й не потрібно. Слід взяти лише найкращі рішення оформлення класу, що підходитимуть до вашого індивідуального стилю викладання, програми.

З метою ефективного та економічного оформлення класу нуш для учнів середньої ланки освіти вчителі мають керуватися рекомендаціями МОН та можуть скласти свій перелік засобів на основі напрямку, що буде вивчатися поглиблено в певному навчальному приміщенні.

Враховуючи рекомендації МОН, досвід вчителів пілотних класів, вважаємо, що перш за все вчителям необхідно створити дружнє середовище. Цього можна досягти через створення осередків, що стосуються життя учнів та вчителя. Наприклад, це може бути стенд з фотографіями учнів після літніх канікул, або як кожен учень займається своєю улюбленою справою (хобі). Інформація на стенди для школи теж має бути новою та креативною. Про те як своїми руками перетворити стандартний куточок на справжній соціальний осередок читайте ➞

Дуже гарним варіантом стане візуалізація системи навчання та мотивація. Ми вже писали про стенд рутини який допомагав малюкам. В 5-му класі діти вже починають вчитися самостійності. В умовах дистаційного навчання такий підхід допоможе орієнтувати дитину на створення власних алгоритмів навчання та самостійне засвоєння інформації. Але в поєднанні з мотивуючими цитатами ефект стане значно дієвішим.

Заощадити місце в класі дозволить використання в якості полотна оформлення дверей класу нуш, де можна розмістити наклейки або куточок настрою. Вважаємо, що цей елемент необхідний, тому що, саме в цей віковий період настрій у учнів змінюється значно частіше, що впливає на мотивацію до навчання та якість засвоєння навчального матеріалу. Про це має знати вчитель, щоб ефективно корегувати навчальний процес.

Оформлення стін 5 класу НУШ та стіна слів, дидактичні плакати створюються відповідно до предмету, що вивчається в даному навчальному приміщенні. Таким чином стенди для школи, навчальні осередки, меблі разом створюють неймовірно гармонійну атмосферу. Це дозволить ефективно працювати вчителю, а для учнів таке оформлення класу нуш додаткова можливість якісніше засвоювати матеріал без зайвого стресу.

До речі, увагу також необхідно приділити саме кольору стін, що має відповідати віковій категорії учнів. Стенди для школи теж мають відповідати вигідному дизайну стін та вигідно виділятись. Для учнів середньої школи, дизайн стін радять робити у неяскравих теплих відтінках жовтого, зеленого або блакитного кольорів, для підвищення мотивації та концентрації у навчальному процесі. Більш детально про вплив кольорів оформлення 5 класу нуш читайте ➞ ТУТ.

Отже, облаштовуючи приміщення для навчання майбутніх 5-класників, необхідно враховувати вікові особливості учнів, напрям, що вивчається та найголовніше дотримуватися правил дружнього для учня середовища, що сприятиме швидкій адаптації до нових учнівських реалій.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оформлення 5 класу нуш

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оформлення класу нуш

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
стенд рутини

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
стенди для школи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оформлення класу початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
навчальні осередки нуш

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
куточок читача

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оформлення класу нуш

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
рекомендації мон

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
оформлення дверей класу нуш

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
дидактичні плакати

# data[].attributes.attachment_link.title
Оформлення НУШ 5-х класів

# data[].attributes.attachment_link.description
На сьогодні актуальним питанням та викликом для вчителів 5 класів стає підготовка до нового навчального року відповідно до засад концепції НУШ. Якщо метододичні вказівки до уроків вже можна знайти в інтернеті. Оформлення 5 класу нуш викликає в багатьох паніку. Від якісної підготовки до роботи у нових умовах, залежить успіх всього освітнього процесу.

# data[].attributes.attachment_caption
Корпорація "TEACHHUB": 15 способів здійснити формувальне оцінювання 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В педагогіці існує поняття формувального та підсумкового оцінювання, причому формувальне оцінювання дозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, а підсумкове - результат навчання. Підсумкове оцінювання проводиться наприкінці навчання, найчастіше, у вигляді тесту або контрольної роботи. Формувальне оцінювання здійснюється в процесі навчання, і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно учні справляються, а також визначити, як необхідно будувати процес навчання в подальшому.

Пропонуємо вам 15 способів, які дозволяють здійснити формувальне оцінювання, і які однаково добре спрацюють з учнями різної вікової категорії.

Напишіть 3-5 тверджень, які не є ні правильними, ні помилковими, і попросіть оцінити їх за шкалою від 1 до 5, де 1 - не згоден, 5 - повністю згоден. Якщо учні працюють в парах, попросіть їх порівняти і обговорити результати.

Після вивчення нової теми роздайте учням невеликі щільні картки. Попросіть їх з одного боку написати, що вони зрозуміли (основну думку, 2-3 пропозиції), з іншого - що залишилося незрозумілим. Зберіть картки і проаналізуйте відповіді. За певних умов картки можна не підписувати.

Спостереження за роботою в групах і парах.

Спостерігайте за роботою учнів в групах і парах, складіть список найпопулярніших помилок і труднощів, обговоріть їх в кінці заняття з усім класом.

Попросіть учнів самим оцінити, наскільки добре вони засвоїли матеріал. Ви можете провести усне опитування, попросити написати відповідь на спеціальних картках, або запропонувати учням оцінити свої успіхи за шкалою від 1 до 5.

Молодші школярі можуть намалювати на великому аркуші веселий чи сумний смайлик, і підняти над головою лист з малюнком.

Після вивчення нового матеріалу ви задаєте кілька питань по темі, пропонуючи на вибір кілька правильних відповідей. Учні можуть відповідати за допомогою карток з номерами (піднімають картку з номером 1, якщо правильний перший варіант, картку з номером 2, якщо правильний другий варіант, і так далі). Ті, хто відповість правильно на питання, пересідають в кінець класу, і виконують наступне завдання. Ті, хто відповів неправильно, сідають ближче до вас. Після чого ви пояснюєте їм складні моменти, і знову задаєте питання. Ті, хто відповів правильно - пересідають в кінець класу. Решта пересуваються ближче до вас, і так далі, поки все не засвоять тему.

Тест можна провести як "паперовий", так і онлайн, комбінуючи питання різних типів.

Домовтеся про умовні сигнали. Наприклад, учні піднімають великі пальці вгору, якщо добре зрозуміли тему, опускають великі пальці вниз, якщо не зрозуміли, махають руками, якщо, в принципі, все зрозуміло, але залишилися невеликі питання.

В якості альтернативи сигналів руками можна використовувати різнокольорові картки. Наприклад, червона картка може означати, що учні не зрозуміли матеріал, зелена - що добре зрозуміли, жовта - що хотів би задати уточнюючі питання.

Роздайте учням картки, задайте питання по вивченій темі, і попросіть їх протягом 2-х хвилин написати відповідь.

Напишіть основні терміни, що відносяться до теми, що вивчається, і попросіть учнів скласти інтелект-карту, яка показує їх взаємозв'язок один з одним. Карту можна скласти як на аркуші паперу, так і в електронному вигляді, використовуючи один з численних безкоштовних онлайн-інструментів.

Напишіть список частих помилок, що стосуються тієї чи іншої теми, і обговоріть їх з учнями.

Учні ведуть індивідуальні або групові блоги, в яких роблять невеликі записи, що стосуються того, що вони дізналися на занятті, що їх зацікавило, що залишилося незрозумілим, що вони хотіли б повторити або уточнити.

Кожному учню необхідно мати набір карток з номерами, зазвичай 1,2,3,4. Ви зачитуєте питання і варіанти відповіді з номерами, учні піднімають картку з номером відповіді, яку вони вважають правильною.

Учні працюють в парах або групах, по черзі відповідаючи на складені вчителем питання. Вчитель спостерігає за їх роботою, при необхідності виправляє і допомагає. Питання, що викликали найбільші труднощі, можна в кінці заняття ще раз обговорити з усім класом.

Онлайнові вікторини, тести та анкети.

Одним із найцікавіших та найсучасніших варіантів здійснення формувального оцінювання є використання численних сервісів для проведення опитування, тестування та ігор. Серед них Triventy, Kahoot, OnlineTestPad, Plickers та багато інших.

Та це далеко не всі способи здійснити формувальне оцінювання на уроці, і якщо ви бажаєте дізнатись, що таке формувальне оцінювання, навчитись створювати інструменти оцінювання з використанням онлайнових сервісів, реєструйтеся на наш дистанційний курс "Цифрові інструменти формувального оцінювання".

# data[].attributes.attachment_link.title
15 способів здійснити формувальне оцінювання на уроці - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
В педагогіці існує поняття формувального та підсумкового оцінювання, причому формувальне оцінювання дозволяє оцінити і скоригувати процес навчання, а підсумкове - результат навчання. Підсумкове оцінювання проводиться наприкінці навчання, найчастіше, у вигляді тесту або контрольної роботи. Формувальне оцінювання здійснюється в процесі навчання, і необхідне для того, щоб з'ясувати, чи успішно учні справляються, а також визначити, як необхідно...

# data[].attributes.attachment_caption
КЗ ВНЗ "ХАНО": воркшоп «Створення навчальних програм на основі модельних»

# data[].attributes.attachment_link.title
Воркшоп «Створення навчальних програм на основі модельних» для вчителів зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_link.description
Відкрито доступ до матеріалів вебсемінару-практикуму «Створення навчальних програм на основі модельних із зарубіжної літератури та інтегрованого курсу».

# data[].attributes.attachment_caption
НУШ: путівник для вчителя 5-6 класи 

# data[].attributes.attachment_link.title
Путівник для вчителя new.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Портал "OsvitaNova": 6 креативних ідей для самооцінювання в школі

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На уроці не нудно тоді, коли знаєш, що вчитель щось новеньке запропонує. А чому б не урізноманітнити конструктивну критику та оцінювання роботи учнів одним з креативних методів самооцінювання. Нижче добірка ідей, як учні можуть самі оцінити виконану роботу. І без оцінок.
1. Емоджи

Студенти повинні заповнити роздрукований робочий аркуш (або онлайн), окресливши один з запропонованих емоджи. Наприклад, щасливе обличчя - Я вмію, думаюче обличчя - Я не все розумію, плачущий смайлик - Мені потрібні додаткові роз'яснення.

2. Зелений, жовтий, червоний

На робочому аркуші заплануйте клітинку, яку учні мають розфарбувати. Обирати колір слід відповідно до того, як учень почувається щодо матеріалу уроку:

Зелений: Я розумію! Я можу це зробити сам і навіть пояснити іншим.
Жовтий: Мені потрібно трохи більше пояснень.
Червоний: Я не розумію.

Або видайте всім по три картки і проведіть оцінювання за допомогою карток. Так ви побачите, наприклад, яку тему слід пройти ще раз. Або з'ясуєте, яким учням в яких питаннях потрібна допомога.

Ще можна розподілити учнів на групи, на тих, хто повністю зрозумів нову тему, хто не зовсім і зовсім не зрозумів. Зеленій групі запропонуйте додаткові завдання з теми. Жовтій дайте завдання середньої складності, червоній поясніть тему ще раз і дайте прості завдання.

Ще одна ідея для інтерактиву на уроці - хай ті, хто зрозумів тему, пояснять її тим, хто її не опанував на достатньому рівні.

3. Анкета самооцінювання або рефлексія

Складіть перелік питань для самооцінювання. Для молодших школярів їх можна повісити на стіну. Для середньої і старшої школи використайте QR-код.

4. Селфі

Якщо вже учні так прив'язані до своїх телефонів, дозвольте їм використати гаджет як інструмент самооцінки. Хай на селфі вони покажуть таку емоцію, яка б відображала, як вони почуваються на уроці, чи все зрозуміли, чи ще мають якісь питання. Всі селфі надсилаються вчителеві, який виводить фото на проектор і надає кожному 10 секунд пояснити своє селфі. Далі вчитель вирішує, чи потрібне повторення, чи можна давати нову тему.

5. Інстаграм-історія

Дивлячись сторіз в Інстаграмі можна зробити висновки, як пройшов день у людини. Запропонуйте учням намалювати чи схематично записати сторіз уроку. Тобто зафіксувати основні моменти. Це і для вчителя буде дуже інформативно, подивитися, що саме запам'яталося з активностей на уроці.

6. Твіт уроку

Вміння стисло визначити основну ідею може знадобиться будь-де. Запропонуйте учням дати відповіді на ці питання в рамках 140 символів (як в Твітері). Хай також придумають хештеги.

Про що ви дізналися сьогодні?

Що найбільше вразило?

Що найбільтше зацікавило.

За матеріалами Інтернету Читай також 20 інтерактивних методів викладання Приєднуйтесь до нашої сторінки і групи у Фейсбуці, спільнот у Viber та Telegram

# data[].attributes.attachment_link.title
6 креативних ідей для самооцінювання на уроці

# data[].attributes.attachment_link.description
На уроці не нудно тоді, коли знаєш, що вчитель щось новеньке запропонує. А чому б не урізноманітнити конструктивну критику та оцінювання роботи учнів одним з креативних методів самооцінювання. Нижче добірка ідей, як учні можуть самі оцінити виконану роботу. І без оцінок. Студенти повинні заповнити роздрукований робочий аркуш (або онлайн), окресливши один з запропонованих емоджи.

# data[].attributes.attachment_caption
2 семестр = 38 уроків. 5-ЗЛ-КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.title
2 семестр. ЗЛ-КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_caption
АЦР: перелік вебінарів і курсів

# data[].attributes.attachment_link.description
Вітаємо прогресивних педагогів, які бажають розширити свої знання з питань впровадження Нової української школи!
Залишилося мало часу на підготовку до нового навчального року. Академія цифрового розвитку пропонує оперативно та ефективно отримати практичні навички щодо актуальних запитань

# data[].attributes.attachment_caption
ГО "Смарт освіта": НУШ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_caption
Словник інклюзивної комунікації

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Акцент на дитину

Пам'ятайте: перед вами - дитина, а не її особливості. Дитина з інвалідністю - окрема особистість з інтересами й уподобаннями. Нам варто змінити фокус із того, що дитина НЕ МОЖЕ, і сконцентруватися на тому, що вона МОЖЕ.

Вчителям варто сприймати індивідуальні відмінності учнів як корисний ресурс, а не як проблему.
Правило № 2
Знайомство

Ще до того, як до класу прийде учень з особливостями розвитку, в колективі слід створити сприятливу й дружню атмосферу. Для цього вчителю варто організувати окрему зустріч чи мінітренінг для батьків класу, щоб пояснити, у чому полягає особливість розвитку чи поведінки дитини з інвалідністю. Можна переглянути разом ролики про інклюзивне навчання чи конкретно про особливості розвитку або психіки саме цього учня-новачка.

Також вчителю добре було б познайомитися з батьками учня та розповісти, як все влаштовано в школі. А ще - детально поговорити про дитину. Адже побоювання вчительки інклюзивного класу теж можна зрозуміти: а раптом щось піде не за планом?

Буває і так, що батьки, наслухавшись різних історій, можуть навмисне приховати частину інформації, мовляв, "щоб дитину взяли до школи". Тож адміністрація школи має потурбуватись про створення атмосфери під час співбесіди з батьками, щоб ті відчули: вони прийшли в дружнє середовище, де їх готові не тільки слухати, а й чути.
Правило № 3
Розмова з майбутніми однокласниками

Батькам учнів варто поговорити вдома з дітьми: "До вас прийде дівчинка, яка погано бачить. Вона сидітиме за першою партою, а її зошит буде відрізнятись від твого". Або ж: "Разом із тобою у класі навчатиметься хлопчик з аутизмом. Він користуватиметься спеціальними книгами/картками. Буде добре, якщо ти і твої друзі приглядатимете, щоб ці речі завжди були поряд з ним. Або: "Якщо твоя нова однокласниця говоритиме замість слів певні звуки - це не тому, що вона якась невихована чи "не така". Вона просто не може інакше. У когось низький чи високий зріст, волосся - руде чи кучеряве. Ми різні, і в цьому особливість цієї дитини".
Правило № 4
Анкета із секретами

До першого знайомства з учителем батькам учня з інвалідністю варто розробити детальну анкету, яка розповість про всі важливі аспекти в спілкуванні з їхньою дитиною.

Саме так вчитель дізнається, що подобається цій дитині, а що ні. До прикладу, дитина потребує, щоб вчитель сідав поряд з нею, а не навпроти. Або ж не любить гучні звуки, тому треба подумати, як приглушити звук дзвоника в класі, щоб це не стало негативним тригером.
Правило № 5
Визначити суперсилу дитини

Гарний спосіб допомогти влитись у клас дитині з особливостями розвитку - визначити її суперсилу. Наприклад, вона вміє робити щось, чого інші не вміють. Дитина з порушеннями слуху користується жестовою мовою. "Чи знаєте ви хоча б одне слово жестовою мовою? Чи можете прочитати щось за допомогою шрифта Брайля? Тоді можете навчитись у нашого нового однокласника".
Правило № 6
Спокійно реагувати

Буває, що дитина з особливими освітніми потребами поводиться нестандартно: щось викрикує, ховається під стіл, закриває обличчя руками чи навіть падає. Вчителю варто налаштуватись на спокійну реакцію в таких випадках. Якщо дитина потребує допомоги - надати її і спокійним тоном проговорити: "Все нормально, так буває". Або сказати: "Окей, зараз Олесику комфортніше посидіти під столом".
Правило № 7
Командна робота

Дитина з особливими освітніми потребами має бути максимально залучена в процеси, що відбуваються в класі. Якщо це вечірка - дитина може допомогти створити декор, вийти на сцену та проявити будь-який зі своїх талантів.

Якщо це спортивні змагання - дитина з інвалідністю може вболівати за свій клас, тримаючи плакат. Головне - залучати учнів з ООП максимально, не відсторонювати й не ігнорувати.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Не інвалід, не аутист і не сліпий: Комунікуємо про інклюзію правильно

# data[].attributes.attachment_link.description
Акцент на дитину Пам'ятайте: перед вами - дитина, а не її особливості. Дитина з інвалідністю - окрема особистість з інтересами й уподобаннями. Нам варто змінити фокус із того, що дитина НЕ МОЖЕ, і сконцентруватися на тому, що вона МОЖЕ. Вчителям варто сприймати індивідуальні відмінності учнів як корисний ресурс, а не як проблему.

# data[].attributes.attachment_caption
52,5 години = програма, сітка розподілу годин, КТП (Туряниці В. Г.)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Дмитро Лебедь

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗЛ_1,5 год_документація

# data[].attributes.attachment_caption
Освітній омбудсмен України: Як реформа НУШ готує наших дітей до нових умов на ринку праці

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освітній омбудсмен України

# data[].attributes.attachment_link.title
Як реформа НУШ готує наших дітей до нових умов на ринку праці

# data[].attributes.attachment_link.description
21 жовтня Всесвітній економічний форум оприлюднив черговий звіт "Майбутнє робочих місць-2020" . Цей звіт прогнозує навички, якими має володіти працівник до 2025 року, та перспективи розвитку і зміни на ринку праці. Здобуваючи освіту, ми не лише здобуваємо знання, а й опановуємо та розвиваємо пра

# data[].attributes.attachment_caption
Порадник Химинець А. А.

# data[].attributes.attachment_caption
Примірник сторінки журналу

# data[].attributes.attachment_caption
МНП "Школа радості" авт. колективу Ніколенко О. М. для 5-9 класів

# data[].attributes.attachment_caption
TEACHHUB: перелік курсів

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Лайфхаки з покликаннями в Google-документах

В умовах переходу на дистанційне та змішане навчання більшість педагогів активно використовують додатки Google: Диск, Classroom, Сайти, Календар та інші. Одним із безперечних плюсів офісного пакету ві...
Read More

Як створити блог вчителя: поради від Weblium

Бажаєте ділитися своїми думками, бути відомими поза межами особистих рекомендацій, отримувати учнів для приватного навчання безкоштовно за пошуковими запитами та конвертувати репутацію серед колег в о...
Read More

Сервіси для інтерактивних дистанційних уроків

Сьогодні, коли значна кількість закладів освіти працює дистанційно, перед вчителями щодня постає проблема вибору онлайн-інструментів для створення карток, тестів, дидактичних ігор, з якими учні могли ...
Read More

6 причин рухатися разом !

ДИСТАНЦІЙНІ КУРСИ АКАДЕМІЇ, ДОСТУПНІ ДЛЯ ПОПЕРЕДНЬОЇ РЕЄСТРАЦІЇ

ПІДПИСКА НА НОВИНИ КОРПОРАЦІЇ TEACHHUB

Шановні читачі нашого блогу! Якщо Ви маєте бажання отримувати персональні інформаційні листи від корпорації "TeachHub" - рекомендуємо Вам підписатися на нашу інформаційну розсилку! Ми за повну Конфіденційність і ніколи не будемо розсилати спам та передавати ваші контактні данні третім особам. В інформаційних листах надсилаються лише періодична тематика цікавих публікацій з нашого блогу (раз на тиждень) та анонси нових тренінгів та курсів. Дякуємо за підписку!
ПІДПИСКА НА ІНФОРМАЦІЙНУ РОЗСИЛКУ TEACHHUB

Відкрита вакансія

PR-менеджер Освітньої корпорації TeachHub (регіональний представник)

У вас є унікальна можливість приєднатися до команди професіоналів Освітньої корпорації TeachHub. Якщо ви відчуваєте готовність стати регіональним представником корпорації TeachHub, зверніться до нас ( ЗАПОВНИТИ АНКЕТУ) та отримайте інструкції щодо подальшої співпраці.
Функціональні обов`язки PR-менеджера і основні напрями регіональної діяльності:

аналіз зовнішнього освітнього середовища, спрямований на вивчення регіонального попиту на продукцію і послуги незалежної освітньої корпорації TeachHub;

відповіді на запити засобів масової інформації та інших сторонніх організацій про діяльність незалежної Освітньої корпорації TeachHub;

організація прес-конференцій, інтерв`ю, тематичних вебінарів, тощо у своєму регіоні;

підготовка прес-релізів та інформаційних матеріалів для ЗМІ про діяльність незалежної Освітньої корпорації TeachHub;

розробка і проведення PR-кампаній, спрямованих на формування сприятливого іміджу корпорації, популяризацію продукції та послуг корпорації, залучення до співпраці провідних фахівців у своєму регіоні.

# data[].attributes.attachment_link.title
TEACHHUB Незалежна Освітня Корпорація Дистанційна Академія TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
TEACHHUB - Незалежна Освітня Корпорація Дистанційна Академія TeachHub

# data[].attributes.attachment_caption
Сайт "Шкільне життя": НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова українська школа (НУШ)

# data[].attributes.attachment_link.description
Нова українська школа (НУШ). Новини Нової української школи. Реформа освіти. Рекомендації НУШ. Все про Нову українську школу. Концепція Нової українсь

# data[].attributes.attachment_caption
 ВЦ "Академія": платформа колективу Ніколенко О. М.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
ВЦ "Академія" - підручники, навчальні посібники, підліткова література, сучасна проза

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Підручник "Зарубіжна література. 5 клас" (О. М. Ніколенко, Л. В. Мацевко-Бекерська, Н. П. Рудніцька, Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л. П. Юлдашева, В. Г. Туряниця, Д. О. Лебедь) ВЦ "Академія" отримав гриф Міністерства освіти і науки України (Наказ МОН від 08.02.2022 № 140).

Зошит "Зарубіжна література 5 клас" (О. Ніколенко, Н. Рудніцька, В. Туряниця, Г. Павлікова) схвалено для використання в закладах загальної середньої освіти експертною комісією з літератури (української, зарубіжної) Міністерства освіти і науки України (Протокол № 6 засідання експертної комісії з літератури (української та зарубіжної) від 18.08.2022 р.).

Онлайн-платформа "Друзі Полліанни" до підручника "Зарубіжна література" (О. М. Ніколенко та ін.): https://www.academia-nikolenko-5klas.com.ua/

Методична платформа до підручника "Зарубіжна література" (О. М. Ніколенко та ін.) https://www.5klas.com.ua/

Відеопрезентація підручника

Першими про новий підручник авторського колективу Ольги Ніколенко дізналися учні та учениці Нової української школи (ЗОШ № 29 м. Полтави) - Відеопрезентація підручника у ЗОШ № 29

Онлайн-семінар авторського колективу Ольги Ніколенко на тему "У школі радості: сучасне навчально-методичне забезпечення викладання зарубіжної літератури в 5 класі НУШ". 13 лютого 2022 р.

Професорка Ольга Ніколенко виступила з онлайн-презентацією авторської концепції підручника "Зарубіжна література" для 5 класу НУШ в Інституті модернізації змісту освіти. 17.02.2022.

Інтерв'ю Ольги Ніколенко та акторів театру і кіно Олександри Рудніцької, Анастасії Сіроговської й Іллі Шликова на військовому радіо "Армія FM" про новий підручник "Зарубіжна література. 5 клас" і художню літературу як духовний фронт України. 21 лютого 2022 р.

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас - ВЦ "Академія"

# data[].attributes.attachment_link.description
Підручник "Зарубіжна література. 5 клас" (О. М. Ніколенко, Л. В. Мацевко-Бекерська, Н. П. Рудніцька, Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л. П. Юлдашева, В. Г. Туряниця, Д. О. Лебедь) ВЦ "Академія" отримав гриф Міністерства освіти і науки України (Наказ МОН від 08.02.2022 № 140). Зошит "Зарубіжна література 5 клас" (О. Ніколенко, Н.

# data[].attributes.attachment_caption
Е-підручник Ніколенко О. М.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. Повторне видання. 5 клас. Ніколенко

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. Повторне видання - 5 клас - Ніколенко О. М. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2022

# data[].attributes.attachment_caption
ВЦ "Академія": зошит для діагностування (авт. колектив Ніколенко О. М.)

# data[].attributes.attachment_caption
Вид-во "Літера": платформа колективу Ковбасенка Ю. В. 

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас. НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
За Сашком Дерманським. Уривок із "Малим дітям про все на світі". ЧОМУ ДЕРЕВА ЛИСТЯ СКИДАЮТЬ

# data[].attributes.attachment_caption
Проєкт "Всеосвіта": словник сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly.

# data[].attributes.attachment_caption
Е-підручник Ковбасенка Ю. В.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Міністерству освіти і науки України

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література. 5 клас. Ковбасенко

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. Повторне видання - 5 клас - Ковбасенко Ю. І. - НУШ - Нова українська школа - Підручник - 2022

# data[].attributes.attachment_caption
Як створити класний дизайн презентацій і роздаткових матеріалів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Кожен учитель та вчителька хочуть, аби їхні уроки були сучасними та цікавими для дітей. Важливу роль у сприйнятті матеріалу відіграє візуальний складник. Зробити інформацію доступною та захопливою допомагають знання інструментів та принципів дизайну", - йдеться в анонсі вебсемінару "Дизайн для освітян. Оформлюємо ідеї в цифрові продукти". На ньому викладачка та кураторка Unique School, дизайнерка освітніх продуктів Unique Method Це другий вебcемінар із серії освітніх подій для вчителів, що проводять ГО "Смарт Освіта" та студія онлайн-освіти EdEra за підтримки Представництва "Фонду Фрідріха Науманна за Свободу" в Україні. "Нова українська школа" зробила текст-конспект із вебсемінару. Тетяна Желізко розповіла, що таке дизайн, розкрила його принципи, показала наочні приклади та ілюстрації й поділилася добіркою корисних ресурсів.
Далі - пряма мова.

ЩО ТАКЕ ДИЗАЙН І НАВІЩО ВІН НАМ ПОТРІБНИЙ

1. Це те, що ми бачимо щодня;

2. Ми це робимо щодня;

3. Ми можемо змінити те, що нам не подобається;

4. Ми зрозуміємо, чому воно нам подобається.

Пропоную послухати й подивитися про те, що таке дизайн, від компанії "Creative practice". Так-от, Слово "design" в англійській мові - це одночасно іменник і дієслово. Залежно від контексту, дизайн може означати проєкт, мету, задум, намір, план, оформлення, креслення, конструкцію, ескіз, малюнок, візерунок, композицію, витвір мистецтва. Водночас дизайн - це процес створення та оформлення продукту.

Тобто в одному слові одночасно міститься задум, процес його втілення та опис кінцевого результату. За великим рахунком, усе, що нас оточує, - це продукт дизайну: інтерфейс проєкту, креативні практики, комп'ютер чи смартфон, на якому ви переглядаєте лекцію, стіл, за яким ви працюєте, приміщення, у якому перебуваєте, будинок, у якому живете, вулиця, на якій він розташований, місто чи селище, до якого належить вулиця, - тобто все, що створила людина.

Так, дизайн - не одна індустрія, а безліч. А дизайнер - не одна професія, а низка професій. Наприклад, графічні дизайнери створюють друковану продукцію, пакування, постери, рекламні афіші та інфографіку. Дизайнери взаємодії проєктують вебсайти, застосунки, навігаційні системи та комп'ютерні інтерфейси.

Моушн-дизайнери створюють анімовані ролики, відеопродукти та заставки. Промислові дизайнери створюють меблі, техніку, посуд тощо. Дизайнери інтер'єрів оздоблюють внутрішні приміщення офісів, будинків і квартир. А дизайнери одягу, власне, створюють одяг, взуття та аксесуари.

Водночас незалежно від галузі та типу, усі дизайн-продукти містять у собі два обов'язкові складники:

Функціональну - це те, як дизайн-продукт виконує завдання;

Комунікативно-естетичну - те, який сенс передає продукт і які відчуття спричиняє в того, хто його споглядає. Два складники однаково важливі.

Наприклад, якби якість одягу визначалася суто функціональним складником, не було б необхідності створювати різноманітні сорочки, футболки, сукні чи пальто. Після серії спроб і помилок можна було б створити одну якісну та надійну річ. Скажімо, футболку.

Звісно, з часом її можна було б удосконалювати. Але проміжний ідеальний фасон був би універсально застосовуваним. І всі б ходили у власному розмірі цієї ідеальної футболки.

Попри те, що функція футболки очевидна, ідея носити її суто для виконання цієї функції, людям не до смаку. Адже для нас важливо, щоби речі, які ми одягаємо, не просто виконували функцію, ми прагнемо з їхньою допомогою підкреслювати свою індивідуальність. Тому носимо футболки різних кольорів, фасонів, наносимо на них принти тощо. З їхньою допомогою намагаємося пояснити світові наші вподобання та настрій, завдяки тому чи іншому одягу ми спілкуємося.

Окрім усього, значний вплив на дизайн і його складники має історичний контекст. Через технології, загальну естетику, актуальні моду та стилі кожна епоха ставить перед дизайнерами власні, притаманні їй, завдання. А отже, завдання, які виконували дизайнери в Стародавньому Єгипті, а також ті методи та інструменти, які вони для цього застосовували, суттєво відрізняються від завдань й інструментів дизайнерів епохи Відродження.

Нашим нащадкам за 100 років, напевно, сьогоднішні завдання та методи вирішення здаватимуться застарілими та неактуальними. Водночас темп трансформації та розвитку технологій лише пришвидшується. Навіть молоді галузі дизайну, як-от вебдизайн, суттєво змінилися впродовж останніх 20 років.

Отже, щоби дизайн-продукти залишалися актуальними та змістовними, дизайнерам доводиться стежити за розвитком технологій, вивчати історію індустрії, її стилі та джерела.

Достеменно невідомо, у чому полягає секрет вдалого дизайну. Підручника чи методички, які б чітко пояснили, як створювати хороші продукти, уникаючи прикрих помилок, не існує. Дизайн - не точна наука із чіткими правилами, дотримання яких гарантувало б відмінний результат. Радше це поєднання знань, технологій та досвіду, творчого мислення та жаги до експериментів.

ЗАКОНИ ДИЗАЙНУ

Під час створення будь-якого продукту треба знати основні принципи дизайну, щоби ваша робота була цікавою та зручною у використанні.

Контраст. Є 4 різновиди контрастів: за розміром, формою, кольором і рухом. Уявіть, що перед вами поклали дві вирізки зі статті. Яку ви почнете читати першою?

Дві статті мають гарний вигляд, розмежування між абзацами, але найголовніша відмінність у тому, що на сторінці ліворуч є чіткі контрасти, через які ми звертаємо на неї увагу.

Наближеність. Наприклад, подивіться на ці два списки.

Очевидно, що перший треба зробити зрозумілішим. Але найбільша проблема першого списку - він не має чіткого розмежування. Тоді як у список праворуч додали розмежування та поділили на абзаци - він став зручним для читання.

Вирівнювання. Наприклад, колаж праворуч має нецілісний вигляд, тому що немає вирівнювання. Ліворуч композиція виглядає цілісною.

Вирівнювання тексту буває: з лівого краю, з правого краю, по центру та за шириною. Останній є найбільш невдалим, адже під час такого вирівнювання утворюються великі проміжки.

Також погляньте на візитки нижче. На візитці праворуч зображений правильний і зручний варіант оформлення - текст поділили на зрозумілі блоки, згрупували, утворили чітку лінію, яка приваблює до себе увагу.

Колір. Однією з найвідоміших книжок про підбір, поєднання і взаємодію кольорів є робота швейцарського експресіоніста, художника й дизайнера Йоганнеса Іттена "Мистецтво кольору".

Він випрацював так зване колірне коло. Його основу складають жовтий, червоний і синій кольори. Їх називають первинними кольорами, адже це - база для отримання решти кольорів. Зелений, помаранчевий і фіолетовий називають вторинними кольорами. Пурпурний, синьо-фіолетовий, синьо-зелений, жовто-зелений, жовто-помаранчевий та червоно-помаранчевий - це третинні кольори.

Також є колірні моделі RGB - абревіатура від перших літер червоного, зеленого та блакитного кольорів у англійській мові. Саме ці кольори є в основі. Ця модель застосовується в більшості пристроїв, що мають кольорові екрани моніторів: телевізори, планшети, телефони, розумні годинники. Модель представляють у вигляді системи трьох координат з осями, які відповідають кольорам. Так, у кожного кольору є свої координати.

Також є модель CMYK - одна з найпопулярніших моделей для роботи з друкованою продукцією, як-от журналами та постерами. Ці кольори похідні від червоного, синього та жовтого. Через змішування цих трьох кольорів можна отримати безліч хроматичних кольорів та відтінків. Але змішування цих фарб не давало можливості отримати достатньо насичений колір і темні відтінки. Тому до трьох вихідних кольорів у моделі додали чорний. Вдалася така основа з кольорів ціан, пурпурний і жовтий.

Наступна колірна система - Pantone. Усі, хто працювали з друком, знають про проблему "потрапляння в колір". Це коли колір надрукованої продукції, як-от візиток або флаєрів, не відповідають тим, що були поставлені в завданні. Червоний стає темнішим, ніж очікував клієнт, бірюзовий - "жовтить".

Тож компанія, яка створила цю систему, називається "Pantone" і перекладається як "всі кольори". Завдання компанії - оптимізувати процес виробництва кольорових фарб. Адже свого часу кольори доводилося змішувати вручну. У разі такого змішування не завжди отримували те, що треба. Під час роботи компанії спало на думку створити уніфіковану форму кольорів, більш об'єктивну та передбачувану, таку, у якій опис кожного кольору в різних куточках Землі дав би змогу отримувати один результат.

Так, створили каталог кольорів і їхніх відтінків. Кожному з них присвоїли певний код і формулу змішування, що гарантує точний результат. Отже, клієнт отримав можливість обирати кольори каталогу й бути впевненим, що колір після другу відповідатиме обраному.

Наприклад, в українського прапора є свої кольори в системі Pantone. Це - лазуровий і золотий

Текст. Текст читається важко, коли він не виділений заголовком і не поділений на абзаци. Тобто, коли не має чіткої структури.

ОСНОВИ КОМПОЗИЦІЇ

Пропоную переглянути ще одне відео про композицію від "Creative practice". Композиція - невіднятна частина всього, що створює людина: музикальних творів, букетів, будинків, інтер'єрів, газетних і журнальних шпальт, літературних творів, гардеробу тощо.

Композиція (від лат. Compositio) - складання, пов'язування, поєднання чи зіставлення. Отже, композиція - це складання цілого з поодиноких частин. Насправді композиція - складніше, ніж суто об'єднання об'єктів. Ключове завдання композиції - втілити авторський задум, поєднуючи компоненти гармонійно.

Гармонія - це погодження, зв'язок, відповідність, стрункість, впорядкованість. Це про гармонію із собою, баланс у роботі, баланс у житті. Гармонія в дизайні - це впорядкованість, естетичність, досконалість.

Одним із головних елементів є форма, у межах якої створюється композиція. Композиція буває:

Площинною (фронтальною). Елементи розміщуються на площині, простір якої формують лише два параметри - висота та ширина. Таким простором може бути, наприклад, лист паперу, екран монітора, стіна. Саме з нею найбільше працюють графічні дизайнери та дизайнери взаємодії.

Об'ємною. У межах об'єму композиції створюються об'єкти, що можуть сприйматися в тривимірному просторі. Наприклад, скульптури, меблі чи 3D-моделі. З об'ємною композицією працюють скульптори, промислові дизайнери, 3D-дизайнери.

Об'ємно-просторовою. В об'ємно-просторовій композиції поодинокі тривимірні об'єкти об'єднуються в єдиному просторі. З цим різновидом композиції працюють дизайнери інтер'єрів.

В основі площинної композиції лежать усього 4 елементи:

Крапка - певний акцент, елемент, що привертає до себе увагу, може створювати повноцінні сюжети. Наприклад, зорі чи трикрапку як ідею несказанності.

Лінія та штрих дають багато можливостей - лінії можуть бути товстими, тонкими, прямими та кривими.

Пляма. З її допомогою можна створювати відчуття простору, яке найповноцінніше відчуваєш.

Колір.

Комбінуючи ці елементи, ми можемо створювати продукти дизайну, сюжети та складні образи.

Є також закони композиції або правила розміщення об'єктів дизайну, щоби вони виглядали гармонійно:

Закон цілісності. Вимагає, щоби твір сприймався як єдиний, цілісний і неподільний. Певні елементи композиції мають бути гармонійно співставлені та існувати в межах єдиної системи.

Це можна пояснити на прикладі музики. Здебільшого музичні твори складаються з музичних партій. Аби звучати гармонійно, усі вони мають слідувати одній мелодії. Щойно один інструмент почне грати у своєму темпі та настрої - мелодія перестане сприйматися цілісно. Так само в картинах - відчуття гармонії неможливе, якщо не дотримуватимуться певної форми елементів, кольорової гами, стилю, чужорідний елемент миттєво привертатиме увагу.

1. Закон рівноваги. Елементи композиції мають бути збалансовані між собою. Баланс - із французької "терези". Тобто рівновага. Насиченість кольору впливає на його оптичну вагу. Так, чим колір світліший, тим "легший". Відповідно, чим темніший, тим "важчий". Тому, щоби досягти оптичного балансу, треба комбінувати форми, елементи, їхні позиції та насиченість кольорів.

2. Закон супідрядності. Вимагає, щоби у творі виділили центр композиції, якому будуть підрядні інші елементи. Інакше кажучи - головні та підрядні елементи мають чітко вирізнятися один на фоні іншого, має бути дотримана візуальна ієрархія. Наприклад, на картині "Катерина" Тараса Шевченка ми інтуїтивно виділяємо дівчину як головну героїню. Це відбувається через особливості людської психології та фізіології, а також через певні прийоми та засоби композиції.

КОРИСНІ РЕСУРСИ
Марія Марковська, "Нова українська школа" Вебсемінари проводяться за підтримки Представництва "Фонду Фрідріха Науманна за Свободу" в Україні. "Фонд Фрідріха Науманна за Свободу" - фонд ліберальної політики, що сприяє зміцненню свободи та гідності людини в усіх сферах суспільства. Детальніше за покликанням.

Гра, щоби перевірити, як ви засвоїли знання й чи розумієте, який дизайн кращий.

Корисний сайт для пошуку фотографій та іконок, найкраще шукати англійською мовою.

Тут - сайт для пошуку цікавих шрифтів.

За посиланням можна завантажувати потрібні фото та іконки, щоби створювати цікаві та оригінальні презентації.

За цим і цим посиланнями - сайти для натхнення.

Тут - сайт з ідеями для дизайну презентацій. Треба лише обрати дизайн, який вам до вподоби, натиснути кнопку "завантажити у Google Slides" і адаптувати для свого контенту.

Тут, тут, тут, тут, тут і тут - патріотичні шаблони для презентацій, які можна скопіювати й адаптувати під ваші уроки, наповнити потрібною інформацією.

Також, якщо вам цікаво, як створити таку та подібні картинки чи елемент для слайдшоу, дивіться покрокову інструкцію спікерки у вебсемінарі.

# data[].attributes.attachment_link.title
Як створити класний дизайн презентацій і роздаткових матеріалів, а також 13 корисних ресурсів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
"Кожен учитель та вчителька хочуть, аби їхні уроки були сучасними та цікавими для дітей. Важливу роль у сприйнятті матеріалу відіграє візуальний складник. Зробити інформацію доступною та захопливою допомагають знання інструментів та принципів дизайну", - йдеться в анонсі вебсемінару "Дизайн для освітян. Оформлюємо ідеї в цифрові продукти".

# data[].attributes.attachment_caption
Сучасні освітні технології: НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Запрошую: YouTube канал "Цікаві експерименти"
Donate Pay Pal: Підтримка навчального процесу (підручники, презентації, творчі завдання)
Вивчай англійську мову швидко і весело!

Досліди із водою. "Живі" квіти.
10 корисних ресурсів для вчителів НУШ
Smart Notebook "магічні ідеї"
Доповнена реальність на уроках математики
Добірка ресурсів з використання Smart Notebook для інтерактивних дощок
Вивчаємо прапори із технологією доповненої реальності
Доповнена реальність на уроках хімії
Інформаційно-цифрова компетентність сучасного педагога
Матеріали до Міжнародного дня щастя
Доповнена реальність на уроках біології
Доповнена реальність на уроках НУШ
Переваги і проблеми перевернутого навчання
CoSpaces доповнена реальність
Святкуємо день числа Пі
Відеоуроки про хімічні елементи
Сервіс для створення відеоуроків
Цікава фізика для дітей: умови рівноваги тіл
Geoboard на уроках математики в НУШ
Безкоштовні матеріали до Дня Святого Валентина
Танграм: безкоштовні шаблони, ідеї, онлайн ігри
YouTube канали для дітей і батьків українською мовою
Онлайн-посібник про інтелект-карти
Балансуючий птах
Матеріали до Дня Соборності України
STEMимо із проєктом "Якість освіти"
Безкоштовні ресурси для НУШ
Зимові експерименти (STEMимо взимку)
Чому літаки літають?
Як створити STEM-урок
Комікси у навчанні.
Як створити лепбук? (приклади+безкоштовні шаблони)
Сучасні заняття на SMART-дошках
Шаблони, ідеї та готові завдання для створення власних уроків у notebook
Сніжинки
3D моделювання
День Святого Миколая
LEGO
Завдання без паперу
Флеш-картки "Таблиця множення"
Онлайн-ресурси та дидактичні картки для занять з географії
Цікаві факти про сніжинки та ідеї для занять
"ЧИТАЙКА" - дидактичні картки
Як навчити читати дитину швидко і легко? Метод-ребус.
Мова - серце нації
Матеріали до уроку "День Гідності та Свободи "
День доброти.
Моє майбутнє в Україні.
Безкоштовний ресурс для створення пазлів.
"Math Kids" - математика для першачків
Кола Ейлера: як легко розвинути логічне мислення?
Матеріали до уроку: "Яка професія найважливіша"
Дитячий сайт українською
Як розвинути логічне мислення: задачі, вправи, презентація
Математика для початківців
EDUC Український освітній портал

Бережіть себе і родину!

Дякую за увагу!
Бажаю Вам нових ідей!
Навчаємося, бо ми цього варті!
Підписуйтесь на блог!
Підписуйтесь на канал YouTube.
Підписуйтесь на сторінку у fb. https://www.facebook.com/educationXXII/
Запрошуємо навчатися на фізичному факультеті!

Приєднуйтесь на сервер "Фізика" на Discord: https://discord.gg/SWEQQdb

# data[].attributes.attachment_link.description
НУШ, конспекти уроків, матеріали до уроків, безкоштовно, плани-конспекти, тести, цікаві завдання для першачків, освіта, дистанційне навчання

# data[].attributes.attachment_caption
Ідеї учительських родзинок

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Вже не за горами новий навчальний рік і більшість педагогів, учнів та їх батьків мріють про мирне очне навчання в українських школах. Ми, як і всі українці, щиро віримо в те, що дуже скоро в нашій країні запанує мир і тому пропонуємо починати готуватися до нового навчального року та очного навчання вже сьогодні, щоб зробити ваші уроки ще більш цікавими та незабутніми. То ж, обирайте, які з родзинок стануть вашими у новому навчальному році!
Наліпки
Сучасні учні люблять прикрашати різноманітними наліпками свої зошити, блокноти, папки, чохли для телефонів і навіть ноутбуки. То ж, приготуйте тематичні наліпки, аби роздавати учням за активність на уроці, старанність чи інші досягнення при виконанні завдань під час уроку чи виконанні домашнього завдання.

Інтернет-магазини сьогодні пропонують надзвичайно різні наліпки: від патріотичних і до наліпок для НУШ та оцінювання. До речі, інтер'єрні наліпки для стін та дверей можуть змінити класну кімнату, зробивши її більш затишною, стильною та сучасною.

Замовити наліпки з авторським дизайном можна в Інтернеті, але їхня вартість буде дещо вищою.
Борди (дошки)
Борди (або дошки) можуть бути корковими, металевими (магнітними) чи паперовими та обов'язково мають бути розміщеними окремо від основної класної дошки. Варіанти інформації, написаної на борді:

"Що? Де? Коли?". Часто буває так, що в дітей виникає безліч запитань під час уроку, які не завжди пов'язані з темою уроку і не є терміновими. Запропонуйте учням саме такі запитання на борді, домовившись попередньо про те, коли на них даватимете відповідь (на перерві, після заняття тощо).

Дошка порад чи відгуків. На такій дошці діти зможуть писати свої поради щодо прочитаної книги, переглянутого мультфільму чи фільму, або ж написати відгук про місце, відвідане з батьками під час канікул чи вихідних та багато іншого. Можна також організувати конкурс на кращий відгук, пораду тощо (голосують діти).

Дошка привітань. На дошці привітань можна розмістити фото іменинника, а однокласники прикріплять побажання, веселі фото за участю іменинника (наприклад, з подорожей чи веселих свят).

Дошка успіху, на якій діти розміщуватимуть свої досягнення в спорті, музичній школі, гуртках та секціях тощо.

При дистанційному чи змішаному навчанні варто використовувати онлайнові дошки - Jamboard, Padlet чи заготовки дошок в Canva (тут, до речі, є достатня кількість наліпок, які можна використовувати просто під час роботи учнів).
Смарт-колонка
Смарт-колонка - девайс, що може стати незамінним на вашому уроці, адже може не лише доповнювати урок аудіофайлами, але й здійснювати голосовий пошук (знайти певну інформацію з предмету чи пісню, переклад слова чи його тлумачення тощо).
Мотиваційні фішки
Мотиваційні фішки можуть бути у вигляді невеличких карток, кольорових папірців чи стікерів.
Ідеї мотиваційних фішок:

картки із сильними (мотиваційними) цитатами: "Іноді помилка - це лише можливість почати спочатку, але вже більш розумно", "Діяти - найкращі ліки проти страху";

папірці з передбаченнями, які діти можуть діставати навмання з кошика перед початком навчального дня, тижня або року;

персональні таємні записки для учнів: помітили, що хтось засмучений - підкиньте папірець з кількома приємними реченнями. Таке не забувається;

також можна взяти за традицію починати кожен ваш урок із мотиваційної цитати: написати, прочитати, наклеїти на дошці.

Медалі
Медалі можна виготовити з паперу, картону чи фетру і давати дітям за найкраще розв'язану задачу, вивчений вірш, за додаткову роботу на уроці тощо. А ще - можна вигадати номінацію на кшталт "Мегамозок", "Містер оратор", "Ліна Костенко 2.0".
Сигнальні картки
Сигнальні картки є дуже хорошим способом здійснити формувальне оцінювання, оскільки далеко не кожна дитина може заявити публічно, що їй не все зрозуміло, а "проголосувати" сигнальною карткою зовсім не страшно. Якими можуть бути сигнальні картки?

"Не розумію" - картка червоного кольору, розгублений смайлик, смішний образ із піднятими плечима;

"Повторіть ще раз" - помаранчевий колір, стрілочка, кумедна картинка з написом "На біс!";

"Розумію" - зелений колір, задоволений смайл, фраза "Намотав на вус!".

Дитина обирає відповідну картку, щоб показати свої відчуття щодо теми чи попросити про допомогу.
Таймер
Таймер можна придбати в магазинах електроніки і це може бути звичайний недорогий кухонний таймер. Його можна використовувати задля того, щоб організувати міні-змагання (хто швидше розв'яже завдання, відгадає загадку тощо), керувати часом, коли учні працюють в команді чи виконують індивідуальні завдання.
Аптечка першої допомоги
Тут мова йде не про звичайну аптечку з медикаментами, а про "ліки", які допомагають підняти настрій дітям - цукерки, горішки, сухофрукти та інші солодощі.

То ж, треба лише взяти баночку/коробочку, наповнити її "ліками" та прописати інструкцію для прийому:

втрата концентрації,

поганий настрій,

стомленість,

сонливість.

Проте спершу встановити правила на призначення "ліків", адже багато солодощів може бути шкідливим для їхнього здоров'я.

А які родзинки використовуєте ви?
В статті використано матеріали

# data[].attributes.attachment_link.title
Ідеї вчительських родзинок: готуємо наліпки, медалі, фішки та багато іншого - TeachHub

# data[].attributes.attachment_link.description
Вже не за горами новий навчальний рік і більшість педагогів, учнів та їх батьків мріють про мирне очне навчання в українських школах. Ми, як і всі українці, щиро віримо в те, що дуже скоро в нашій країні запанує мир і тому пропонуємо починати готуватися до нового навчального року та очного навчання вже сьогодні, щоб зробити...

# data[].attributes.attachment_caption
НейроСни Богосвятської А.-М.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нейромережі та штучний інтелект для натхнення, повсякденного життя, творчості, розширення професійних можливостей

Опублікований на каналі контент створений на популярних нейромережах засновниками каналу

Засновники: @ABSOLYTYS, @bogosvyatska

If you have Telegram, you can view and join
НейроСни right away.

# data[].attributes.attachment_link.description
Нейромережі та штучний інтелект для натхнення, повсякденного життя, творчості, розширення професійних можливостей Опублікований на каналі контент створений на популярних нейромережах засновниками каналу Засновники: @ABSOLYTYS, @bogosvyatska

# data[].attributes.attachment_caption
Каталог Наталії Жовтої

# data[].attributes.attachment_link.title
Каталог матеріалів

# data[].attributes.attachment_caption
Ресурсна скриня НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
Ресурсна скриня

# data[].attributes.attachment_link.description
Відеоінструкція Керівниця ГО "Смарт освіта" Галина Титиш розповідає та показує, з яких матеріалів складається Ресурсна скриня та як і для чого їх використовувати педагогам, психологам і батькам.