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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes :

La fabrique de l'info

Evaluer l'information

Analyser les images d'actualité

La liberté d'expression et ses limites

Différencier information et publicité

A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires.

Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici.

Les Essentiels sont imprimés et diffusés grâce au soutien de la

La brochure pédagogique "Les Essentiels de l'éducation aux médias et à l'information" s'adresse aux enseignants du 1er et du 2nd degré, en particulier aux nouveaux entrants dans le métier. Cette brochure consacre une fiche ressources (pp.21-22) intitulée "Covid 19 : évaluer la fiabilité des discours scientifiques sur Youtube" qui cite DirtyBiology, chaîne du youtubeur Léo Grasset. Cette fiche propose également de consulter cette chaîne de vulgarisation scientifique en ligne dans le cadre des activités dans la classe. Depuis novembre 2022, M. Grasset fait l'objet d'accusations pour viol et harcèlement sexuel. Une enquête a été ouverte à son encontre. Ces faits n'étaient pas connus au moment de la rédaction de cette fiche pédagogique. Le CLEMI tenait à porter ces informations à la connaissance des utilisateurs de cette ressource.

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Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information

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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes

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Autorisation - personne majeure - Studio-Média

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Autorisation - personne majeure - Studio-Média

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Autorisation - personne mineure - Studio-Média

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Autorisation - personne mineure - Studio-Média

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L'EMI traitée par le CLEMI de l'académie de Besançon

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FormationStudio-Média

EMI

EDD

Studio-Média, c'est...

Studio-Média, c'est...

Un projet d'établissement collaboratif avec des objectifs ,des cibles visées , une identitéUn outil d' apport pédagogique , d' éducation aux médias età l'information , de développement de compétencesUne organisation et des rôlesUne conférence de rédaction et un conducteurC'est aussi de la technique...

Sommaire

* Les aspects pédagogiques - EMI => Partie I - Quelques règles de base => Partie II - Moteur ! => Partie III - Pas de projet... sans les autorisations* Les aspects techniques => Partie IV - Un peu de technique... aussi* En prolongement* Exercice à préparer* Bonus* Bilan de cette première journée

Les compétences

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture ET studio-média

Domaine 1: les langages pour penser et communiquerComprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écritL'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.Domaine2: les méthodes et outils pour apprendreOrganisation du travail personnelL'élève se projette dans le temps, anticipe,planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être.Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.Coopération et réalisation de projetsL'élèvetravaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.Médias, démarches de recherche et de traitement de l'informationL'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend àconfronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information.Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisante dans leur usage.Outils numériques pour échanger et communiquerL'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.Domaine3: la formation de la personne et du citoyenExpression de la sensibilité et des opinions, respect des autresL'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation.Réflexion et discernementL'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choixet à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de l'intérêt général.Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiativeL'élèvecoopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civileDomaine4: les systèmes naturels et les systèmes techniquesDémarches scientifiquesL'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations ; il prélève, organise et traite l'information utile ; il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; il modélise pour représenter une situation ; il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...) ; il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.Domaine5: les représentations du monde et l'activitéhumaineInvention, élaboration, productionL'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de création. Il tient compte des contraintes des matériaux et des processus de production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sacréativité au service d'un projet personnel ou collectif. Il développe son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques.

Le Cadre de Référence des Compétences Numériques

Les compétences numériquesconstituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité.La plateforme Pix permet le suivi des acquis et la délivrance d'une certification en fin de cycle 4 et au cycle terminal.LeCRCNs'organise en cinq domaines et seize compétences numériques. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes.Ces compétences numériques font l'objet d'une certification délivrée par la plateforme Pix en fin de cycle 4 au collège et au cycle terminal du lycée.

L'EMI dans les programmes - CLEMIVademecum pour l'éducation aux médias et à l'informationCe guide, conçu par le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère de la Culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).Il permet de :s'approprier les enjeux de l'EMI dans le cadre scolaire ;repérer comment les enseignements peuvent se nourrir de l'EMI et comment l'EMI peut s'enrichir des enseignements (éducation aux médias et à l'information / éducation par les médias et l'information) ;s'engager dans l'EMI selon plusieurs entrées, disciplinaires ou interdisciplinaires, et selon diverses modalités, dans le cadre des enseignements ou d'actions éducatives, en autonomie ou en partenariat, en mode projet. 3.Circulaire" Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "Le 24 janvier 2022, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a présenté de nouvelles initiatives en vue de la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information.

Partie IQuelques règles de base

C'est quoi une information ?

L'écriture journalistique

La pyramide inversée

Le journaliste présente l'info en parlant d'abord de la chose la plus importante et va vers l'information la moins importante.

L'écriture journalistique

La pyramide inversée

Le titre adéquat

Ces deux titres traitent du même sujet.Lequel a été rédigé suivant le principe de la pyramide inversée ?- Une étude sur l'analphabétisme- 800 000 français analphabètes

La règle des 5 W

La règle des "5W" est la première que doit connaître un journaliste.Chaque article ou sujet de presse doit répondre à 5 questions de base :Who ? What ? When ? Where ? Why ?En français, cela donne :Qui ? Quoi ? Quand ? Où ? Comment/Pourquoi ?

L'angle

C'est la façon de traiter un sujet selon un point de vue précis, choisi à l'avance.Par exemple, si le sujet est les JO, différents angles seront possibles : le sport féminin, le dopage, les retombées pour le pays organisateur...

Définir un angleExemple 1

ThèmeSujetAngle

Développement durableTri sélectif?

Définir un angleExemple 1

ThèmeSujetAngle

Développement durableTri sélectifMise en place du tri des déchets alimentaires à la cantine du collège

Définir un angleExemple 2

ThèmeSujetAngle

Développement durableGaspillage alimentaire?

Définir un angle

L'information sous différents formats

Interview Journal téléviséReportage Chronique Débat Emission plateau

Important : le conducteur !

Analyser un journal télévisé

Avant tout...

Découvrir un JT dans toutes ses dimensions

Dégager les intentions des concepteurs du JTà partir de l'étude du générique du début d'un journal télévisé. En effet celui-ci s'efforce d'illustrer la conception qu'une chaîne se fait de l'information. Comparez les génériques de plusieurs JT : types d'images, de sons, enchaînements et couleurs...Dégager les différents rôles tenus par le présentateur: informateur, médiateur par rapport aux téléspectateurs, animateur du plateau, porte-parole de la rédaction, annonceur de la suite des programmes... Dans les différents cas, relever les changements, parfois infimes, dans la manière de se tenir et de s'exprimer ; caractériser son style, plus particulièrement sa tenue, sa gestuelle, son ton, son registre de langue, ses intonations, son débit, ses mimiques, sa façon de prendre position face aux informations... Rechercher dans un JT des exemples dans lesquels le présentateur tente de respecter le double contrat de la communication médiatique : le contrat de sérieux (assurer la crédibilité de l'information) et le contrat de plaisir (capter le plus grand nombre de téléspectateurs).Travailler la structure du journal télévisé: choix, hiérarchisation. Visionner des journaux d'une même journée sur des chaînes différentes. Repérer les sujets et leur ordre d'apparition. Sont-ils les mêmes sur toutes les chaînes ? Noter les différences ou similitudes.Étudier la structure d'un reportage. Visionner un reportage sans la bande-son. Repérer les indices qui permettent d'identifier les événements, les faits. Émettre des hypothèses. Visionner le reportage avec le son. Quel est son rôle : informations supplémentaires, émotion, dramatisation... ? Définir le rôle des images : donnent-elles plus de réalité, de compréhension, de crédibilité aux faits ? Jouent-elles un rôle émotionnel ou ne sont-elles que des redondances ou de simples illustrations ?

Comprendre la hiérarchie de l'information à travers les JT

Organiser un journal télévisé

Développer des compétences

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquerComprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit S'exprimer à l'oralÉcrireDomaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Coopérer et réaliser des projetsRechercher et traiter l'information et s'initier aux langages des médias

Endosser différents rôles

Le présentateur

Le journaliste

Le technicien

Le reporter

Le présentateur météo

Le chroniqueur

À la différence de l'animateurou du journaliste, lechroniqueurtraite un sujet de manière originale, personnelle, et en usant d'un ton humoristique, voire impertinent, pour attiser la curiosité, divertir ou sensibiliser le public.

Mise en scène de l'information

Décor Forme donnée auPlateau journal téléviséIncrustationPrésentateur (place)

Le plateau du journal télévisé et la place du présentateur et des intervenants dessinent la vision de l'information que souhaite transmettre la rédaction d'une chaîne à ses téléspectateurs.Le plateau est toujours à envisager comme un espace double dans lequel cohabitent le décor, où s'expriment le présentateur vedette et les différents intervenants du JT, et la zone technique, où se trouvent les caméras, les techniciens...Le décor et l'espace d'où est émis le JT manifestent un certain rapport à l'information et au public, notamment par le choix du mobilier, des accessoires et des lumières. On constate aujourd'hui la prédominance d'un espace hyper-moderniste avec une forte présence d'éléments de design contemporain, très fonctionnels.L'analyse du plateau et de ses évolutions peut s'envisager en relation avec différents domaines de représentation :* l'organisation spatiale du plateau, qui donne à voir une certaine scénographie, avec des éléments de décor et de mobilier ;* le comportement oral et gestuel du présentateur, des autres journalistes et des invités, voire des membres de l'équipe ;* la mise à l'écran, qui prend en compte aussi bien les questions de prise de vues (nombre et position des caméras) que l'" habillage* " de l'image avec tous les éléments qui viennent se surajouter (vignettes, bandeaux*, effets spéciaux, noms des auteurs du reportage...).Voir la fiche associée

Générique

La hiérarchisation de l'information

Organisation thématiqueTemps consacré aux différentes rubriques=> Structure donnée au journal télévisé

Dans les coulisses de l'info à TV5Monde

Tout sur l'info : découvrez les coulisses du JT de 20h de TF1

Réaliser un bulletin météo

Partie IIMoteur !

... Mais avant réfléchissons...

CadrePlansMouvements de caméraAngles de prise de vueChamp/hors champRègle de la ligne de tiers

Le cadre, la règle de la ligne de tiers etles lignes de force

Les valeurs de plans

Les mouvements de caméra

Les angles de prise de vue

Champ / Hors-champ / Contre champLa règle des 180°

Des exemples de JT "scolaires"

Partie IIIPas de projet...

... sans les autorisations=> voir Padlet Aspects pédagogiquesmais aussi...Déclaration de l'utilisation de l'application TouchCast

Partie IVUn peu de technique... aussi

En prolongement

Padlet_Aspects pédagogiques

Padlet_Aspects techniques

Exercice à préparer pour la prochaine demie journée de formation

Bonus

Comment s'est passé le 1er journal télévisé ?

Premier journal télévisé : 29 juin 1949

Bilan

Merci pour tous ces échanges

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Formation_Studio-Média by CLEMI de l'académie de Besançon on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
FormationStudio-Média EMI EDD Studio-Média, c'est... Studio-Média, c'est... Un projet d'établissement collaboratif avec des objectifs ,des cibles visées , une identitéUn outil d' apport pédagogique , d' éducation aux médias età l'information , de développement de compétencesUne organisation et des rôlesUne conférence de rédaction et un conducteurC'est aussi de la technique...

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Les principales bases de sons et musiques libres de droit sous licence CC (consulter sur chaque site les conditions d'utilisation) : au bout du fil (musique gratuite libre de droit), Dogmazic, musicsreen, Siklibrenbib (la musique libre s'invite dans les médiathèques), Universal-Souandbank.com (bruitages et loops gratuits), Sonotheque.org, Sound-fishing.net (bruitages et musiques d'illustration), Jamendo (musiques libres et gratuites après création de compte pour téléchargement).

Enfin, Framazic ("Libérer la musique, on ne la vend plus, on la partage" : portail de promotion et d'information des musiques libres) propose également une sélection de sites de musique libre.

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Loi d'Orientation et de Programmation pour la Refondation de l'Ecole
=> https://www.education.gouv.fr/loi-ndeg2013-595-du-8-juillet-2013-d-orientation-et-de-programmation-pour-la-refondation-de-l-ecole-5618
L'EMI dans les programmes
=> https://www.clemi.fr/fr/emi_et_programmes.html
Vademecum EMI
=> https://eduscol.education.fr/document/33370/download?attachment

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'Assemblée nationale et le Sénat ont adopté,
Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit :

Article 1

Le rapport définissant la programmation des moyens et les orientations de la refondation de l'école de la République, annexé à la présente loi, est approuvé.

TITRE Ier : DISPOSITIONS GÉNÉRALES

Chapitre Ier : Les principes et missions de l'éducation

Section 1 : Les principes de l'éducation

Article 2

Article 3

Après l'article L. 111-1 du même code, il est inséré un article L. 111-1-1 ainsi rédigé :
" Art. L. 111-1-1.-La devise de la République, le drapeau tricolore et le drapeau européen sont apposés sur la façade des écoles et des établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat. La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 est affichée de manière visible dans les locaux des mêmes écoles et établissements. "

Article 4

Article 5

Au second alinéa de l'article L. 111-3 du même code, après le mot : " territoriales ", sont insérés les mots : ", les associations éducatives complémentaires de l'enseignement public".

Article 6

Article 7

Après l'article L. 351-1 du code de l'éducation, il est inséré un article L. 351-1-1 ainsi rédigé :
" Art. L. 351-1-1.-La coopération entre les établissements mentionnés à l'article L. 351-1 du présent code et les établissements et services mentionnés aux 2° et 3° du I de l'article L. 312-1 du code de l'action sociale et des familles est organisée par des conventions passées entre ces établissements et services afin d'assurer la continuité du parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap.
" Les modalités d'application du présent article sont déterminées par décret. "

Article 8

Article 9

L'article L. 121-2 du même code est ainsi rédigé :
" Art. L. 121-2.-La lutte contre l'illettrisme et l'innumérisme constitue une priorité nationale. Cette priorité est prise en compte par le service public de l'éducation ainsi que par les personnes publiques et privées qui assurent une mission de formation ou d'action sociale. Tous les services publics contribuent de manière coordonnée à la lutte contre l'illettrisme et l'innumérisme dans leurs domaines d'action respectifs. "

Section 2 : L'éducation artistique, culturelle et sportive

Article 10

Article 11

Section 3 : L'éducation à la santé et à la citoyenneté

Article 12

Après l'article L. 121-4 du même code, il est inséré un article L. 121-4-1 ainsi rédigé :
" Art. L. 121-4-1.-I. - Au titre de sa mission d'éducation à la citoyenneté, le service public de l'éducation prépare les élèves à vivre en société et à devenir des citoyens responsables et libres, conscients des principes et des règles qui fondent la démocratie. Les enseignements mentionnés à l'article L. 312-15 et les actions engagées dans le cadre du comité prévu à l'article L. 421-8 relèvent de cette mission.
" II. - Le champ de la mission de promotion de la santé à l'école comprend :
" 1° La mise en place d'un environnement scolaire favorable à la santé ;
" 2° L'élaboration, la mise en œuvre et l'évaluation de programmes d'éducation à la santé destinés à développer les connaissances des élèves à l'égard de leur santé et de celle des autres ;
" 3° La participation à la politique de prévention sanitaire mise en œuvre en faveur des enfants et des adolescents, aux niveaux national, régional et départemental ;
" 4° La réalisation des examens médicaux et des bilans de santé définis dans le cadre de la politique de la santé en faveur des enfants et des adolescents ainsi que ceux nécessaires à la définition des conditions de scolarisation des élèves ayant des besoins particuliers ;
" 5° La détection précoce des problèmes de santé ou des carences de soins pouvant entraver la scolarité ;
" 6° L'accueil, l'écoute, l'accompagnement et le suivi individualisé des élèves ;
" 7° La participation à la veille épidémiologique par le recueil et l'exploitation de données statistiques.
" La promotion de la santé à l'école telle que définie aux 1° à 7° du présent II relève en priorité des médecins et infirmiers de l'éducation nationale. "

Section 4 : Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Article 13

Article 14

Article 15

Au premier alinéa de l'article L. 131-1-1 du même code, après le mot : " personnalité ", sont insérés les mots : ", son sens moral et son esprit critique " et, après la seconde occurrence du mot : " professionnelle ", sont insérés les mots : ", de partager les valeurs de la République ".

Section 5 : Le service public du numérique éducatif

Article 16

Le second alinéa de l'article L. 131-2 du même code est remplacé par six alinéas ainsi rédigés :
" Dans le cadre du service public de l'enseignement et afin de contribuer à ses missions, un service public du numérique éducatif et de l'enseignement à distance est organisé pour, notamment :
" 1° Mettre à disposition des écoles et des établissements scolaires une offre diversifiée de services numériques permettant de prolonger l'offre des enseignements qui y sont dispensés, d'enrichir les modalités d'enseignement et de faciliter la mise en œuvre d'une aide personnalisée à tous les élèves ;
" 2° Proposer aux enseignants une offre diversifiée de ressources pédagogiques, des contenus et des services contribuant à leur formation ainsi que des outils de suivi de leurs élèves et de communication avec les familles ;
" 3° Assurer l'instruction des enfants qui ne peuvent être scolarisés dans une école ou dans un établissement scolaire, notamment ceux à besoins éducatifs particuliers. Des supports numériques adaptés peuvent être fournis en fonction des besoins spécifiques de l'élève ;
" 4° Contribuer au développement de projets innovants et à des expérimentations pédagogiques favorisant les usages du numérique à l'école et la coopération.
" Dans le cadre de ce service public, la détermination du choix des ressources utilisées tient compte de l'offre de logiciels libres et de documents au format ouvert, si elle existe. "

Article 17

Le Gouvernement établit un rapport évaluant l'impact de la loi n° 2008-790 instituant un droit d'accueil pour les élèves des écoles maternelles et élémentaires pendant le temps scolaire. Ce rapport est remis au plus tard le 31 décembre 2014 aux commissions compétentes de l'Assemblée nationale et du Sénat.

Chapitre II : L'administration de l'éducation

Section 1 : Les relations avec les collectivités territoriales

Article 18

Article 19

I. - Le 5° de l'article L. 211-8 du même code est ainsi rédigé :
" 5° Des dépenses de fonctionnement à caractère directement pédagogique dans les collèges, les lycées et les établissements d'éducation spéciale, dont celles afférentes aux ressources numériques, incluant les contenus et les services, spécifiquement conçues pour un usage pédagogique, ainsi que de la fourniture des manuels scolaires dans les collèges, les établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricole mentionnés à l'article L. 811-8 du code rural et de la pêche maritime et les établissements d'éducation spéciale et des documents à caractère pédagogique à usage collectif dans les lycées professionnels ; ".
II. - Au dernier alinéa de l'article L. 442-9 du même code, les mots : " dépenses pédagogiques " sont remplacés par les mots : " dépenses de fonctionnement à caractère directement pédagogique ".

Article 20

Le deuxième alinéa de l'article L. 213-1 du même code est complété par une phrase ainsi rédigée :
" Lorsque cela favorise la mixité sociale, un même secteur de recrutement peut être partagé par plusieurs collèges publics situés à l'intérieur d'un même périmètre de transports urbains. "

Article 21

Le premier alinéa de l'article L. 213-2 du même code est ainsi rédigé :
" Le département a la charge des collèges. Il en assure la construction, la reconstruction, l'extension, les grosses réparations, l'équipement et le fonctionnement. A ce titre, l'acquisition et la maintenance des infrastructures et des équipements, dont les matériels informatiques et les logiciels prévus pour leur mise en service, nécessaires à l'enseignement et aux échanges entre les membres de la communauté éducative sont à la charge du département. "

Article 22

L'article L. 442-16 du même code est ainsi modifié :
1° Le premier alinéa est supprimé ;
2° Au second alinéa, les mots : " des matériels informatiques complémentaires " sont remplacés par les mots : " d'équipements informatiques " et les mots : " visés à l'alinéa ci-dessus " sont remplacés par les mots : " d'enseignement privés ayant passé avec l'Etat l'un des contrats prévus aux articles L. 442-5 et L. 442-12 ".

Article 23

Le premier alinéa de l'article L. 214-6 du même code est ainsi rédigé :
" La région a la charge des lycées, des établissements d'éducation spéciale et des lycées professionnels maritimes. Elle en assure la construction, la reconstruction, l'extension, les grosses réparations, l'équipement et le fonctionnement. A ce titre, l'acquisition et la maintenance des infrastructures et des équipements, dont les matériels informatiques et les logiciels prévus pour leur mise en service, nécessaires à l'enseignement et aux échanges entre les membres de la communauté éducative sont à la charge de la région. Pour le fonctionnement des établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle agricole mentionnés à l'article L. 811-8 du code rural et de la pêche maritime, la région a la charge du transport pédagogique des élèves assuré dans le cadre des enseignements réguliers. "

Article 24

Article 25

Après l'article L. 213-2-1 du même code, il est inséré un article L. 213-2-2 ainsi rédigé :
" Art. L. 213-2-2.-Sous sa responsabilité, après avis du conseil d'administration et, le cas échéant, accord de la collectivité propriétaire des bâtiments, le président du conseil général ou le président du conseil exécutif de Corse peut autoriser l'utilisation de locaux et d'équipements scolaires des collèges, pendant les heures ou les périodes au cours desquelles ils ne sont pas utilisés pour les besoins de la formation initiale et continue, par des entreprises, par des organismes de formation et, pour les besoins de l'éducation populaire, de la vie citoyenne et des pratiques culturelles et artistiques, par des associations. Ces activités doivent être compatibles avec la nature des installations, l'aménagement des locaux et le fonctionnement normal du service. Elles doivent également respecter les principes de neutralité et de laïcité.
" Cette autorisation est subordonnée à la passation d'une convention entre le représentant du département ou de la collectivité territoriale de Corse, celui de l'établissement et la personne physique ou morale qui désire organiser ces activités, précisant notamment les obligations pesant sur l'organisateur en ce qui concerne l'application des règles de sécurité, la prise en charge des responsabilités et de la réparation des dommages éventuels ainsi que les conditions financières de l'utilisation des locaux et équipements dans le respect du code général de la propriété des personnes publiques. "

Article 26

Après l'article L. 214-6-1 du même code, il est inséré un article L. 214-6-2 ainsi rédigé :
" Art. L. 214-6-2.-Sous sa responsabilité, après avis du conseil d'administration de l'établissement et, le cas échéant, accord de la collectivité propriétaire des bâtiments, le président du conseil régional ou le président du conseil exécutif de Corse peut autoriser l'utilisation de locaux et d'équipements scolaires des lycées et établissements régionaux d'enseignement adapté, pendant les heures ou les périodes au cours desquelles ils ne sont pas utilisés pour les besoins de la formation initiale et continue, par des entreprises ou des organismes de formation et, pour les besoins de l'éducation populaire, de la vie citoyenne et des pratiques culturelles et artistiques, par des associations. Ces activités doivent être compatibles avec la nature des installations, l'aménagement des locaux et le fonctionnement normal du service. Elles doivent également respecter les principes de neutralité et de laïcité.
" Cette autorisation est subordonnée à la passation d'une convention entre le représentant de la région ou de la collectivité territoriale de Corse, celui de l'établissement et la personne physique ou morale qui désire organiser ces activités, précisant notamment les obligations pesant sur l'organisateur en ce qui concerne l'application des règles de sécurité, la prise en charge des responsabilités et de la réparation des dommages éventuels ainsi que les conditions financières de l'utilisation des locaux et équipements dans le respect du code général de la propriété des personnes publiques. "

Article 27

Le premier alinéa de l'article L. 214-12 du même code est ainsi rédigé :
" La région définit et met en œuvre la politique régionale d'apprentissage et de formation professionnelle des jeunes et des adultes sans emploi ou à la recherche d'une nouvelle orientation professionnelle. Elle élabore le contrat de plan régional de développement des formations professionnelles défini à l'article L. 214-13 et arrête la carte des formations professionnelles initiales du territoire régional définie à l'article L. 214-13-1. "

Article 28

Les trois premières phrases du dernier alinéa du IV de l'article L. 214-13 du même code sont supprimées.

Article 29

Article 30

Après le premier alinéa de l'article L. 216-1 du même code, il est inséré un alinéa ainsi rédigé :
" Les activités complémentaires mentionnées au premier alinéa peuvent porter sur la connaissance des langues et des cultures régionales. "

Article 31

A la seconde phrase du cinquième alinéa de l'article L. 4424-1 du code général des collectivités territoriales, après le mot : " investissements ", sont insérés les mots : " et des engagements conclus dans le cadre du contrat de plan régional de développement des formations professionnelles défini à l'article L. 214-13 du code de l'éducation, ".

Section 2 : Le Conseil supérieur des programmes

Article 32

Le titre III du livre II de la première partie du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° Le chapitre préliminaire est abrogé ;
2° Après le chapitre Ier, il est inséré un chapitre Ier bis ainsi rédigé :

" Chapitre Ier bis

" Le Conseil supérieur des programmes

Section 3 : Le Conseil national d'évaluation du système scolaire

Article 33

I. - Après le chapitre Ier du titre IV du livre II de la première partie du même code, il est inséré un chapitre Ier bis ainsi rédigé :

" Chapitre Ier bis

" Le Conseil national d'évaluation
du système scolaire

" Art. L. 241-12.-Le Conseil national d'évaluation du système scolaire, placé auprès du ministre chargé de l'éducation nationale, est chargé d'évaluer en toute indépendance l'organisation et les résultats de l'enseignement scolaire. A ce titre :
" 1° A son initiative ou à la demande du ministre chargé de l'éducation nationale, du ministre chargé de l'enseignement agricole, d'autres ministres disposant de compétences en matière d'éducation, du ministre chargé de la ville ou des commissions permanentes compétentes en matière d'éducation de l'Assemblée nationale et du Sénat, il réalise ou fait réaliser des évaluations ;
" 2° Il se prononce sur les méthodologies et les outils des évaluations conduites par le ministère chargé de l'éducation nationale ainsi que sur les résultats de ces évaluations ;
" 3° Il donne un avis sur les méthodologies, sur les outils et sur les résultats des évaluations des systèmes éducatifs conduites dans le cadre de programmes de coopération européens ou internationaux.
" Il formule toute recommandation utile au regard des résultats des évaluations mentionnées au présent article.
" Art. L. 241-13.-Le Conseil national d'évaluation du système scolaire est composé, à parité de femmes et d'hommes, de quatorze membres désignés pour six ans. Ses membres ne peuvent pas simultanément appartenir au Conseil supérieur des programmes. Il comprend :
" 1° Deux députés et deux sénateurs, désignés, respectivement, par les commissions permanentes compétentes en matière d'éducation de l'Assemblée nationale et du Sénat ;
" 2° Deux membres du Conseil économique, social et environnemental, désignés par le président de ce conseil ;
" 3° Huit personnalités choisies pour leur compétence en matière d'évaluation ou dans le domaine éducatif.
" Le décret prévu à l'article L. 241-15 précise la répartition par sexe des personnes désignées par chacune des instances et autorités compétentes.
" Art. L. 241-14.-Le Conseil national d'évaluation du système scolaire remet chaque année un rapport sur ses travaux aux ministres chargés de l'éducation nationale et de l'enseignement agricole. Il évalue notamment les politiques publiques mises en œuvre pour scolariser en milieu ordinaire les élèves présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant. Ce rapport est transmis et présenté aux commissions permanentes compétentes en matière d'éducation de l'Assemblée nationale et du Sénat ; il peut donner lieu à un débat en séance.
" Le rapport, les évaluations, les recommandations et les avis du conseil sont rendus publics.
" Art. L. 241-15.-Un décret précise les modalités d'application du présent chapitre. "
II. - Au dernier alinéa de l'article L. 401-1 du même code, les mots : " Haut Conseil de l'éducation " sont remplacés par les mots : " Conseil national d'évaluation du système scolaire ".

Chapitre III : Le contenu des enseignements scolaires

Section 1 : Dispositions communes

Article 34

Article 35

La première phrase de l'article L. 311-3 du même code est ainsi rédigée :
" Les programmes définissent, pour chaque cycle, les connaissances et les compétences qui doivent être acquises au cours du cycle et les méthodes qui doivent être assimilées. "

Article 36

Article 37

Section 2 : La formation à l'utilisation des outils numériques

Article 38

La section 3 du chapitre II du titre Ier du livre III de la deuxième partie du même code est ainsi rédigée :

" Section 3

" La formation à l'utilisation des outils
et des ressources numériques

" Art. L. 312-9.-La formation à l'utilisation des outils et des ressources numériques est dispensée dans les écoles et les établissements d'enseignement ainsi que dans les unités d'enseignement des établissements et services médico-sociaux et des établissements de santé. Elle comporte une sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l'usage de l'internet et des réseaux, dont la protection de la vie privée et le respect de la propriété intellectuelle. "

Section 3 : L'enseignement des langues vivantes étrangères et régionales

Article 39

I. - La section 3 ter du chapitre II du titre Ier du livre III de la deuxième partie du même code est ainsi rétablie :

" Section 3 ter

" L'enseignement des langues vivantes étrangères

Article 40

I. - L'article L. 312-10 du code de l'éducationest ainsi rédigé :
" Art. L. 312-10.-Les langues et cultures régionales appartenant au patrimoine de la France, leur enseignement est favorisé prioritairement dans les régions où elles sont en usage.
" Cet enseignement peut être dispensé tout au long de la scolarité selon des modalités définies par voie de convention entre l'Etat et les collectivités territoriales où ces langues sont en usage.
" Le Conseil supérieur de l'éducation est consulté, conformément aux attributions qui lui sont conférées à l'article L. 231-1, sur les moyens de favoriser l'étude des langues et cultures régionales dans les régions où ces langues sont en usage.
" L'enseignement facultatif de langue et culture régionales est proposé dans l'une des deux formes suivantes :
" 1° Un enseignement de la langue et de la culture régionales ;
" 2° Un enseignement bilingue en langue française et en langue régionale.
" Les familles sont informées des différentes offres d'apprentissage des langues et cultures régionales. "
II. - L'article L. 312-11 du même code est ainsi rédigé :
" Art. L. 312-11.-Sans préjudice des dispositions de l'article L. 121-3, les enseignants des premier et second degrés sont autorisés à recourir aux langues régionales, dès lors qu'ils en tirent profit pour leur enseignement. Ils peuvent également s'appuyer sur des éléments de la culture régionale pour favoriser l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et des programmes scolaires. "

Section 4 : L'enseignement moral et civique

Article 41

Article 42 http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexteArticle.do;jsessionid=DB3ACFDB...

Le chapitre II du titre Ier du livre III de la deuxième partie du même code est complété par une section 11 ainsi rédigée :

" Section 11

" L'éducation à l'environnement
et au développement durable

" Art. L. 312-19.-L'éducation à l'environnement et au développement durable débute dès l'école primaire. Elle a pour objectif d'éveiller les enfants aux enjeux environnementaux.
" Elle comporte une sensibilisation à la nature et à la compréhension et à l'évaluation de l'impact des activités humaines sur les ressources naturelles. "

Section 5 : L'enseignement du premier degré

Article 43

L'article L. 321-1 du même code est abrogé.

Article 44

Article 45

Article 46

Après le deuxième alinéa de l'article L. 321-4 du même code, il est inséré un alinéa ainsi rédigé :
" Dans les académies d'outre-mer, des approches pédagogiques spécifiques sont prévues dans l'enseignement de l'expression orale ou écrite et de la lecture au profit des élèves issus de milieux principalement créolophone ou amérindien. "

Section 6 : Les enseignements du collège

Article 47

Article 48

A titre expérimental, pour une durée maximale de trois ans, dans des académies et des conditions déterminées par le ministre chargé de l'éducation nationale, la procédure d'orientation prévue à l'article L. 331-8 du code de l'éducation peut être modifiée afin que, après avoir fait l'objet d'une proposition du conseil de classe et au terme d'une concertation approfondie avec l'équipe éducative, la décision d'orientation revienne aux responsables légaux de l'élève ou à celui-ci lorsqu'il est majeur. Cette expérimentation fait l'objet d'un rapport d'évaluation transmis aux commissions permanentes compétentes en matière d'éducation de l'Assemblée nationale et du Sénat.

Article 49

L'article L. 332-1 du code de l'éducation est abrogé.

Article 50

Les deux premières phrases de l'article L. 332-2 du même code sont remplacées par une phrase ainsi rédigée :
" Dans la continuité de l'école primaire et dans le cadre de l'acquisition progressive du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, tous les enfants reçoivent dans les collèges une formation secondaire accordée à la société de leur temps. "

Article 51

Article 52

Le quatrième alinéa de l'article L. 332-4 du même code est supprimé.

Article 53

L'article L. 332-5 du même code est complété par les mots : " ainsi qu'une éducation aux médias et à l'information ".

Article 54

Section 7 : Le baccalauréat

Article 55

Section 8 : La formation en alternance

Article 56

I. - Le code de l'éducation est ainsi modifié :
1° L'article L. 337-3 est abrogé ;
2° Le premier alinéa de l'article L. 337-3-1 est ainsi modifié :
a) Les mots : " ou accompli la scolarité du premier cycle de l'enseignement secondaire " sont supprimés ;
b) Sont ajoutés les mots : " tout en leur permettant de poursuivre l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture mentionné à l'article L. 122-1-1 ".
II. - Le code du travail est ainsi modifié :
1° Au second alinéa de l'article L. 6222-1, les mots : " au cours de l'année civile " et les mots : " ou avoir suivi une formation prévue à l'article L. 337-3-1 du code de l'éducation " sont supprimés ;
2° L'article L. 6222-20 est abrogé ;
3° A l'article L. 6222-21, les mots : " ou en application de l'article L. 6222-20 " sont supprimés.
III. - Le 4° du I et le IV de l'article 244 quater G du code général des impôts sont abrogés.

Chapitre IV : Dispositions relatives aux écoles et établissements d'enseignement scolaire

Section 1 : Les relations entre l'école et le collège

Article 57

Le titre préliminaire du livre IV de la deuxième partie du code de l'éducation est complété par un article L. 401-4 ainsi rédigé :
" Art. L. 401-4.-Il est institué, dans chaque secteur de recrutement d'un collège, un conseil école-collège. En cohérence avec le projet éducatif territorial, celui-ci propose au conseil d'administration du collège et aux conseils des écoles de ce secteur des actions de coopération, des enseignements et des projets pédagogiques communs visant à l'acquisition par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture prévu à l'article L. 122-1-1. Parmi ces propositions, des échanges de pratiques et d'enseignants entre les établissements peuvent être expérimentés sur la base du volontariat, dans le respect du statut de l'enseignant. La composition et les modalités de fonctionnement du conseil école-collège sont fixées par décret.

" Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté peut être commun au collège et aux écoles concernées. "

Article 58

Le premier alinéa de l'article L. 421-7 du même code est complété par les mots : " , particulièrement dans les zones d'éducation prioritaire ".

Section 2 : Les écoles

Article 59

Les deux dernières phrases de l'article L. 411-1 du même code sont remplacées par trois phrases ainsi rédigées :
" Le directeur de l'école préside le conseil d'école qui réunit les représentants de la communauté éducative et donne son avis sur les principales questions de la vie scolaire. La composition et les attributions du conseil d'école sont précisées par décret. La participation des parents se fait par le biais de l'élection de leurs représentants au conseil d'école chaque année. "

Section 3 : Les établissements publics locaux d'enseignement

Article 60

Article 61

Section 4 : Les groupements d'établissements

Article 62

Article 63

Le Gouvernement remet un rapport évaluant l'impact des dispositions tendant à garantir la parité de financement entre les écoles élémentaires publiques et privées sous contrat d'association lorsqu'elles accueillent des élèves scolarisés hors de leur commune de résidence, introduites dans la loi n° 2004-809 du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales. Ce rapport est remis aux commissions permanentes compétentes du Sénat et de l'Assemblée nationale avant le 31 décembre 2014.

Section 5 : Dispositions applicables aux établissements d'enseignement privés sous contrat

Article 64

Section 6 : Architecture scolaire

Article 65

Chapitre V : Les activités périscolaires

Article 66

L'article L. 551-1 du code de l'éducation est ainsi modifié :
1° Le premier alinéa est ainsi modifié :
a) Le début est ainsi rédigé :
" Des activités périscolaires prolongeant le service public de l'éducation, et en complémentarité avec lui, peuvent être organisées dans le cadre d'un projet éducatif territorial associant notamment aux services et établissements relevant du ministre chargé de l'éducation nationale d'autres administrations, des collectivités territoriales, des associations... (le reste sans changement). " ;
b) Est ajoutée une phrase ainsi rédigée :
" L'élaboration et la mise en application de ce projet sont suivies par un comité de pilotage. " ;
2° A la première phrase du second alinéa, les mots : " Elles visent " sont remplacés par les mots : " Le projet éducatif territorial vise " et, après le mot : " pratiques ", sont insérés les mots : " et activités ".

Article 67

Chapitre VI : Les écoles supérieures du professorat et de l'éducation

Article 68

I. - Le chapitre V du titre II du livre VI de la troisième partie du code de l'éducation est ainsi rédigé :

" Chapitre V

" Formation des personnels enseignants
et d'éducation

" Art. L. 625-1.-Les écoles supérieures du professorat et de l'éducation organisent, sans préjudice des missions confiées aux écoles normales supérieures, la formation initiale des futurs enseignants et des personnels d'éducation et participent à leur formation continue. Elles accueillent aussi les personnels exerçant une activité au sein des écoles et des établissements scolaires dans le cadre des formations professionnelles organisées par les autorités académiques.
" Les ministres chargés de l'enseignement supérieur et de l'éducation nationale arrêtent le cadre national des formations liées aux métiers du professorat des premier et second degrés et de l'éducation. La formation organisée par les écoles supérieures du professorat et de l'éducation inclut des enseignements théoriques, des enseignements liés à la pratique de ces métiers et un ou plusieurs stages. "
II. - Au premier alinéa de l'article L. 611-1 du même code, les mots : " instituts universitaires de formation des maîtres et les " sont supprimés.

Article 69

L'article L. 713-1 du même code est complété par un alinéa ainsi rédigé :
" En outre, les universités peuvent comporter une école supérieure du professorat et de l'éducation."

Article 70

Le titre II du livre VII de la troisième partie du même code est ainsi modifié :
1° L'intitulé est ainsi rédigé : " Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation " ;
2° Le chapitre Ier est ainsi rédigé :

" Chapitre Ier

" Missions et organisation des écoles supérieures
du professorat et de l'éducation

Article 71

Le chapitre II du même titre II est ainsi modifié :
1° L'intitulé est complété par les mots : " et les écoles supérieures du professorat et de l'éducation " ;
2° Aux articles L. 722-1 et L. 722-16, la référence : " L. 721-1 " est remplacée par la référence : " L. 721-2 " ;
3° L'article L. 722-1 est complété par un alinéa ainsi rédigé :
" A compter de la date prévue à l'article 83 de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République, ces biens sont affectés aux écoles supérieures du professorat et de l'éducation. " ;
4° A l'article L. 722-16, les mots : " d'administration de l'institut universitaire de formation des maîtres " sont remplacés par les mots : " de l'école supérieure du professorat et de l'éducation " ;
5° A la fin de la première phrase de l'article L. 722-17, les mots : " instituts universitaires de formation des maîtres " sont remplacés par les mots : " écoles supérieures du professorat et de l'éducation ".

Article 72

Article 73

Au début de l'article L. 912-1-2 du même code, sont ajoutées deux phrases ainsi rédigées :
" Chaque enseignant est encouragé à se former régulièrement. Une offre de formation continue adaptée aux besoins des personnels d'enseignement est proposée, notamment par le biais des écoles supérieures du professorat et de l'éducation."

Article 74

A la fin de l'avant-dernier alinéa de l'article L. 932-3 du même code, les mots : " les instituts universitaires de formation des maîtres " sont remplacés par les mots : " une école supérieure du professorat et de l'éducation".

Article 75

Article 76

Le code général des collectivités territoriales est ainsi modifié :
1° A la fin du 8° de l'article L. 3321-1, les mots : " instituts universitaires de formation des maîtres " sont remplacés par les mots : " écoles supérieures du professorat et de l'éducation " ;
2° A la fin du 9° des articles L. 71-113-3 et L. 72-103-2, dans leur rédaction résultant de la loi n° 2011-884 du 27 juillet 2011 relative aux collectivités territoriales de Guyane et de Martinique, les mots : " instituts universitaires de formation des maîtres " sont remplacés par les mots : " écoles supérieures du professorat et de l'éducation ".

TITRE II : DISPOSITIONS DIVERSES, TRANSITOIRES ET FINALES

Article 77

Article 78

L'article L. 241-10 du code de l'éducation est abrogé.

Article 79

L'article L. 241-11 du même code est abrogé.

Article 80

Article 81

Après le même article L. 914-1-1, il est inséré un article L. 914-1-3 ainsi rédigé :
" Art. L. 914-1-3.-Les représentants des maîtres des établissements d'enseignement privés des premier et second degrés sous contrat siégeant dans les commissions consultatives mixtes académiques ou départementales sont élus au scrutin de liste avec représentation proportionnelle. L'article 9 bis de la loi n° 83-634 du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires est applicable à ces élections selon les modalités prévues à l'article L. 914-1-2.
" Un décret en Conseil d'Etat précise les conditions d'application du présent article."

Article 82

Article 83

Article 84

I. - Les articles 8, 26, 68 à 70, 74, 75 et 83 ne sont pas applicables à Mayotte.
II. - Dans les conditions prévues à l'article 38 de la Constitution, le Gouvernement est autorisé à prendre par ordonnance, dans un délai d'un an à compter de la promulgation de la présente loi, les mesures relevant du domaine de la loi nécessaires pour étendre et, le cas échéant, adapter à Mayotte les dispositions de la présente loi qui n'y sont pas applicables et adapter le plan du code de l'éducation pour tenir compte de la création du Département de Mayotte. Un projet de loi de ratification est déposé devant le Parlement au plus tard six mois à compter de la publication de cette ordonnance.

Article 85

Le premier alinéa de l'article L. 452-2 du code de l'éducation est complété par les mots : " en tenant compte des capacités d'accueil des établissements".

Article 86

Dans les conditions prévues à l'article 38 de la Constitution, le Gouvernement est autorisé à prendre par ordonnances, dans un délai d'un an à compter de la promulgation de la présente loi, les mesures législatives nécessaires à l'extension et à l'adaptation à la Nouvelle-Calédonie, à la Polynésie française et aux îles Wallis et Futuna de cette même loi. Les projets de loi de ratification sont déposés devant le Parlement au plus tard six mois après la publication des ordonnances.

Article 87

Au premier alinéa de l'article 9 de la loi n° 2009-1436 du 24 novembre 2009 pénitentiaire, le mot : " quatre " est remplacé par le mot : " cinq ".

Article 88

Un décret institue un comité de suivi chargé d'évaluer l'application de la présente loi. Ce comité, composé à parité d'hommes et de femmes, comprend notamment quatre députés et quatre sénateurs, désignés par les commissions compétentes en matière d'éducation de leurs assemblées respectives. Il transmet chaque année au Parlement un rapport sur ses travaux. Ce comité doit notamment étudier la formation des enseignants et des personnels d'éducation en suivant la mise en place des écoles supérieures du professorat et de l'éducation ainsi que les questions de prérecrutement et d'évolution du concours de recrutement des enseignants.

Article 89

Dans les conditions prévues à l'article 38 de la Constitution, le Gouvernement est autorisé à prendre par ordonnance, dans un délai de huit mois à compter de la promulgation de la présente loi, les mesures législatives nécessaires à la création d'un établissement public local d'enseignement, dénommé " école européenne de Strasbourg ", constitué de classes maternelles, élémentaires et du second degré et dispensant un enseignement qui prend en compte les principes de l'organisation pédagogique figurant à l'article 4 de la convention portant statut des écoles européennes, faite à Luxembourg le 21 juin 1994.
Un projet de loi de ratification est déposé devant le Parlement au plus tard six mois après la publication de cette ordonnance.

Annexe

A N N E X E : LA PROGRAMMATION DES MOYENS ET LES ORIENTATIONS DE LA REFONDATION DE L'ÉCOLE DE LA RÉPUBLIQUE

La loi d'orientation et de programmation constitue une étape majeure de la refondation de l'école, qui a été érigée en priorité par la nation. Elle doit être complétée par de nombreuses autres actions qui relèvent de réformes et de dispositions non législatives.
Le rapport annexé à la présente loi vise à présenter l'ensemble des orientations et des chantiers engagés au service de la réussite de ce grand dessein éducatif.

La refondation de l'école
de la République : objectifs et moyens

Réforme de la formation initiale : 27 000

Enseignants stagiaires : 26 000

Enseignants titulaires formateurs : 1 000

Enseignants titulaires : 21 000

Dont second degré (public et privé) : 7 000
- collèges en difficulté et lycées professionnels : lutte contre le décrochage : 4 000
- amélioration de l'équité territoriale interacadémique : 3 000

Accompagnement des élèves en situation de handicap, CPE, personnels administratifs, médico-sociaux, vie scolaire : 6 000

Total : 54 000

Dans l'enseignement agricole, les postes créés durant la législature seront dans leur grande majorité des postes d'enseignants pour renforcer les établissements d'enseignement agricole. De façon complémentaire, seront créés des postes d'agents administratifs, de techniciens, de personnels de santé et des emplois d'auxiliaires de vie scolaire pour améliorer la scolarisation des élèves en situation de handicap.

La refondation de l'école de la République : orientations
I. - Une refondation pédagogique

Le ministre de l'éducation nationale,
Vincent Peillon

Le ministre de l'économie et des finances,
Pierre Moscovici

La ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche,
Geneviève Fioraso

Le ministre de l'agriculture, de l'agroalimentaire et de la forêt,
Stéphane Le Foll

La ministre de la réforme de l'Etat,de la décentralisation et de la fonction publique,
Marylise Lebranchu

La ministre déléguée auprès du ministre de l'éducation nationale, chargée de la réussite éducative,
George Pau-Langevin
Consulter la version PDF de ce texte :

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Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République

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L'Assemblée nationale et le Sénat ont adopté, Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit : Article 1 Le rapport définissant la programmation des moyens et les orientations de la refondation de l'école de la République, annexé à la présente loi, est approuvé.

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Le CLEMI de l'académie de Besançon est partenaire de ce dispositif. Une journée de formation est inscrite au PAF.
Pour vous inscrire ou pour toutes questions, vous pouvez envoyer un mail à
coordination.clemi-fc@ac-besancon.fr

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La Fondation Tara Expéditions et le CLEMI lancent la saison 2021-2022 de "Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques", une opération visant à développer l'esprit scientifique et l'esprit critique des élèves atour des thématiques environnementales.

Elle s'inscrit pleinement dans une démarche d'éducation aux médias et à l'information (EMI), de diffusion de la culture scientifique technique (CST) et d'éducation au développement durable (EDD).

Le principe

Des élèves de collège et lycée de réalisent une vidéo de 3 minutes sur l'un des 10 thèmes de la plateforme interactive " Les Dessous de l'Océan " coproduite par la Fondation et France Ô : L'océan, moteur du climat, la montée des eaux, l'océan plancton, la migration des ressources marines, l'acidification des océans, les petites îles vulnérables, la fonte de l'Arctique, les évènements climatiques extrêmes, les réfugiés climatiques et l'océan plastique.
Les " journalistes junior " sélectionnent une information scientifique de qualité et l'analysent afin de construire un argumentaire qui sera finalement décliné en vidéo, en fonction d'une intention et selon un format laissé libre (interview, micro-trottoir, expérimentation, reportage, animation, etc).

L'opération a pour objectif d'offrir aux collégiens et lycéens l'opportunité d'être des médiateurs scientifiques pour les autres jeunes sur un sujet majeur de Science-Société : les interactions Océans et Climat, qui jouent un rôle central dans la machine climatique et constituent un enjeu environnemental crucial.

Pour l'édition 2021-2022 : 122 équipes enseignantes (dont 30 dans des lycées français à l'étranger) sont retenues pour participer à GRS. Elles sont issues de 21 académies, parmi lesquelles Nancy-Metz, Strasbourg, Lille, Rennes, Nice, Amiens, Bordeaux, Poitiers, Dijon, Grenoble, Nantes, Paris, Versailles, la Martinique, Normandie, Lyon, la Guadeloupe, Orléans-Tours, Aix-Marseille, Besançon et Montpellier.

Les objectifs

Donner le goût des sciences : explorer le monde de la recherche en action, découvrir le métier et les parcours de chercheurs, pour mieux comprendre les enjeux planétaires majeurs qui lient Océan et Climat.

Éduquer au développement durable : à travers une approche systémique centrée sur l'océan, le changement climatique et les crises écologiques, comprendre l'impact sur les hommes et le monde du vivant en général.

Initier à la fabrication de l'information scientifique : apprendre à s'informer et à développer des contenus rigoureux. En se mettant dans la peau du journaliste scientifique, les jeunes abordent la question des sources d'information, la vulgarisation, l'enquête, la question de l'éthique...

Développer une citoyenneté active : développer l'esprit critique, la curiosité, la créativité et l'esprit d'initiative.

Développer les compétences numériques : s'approprier des techniques numériques pour analyser des informations et communiquer.

Pour chacun des 10 thèmes, Tara expéditions proposera une visioconférence avec un chercheur en direct, suivie d'échanges (questions-réponses) avec les élèves. Par ailleurs, il sera ensuite possible de lui envoyer des questions à 2 reprises.

Valorisation des productions

Découvrez l a carte interactive des productions médiatiques des élèves
Graines de Reporters Scientifiques en chiffres

En 2016-2017 : année pilote avec les trois académies franciliennes. 34 vidéos voient le jour.

En 2018-2019 : 63 vidéos réalisées dans 14 académies de la France métropolitaine.

En 2019-2020 : 120 vidéos engagées au sein de 14 académies de métropole, de l'académie de Martinique et de 20 lycées français à l'étranger (en dépit du contexte sanitaire, une soixantaine de vidéos ont pu aboutir).

En 2020-2021 : 107 vidéos engagées au sein de 18 académies de métropole, de l'académie de La Martinique et La Guadeloupe et de lycées français à l'étranger.

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Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques

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La Fondation Tara Expéditions et le CLEMI lancent la saison 2021-2022 de "Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques", une opération visant à développer l'esprit scientifique et l'esprit critique des élèves atour des thématiques environnementales. Elle s'inscrit pleinement dans une démarche d'éducation aux médias et à l'information (EMI), de diffusion de la culture scientifique technique (CST) et d'éducation au développement durable (EDD).

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Exposition itinérante de Cartooning for Peace "Dessins pour la paix"

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Exposition itinérante de Cartooning for Peace "Dessins pour la paix"

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Pour la réserver, il faut envoyer un mail à
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Document humoristique à utiliser avec les élèves

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Valeurs de plans et angles de prise de vue

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Valeurs de plans et angles de prise de vue

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Les différents plans et leur description

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Les différents plans et leur description

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L'Antidote du docteur X : jeu d'évasion pédagogique autour du développement durable6 Réseau Canopée

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L'Antidote du docteur X : jeu d'évasion pédagogique autour du développement durable6 Réseau Canopée

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L'escape game L’Antidote du docteur X  s’adresse à des élèves de cycle 4, aux éco-délégués et vise à sensibiliser ces derniers à l’éducation au développement durable. Les élèves découvriront, à travers des énigmes, les notions associées aux cinq thématiques suivantes :

changement climatique ;

déforestation et biodiversité ;

tri et valorisation des déchets ;

consommation raisonnée ;

et numérique responsable.

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L’Antidote du docteur X : jeu d’évasion pédagogique autour du développement durable

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Sensibilisez les élèves de cycle 4, éco-délégués, à l’éducation au développement durable via de kit clé en main et abordez les notions de changement climatique, déforestation, tri, consommation raisonnée… Prêts pour les indices ?

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Conseils pour regarder les WebTV et productions vidéo - CLEMI

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Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d’éducation aux médias et à l’information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d’apprentissage collaborative et le travail sur les modes d’expression. La différence réside en ce que la webTV implique de pratiquer l’audio et la vidéo (le décor, la lumière, le cadrage, etc.). En cela, les notions techniques à maîtriser sont plus complexes.

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Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d'éducation aux médias et à l'information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d'apprentissage collaborative et le travail sur les modes d'expression. La différence réside en ce que la webTV implique de pratiquer l'audio et la vidéo (le décor, la lumière, le cadrage, etc.). En cela, les notions techniques à maîtriser sont plus complexes.

LES SCÉNARIOS D'USAGE PÉDAGOGIQUE DE LA WEBTV

À l'instar des scénarios d'usage de la webradio, il est possible de décliner l'usage de la webTV en classe suivant trois scénarios, d'une complexité croissante :

1. Réaliser une vidéo en un plan (type youtubeur) permet à l'élève de s'impliquer pleinement dans l'écriture du scénario de la vidéo (recherche d'informations, utilisation des spécificités de l'écriture journalistique, être capable de s'exprimer à l'oral de façon expressive) et de découvrir les techniques de base de prise de vue et de son. Il n'a pas besoin de maîtriser l'ensemble des techniques audiovisuelles (pas ou très peu de montage). Pour cela, on peut utiliser une caméra ou un téléphone, couplé avec un micro extérieur, un pied (avec support) et une source lumineuse.

2. Réaliser un reportage permet à l'élève de comprendre le rôle du montage (éditorialisation, choix d'un angle...) et de maîtriser les techniques associées : habillage sonore (voix off, musique, bruit d'accompagnement...) et visuel (titrage, incrustation...). Pour cela, on peut utiliser un logiciel de montage vidéo comme iMovie (ou une application comme Adobe Clip).

3. Réaliser un journal TV permet à une classe (en utilisant la pédagogie de projet) de s'immerger dans la structuration d'un studio avec la réalisation des décors, le placement de l'éclairage, la définition du rôle de chacun, le déroulé de l'émission et de comprendre l'importance du rôle de la régie audiovisuelle (passage des reportages, insertion des incrustations, des titres en direct). Pour cela, il sera nécessaire d'avoir un studio de webTV composé de caméras traditionnelles (solution blackMagic par exemple) ou de tablettes (application Touchcast studio par exemple).

LES INDISPENSABLES

Le pied permet de faire des plans fixes de qualité. Si l'on fait plusieurs prises, inutile de régler plusieurs fois le cadrage et la mise au point. Si toutes les prises sont réalisées avec les mêmes réglages, on peut plus facilement les mélanger au montage.

L'éclairage permet d'améliorer fortement la qualité de l'image et de mettre en valeur le sujet (visage, corps, objet etc...). Pour simplifier les manipulations, mieux vaut utiliser des projecteurs à LED conçus pour la photo.

Le micro extérieur permet d'améliorer la captation audio, l'élément le plus important en vidéo. - Le micro sur perche permet de s'approcher au plus près de la source sonore sans entrer dans le champ de la caméra. - Le micro cravate discret permet d'assurer une captation régulière de la voix. Il est fixé sur les vêtements et reste donc à la même distance de la source sonore et toujours tourné vers la bouche. - Le micro main a les qualités de ses défauts: il n'est pas discret mais sa sensibilité directive est recommandée dans les milieux bruyants.

Le fond vert permet de réaliser les incrustations. Pour atténuer les ombres portées, il est nécessaire de l'éclairer.

Sylvain Joseph, formateur CLEMI

Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d'éducation aux médias et à l'information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d'apprentissage collaborative et le travail sur les modes d'expression. La différence réside en ce que la webTV implique de pratiquer l'audio et la vidéo (le décor, la lumière, le cadrage, etc.). En cela, les notions techniques à maîtriser sont plus complexes.

LES SCÉNARIOS D'USAGE PÉDAGOGIQUE DE LA WEBTV

À l'instar des scénarios d'usage de la webradio, il est possible de décliner l'usage de la webTV en classe suivant trois scénarios, d'une complexité croissante :

1. Réaliser une vidéo en un plan (type youtubeur) permet à l'élève de s'impliquer pleinement dans l'écriture du scénario de la vidéo (recherche d'informations, utilisation des spécificités de l'écriture journalistique, être capable de s'exprimer à l'oral de façon expressive) et de découvrir les techniques de base de prise de vue et de son. Il n'a pas besoin de maîtriser l'ensemble des techniques audiovisuelles (pas ou très peu de montage). Pour cela, on peut utiliser une caméra ou un téléphone, couplé avec un micro extérieur, un pied (avec support) et une source lumineuse.

2. Réaliser un reportage permet à l'élève de comprendre le rôle du montage (éditorialisation, choix d'un angle...) et de maîtriser les techniques associées : habillage sonore (voix off, musique, bruit d'accompagnement...) et visuel (titrage, incrustation...). Pour cela, on peut utiliser un logiciel de montage vidéo comme iMovie (ou une application comme Adobe Clip).

3. Réaliser un journal TV permet à une classe (en utilisant la pédagogie de projet) de s'immerger dans la structuration d'un studio avec la réalisation des décors, le placement de l'éclairage, la définition du rôle de chacun, le déroulé de l'émission et de comprendre l'importance du rôle de la régie audiovisuelle (passage des reportages, insertion des incrustations, des titres en direct). Pour cela, il sera nécessaire d'avoir un studio de webTV composé de caméras traditionnelles (solution blackMagic par exemple) ou de tablettes (application Touchcast studio par exemple).

LES INDISPENSABLES

Le pied permet de faire des plans fixes de qualité. Si l'on fait plusieurs prises, inutile de régler plusieurs fois le cadrage et la mise au point. Si toutes les prises sont réalisées avec les mêmes réglages, on peut plus facilement les mélanger au montage.

L'éclairage permet d'améliorer fortement la qualité de l'image et de mettre en valeur le sujet (visage, corps, objet etc...). Pour simplifier les manipulations, mieux vaut utiliser des projecteurs à LED conçus pour la photo.

Le micro extérieur permet d'améliorer la captation audio, l'élément le plus important en vidéo. - Le micro sur perche permet de s'approcher au plus près de la source sonore sans entrer dans le champ de la caméra. - Le micro cravate discret permet d'assurer une captation régulière de la voix. Il est fixé sur les vêtements et reste donc à la même distance de la source sonore et toujours tourné vers la bouche. - Le micro main a les qualités de ses défauts: il n'est pas discret mais sa sensibilité directive est recommandée dans les milieux bruyants.

Le fond vert permet de réaliser les incrustations. Pour atténuer les ombres portées, il est nécessaire de l'éclairer.

Sylvain Joseph, formateur CLEMI

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Comme la webradio, la webTV est un bon outil de construction des compétences d'éducation aux médias et à l'information et de citoyenneté en lien avec les compétences disciplinaires. Les points communs entre ces deux médias sont la démarche d'apprentissage collaborative et le travail sur les modes d'expression.

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Guide du CLEMI : Créer votre médias lycéens ! Journal, blog, webradio, webTV (2017)

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Guide du CLEMI : Créer votre médias lycéens ! Journal, blog, webradio, webTV (2017)

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Brochure du CLEMI Education aux Médias et à l'Information École l Collège l Lycée

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Brochure du CLEMI Education aux Médias et à l'Information École l Collège l Lycée

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MÉDIAS SCOLAIRES
Créer une webTV
page 27

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Un média engagé et européen en faveur de l'environnement
=> Un véritable laboratoire médiatique
=> Un journalisme positif

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T'aimerais bien avoir NOWU à portée de main ?

Nous avons une application mobile sur Android !

Pour ne rien louper à nos nouveaux contenus, clique-ci dessous pour télécharger notre application 👇

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NOWU, le média positif et optimiste qui te parle d'environnement : un article par jour, des tips, des quiz, pour t'informer et te bouger pour la planète !

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Diaporama de formation en PDF

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Réaliser des vidéos d’information à la manière de Brut

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Réaliser des vidéos d’information à la manière de Brut

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Avec ses vidéos publiées sur les réseaux sociaux, Brut revendique 14 millions de vues en France chaque jour. Son format immédiatement reconnaissable, dont la cible principale est l'utilisateur de réseaux sociaux de moins de 35 ans, est un bon levier pour faire produire les élèves.

Les vidéos de Brut sont des contenus médiatiques dont les codes sont familiers pour les élèves. Leur production demande un travail journalistique pointu et complet, dont on propose de s'inspirer ici à travers une séquence de 6 ou 7 heures. Ce projet ambitieux permet de développer l'esprit critique et l'autonomie des élèves.

Déroulement

Découvrir et analyser un média "pure player" comme Brut

Proposer aux élèves répartis par groupes de 3 de visionner une vidéo de Brut choisie par l'enseignant et d'en identifier l'information principale. À l'aide d'un moteur de recherche, ils prennent connaissance de la façon dont cette information a été traitée par différents médias et dans différents formats (texte, audio ou vidéo).

Dans un 2e temps, les élèves analysent la vidéo et en dégagent ses spécificités. Ils vont en déduire des éléments leur permettant de poser des critères de réussite pour leur propre réalisation de fin de séquence : les vidéos sont réalisées au format portrait (généralisé par le format " story "). Elles sont courtes, moins de 3 minutes. Les entretiens sont filmés en plan face caméra, le propos est sous-titré. Les témoignages peuvent être entrecoupés d'images documentaires mais une personne parle en permanence (soit à l'écran, soit sur les images) sans temps mort. Le propos est souvent engagé. On peut facilement identifier l'angle de traitement de l'information choisi. L'information est condensée, il n'y a pas de répétition. Les experts sont nommés et, à la fin des vidéos, les sources sont citées. Les éléments relevés et présentés sous forme de grille servent à définir un cadre pour réussir une vidéo à la manière de Brut.

S'informer et affiner son sujet

Pour produire de l'information, les élèves doivent trouver des sources, cerner leur sujet et trouver un angle. En groupes, ils recherchent un sujet, soit en lien avec un thème donné par l'enseignant, soit sur proposition du groupe. Le sujet choisi doit être en lien avec un engagement ou bien être sujet à débat (cf. questions socialement vives, donnant lieu à des controverses). Il doit nécessiter l'intervention d'un témoignage, ou d'un expert. Pour traiter leur sujet, les élèves peuvent être encouragés à contacter des experts (médecins, avocats, spécialistes) ou à rechercher des témoins. Ils peuvent également mener des recherches documentaires pour trouver des propos fiables représentant le même niveau d'expertise ou de témoignage. Les élèves devront veiller à mener leurs recherches en vérifiant la fiabilité et la pertinence de leurs sources. Ces sources devront être citées dans le générique. Les vidéos Brut nécessitant des interventions face caméra, les élèves peuvent filmer leur contact ou bien jouer eux-mêmes ce rôle. Dans tous les cas, un point de vigilance sur le droit à l'image et sur les autorisations de diffusion est nécessaire (voir p. 26).

Le story-board

Les élèves apprennent qu'une vidéo passe par une étape de scénarisation. À l'aide de feuilles A3 et de Post-it de deux couleurs, les groupes doivent rapidement tenter de se projeter dans l'écriture d'une " story " ; pour cela il leur est proposé de différencier " ce que l'on verra " (avec une couleur de Post-it), par exemple, un expert en plan rapproché, un plan documentaire pour aérer, et " ce qui sera dit " (avec des Post-it d'une autre couleur), pour construire le story-board. En tant que projection idéale de leur production, le story-board permet de discuter avec eux de la faisabilité de leur vidéo.

Le tournage

Les élèves suivent leur story-board. Ils peuvent tourner dans le lycée ou bien chez eux. Un temps assez long peut leur être laissé en autonomie pour assurer ce tournage, qui sera réalisé avec le matériel des élèves (smartphones) ou bien avec des tablettes si l'établissement en dispose. La prise de son peut être faite en direct, de préférence avec un micro car la qualité du son est primordiale pour ce type de vidéo. Le format doit être vertical.

Le montage

Aujourd'hui, de nombreuses applis pour smartphone de toutes marques sont disponibles gratuitement pour monter de courtes vidéos, notamment pour créer des stories sur les réseaux sociaux. Par exemple, sur Apple, i-movie supporte le format vertical. Sur Android et Apple, InShot est disponible gratuitement et permet de réaliser des montages.

Il faudra veiller à ce que le montage final corresponde aux attendus de la vidéo au format Brut, notamment avec un format vertical, entièrement sous-titrée, moins de 3 minutes. Ces éléments relevés et présentés sous forme de grille en étape 1, sont une référence tout au long de la réalisation de la vidéo. Prévoir un temps de visionnage en fin de séquence : les élèves participent à l'évaluation des productions de leurs camarades.

Iris Iriu, professeure documentaliste (académie de Lyon)

Avec ses vidéos publiées sur les réseaux sociaux, Brut revendique 14 millions de vues en France chaque jour. Son format immédiatement reconnaissable, dont la cible principale est l'utilisateur de réseaux sociaux de moins de 35 ans, est un bon levier pour faire produire les élèves.

Les vidéos de Brut sont des contenus médiatiques dont les codes sont familiers pour les élèves. Leur production demande un travail journalistique pointu et complet, dont on propose de s'inspirer ici à travers une séquence de 6 ou 7 heures. Ce projet ambitieux permet de développer l'esprit critique et l'autonomie des élèves.

Déroulement

Découvrir et analyser un média "pure player" comme Brut

Proposer aux élèves répartis par groupes de 3 de visionner une vidéo de Brut choisie par l'enseignant et d'en identifier l'information principale. À l'aide d'un moteur de recherche, ils prennent connaissance de la façon dont cette information a été traitée par différents médias et dans différents formats (texte, audio ou vidéo).

Dans un 2e temps, les élèves analysent la vidéo et en dégagent ses spécificités. Ils vont en déduire des éléments leur permettant de poser des critères de réussite pour leur propre réalisation de fin de séquence : les vidéos sont réalisées au format portrait (généralisé par le format " story "). Elles sont courtes, moins de 3 minutes. Les entretiens sont filmés en plan face caméra, le propos est sous-titré. Les témoignages peuvent être entrecoupés d'images documentaires mais une personne parle en permanence (soit à l'écran, soit sur les images) sans temps mort. Le propos est souvent engagé. On peut facilement identifier l'angle de traitement de l'information choisi. L'information est condensée, il n'y a pas de répétition. Les experts sont nommés et, à la fin des vidéos, les sources sont citées. Les éléments relevés et présentés sous forme de grille servent à définir un cadre pour réussir une vidéo à la manière de Brut.

S'informer et affiner son sujet

Pour produire de l'information, les élèves doivent trouver des sources, cerner leur sujet et trouver un angle. En groupes, ils recherchent un sujet, soit en lien avec un thème donné par l'enseignant, soit sur proposition du groupe. Le sujet choisi doit être en lien avec un engagement ou bien être sujet à débat (cf. questions socialement vives, donnant lieu à des controverses). Il doit nécessiter l'intervention d'un témoignage, ou d'un expert. Pour traiter leur sujet, les élèves peuvent être encouragés à contacter des experts (médecins, avocats, spécialistes) ou à rechercher des témoins. Ils peuvent également mener des recherches documentaires pour trouver des propos fiables représentant le même niveau d'expertise ou de témoignage. Les élèves devront veiller à mener leurs recherches en vérifiant la fiabilité et la pertinence de leurs sources. Ces sources devront être citées dans le générique. Les vidéos Brut nécessitant des interventions face caméra, les élèves peuvent filmer leur contact ou bien jouer eux-mêmes ce rôle. Dans tous les cas, un point de vigilance sur le droit à l'image et sur les autorisations de diffusion est nécessaire (voir p. 26).

Le story-board

Les élèves apprennent qu'une vidéo passe par une étape de scénarisation. À l'aide de feuilles A3 et de Post-it de deux couleurs, les groupes doivent rapidement tenter de se projeter dans l'écriture d'une " story " ; pour cela il leur est proposé de différencier " ce que l'on verra " (avec une couleur de Post-it), par exemple, un expert en plan rapproché, un plan documentaire pour aérer, et " ce qui sera dit " (avec des Post-it d'une autre couleur), pour construire le story-board. En tant que projection idéale de leur production, le story-board permet de discuter avec eux de la faisabilité de leur vidéo.

Le tournage

Les élèves suivent leur story-board. Ils peuvent tourner dans le lycée ou bien chez eux. Un temps assez long peut leur être laissé en autonomie pour assurer ce tournage, qui sera réalisé avec le matériel des élèves (smartphones) ou bien avec des tablettes si l'établissement en dispose. La prise de son peut être faite en direct, de préférence avec un micro car la qualité du son est primordiale pour ce type de vidéo. Le format doit être vertical.

Le montage

Aujourd'hui, de nombreuses applis pour smartphone de toutes marques sont disponibles gratuitement pour monter de courtes vidéos, notamment pour créer des stories sur les réseaux sociaux. Par exemple, sur Apple, i-movie supporte le format vertical. Sur Android et Apple, InShot est disponible gratuitement et permet de réaliser des montages.

Il faudra veiller à ce que le montage final corresponde aux attendus de la vidéo au format Brut, notamment avec un format vertical, entièrement sous-titrée, moins de 3 minutes. Ces éléments relevés et présentés sous forme de grille en étape 1, sont une référence tout au long de la réalisation de la vidéo. Prévoir un temps de visionnage en fin de séquence : les élèves participent à l'évaluation des productions de leurs camarades.

Iris Iriu, professeure documentaliste (académie de Lyon)

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Réaliser des vidéos d'information à la manière de Brut

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Avec ses vidéos publiées sur les réseaux sociaux, Brut revendique 14 millions de vues en France chaque jour. Son format immédiatement reconnaissable, dont la cible principale est l'utilisateur de réseaux sociaux de moins de 35 ans, est un bon levier pour faire produire les élèves.

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Un jeu sérieux sur la gestion forestière et le changement climatique proposé par l’ONF et la région Nouvelle Aquitaine. Il permet de réfléchir aux interactions entre la forêt, les choix de gestion et le climat de demain.

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" Espéride et la forêt de demain " est un jeu sérieux sur la gestion forestière et le changement climatique proposé par l'Office National des Forêts et la région Nouvelle Aquitaine.

Ce jeu permet de réfléchir aux interactions entre la forêt, les choix de gestion et le climat de demain en expérimentant des solutions à partir de scénarios tirés de l'expérience réelle des équipes ONF.

À quoi ressembleront les saisons dans 50 ans ?
Comment sera la forêt dans 100 ans ?
Pourrons-nous encore en profiter librement pour nous ressourcer ?
Comment la biodiversité en forêt va évoluer ?
Y aura-t-il de nouvelles forêts, ou au contraire assisterons-nous à la disparition de ces milieux naturels si précieux ?
Parce que ces questions ont une résonance particulière, l'ONF et la région Nouvelle-Aquitaine ont créé le premier jeu de gestion sur la forêt et le changement climatique en France.
Votre mission : sauver la forêt
Avec le réchauffement climatique, les forêts sont menacées. Le futur d'Espéride et de ses amis venus du 22ème siècle dépend de tes décisions.

Saurez-vous faire les meilleurs choix ? Plongez dans la peau d'un forestier et trouvez la stratégie la mieux adaptée pour sauver la forêt. Expérimentez, planifiez, réagissez aux situations de crise, recherchez des solutions pour qu'il y ait encore de la forêt demain !

Ce jeu est l'occasion d'expérimenter des solutions à partir de scénarios tirés de l'expérience réelle de forestiers. Une fois toutes les missions réussies, le jeu offre la possibilité de passer une demi-journée avec un acteur de la filière Forêt-bois !
Contribution aux ODD :

Pour jouer en ligne : https://esperide.app/
D'autres jeux sérieux : http://edd.ac-besancon.fr/jeux-serieux/

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Jeu sérieux " Espéride et la forêt de demain "

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" Espéride et la forêt de demain " est un jeu sérieux sur la gestion forestière et le changement climatique proposé par l'Office National des Forêts et la région Nouvelle Aquitaine. Ce jeu permet de réfléchir aux interactions entre la forêt, les choix de gestion et le climat de demain en expérimentant des solutions à partir de scénarios tirés de l'expérience réelle des équipes ONF.

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Ressources pédagogiques Web TV from Tara

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La télévision est le média qui ouvre une fenêtre sur le monde. La télévision met chaque jour l’information en image pour le public. Elle permet de traiter l’information d’actualité dans les journaux, mais également d’approfondir certains sujets par des émissions magazines.

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La télévision est le média qui ouvre une fenêtre sur le monde. La télévision met chaque jour l’information en image pour le public. Elle permet de traiter l’information d’actualité dans […]

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Baladopage: Trouver des ressources libres de droits : images, sons, etc. Trouver des ressources libres de droits Pour composer votre podcast et l'enrichir, il est utile de trouver des ressources sonores libres de droits :jingle, génériques, bruitages, etc.

Pour cela, il est par exemple possible de rechercher des musiques ou des illustrations placées sous licence "Creative Commons" qui sont des licence qui vous permettent de copier l'oeuvre originale, de la redistribuer et éventuellement de la modifier pour vos propres besoins. Voici une selection de sites musicaux qui peuvent vous aider : Quelques ressources à tester aussi :Pour chercher des illustrations, vous pouvez vous tourner vers : Flickr.com en prenant soin de cocher l'option "creative commons" dans le moteur de recherche Utiliser Google Images, en cochant l'option pour les licences libres Vous rendre sur le moteur "Creative Commons" :

Droit d'exploitation d'une oeuvre musicale. Le droit d'exploitation d'une oeuvre musicale pour la réalisation d'un film Passeurs d'images : droits de reproduction, de représentation, d'exploitation, les différentes sociétés de gestion des droits.

Cette synthèse n'a aucune valeur juridique. Elle ne possède qu'un rôle informatif se fondant notamment sur la lecture du Code de la Propriété Intellectuelle. "Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite" Art. L 122-4 du CPI. Avant d'utiliser un CD audio pour compléter la bande son d'un vidéogramme ou d'un cédérom, il sera nécessaire : D'obtenir l'autorisation du ou des auteurs de la musique choisie, mais aussi celle du producteur du CD audio utilisé.

Au bout du fil - Musiques chanson-francaise libres et gratuites à télécharger. Jamendo - Musique en téléchargement gratuit - Licensing. BnF Collection sonore est en ligne ! Déjà plus de 10 000 albums ont été numérisés dans le cadre du partenariat établi par BnF-Partenariats avec Memnon Archiving Services et Believe Digital.

Les albums sont accessibles sur toutes les plateformes de musique en ligne (streaming et téléchargement) au fil des enrichissements en métadonnées. Et chaque jour de nouveaux titres sont disponibles. Suivez l'actualité de BnF Collection sur la page FaceBook et le fil Twitter. Framazic. Il est tout à fait légal de télécharger de la musique libre.

Mieux, c'est même encouragé par les musiciens. La préoccupation de 95 % des musiciens est de se faire connaître, alors diffusez-les ! Mais si le travail d'un musicien n'a pas de prix, son art est coûteux : comme vous donneriez un pourboire à un serveur, soutenez les artistes que vous aimez. Donner c'est aussi l'encourager à créer. Archives.org - Audio Archive.

Listen to free audio books and poetry recordings! This library of audio books and poetry features digital recordings and MP3's from the Naropa Poetics Audio Archive, LibriVox, Project Gutenberg, Maria Lectrix, and Internet Archive users. LibriVox - founded in 2005 - is a community of volunteers from all over the world who record public domain texts: poetry, short stories, whole books, even dramatic works, in many different languages. All LibriVox recordings are in the public domain in the USA and available as free downloads on the internet.

If you are not in the USA, please check your country's copyright law before downloading. Please visit the LibriVox website where you can search for books that interest you. Archives.org - Free Music : Download & Streaming. Oct 25, 2020 by Crippled But Free etree eye.

Mixtapes, albums & E.P. gratuits - Liste de 105 albums. Musique libre ! Bibliothèque de pistes musicales gratuites. Tout Google avec un seul compte Connectez-vous pour accéder à YouTube.

Localiser mon compte Mot de passe oublié ? Se connecter avec un autre compte Créer un compte Tout Google avec un seul compte. Dogmazic.net - projets musicaux du monde entier, sous licence libre ou ouverte. Musique Libre, pourquoi, comment ?

L'archive musicale Dogmazic.net propose plus de 55 000 titres musicaux, tous téléchargeables gratuitement "en toute quiétude et en toute légalité".Les musiciens publiant sur Dogmazic ont tous choisi de placer leur musique sous licence de libre diffusion. Selon la licence choisie, de nombreux droits peuvent être accordés d'emblée aux auditeurs. La licence la plus permissive, la CC-BY, autorise tout type d'usage sous réserve que l'auteur et la licence soient mentionnés, y compris les usages commerciaux sans contrepartie (ce qui peut être utile pour sonoriser une vidéo monétisée). À l'autre extrémité du spectre, la plus restrictive des licences dites ouvertes, la CC-BY-NC-ND, n'autorise que la copie sans modification ou la diffusion en dehors de tout cadre commercial. Certaines licences peuvent autoriser les remix, commercialement ou non. L'association Adhérer à l'asso. Musique libre de droit et musique instrumentale.

Musique d'illustration et musique de stock. Musique pré-autorisée pour le monde entier Ce site est spécialisé dans la musique d'illustration libre de droit pour projets multimédias et productions audiovisuelles.

Un soin particulier a été apporté pour proposer une large palette musicale et sonore. Des licences adaptées à votre projet: Internet, publicité, attente téléphonique, Film, télévision, radio, cinéma, applications, jeux, expositions,..etc. Dig.ccMixter. EasyZic - Portail consacré à la musique. SoundCloud - Hear the world's sounds. Sonothèque de bruitages et musique d'illustration. Musique Libre de Droit Club : tous les albums et les singles. Ziklibrenbib. Musopen - Musique classique. BBC Sound Effects - Research & Education Space. Bruitages sons et loops gratuits.

Banques de sons - SCIDERALLE : Libre et Éducation populaire. Accueil > Ressources libres > Banques de sons.

Banques de sons, bruitages et musiques. Tribe of Noise. Jukedeck - Create unique, royalty-free soundtracks for your videos. Sonothèque de bruitages et musique d'illustration. LaSonotheque.org. Free Sound Clips. Bruits de nature - Nature Sounds. Listen and download for free.

Soundation Studio - Un logiciel de montage en ligne pour créer sa musique électronique. Beatlab - make music together. Seaquence. The tonematrix, a pentatonic step sequenzer by Audiotool. Musiques libres de droits - CDI Collège Charles de Foucauld - Lyon. Sons et effets sonores. Sites d'écoute et de téléchargement gratuit de musique libre. Et si vous écoutiez de la musique libre ?

De nombreux artistes ont choisi de mettre leurs morceaux sous licence libre. Par ailleurs, le patrimoine musical passé sous domaine public est considérable. Voici quinze sites qui vous permettront d'écouter et de télécharger librement et en toute légalité des morceaux ou des albums complets. Leurs compositeurs et interprètes ne sont pas toujours très connus... Il ne tient qu'à vous que cela change ! Free Music Archive.

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Baladopage: Trouver des ressources libres de droits : images, sons, etc. Trouver des ressources libres de droits Pour composer votre podcast et l'enrichir, il est utile de trouver des ressources sonores libres de droits :jingle, génériques, bruitages, etc.

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Comment ça marche ?

Notre site auboutdufil.com vous propose une collection de musiques libres soigneusement sélectionnées.

Vous pouvez utiliser les musiques gratuitement pour vos projets personnels ou commerciaux comme vous le souhaitez sans avoir à payer de redevances. La seule condition est de pouvoir citer l'auteur..

A côté de chaque morceau est indiqué l'usage que vous êtes autorisé à en faire : copier et publier, modifier et transformer ou usage commercial.

Découvrir le catalogue musical

Pourquoi ce site ?

Nous sommes convaincus que la musique doit être accessible par tous gratuitement et légalement.

La musique est un art universel, capable de provoquer une seule et même émotion chez chacun de ses auditeurs, sans la moindre barrière de langue, de croyances et d'histoire.

Grâce aux multiples sites et plateformes en ligne qui existent aujourd'hui sur le web, la musique peut être accessible dans le monde entier rapidement et facilement. Cependant, l'écoute, le téléchargement et la réutilisation de musique ont souvent un coût et cela constitue un frein à sa diffusion.

Pourquoi c'est légal et gratuit ?

De plus en plus populaires, les licences de libre diffusion Creative Commons représentent un excellent compromis pour les artistes comme pour les auditeurs.

Effectivement, elles permettent une écoute, un téléchargement et une réutilisation libres et gratuites, sous certaines conditions, pour l'auditeur et de son côté, l'artiste peut bénéficier d'une diffusion plus large tout en conservant ses droits d'auteur.

Ainsi, pour l'auditeur, l'achat de musique reste une option et non une obligation tandis que pour l'artiste, la reconnaissance financière est également possible à travers l'achat de titres ou le don ainsi que d'éventuelles propositions commerciales.

Dans ce contexte, des milliers d'artistes indépendants existent sur le web mais seulement un pourcentage infime de ces artistes parvient à se démarquer. Pourtant, il existe beaucoup d'artistes de talent qui méritent d'être reconnus.

Que contient ce site ?

Auboutdufil.com est né d'une volonté d'aider ces artistes à se démarquer tout en contribuant à diffuser leur musique à un maximum d'auditeurs en proposant l'écoute, le téléchargement et la réutilisation libre et gratuite de leurs titres placés sous licence Creative Commons.

Créé en 2006 par Eric Fraudain, auboutdufil.com met à disposition des MP3 classées par genre, par humeur et par usage.

Nous consacrons de nombreuses heures à écouter des centaines d'artistes indépendants qui sont issus du monde entier et s'illustrent dans tous les styles musicaux.
Nous sélectionnons avec soin des œuvres musicales de qualité, originales et composées avec talent.

Pour chaque musique sélectionnée, vous trouverez sur auboutdufil.com une review musicale dans laquelle nous exprimons notre ressenti à l'écoute de la musique et nous expliquons qui est l'artiste et quelles sont les conditions d'utilisation du titre.

Le site auboutdufil.com est agencé de manière à faciliter l'expérience utilisateur en offrant une lisibilité et une facilité d'utilisation optimales. Ainsi, chaque titre peut facilement être retrouvé dans l'une des catégories du site et si vous souhaitez réutiliser l'une des musiques en écoute, vous pourrez importer ses crédits grâce à un simple copier/coller.

Nous vous souhaitons de belles découvertes musicales !

Comment télécharger ?

Vous avez écouté une musique, vous l'appréciez et vous souhaiteriez la télécharger physiquement sur votre ordinateur ou votre téléphone portable. Rien de plus simple, il suffit de cliquer sur le lien de téléchargement du fichier MP3. Bien sûr, c'est légal, pour comprendre pourquoi vous pouvez lire l'article sur ce sujet :

Téléchargement légal des musiques

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Télécharger de la musique libre et gratuite

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Ecouter et télécharger la musique libre, légale et gratuite sous licence creative commons.

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Bruitages & Sons, gratuits et libres de droits - LaSonotheque

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Fichiers audio libres de droits et gratuits. Sons seuls, bruitages et ambiances sonores en MP3, WAV, OGG, etc. Ecouter, telecharger.

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Sonothèque de bruitages et musique d’illustration | Sound-Fishing

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Sonothèque indépendante de 14 000 bruitages et musiques d’illustration Royalty Free à télécharger et création de sons, univers sonores et bandes son sur mesure.

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La musique libre est une musique qui peut être librement copiée, distribuée et modifiée par tous (musiciens, amateurs ou professionnels). Elle remet la démarche artistique au centre de cet art, et rapproche l’auteur de son public.

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Produire de l'information pour la télévision

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Produire de l'information pour la télévision

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Académie de Bordeaux

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La convention-cadre signée le 29 novembre 2018 par Olivier Dugrip, recteur de la région académique et recteur de l'académie de Bordeaux, s'inscrit dans une longue histoire commune avec France 3 N-A et Canopé, qui a permis dès 2004 de s'engager dans des actions collaboratives d'éducation aux médias et à l'information.

Vidéo-Bahut fut une expérience pionnière et pérenne qui a permis pendant onze ans d'antenne (2004-2015) de mobiliser 197 EPLE de l'académie de Bordeaux et 55 écoles primaires de Gironde. 282 reportages ont été produits par les élèves, encadrés par leurs enseignants, ces derniers étant formés par le CLEMI et le réseau Canopé.

Le partenariat a su évoluer dans le temps et a pris des formes variées entre 2015 et aujourd'hui :

Hébergement des reportages sur le site de France 3 Aquitaine puis Nouvelle-Aquitaine

Edition spéciale Semaine de la presse et des médias dans l'école d'un magazine de 28mn

Dossier pédagogique produit par le CLEMI autour du documentaire Les coulisses de France 3 N-A

La nouvelle chaine 100% numérique 3.NoA lancée en septembre 2018 est une nouvelle belle opportunité de décliner la collaboration tripartite sous un nouvel angle et sur un nouveau canal de diffusion.

De nouveaux formats de traitement de l'information vont permettre aux enseignants de renouveler leur approche de l'éducation aux médias et à l'information et les outils mobiles de prise de vue permettront aux élèves d'être au plus près de l'actualité locale.
C'est un nouveau défi qui commence !
L'expérimentation est déployée depuis la rentrée 2019 sur le territoire de l'académie de Bordeaux avec vocation à s'étendre par la suite dans toute la région académique.

Prix Jeune reporter d'images proposé à l'occasion de la 30e Semaine de la presse et des médias dans l'école

Les résultats !

France 3 Nouvelle-Aquitaine et le rectorat de l'académie de Bordeaux (CLEMI, inspection EVS, DANE, DAAC, UNSS) ont proposé pour la deuxième année aux collégiens et aux lycéens de participer au prix " Jeune reporter d'images ".
12 établissements inscrits, 27 reportages attendus et 20 reçus pour une remise des prix vendredi 22 mars 2019 !

Lire l'article sur le site de France 3 Nouvelle-Aquitaine
Explorez Les coulisses de France 3 Aquitaine !

Depuis décembre 2016, France 3 Aquitaine vous propose d'explorer Les coulisses de l'information en naviguant dans le webdocumentaire qui a été produit par la chaîne. Vous découvrirez ainsi la façon dont se fabrique l'information, du choix du sujet à sa diffusion et découvrirez les hommes et les femmes qui produisent chaque jour l'information régionale. L'occasion de faire connaître à vos élèves des métiers mais aussi de leur faire comprendre les contraintes qui pèsent sur la fabrication d'un journal télévisé et le niveau d'exigence de professionnels qui chaque jour nous livrent l'actualité régionale et locale.

Espace ressources
Guide Jeune reporter d'images (JRI) pour tourner un reportage vidéo, en particulier avec des outils mobiles (smartphone et tablette numérique)
Hébergement académique

L'académie a développé la plateforme Médiacad pour héberger vos contenus multimédia
Accès Médiacad

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Produire de l'information pour la télévision

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La convention-cadre signée le 29 novembre 2018 par Olivier Dugrip, recteur de la région académique et recteur de l'académie de Bordeaux, s'inscrit dans une longue histoire commune avec France 3 N-A et Canopé, qui a permis dès 2004 de s'engager dans des actions collaboratives d'éducation aux médias et à l'information.

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Document CNIL

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Afin de bien démarrer votre conformité au RGPD, la CNIL propose un plan d'action en 4 étapes ainsi que des bons réflexes à adopter.

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TV5 Monde propose un glossaire des mots utilisés dans le monde de la télévision (PDF)

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Mettre en place un journal TV avec des élèves

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Mettre en place un journal TV avec des élèves

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Pour découvrir les coulisses d'un journal TV, nous vous proposons un ensemble de documents qui concourent à la fabrication d'une émission TV par la pratique.

Compétences évaluables

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit
S'exprimer à l'oral
Écrire

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Coopérer et réaliser des projets
Rechercher et traiter l'information et s'initier aux langages des médias

Organisation du journal TV

Constituer un groupe de 5 personnes.
Durée du JT : 5 minutes maximum.
2h pour préparer le journal et l'enregistrer.

Les différents rôles

Tutoriel de l'application TouchCast Studio

Le matériel

Retrouvez, ci-dessous, le plan du matériel utilisé pour notre WebTV

L'activité en classe

Les usages pédagogiques de la WebTV

Tutoriel TouchCast Studio

Tutoriel "tablette en mode prompteur"

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Mettre en place un journal TV avec des élèves

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Pour découvrir les coulisses d'un journal TV, nous vous proposons un ensemble de documents qui concourent à la fabrication d'une émission TV par la pratique.

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Mallette pédagogique « Faim zéro (ODD 2)

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Mallette pédagogique « Faim zéro (ODD 2)

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Cette mallette a été réalisée dans le cadre d'un partenariat entre Bourgogne-Franche-Comté International, réseau des acteurs de la coopération et de la solidarité internationale, et Réseau Canopé académies de Besançon et de Dijon (2021). Elle correspond au deuxième objectif de développement durable défini par l'ONU.

Cette mallette est composée de 13 ressources pédagogiques gratuites, accessibles en ligne.

Ces ressources sont organisées en deux blocs correspondant aux deux étapes de la démarche pédagogique de l'éducation à la citoyenneté mondiale : "s'informer-comprendre" et "s'engager-agir".

Vous pouvez :
- accéder à l'ensemble des ressources pédagogiques en faisant défiler la présentation ;
- ou vous rendre directement sur la ressource de votre choix grâce à la carte d'exploration proposée dans la mallette.

Une sitographie complémentaire est proposée à la fin de la mallette ("Pour aller plus loin"). Enfin, n'hésitez pas à prendre contact avec les auteurs pour tout renseignement complémentaire ou toute demande d'accompagnement (cf. coordonnées transmises dans la mallette).

Niveaux concernés
Cycles 4 et lycée

Découvrez le contenu de cette mallette pédagogique en cliquant sur le lien suivant : https://view.genial.ly/5ef1c744b85e840d91854dee/presentation-mallette-pedagogique-odd-ndegree2-faim-zero-

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Mallette pédagogique " Faim zéro (ODD 2)

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Cette mallette a été réalisée dans le cadre d'un partenariat entre Bourgogne-Franche-Comté International, réseau des acteurs de la coopération et de la solidarité internationale, et Réseau Canopé académies de Besançon et de Dijon (2021). Elle correspond au deuxième objectif de développement durable défini par l'ONU.

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Le prix de l'éction éco-déléguée de l'année

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Le prix de l'éction éco-déléguée de l'année

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Créé par le ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, We demain 100 % ados, Okapi et Phosphore, le prix de l'action éco-déléguée de l'année récompense l'engagement des élèves, des collégiens et lycéens en faveur du développement durable.

Crédit illustration : Dume

Pour participer, c'est simple :

Il s'agit pour les éco-délégués de réaliser une vidéo d'une minute maximum qui présente une action mise en place dans leur établissement en expliquant la démarche suivie pour réaliser ce projet.

Les thèmes abordés dans cette vidéo peuvent être l'amélioration de la biodiversité et de l'impact énergétique, les gestes éco-responsables ou la lutte contre le gaspillage alimentaire.

A qui l'envoyer ? Les vidéos enregistrées sur une clef USB sont à adresser par courrier au recteur d'académie, à l'intention du comité de pilotage académique de l'éducation au développement durable.

-> Au niveau académique, le comité de pilotage sélectionnera une vidéo par catégorie (catégorie école, catégorie collège et catégorie lycée). Les trois choix de chaque académie seront remis à un jury national qui se réunira pour élire la vidéo gagnante par catégorie.

-> Remise du prix national, le 5 juin 2021 à l'occasion de la Journée Mondiale de l'environnement en présence du haut fonctionnaire à l'éducation au développement durable, du délégué national à la vie lycéenne et collégienne, de deux élus au CNVL, de deux référents académiques à l'éducation au développement durable, des journalistes de Bayard Jeunesse et We demain, des membres de l'ADEME (Agence de la transition écologique), de Citeo et de personnalités.

Les dotations :

-> Les vidéos gagnantes seront diffusées sur les sites académiques consacrés à l'éducation au développement durable et les productions lauréates sur le site du ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports.

-> Les journalistes de Bayard Jeunesse feront aussi des reportages sur les actions éco-déléguée pour les partager avec tous les lecteurs.

-> Les lauréats gagneront des abonnements aux magazines We Demain 100% Ados, à Okapi, à Phosphore et à Images Doc.

Critères de sélection :

-> Être une démarche inscrite dans le cadre des critères fixés par les circulaires du 27 août 2019, 10 juillet 2020 et du 24 septembre 2020,

-> Présenter une méthode d'action collective au sein de l'établissement,

-> Présenter un choix thématique qui croise au moins deux thématiques, voire plusieurs (biodiversité et lutte contre la gaspillage alimentaire, lutte contre le changement climatique et solidarité, etc),

-> Être en association avec des partenaires extérieurs.

Le ministère de l'Éducation nationale est co-créateur de ce prix.

Nos partenaires soutiennent le prix de l'action Eco-déléguée :

CITEO : Citeo oeuvre pour réduire l'impact environnemental des emballages ménagers et des papiers, en les transformant en nouvelles ressources. Depuis 25 ans, les entreprises ont investi 10 milliards d'euros pour collecter, trier, recycler les emballages et les papiers. Cet engagement a permis de déployer la collecte sélective partout en France, de faire du tri le 1er geste citoyen des Français et de créer des filières de recyclage, en partenariat avec les collectivités locales, les filières matériaux et les opérateurs.

L'ADEME : L'Agence de la transition écologique est résolument engagée dans la lutte contre le réchauffement climatique et la dégradation des ressources. Elle mobilise les citoyens, les acteurs économiques et les territoires, leur donne les moyens de progresser vers une société économe en ressources, plus sobre en carbone, plus juste et harmonieuse.

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Ce prix récompense les projets les plus inspirants, et les plus étonnants, en faveur du développement durable. | Bayard Education

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Ce prix récompense les projets les plus inspirants, et les plus étonnants, en faveur du développement durable. à lire sur Bayard Education. Créé par le ministère de l'Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, We demain 100 % ados, Okapi et Phosphore, le prix de l'action éco-déléguée

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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L’éducation nationale est pleinement mobilisée dans la lutte contre le changement climatique et en faveur de la biodiversité. Ainsi les élèves sont appelés à être des acteurs majeurs de la transition écologique, et les écoles et établissements des lieux exemplaires de la protection de l’environnemen…

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Jeunes Reporters pour l’Environnement | Accueil

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Jeunes reporters pour l’Environnement est un programme international d’éducation au développement durable par la pratique du journalisme.

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Le présent règlement décrit les procédures et les modalités de participation au concours " Europorters " organisé par l'Association Pour l'Education aux Médias du 18 septembre 2023 au 09 mai 2024.

L'Association pour l'Education aux Médias (APEM), sis, 69 rue du Chevaleret, 75013, Paris est l'organisatrice de ce concours, réalisé avec le soutien du CLEMI. Il est destiné aux établissements scolaires du public et du privé, d'enseignement général, professionnel et agricole ; aux structures qui accompagnent et encadrent des publics d'âges similaires.

La participation se fait par classe ou groupe d'élèves.

Le concours s'adresse aux :
- classes de primaire,
- classes de collèges et lycées ainsi qu'aux structures qui accompagnent et
encadrent des publics d'âges similaires.

Il reçoit le soutien des journaux volontaires de l'Alliance de la Presse d'Information Générale et des magazines du Syndicat des Editeurs de Presse Magazine.

ARTICLE 2 : Description, thème et calendrier

Le concours est gratuit, sans obligation d'achat, ouvert à toutes les classes ou groupes d'élèves de l'enseignement public et privé.

Il implique de réaliser des reportages écrit, vidéo, radio ou photo et de les héberger en ligne, afin de pouvoir partager un lien url pour y accéder librement.

Les élèves sont invités à réaliser une production journalistique écrite, audio, vidéo, photo.

Des tutoriels sont disponibles sur le site europorters.fr afin d'aider enseignants et élèves à réaliser les reportages.

Il peut y avoir plusieurs productions par classe.

Les enseignants inscrivent la classe avant le 01 décembre 2023

Une fois les reportages réalisés, l'enseignant remplit une fiche de participation par classe qui contient le lien url vers la production des élèves (article 6.3).

Thème 2023-2024 :

" L'Europe dessine notre futur "

A l'approche des élections européennes, partez à la découverte de l'action de l'Union Européenne. Comment ses décisions vont-elles changer notre avenir ? Quelles décisions (liberté de circulation, l'Europe verte, l'innovation, l'emploi des jeunes...) vont vous concerner ? Sous quelles formes ?

2.2.1 Collèges et lycées

Le concours comporte 2 phases :
- un concours régional dans chaque académie.
Un lauréat collège et un lauréat lycée sont désignés, s'il y a suffisamment de
participants dans l'académie. S'il y a moins de 3 participants par académie, les
productions participent directement à la sélection nationale.
Les productions primées sont publiées par la presse locale ou régionale.

- un concours au plan national : un lauréat collège et un lauréat lycée sont désignés à partir des sélections régionales.

2.2.2 Primaire

Les élèves ont le choix entre :
-réaliser une infographie ou
-réaliser un reportage illustré.

Si le nombre de participants est suffisant, un concours est organisé à l'échelle régionale.
La meilleure infographie à l'échelle nationale sera publiée dans le Journal des Enfants au mois de mai 2024.
Le meilleur reportage sera publié sur le site Kids Matin en mai 2024.

Les vainqueurs du concours national primaire, collège et lycée, sont conviés à la remise des prix et à visiter le site Europa Expérience, à Paris, le 9 mai 2024.

Chaque classe peut être représentée par un groupe de dix personnes (élèves + accompagnants compris).

Le transport, la visite et le repas du déjeuner seront offerts aux élèves et accompagnants.

18 septembre 2023 : Webinaire de présentation (17h30) cliquer ici pour participer

01 octobre 2023 : Ouverture des inscriptions

30 novembre 23 : Webinaire pour les enseignants inscrits (17h30) cliquer ici pour participer

01 décembre 2023 : Fin des inscriptions, début des reportages

Du 02 décembre 2023 au 08 mars 2024 : Réalisation des reportages

Du 08 mars au 15 mars 2024 : Publication des reportages

03 avril 2024 : Jury national du concours

09 mai 2024 : Remise des prix du concours national

ARTICLE 3 : Démarches pour les enseignants

Les enseignants/animateurs inscrivent les classes/groupes sur le site europorters.fr.
Ils doivent renseigner l'académie dont ils dépendent, leur commune, le nom de leur établissement, leurs coordonnées (email et téléphone compris).
L'enregistrement au concours sera effectif une fois reçu l'e-mail de confirmation.

3.2.1 Participation

Les productions sont réalisées par la classe ou en groupe d'élèves.
Il n'est pas possible de remettre une production individuelle.

3.2.2 Primaires

Les classes de primaire ont le choix entre réaliser une infographie ou un reportage. -Infographie : Écrivez un scénario sur le sujet du concours, détaillez-la en 5 étapes, avec des textes très courts. Ils seront mis en image et deviendront une infographie en dernière page du JDE.
-Reportage : Réalisez un reportage, une interview près de chez vous. Présentez là sous forme d'article de 2000 signes maximum - espaces compris - (environ 300 mots). Il doit être illustré de 3 photos. La meilleure production sera publiée dans Kids-Matin.

3.2.3 Collèges & lycées

Les reportages doivent être réalisés par les élèves.

-Ils peuvent prendre la forme d'un article de presse écrite illustré d'une photo légendée, d'un reportage webradio, d'un reportage vidéo, d'un portfolio photo (10 clichés maximum).
-Chaque reportage fera l'objet d'une fiche de présentation, fournie par Europorters, sur laquelle figurera l'identité de la classe/groupe, le titre du reportage, une photo d'illustration du sujet.

POUR TOUS LES PARTICIPANTS

Tous les reportages doivent être hébergés en ligne
(site internet de l'établissement, blog, Youtube, Soundcloud...).

Ne pas fournir de lien Google Drive ou fichier Zip à télécharger.

Un seul lien url par reportage transmis au jury.

Il peut y avoir plusieurs contributions par classe.
Les productions doivent alors être clairement identifiées (groupe 1, groupe 2 etc).

Si plusieurs classes de la même académie et de la même catégorie proposent des productions, il est possible au titre de presse locale associé au concours d'organiser un jury constitué. Il est organisé par l'APEM, avec le soutien des coordonnateurs académiques du CLEMI et des autres partenaires.

Chaque jury comprend au moins un journaliste de presse locale, régionale ou nationale partenaire, un représentant du rectorat et un acteur local lié aux questions européennes (institutions, réseau Europe directe, services des conseils départementaux et régionaux, associations...).

Le jury académique désigne le meilleur reportage de l'académie. Celui-ci fera l'objet d'une publication par le média partenaire, en ligne et/ou sur papier.

Le média partenaire est invité à réaliser un reportage sur l'opération Europorters.

La liste des lauréats académiques est remise à l'APEM au plus tard le 4 mars 2023.

Le jury est souverain ; ses décisions sont sans appel.

Chaque média partenaire peut organiser une cérémonie de remise des prix.

Au niveau national : Le jury est présidé par Marie-Anne Denis, présidente de l'APEM. Il est composé d'un représentant du CLEMI, des membres de l'APEM, de personnalités liées aux actions de l'UE en France.

Le jury sélectionne les lauréats parmi les productions récompensées au niveau académique.

Le jury se réunit le 3 avril 2024 dans les locaux de l'Alliance de la Presse.

La cérémonie de remise des prix est fixée au 09 mai 2024.

Le concours a pour objectif de:

réaliser une production médiatique dans le cadre d'un apprentissage d'Éducation aux Médias et à l'Information.

découvrir par la pratique les enjeux de production et de diffusion de contenus journalistiques, ainsi que le rôle des médias, à l'échelle locale, régionale et nationale.

apprendre à recueillir, organiser et présenter des informations sur un sujet précis.

s'informer et informer les autres sur le rôle de l'UE, mesurer son impact au niveau local ou dans son environnement proche (cofinancement d'une installation culturelle ou sportive...).

encourager une meilleure connaissance du fonctionnement des institutions européennes par les futurs électeurs.

ARTICLE 6 : Précisions sur les reportages

Les reportages portent sur une ou plusieurs actions liées à une intervention de l'UE sur un territoire (local, régional, national...), ou au plan individuel.

Il peut s'agir de la portée d'une décision politique (circulation des personnes, migrations, environnement...) de droits collectifs ou individuels.

Le reportage peut porter sur un projet local ou les conséquences locales d'un enjeu européen.

6.2 Formats des reportages

Tous les textes de présentation des reportages (titre, paragraphe de présentation, légende photo) sont livrés dans la police Arial, taille 12.

La photo d'illustration du reportage est livrée en pièce jointe, format jpeg, sa taille maximale est de 5 mégas.

Les articles de presse écrite : sont livrés dans la police Arial, taille 12 Ils peuvent être imprimés sur papier ou publiés sur des plateformes numériques de mise en page.

Format : 2500 signes maximum, espaces compris, pour les collèges et lycées, 2000 signes pour les primaires.

Ils sont présentés avec titre et chapô + photo d'illustration légendée (3 photos pour les primaires).

Le reportage radio
Il recouvre des contenus réalisés pour des webradios, podcasts, journaux
radiophoniques, émissions thématiques ou uniquement dans le cadre du concours.
Il doit être accompagné d'une présentation écrite avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Durée maximale du sonore : 2 minutes.

Le reportage vidéo
Toutes les formes de médias audiovisuels à caractère informatif sont autorisées : il peut s'agir d'un reportage illustré, de réalisations in situ avec une ou plusieurs interview et illustrations...

Il ne peut pas s'agir d'une seule présentation face caméra.

Il doit être accompagné d'une présentation écrite du sujet avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Durée maximale du reportage : 2 minutes, hébergé sur la plateforme Youtube ou sur un site équivalent.

Le reportage photo
Il comporte 10 clichés maximum de taille maximale de 5 mégas, au format jpeg. Les photos sont soit légendées individuellement, soit présentées avec un texte
d'explication. Le reportage doit avoir un titre.
Le reportage photo doit être accompagné d'une présentation écrite du sujet avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Bulletin d'inscription/Fiche renseignements
Les enseignants/animateurs remplissent la fiche d'inscription sur le site Europorters.
Leur inscription est validée par Europorters.

Un e-mail leur est envoyé pour signifier l'inscription.

Une fois le reportage réalisé, les enseignants remplissent la fiche de présentation du reportage sur le site www.europorters.fr, avec les informations suivantes :
académie, ville, établissement, classe/groupe, titre du reportage, paragraphe de présentation + une accroche de 300 caractères + extrait du texte du reportage (500 caractères maximum, possibilité de coller le texte du reportage vidéo ou radio) + photo d'illustration + lien url vers le reportage hébergé en ligne.

L'inscription en ligne vaut acceptation du présent règlement.

ARTICLE 7 : Critères d'évaluation appliqués par les jurys

Contenu: intérêt du sujet, qualité de la recherche d'informations.

Style: qualité de l'écriture et du style. Travail sur la mise en forme (titres, les chapôs, les intertitres, les accroches. / illustration vidéo / qualité de la prise de vue / richesse des illustrations sonores).

Analyse/Réflexion: pertinence du sujet, travail personnel des élèves (sans recours à des " copier- coller " pris sur Internet), questionnement sur la question européenne, utilisation des ressources pédagogiques.

Identification/respect des sources: attribution à leurs auteurs des images ou textes reproduits, identification des sources, crédits photo.

En fonction du type de reportage :

Mise en page: lisibilité, confort de lecture, rapport texte/photo.

Prise de vue: esthétique générale, cohérence, pertinence de la forme et du fond.

Illustrations: pertinence et qualité des photos, dessins, infographies, etc

Qualité technique du son.
Originalité de l'écriture radiophonique, choix et diversité des sons, paroles, bruitages, musiques, ambiances sonores, intelligence et rythme du montage ...

Respect de la législation en termes de droits à l'image et de droits d'auteurs.

Pertinence du scénario (primaires).

ARTICLE 8 : Publicité, diffusion, droit à l'image, propriété intellectuelle, données personnelles

La participation à ce concours entraîne l'acceptation de l'utilisation par les participants de leur nom et de leur qualité aux seules fins de communication qui

pourra être faite autour du concours et de son résultat, sans que cet usage puisse ouvrir droit à une quelconque rémunération.

Les participants autorisent les entreprises de presse adhérentes aux syndicats
membres de l'APEM (Alliance de la Presse et SEPM) à les photographier, filmer, interviewer et à utiliser leur image, exclusivement dans le cadre d'une
communication autour de l'évènement organisé, en vue de reproduire leur image sur tous supports et tous formats connus (notamment : tout support imprimé, tout
support de stockage numérique et informatique, CD-Rom, DVD, Blu-Ray, serveur
informatique, etc.) et inconnus à ce jour; et de la représenter par tout moyen
notamment par voie de diffusion en ligne et dans la presse.

Conformément à la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 modifiée dite " Informatique et Libertés ", les participants disposent d'un droit d'accès et de rectification des données les concernant en écrivant à l'adresse suivante : apem@apemedias.fr ou à l'adresse postale suivante : Concours Europorters, APEM, 69 rue du Chevaleret, 75013 Paris.

Les participants sont informés que les données les concernant qui leur sont
demandées, sont strictement nécessaires pour le traitement de leur participation au concours. Les données collectées seront détruites à l'issue de l'attribution des lots aux lauréats.

ARTICLE 9 : Modification et annulation du concours

L'APEM se réserve la faculté d'annuler, d'écourter, de proroger, de modifier ou de reporter le concours à tout moment si les circonstances l'exigent, sans que sa
responsabilité ne puisse être engagée. Dans la mesure du possible, ces
modifications ou changements feront l'objet d'une information préalable par tous
moyens appropriés.
Sa responsabilité ne saurait être engagée de ce fait.

ARTICLE 10 : Responsabilité de l'APEM

La responsabilité de l'APEM ne pourra être recherchée dans le cas où les envois de participation au présent concours ne lui parviendraient pas pour une raison
indépendante de sa volonté (notamment des problèmes techniques liés à la
transmission par internet), ou lui parvenaient altérés.

ARTICLE 11 : Convention de preuve

Sauf en cas d'erreurs manifestes, il est convenu que les informations résultant des systèmes de messagerie de l'APEM ont force probante dans tout litige quant au
traitement informatique des données relatives au concours.

ARTICLE 12 : Litiges, attribution de compétence

Les participants sont soumis à la réglementation française applicable aux jeux et
concours.La participation à ce concours implique l'acceptation pleine et entière, sans restriction ni réserve, du présent règlement, sans possibilité de réclamation contre

les résultats. Toute contestation relative à son interprétation ou à son application
sera tranchée souverainement par l'APEM.
Tout litige qui ne pourrait être réglé à l'amiable serait soumis au tribunal administratif de Paris.
Le présent règlement sera disponible gratuitement sur simple demande écrite
envoyée par la poste pendant la durée du concours (cachet de la poste faisant foi) à
l'adresse indiquée à l'article 1er, ou par courriel à l'adresse suivante :
apem@apemedias.fr ou sera consultable sur le site suivant : www.europorters.

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Le concours de reportages pour les électeurs européens de demain. Glissez vous dans la peau d'un journalistes et découvrez pourquoi l'Europe vous concerne.

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En 2022-2023, les globe-reporters et globe-reportrices coréalisent des reportages sur les enjeux environnementaux dans leurs régions respectives. 10 journalistes sont mobilisés dans toute la France.

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Globe Reporters Environnement - Globe Reporters

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En 2022-2023, les globe-reporters et globe-reportrices coréalisent des reportages sur les enjeux environnementaux dans leurs régions respectives. 10 journalistes sont mobilisés dans toute la France.

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SERIOUS GAME À DESTINATION DES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE POUR COMPRENDRE LES MÉCANISMES DE LA BIODIVERSITE

La sensibilisation aux questions de biodiversité est cruciale. Elle est d'ailleurs rentrée dans le programme scolaire. Pour donner aux professeurs des outils afin de toucher une génération hyperconnectée, Natagora lance un Serious Game à destination du secondaire, grâce à un large partenariat.

Dans un futur, sans doute pas si lointain que cela, des colons ont débarqué sur une planète éloignée : Nowatera. En intervenant sur le paysage (construction d'un barrage, utilisation de pesticides, construction d'un rideau végétal pour se protéger du vent), ils modifient imperceptiblement l'écosystème de la planète. Quelquefois, des conséquences désastreuses bien éloignées de la cause première apparaissent. L'objectif est de faire comprendre aux élèves l'équilibre global de notre planète et de les sensibiliser à l'importance de préserver la biodiversité. Le jeu a été conçu avec des enseignants et Natagora, pour une immersion ludique et interactive dans les matières scientifiques.

À l'initiative de Natagora : Présente dans tout l'espace Wallonie-Bruxelles, Natagora possède de nombreuses réserves naturelles, réparties sur plus de 4.700 hectares. Le grand objectif de l'association est d'enrayer la dégradation de la biodiversité et contribuer au rétablissement d'un meilleur équilibre entre l'homme et la nature.

Avec la collaboration de l'Université de Namur (Arnaud Vervoort) et de l'asbl Hypothèse
Réalisé parBelle Productions et Œil pour Œil
Avec le soutien deCera "S'investir dans le bien-être et la prospérité"
Production cofinancée parWallimage CrossMedia et Pictanovo, dans le cadre du fonds " Expériences Interactives. "
Avec le soutien deDigital Wallonia, de la Région Wallonne, et de la Région Hauts-de-France.

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SERIOUS GAME À DESTINATION DES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE POUR COMPRENDRE LES MÉCANISMES DE LA BIODIVERSITE La sensibilisation aux questions de biodiversité